МАОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6   С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ » г. СЕВЕРОДВИНСКА

Развитие личности учащихся при обучении физике через использование инновационных технологий.

(Описание инновационного опыта)

 

Быстров М.В.

учитель физики

Северодвинск

2018

Мастерство- это то, чего можно добиться,

и как может быть известно:

мастер – токарь,прекрасный мастер- врач,

так должен и может быть

прекрасным мастером педагог…

А.С. Макаренко

Введение

Для развития познавательной и творческой деятельности школьника в учебном процессе используются современные инновационные технологии, которые повышают качество образования, результативно применить учебное время и понижать часть репродуктивной деятельности учеников за счет сокращения времени. Современные инновационные технологии обращены на индивидуализацию, дистанционность и мобильность образовательного процесса, не смотря на возраст школьников и уровень знаний. В школах представлено большое количество методик инновационных технологий, которые можно применить на уроках в процессе обучения.

Главной задачей инновационной технологии как науки является раскрытие совокупности закономерностей с целью установления и применения на практике наиболее результативных, последовательных образовательных действий, требующих наименьших затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения нужного результата. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Поэтому требования ФГОС ОО к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Основная часть

Темой моего педагогического опыта является развитие личности учащихся при изучении физики через использование интерактивных технологий обучения.

Основной идеей моей педагогической деятельности на данном этапе является воспитание будущего гражданина, владеющего универсальными учебными действиями, умеющего применять знания и умения, полученные в школе, в повседневной жизни. В  этом мне помогает применение инновационных педагогических  технологий: интерактивных, информационно — компьютерных и  здоровьесберегающих технологтй.

.Основной целью деятельности является:

• развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности
• формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следую­щих задач:

поддерживать и развивать интерес к предмету;

прививать навыки исследовательской работы;

развивать логическое мышление, воображение учащихся;

учить основам самообразования, работе с источниками информации;

показывать практическую значимость знаний по предмету;

знакомство  учащихся с возможностями успешной самореализации личности в условиях современной жизни и формирование у них созидательной гражданской позиции.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Мною накоплен определенный опыт, среди которого можно выделить следующие:

1. Творческие задания. Это задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, творчества, поскольку задания содержат определенный элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько вариантов решения. А это помогает решить метапредметные результаты при обучении физике: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, умениями предвидеть возможные резуль­таты своих действий.

Например, в 7 классе: при изучении темы плотность вещества учащиеся определяют, самостоятельно, плотность своего тела, что в дальнейшем, при изучении темы плавание тел, поможет им дать ответ на вопрос: почему человек плавает? Почему утка плавает  в чистой воде, а тонет когда перья смазаны маслом нефти? Выполнение домашних лабораторных работ в 7-8 классах:

Например 1. Сделать самодельный маятник и выяснить от каких факторов зависит период колебаний.

2. капнуть масло на поверхность воды и выяснить какую площадь займет капелька масла и т д
3. Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся  возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

В своей практике, работу в группах я использую следующих ситуациях: (на протяжении всего курса физики)  при выполнении лабораторных, практических работ, экспериментальных заданий; задаю групповые творческие домашние задания (например, определение размеров молекулы, определение цены деления шкалы  (7 кл.)), наблюдение броуновского движения составление кроссворда при повторении темы и др. Это вырабатывает у школьников коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, использовать справочную литерату­ру, интернет, умения применять теоретические знания предмета на практике.

3. Обучающие игры. Проявлению себя как личности способствует учебная игра, это одна из разновидностей интерактивных технологий. Почему игра? Ведь физика – наука серьезная. Игра – самое большое и чудесное поле высшего и свободного творчества. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире, мире смыслов и ценностей, и в тоже время они исследуют, экспериментируют, обучаются. Так что игра – это дело серьезное. В данном случае, можно привести следующие проводимые мною игры: суд над трением, ядерной энергетикой, «Своя игра».

(4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии). Это важный прием не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, но и вызывающий заинтересованность учащихся. К сожалению, данный подход в своей практике я использую редко, но, тем не менее, он имеет место. Например, экскурсия в музей развития самолетостроения в Архангельске, посещение ТЭЦ-1 и др

5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (газеты, фильмы).Данный прием я широко использую во внеурочной деятельности по предмету, участвуя со школьниками в различных конкурсах, посвященный »Дню космонавтики». Он хорошо помогает осуществить метапредметное обучение.

Учебный проект — это совместная деятельность учащихся, имеющая общую цель, направленную на достижение конечного результата. Эта деятельность позволяет проявить себя, попробовать свои силы, применить свои знания, показать свой результат. Продуктом проектной деятельности является доклад, плакат, модель, презентация.

Проектная деятельность воспитывает и развивает: самостоятельность в проявлениях (в паре, группе, индивидуально); умение выслушать других; умение высказать свое мнение; коммуникативность и заинтересованность в достижении цели; умение научиться понимать и выражать себя.

Современные технологии позволяют организовать дистанционную форму обучения. Дистанционное обучение дает возможность ученику самому получать требуемые знания например  Кравец Анастасия (8 кл ), Зноев Матвей 9 кл поступили в заочную физико-матем. школу при МФТИ (Галанов М 21 школа).

От традиционных форм обучения дистанционное обучение отличают следующие характерные черты:

-появляется возможность заниматься в удобное для себя время, в подходящем темпе и месте. При этом продолжительность освоения курса может варьироваться;

-обучаемый может осваивать данный курс одновременно с основным обучением или главной профессиональной деятельностью;

-возможность формирования индивидуального учебного плана из набора отдельных курсов;

-учащийся может одновременно обращаться к самым различным источникам информации(библиотекам и базам данных, электронным и обычным пособиям). С помощью Интернета возможно общение как с преподавателем, так и с другим обучаемым. Возможен и личный контакт;

-эффективно используется как время обучаемого, так и время преподавателя.

-применение новейших информационных технологий способствует продвижению и адаптации человека в современном информационном обществе;

6. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- ,мультимедиа материалами, , использование вопросов). Данный подход, наверное, наиболее широко распространен в моей практике, из всех интерактивных методов. На уроках я использую как интерактивную лекцию, так и работу с наглядными пособиями, мультимедиа материалами (которые иногда выполнят сами учащиеся), на данный момент мною накоплена большая мультимедиатека, которая постоянно пополняется новыми материалами.

. При изучении нового материала, я постоянно использую вопросы, для более глубокого усвоения изучаемого.

Кроме того, на своих уроках, для осуществления метапредметного подхода, я часто использую презентации созданные учащимися об известных ученых-физиках, о достижениях в науке. Это не только развивает творчески школьников, но и создает убежденность в возможности познания природы, в не­обходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общест­ва, развивает отношение к фи­зике как элементу общечеловеческой культуры, прививает уважение к творцам науки и техники, ведь школьники должны захотеть соизмерять свои поступки и мысли с поступками и мыслями ученых, «тянуться» к ним.

7. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. При изучении предмета встает необходимость обсуждения некоторых тем и выяснения отношения учащихся к данной проблеме. Например, ядерная энергетика, обсуждаем с детьми все за и против ее использования. Дискуссионные обсуждения вызывают и экологические вопросы, например, при изучении тепловых двигателей обсуждаются пути уменьшения выбросов в атмосферу СО2, рассматриваются наиболее экологически чистые двигатели, развиваются умения устанавливать связь между изменениями физических параметров и глобальными природными процессами (разрушение «озонного экрана», усиление «парникового эффекта»), укрепляется способность анализировать современные технические ситуации, вызванные нарушением управлением техническими процессами (аварии на Чернобыльской АЭС, трубопроводах, заводах и др.); создаются возможности прогнозирования способов их предупреждения.

На мой взгляд, в таких условиях созданного для школьников “мира”, ученик сможет максимально раскрыться, показать все свои возможности и способности, проявить и развить свои таланты. А главное – найти себя, почувствовать свою значимость и осознать, что он – личность, способная мыслить, творить, создавать новое. Поэтому интерес к  физике, как к предмету, постоянно растет у наших школьников, и свидетельством этого является увеличение числа учащихся готовых участвовать в  конкурсах,  конференциях. Обучающиеся не только учатся, создают проекты, ведут исследовательскую деятельность, но и успешно защищают свои работы на конференциях, уроках, создают мультимедийные продукты. И в этом прослеживается использование мной в своей педагогической деятельности, интерактивные технологии.

Кроме того, о результативности использования современных образовательных технологий можно судить и по успешной сдаче экзаменов по предмету физика 9 кл (2017 год), на протяжении нескольких лет учащиеся выбирают для итоговой аттестации физику и успешно ее сдают. Что, впоследствии, им дает возможность получить бюджетные места в ряде технических вузов РФ (Шадрина Виноград р-н, Мошарев П и др.).  А готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями — это один из личностных результатов обучения физике в основной школе .

Таким образом, интерактивный метод и метапредметное обучение повышают эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся (побуждая их к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала) и являются средством инновационного развития школы будущего

При переходе к стандартам нового поколения учителю необходимо учесть, что Деятельность школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования, что и определяет новизну и современность (инновационность) образования.

. Существенно изменяются функции педагога. Учитель становится «указателем» на дороге, ведущей к знаниям.

И он должен:

-помогать ученикам получать новую информацию;

-исправлять неправильную информацию, оказывать академическую помощь, когда это необходимо;

-организовывать процесс групповой работы;

-обеспечивать обратную связь, создавать и поддерживать положительный психологический климат в группе;

У современного ученика должны быть . Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжать саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий. Урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Главное для учителя — помнить, что все учащиеся -, одинаковые. Каждый ученик выбирает свою траекторию полета.. И наша задача — помочь ученикам в этом.

Основные этапы урока:

1.Организационный момент.

1. Актуализация знаний.(Повторение пройденного необходимого для изучения нового)

III. Постановка учебной задачи.

1. Открытие новых знаний.

V Первичное закрепление. (Этап закрепления знаний и способов действий)

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.(Самоанализ и

самоконтроль)

VII Этап закрепления новых знаний.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось ли решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?

Заключение

Верность выбора метода подтверждается словами   известного  психолога  Леонтьева, который  говорил, что человеческая жизнь — это  «система сменяющих друг друга деятельностей».

В дальнейшей деятельности я продолжу работу по развитию личности учащихся при использование интерактивных технологий, метапредметного обучения. Таким образом, интерактивный метод и метапредметное обучение повышают эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся (побуждая их к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала) и являются средством инновационного развития школы будущего.

Широкое распространение сейчас получили уже сетевые технологии для дистанционного обучения. В использовании таких технологий я вижу залог успешности учащихся, которые могут при их желании обучаться таким способом по индивидуальным образовательным траекториям.

Любой учитель, на мой взгляд, должен быть фанатом ИКТ, всесторонне развитым человеком, способным формировать личность ребенка с активной жизненной позицией.

Таким образом, в работе я частично обобщил опыт по использованию интерактивных технологий, метапредметного обучения при изучении физики и пришел к выводу, что наряду с многообразием технологий, форм, методов, приёмов обучения, информационно – коммуникационные технологии в обучении позволили добиться более успешных педагогических результатов.

Список литературы

1. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство, лаборатория базовых знаний М.: БИНОМ. 2005.
2. Фролов М. Учимся работать на компьютере. — М., «Лаборатория базовых систем», 1999.
3. Шило Л.П, Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. Из опыта работы, М., «Просвещение», 1987. -128с.
4. Цифровой образовательный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации, национального фонда подготовки кадров, проекта «Информатизации системы образования»
5. http://www.school.ru – российский образовательный портал;
6. http://www.fizika.ru/index.html — для учащихся и учителей физики
7. http://www.phisicsnarod.ru/Interes/magic.htm — физика вокруг нас
8. http://www.school.cjllection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

О формировании и развитии физических способностей обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья посредством настольного тенниса.

Вахрамеев Александр Андреевич,

педагог дополнительного образования

ГБОУ АО СКОШ № 31

Аннотация

В данной статье рассматриваются эффективные способы повышения функциональных возможностей и спортивной работоспособности детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Ключевые слова

Обучащиеся с интеллектуальной недостаточностью, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), настольный теннис, программа Специальной Олимпиады России.

На современном этапе развития общества одним из приоритетных направлений в области образования является создание максимально благоприятных условий для всестороннего гармоничного развития ребенка с учетом его индивидуальных физических, соматических, психических особенностей [1].

Одним из наиболее эффективных способов повышения функциональных возможностей и спортивной работоспособности детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью являются специализированные занятия спортом. Для поддержания физической формы полезны такие формы оздоровительной физической культуры, как кросс, езда на велосипеде, плавание. Но не всем такие формы занятий могут быть доступны по медицинским показаниям.

Дополнительная образовательная программа « Настольный теннис», разработанная в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является основным нормативным документом, регламентирующим  деятельность организаций дополнительного образования. Согласно этой программе обучающие с ОВЗ занимаются в секции настольного тенниса во вне урочное время каждый день 40 минут, добиваясь определенных результатов.

Играть в настольный теннис могут люди не только разных возрастов и различных профессий, но и с отклонениями в состоянии здоровья, недостатками слуха и зрения. Игра эта с успехом может использоваться в виде уроков физической культурой или тренировок в секции, при занятиях со школьниками с ослабленным здоровьем. Таким обучающимся настольный теннис особенно полезен, т.к. способствует появлению положительных эмоций, укрепляет здоровье и вселяет веру в свои возможности.

Не менее важное достоинство настольного тенниса – это удивительная доступность в овладении основами игры. Выполнять ракеткой удары по мячу, посылая его на половину стола партнера, дело не сложное для здорового ребёнка, но вызывает большие затруднения у детей с ОВЗ, и требует много времени и терпения для того, чтоб с каждым разом мячик становился все послушнее. А как приятны ощущения, что все получается, и вас охватывает азарт игрока!

Однако перед тем, кто захочет научиться играть в настольный теннис на высоком уровне, граничащем с искусством, встанет весьма трудная задача, требующая упорной учебы, постоянных тренировок. Настольный теннис – спортивная, интересная и увлекательная игра, олимпийский вид спорта. Стремительные атаки, молниеносные завершающие удары, неожиданные тактические комбинации, осуществленные в доли секунды, представляют собой захватывающие спортивное зрелище и вызывают огромный интерес у детей. Эмоциональность игры, непринужденные передвижения, — все это делает ее одинаково полезной и доступной для учащихся с ОВЗ, поэтому посредством настольного тенниса можно приобщать к физической культуре обучающихся, не занимающихся ранее другими видами спорта [2].

Актуальность вопроса заключается в том, что модернизация образования ставит первейшую задачу сохранения и укрепления здоровья учащихся, мотивировать учащихся к здоровому образу жизни. Одними из путей решения этих задач являются: — раскрытие воздействия настольного тенниса на социализацию подростков и систему формирования здорового тела и духа. С помощью привлекательных занятий можно создать мотивацию к обучению физической культуры и выбору дальнейшего профиля обучения. Занятия настольным теннисом предназначены для тех, кто хочет укрепить здоровье с помощью средств физической культуры, движений. Доступность и уникальность настольного тенниса состоит в том, что им могут заниматься ребята с интеллектуальной недостаточностью.

Целью проводимой работы является:

• выявить устойчивый интерес у детей с ОВЗ к игре настольный теннис;
• научить основным правилам игры;
• научить правилам организации и проведения соревнований;
• развивать ловкость, гибкость, быстроту реакции, выносливость, глазомер.

Большой процент детей имеет умственные и физические отклонения: нарушение опорно-двигательного аппарата, отклонения в работе дыхательной системы, мышечной системы, а по результатам проводимых наблюдений, у обучащихся регулярно, систематически занимающихся настольным теннисом проявляется положительная динамика физической работоспособности.

Основная идея внеурочных занятий настольным теннисом состоит в том, что внеурочная деятельность нацелена в первую очередь на развитие и воспитание школьника, так дети не пропускали занятия, понизился уровень заболеваемости, некоторые учащиеся бросили курить.

Многолетняя подготовка игроков в настольный теннис строится на основе методических положений, которые и составляют комплекс задач, необходимых для осуществления качественного учебно-тренировочного процесса. Прежде всего – это целевая направленность подготовки юных спортсменов на высшее спортивное мастерство: рост уровня обучающихся от школьных занятий к участию в соревнованиях на первенство России по настольному теннису.

Для достижения высшего спортивного мастерства необходимо освоение определенных объемов тренировочных и соревновательных нагрузок. Для этого нужна рациональная структура учебно-тренировочного процесса и индивидуализация подхода к каждому игроку.

На занятиях наблюдается стабильное посещение детей. В команде из 15 воспитанников 5 девушек и 10 юношей занимаются настольным теннисом.

Число победителей и призеров  из года в год повышается. Статус соревнований также повышается: воспитанники активны в школьных, городских, областных и всероссийских соревнований (Кубок мэра Северодвинска, I международной Спартакиаде для молодёжи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации-Чемпионате и Первенстве Архангельской области по настольному теннису, Юнифайд – настольному теннису и бадминтону по программе Специальной Олимпиады России).

Настольный теннис положительно влияет на здоровье обучающихся. Игра улучшает концентрацию внимания и развивает способность быстро реагировать на то или иное действие. Благодаря постоянному передвижению участника вдоль стола укрепляются и мышцы ног, а также сердечно-сосудистая и дыхательная система. Умение играть в теннис повышает социальный статус и помогает в дальнейшей жизни.

Список литературы

1 Чуева И.А. Физическое воспитание младших школьников средствами настольного тенниса в условиях трех уроков физкультуры в общеобразовательной школе // «Физическая культура, воспитание, образование, тренировка»,2006, №3, С.45-48.

2  Матыцин О.В. Многолетняя подготовка юных спортсменов в настольном теннисе. – М.:  «Теория и практика физической культуры», 2001- 204 с.

 

Рукоделие. Фелтинг- художественный войлок

Валяние — самая древняя техника изготовления тестиля на Земле. Археологи датируют возникновение первых валяных изделий 8000 летним возрастом. Существует, также, красивая легенда, гласящая, что первый валяный ковер появился на Ноевом ковчеге. Овцы, плывшие на нем, находились в очень тесных помещениях. Их шерсть падала на пол, намокала и взбивалась копытами. И когда овцы покинули ковчег, то в помещении остался валяный ковер.

Древние люди начинали валять из найденной шерсти диких животных. Только натуральная шерсть обладает прядильными качествами или и люди смогли по достоинству оценить это уже. Войлок — материал, получаемый в процессе валяния шерсти. Некогда этот материал был единственным видом текстиля для многих народов,  особенно кочевых. Им покрывали юрты, делали из него ковры, чехлы, матрасы и подушки, головные уборы. С натуральной шерстью очень приятно работать, она теплая, живая, мягкая, разноцветная. Для создания изделий в традиционной  технике использовалась грубая шерсть, вода, мыло и две руки. В принципе, валяние руками в щелочной среде возникло и развивалось независимо, во всех странах, где были одомашнены овцы и козы. Особенно глубоки традиции валяния в Азии, России, Финляндии и Перу. Пожалуй, нет ни одного народа в мире, который с древнейших времен не создавал бы в этой технике множество удобных и полезных вещей для жизни.   Россия имеет собственные традиции в искусстве валяния. У нас валяные бурки, кошмы, шляпы, ковры делали из овечьей шерсти с помощью, так называемых, шерстобит или шаповал. Но больше всего прославилась  теплая и удобная русская обувь — валенки, которые изготавливают непосредственно валянием, смачивая шерсть горячим паром и натягивая на специальные колодки. Существуют две основные техники валяния шерсти: валяние «по-сухому» (сухое или холодное) и «по-мокрому» (мокрое или горячее).

Для мокрого валяния (felting) понадобится шерсть, пупырчатая пленка, москитная сетка, мыло и горячая вода. Это классический способ. Основная его хитрость состоит в том, что для облегчения перемешивания и взаимопроникновения волокон волокон шерсти используют мыльный раствор, который значительно уменьшает трение между волосками, и под воздействием сжимающих и давящих движений ладоней волоски располагаются в толще материала так, как их ни за что не удалось бы расположить в слое войлока в сухом состоянии. Помимо этого в горячей воде волоски шерсти значительно удлиняются — таково природное свойство шерсти. После валяния изделие нужно тщательно прополоскать и просушить, при этом, по мере высыхания, волоски пытаются принять первоначальную длину, но поскольку их концы перепутаны в процессе валяния, а смазка в виде мыльного раствора удалена, то вышеупомянутые «замочки» их крепко держат, что и позволяет войлоку сохранять приданную в ходе валяния форму. Таким образом изготавливаются и плоские войлочные изделия (ковры, панно, картины, ткани для одежды), и полуобъемные войлочные изделия, изготавливаемые с применением плоских форм-макетов (очёчники, сумки, обувь и т.п.), и войлочные оболочки для изделий, подлежащих наполению набивочным материалом, когда для создания оболочки применяются объемные макеты (игрушки, сувениры). Эта техника великолепно подходит для создания украшений, обуви, одежды и предметов интерьера.

Для сухого валяния (needle felting) нужны будут только поролоновая губка (или щетка-мат), специальные иглы для валяния и, конечно, качественная шерсть. Сухое валяние – уплотнение комочков шерсти с помощью специальных игл. Эта техника напоминает лепку.Этот способ называют также фильцеванием (от анг. felting, нем. filzen). Он подразумевает перемещивание волокон шерсти с помощью фильцевальной иглы, которая имеет специальные, сделанные под небольшим наклоном, насечки. Когда такая игла проходит сквозь слой шерсти, она увлекает за собой попавшие в насечки волоски. Несложно представить, что при многократном протыкании комка шерсти волокна переплетутся требуемым образом и получится войлочное изделие.  Фильцеванием пользуются для нанесения рисунка на ткань и, особенно этот способ незаменим, для создания войлочных изделий сложной формы, например таких, как игрушки, в том числе и коллекционные, а так же куклы, украшения. Кроме того, иногда бывает очень удобно применять комбинированную технику, используя возможности валяния и по-мокрому, и по-сухому.

В процессе валянии объем комочка уменьшается в 3-5 раз, в зависимости от желаемой плотности готового изделия. При любом способе валяния нужна шерсть. Поэтому рассмотрим ее виды немного подробнее. Для валяния используется любая натуральная шерсть. Чаще всего овечья разных видов и верблюжья. Так же подходит шерсть и других животных.

 © https://www.livemaster.ru/topic/80353-istoriya-valyaniya

 © https://www.livemaster.ru/topic/80353-istoriya-valyaniya

Технология изготовления:

• Берем шерсть, вытягиваем небольшие пряди.
• Сворачиваем прядь в клубочек, начиная от края.
• Потом берём вторую прядку и проделываем то же самое, наматывая поверх нашего клубка.
• Мокрое дело.
• Смочите шерстяной шарик в мыльной воде, отожмите лишнюю и начинайте скатывать. Первые движения должны быть легкими, мягкими. Как будто вы просто перекатываете шарик в ладонях. Постепенно, по мере уплотнения, усиливаем нажим, но пока не терзаем наш клубочек. После того, как окрепнет верхний слой шарика, можно приложить усилия и валять до состояния «камушка». Готовая бусина на ощупь должна быть твердая, правильной формы, без заломов.
• Мокрое дело.
• Смочите шерстяной шарик в мыльной воде, отожмите лишнюю и начинайте скатывать. Первые движения должны быть легкими, мягкими. Как будто вы просто перекатываете шарик в ладонях. Постепенно, по мере уплотнения, усиливаем нажим, но пока не терзаем наш клубочек. После того, как окрепнет верхний слой шарика, можно приложить усилия и валять
• Мокрое дело.
• Смочите шерстяной шарик в мыльной воде, отожмите лишнюю и начинайте скатывать. Первые движения должны быть легкими, мягкими. Как будто вы просто перекатываете шарик в ладонях. Постепенно, по мере уплотнения, усиливаем нажим, но пока не терзаем наш клубочек. После того, как окрепнет верхний слой шарика, можно приложить усилия и валять до состояния «камушка». Готовая бусина на ощупь должна быть твердая, правильной формы, без заломов.
• Купаем в чистой воде, для того чтобы, во-первых, отмыть их от мыла, во-вторых, сделать контрастный душ из горячей и холодной воды, для лучшего уплотнения.
• Вот такие у нас чистенькие, умытые валяные красавицы получились.
• В бусинах надо сделать отверстия — это лучше сделать сразу, т.к. мокрые они легче протыкаются.

Технологическая карта.

1. Дидактические основы.

Предмет		Технология, изобразительное искусство
ФИО учителя, предмет, квалификационная категория		Мельцова Елена Играньевна, учитель ИЗО и черчения Горина Елена Анатольевна учитель технологии
Класс / группа		8 «В» класс
Характеристика класса / группы		В классе 6 девочек. По технологии все имеют оценки в четверти «4» и  «5». Группа девочек работоспособная,  нацелена на результат.
Раздел		Создание изделий из текстильных и поделочных материалов.
Тема изучения		Технология традиционных видов рукоделия и декоративно-прикладное творчество.
Тема урока		Оформление вышивки с элементами скрапбукинга.
Тип урока		Комбинированный, интегрированный
Цель урока
Дидактическая — Закрепление ранее изученного материала. — Развитие способности увязывать учебное содержание с собственным жизненным опытом. —  Формирование представления о скрапбукинге как  о новом виде декоративно-прикладного творчества				Учебная Применение  полученных знаний на практике; оперирование имеющимся потенциалом в конкретной ситуации при выполнении индивидуальной  работы по оформлению вышитой картины. Оформление готовой вышивки, подготовка изделия и учащихся к защите проектной работы.
Задачи урока
Дидактические — формирование знаний о возможностях соединения различных видов декоративно-прикладного творчества в композициях. — способствовать усилению метапредметных связей, связи теории с практикой				Учебные — формирование технических знаний путем знакомства с новым видом творчества; — развитие самостоятельности и творческих способностей в про­цессе принятия решений и выполнения практической работы; — воспитание эстетического вкуса, художественной инициативы путем знакомства с новым видом декоративно-приклад­ного творчества.
Основное содержание темы	Оформление вышитой работы с элементами скрапбукинга. Закрепление вышивки в раму с паспарту, окончательное оформление   изделия элементами скрапбукинга.
Термины и понятия	Вышивка крестом, канва, мулине, пяльцы, рама, паспарту, скрапбукинг.
Ожидаемые образовательные результаты
Личностные			Метапредметные		Предметные
Формирование осознанной ответственности ученика за будущий результат			— планировать деятельность при создании работы; — понимать общее и различное во внешнем облике вещи, работать по плану, сверяясь с целью; -развивать образность, внимательность, речь; — уметь осуществлять поиск и выделять главное в работе; — уметь выражать в творческой работе своё эмоциональное отношение, проявлять активность, инициативность при нахождении дополнительной информации, делиться ею с товарищами по коллективу.		— формировать устойчивый интерес к творческой деятельности с использованием различных  видов материалов; — в процессе работы совершенствовать навыки.
Организация образовательной среды			Педагогическая технология: технология поиска решения творческих задач. ресурсы: интернет-ресурсы; межпредметные связи: изобразительное искусство  —  технология; формы: индивидуальная, фронтальная; методы: беседа, объяснительно-иллюстративный, практический, творческий поиск; приёмы  работы: проект, оформление вышивки в раму с паспарту, отделка вышитой картины элементами скрапбукинга и т. д. оборудование: проектор, компьютер, экран, картон, бумага, элементы оформления, ножницы, клей, двойной скотч, рамка, паспарту и др.

 

2. Ход урока / занятия / мастер-класса.

Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
		Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные	Личностные
ЭТАП 1. Организационная часть.
Предварительная организация класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, внешнего вида учащихся, организация внимания). Мобилизующее начало урока («исходная мотивация»).	Приветствуют учителя, визуально контролируют свою готовность к уроку		Регулирование своих действий, прогнозирование действий на уроке.	Умение  слушать и слышать.	Самоорганизация. Ученик настроен на урок.
ЭТАП 2. Актуализация знаний.
Активизация учащихся,  полученных ранее знаний учащихся  с использованием вопросов в виде викторины.	Отвечают на вопросы, рассуждают, приводят примеры.	Умение выражать свои мысли, строить речевое  высказывание		Взаимодействие с учителем, умение вступать в диалог	Формирование мотивации  к обучению и познавательной  деятельности, способности к рассуждению.
ЭТАП 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Беседа с постановкой проблемы.	Слушают учителя. Определяют цель урока и пути ее достижения.	У ученика сформирована учебная мотивация	Ученик ставит перед собой учебную задачу,  планирует последовательность действий.	Ученик выражает свои мысли, строит высказывания, аргументирует свое мнение. Учебное сотрудничество учитель-ученик.	У ученика сформирована учебная мотивация, проявляется интерес в достижении цели.
ЭТАП 4. Первичное усвоение новых знаний.
Заслушивается выступление ученика в соответствии с темой урока. Уточняется  тема урока.	Слушают выступление, обозначают для себя дополнительные цели предстоящей работы. Записывают в тетрадь особенности  работы.	Выделение необходимой информации.	Ученик осознает то, что уже освоено и что еще подлежит  усвоению. Планирует новый вид деятельности.	Ученик умеет слушать и слышать, умеет сотрудничать с одноклассниками.	Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за результат будущей работы.
ЭТАП 5. Первичное закрепление. Практическая работа.
Учитель проводит первичный инструктаж по выполнению работы. Напоминает правила безопасных приемов выполнения работ. В течение практической работы проводит текущее инструктирование.	Слушают учителя, приступают к работе. 1. Закрепление вышивки в раму с паспарту. 2.Отделка картины декоративными элементами скрапбукинга.	Ребенок может проанализировать ход и способ действий. Умеет подбирать наиболее подходящие материалы и декор для работы.	Ученик, перед тем как начать действовать, определяет последовательность, учится применять полученные знания на практике, осуществлять самоконтроль.	Взаимодействие с учителем. Осмысление информации.	Адекватное отношение к трудностям. Понимание ответственности за результат
ЭТАП 6. Закрепление изученного материала. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Закрепление материала посредством беседы, ответов на вопросы.	Осмысленно отвечают на вопросы основываясь  на особенностях  практической работы.	Ученик умеет выражать свои мысли, строить высказывания, умеет анализировать свои действия.	Волевая регуляция,  возможность планирования нового вида деятельности.	Умение  выражать  мысли, строить высказывания.	Ученик высказывается, не боясь сделать ошибку.
ЭТАП 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Учитель объясняет домашнее задание – подготовиться к защите проектной работы.	Ученики слушают, записывают домашнее задание.	Ученик умеет слышать и слушать.			Развитие личной мотивации к учебной деятельности.
ЭТАП 8. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Снятие эмоционального напряжения  в конце урока, Фотографирование.	Ученики дают эмоциональную оценку своей деятельности	Умение анализировать работу.			У ученика развита рефлексия

 

МБОУ «Нименьгская ОШ»

Открытый  интегрированный урок  в 8 классе «технология +химия»

 

Подготовили:

учитель технологии -Салтыкова Л. Н. и учитель химии — Буряковская Т. А.

 

Тип урока — урок систематизации и обобщения знаний и умений

Данный урок является составной частью в разделе «Декоративно — прикладное творчество»и повторением по темам «Простые вещества. Соединения химических элементов» из курса химии.

Форма проведения— игра «Крюни»

Тема урока —  «Вязание крючком. Итоговое занятие»+ обобщение по темам «Простые вещества. Соединения химических элементов»

Цель урока:

— обобщение  знаний и умений по изучаемой теме;

-развитие внимания и зрительной памяти.

Задачи урока:

• возбудить интерес обучающихся к изучаемому материалу через игру;
• систематизировать материал по теме предметов технология и химия;
• способствовать проявлению творческих способностей;
• уметь проводить самооценку работы;
• расширить кругозор обучающихсяпо предметам технология и химия.

Основные формы работы на уроке — индивидуальная, коллективная.

Метапредметные умения — умение анализировать, выбирать главное, сравнивать, сопоставлять.

Формирование УУД(универсальных учебных действий)— способность понимать текст, готовность к общению и выступлению перед аудиторией, освоение форм познавательной и личностной  рефлексии.

Оборудование и принадлежности: ноутбук, проектор, личные карточки формата А-4 для обучающихся, ручки, презентация, образец заполнения личной карточки, необходимые принадлежности для показа опыта по химии(крючок алюминиевый, металлический, медный, магнит, нитки х/б и искусственные, зажигалка, пинцет, стеклянная ванночка) 

Структура урока:

1. Орг. этап.
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация знаний.
4. Обобщение и систематизация знаний.
5. Рефлексия. Подведение итогов игры.

План — конспект урока

1. Орг. этап.

            Приветствие учителя. Проверка готовности к уроку:

-Девочки! В школе прозвенел звонок, начинаем наш урок.

 -Посмотрите, все ль в порядке:

-Крючок, нитки и ваши тетрадки?

— На месте  ручка и карандаш?

-Сидим спокойно и слушаем нас.

— Сегодня для вас пройдет не обычный урок технологии, а интегрированный  с предметом химия. Помогать мне будет ваш учитель химии Татьяна Александровна.

2. Определение темы и цели урока.

— Мы заканчиваем раздел «Декоративно — прикладное творчество.» Пора подвести итоги нашим занятиям.

            Посмотрите небольшое видео……(Две бабушки сидят рядом и рассуждают о своей жизни).

Темным, зимним вечерком

Две бабульки у камина

Речь вели неторопливо:

-Помнишь, Лукерья, соседа  Матвея?

—Да. Он сети рыбацкие плел и чинил. Вот рукастый — то был…

-Да. В море часто он ходил, да и рыбу привозил.

—Рыбка всякая водилась у Матвей Иваныча.

-А мой-то, обормот,  крючок в руки не берет. Говорит: крючок плохой, кривой, да материал не тот, поэтому и рыба в сеть не идет. Вот ведь какой!

            Итак, вы просмотрели  видео. Ответьте мне на вопрос: Какая тема урока? И как это может быть связано с химией? Предположите…. (слайд 1)

Учитель уточняет высказывание девочек:

• Тема: «Вязание крючком», «Простые вещества. Соединения химических элементов»

Учитель — Какова цель урока? (слайд 2)

— обобщить и систематизировать  знания и умения по изучаемым темам.

3. Актуализация знаний.

Наш урок пройдет в форме игры , название которой «Крюни».(слайд 3, 4) Крючок и нитки — основные(необходимые) принадлежности для нашей работы. Поэтому объединили часть этих слов и получили новое слово крюни (не измен.).

Вы видите поле, слева 4 номинации под буквами А, Б, В, Г.

У каждой номинации по 5 выборов вопросов. Они усложняются с выбором «КРЮНИ», так мы будем называть обычные баллы.   Правила игры таковы: по очереди каждый будет называть номинацию и крюни. Но сразу ответ не нужно давать. На обдумывание дается около 30 секунд. Каждый из вас на личной карточке будет писать свою версию ответа. Если этот ответ верный, то это количество крюни обводите у себя в карточке. Таким образом, каждая может заработать дополнительные крюни. Но….

            Любая игра должна проходить честно и  справедливо. Вы согласны? Тогда начнем….

4.Обобщение и систематизация знаний. Слайды с № 4 по №  24

Номинация А

1крюни—Верно ли указано на рисунке:

а)задняя нить петли,

б) передняя нить петли?

 Ответ: Да

2 крюни—Крючки бывают деревянные, пластмассовые и металлические. К металлическим относят крючки из меди. Вопрос: Назовите число электронов, протонов и нейтронов в атоме меди (электронов и протонов по 29, нейтронов — 35)

3крюни—Что не используется при вязании данного образца:

а)столбики  без накида

б)столбики с одним накидом

в)воздушные петли

Ответ: а)

4крюни—С помощью рисунков 1-5 вяжут:

а) столбики без накида

б) столбики с одним  накидом

в) столбики с двумя накидами?

Ответ: б) столбики с одним  накидом

5крюни—Всостав шерстяных ниток входит сера в соединении серного ангидрида SO₃. Вопрос: Определите степень окисления серы в данном соединении. (степень окисления равна +6)

Номинация Б

1крюни—Соотнеси цифры с названием частей крючка:

а)стержень (ручка крючка)

б)головка

в)бородка

 Ответ: 1-б);  2- в); 3 — а).

2 крюни-Данный образец- филейная вязка. Она состоит из:

а) чередования 1 воздушной петли  и 4 столбиков без накида или

б) чередования 2 воздушных петель и 4 столбиков с одним накидом?

 Ответ: б)

3крюни  -Известно, что исторически вязание крючком считалось мужским занятием. По вашему мнению, кто занимался вязанием крючком в те далекие времена:

1. охотники
2. воины
3. рыбаки
4. мореплаватели?                             Ответ: все

4крюни —Какое условное обозначение отсутствует в данной схеме?

Ответ: +   — полустолбик

5крюни– Хлопковая нить – это натуральный материал, имеющий растительное происхождение. Он известен человеку ещё с 19-го века. Волокна для производства получают из хлопчатника. Они на 95% состоят из целлюлозы. Предлагаю вам провести опыт на проверку натуральности ваших ниток. Для этого подожгите нить. Натуральная нить должна давать белый дым и издавать запах бумаги. Если дым темный, с химическим запахом – перед вами не хлопковые нитки, или в них содержится большой процент искусственных волокон.

Ответ:     красная  – хлопковая нить.

                 черная – синтетическое волокно.

Номинация В

1крюни—Выбери  верное  положение крючка в руке:

1. а)
2. б)
3. оба случая

 Ответ :  3. оба случая

2 крюни — Выбор разных типов нитей при вязании крючком чаще всего зависит от:

а) времени года

б) модели изделия

в) функционального назначения изделия

Ответ: б) модели изделия ;       в) функционального назначения

3крюни -Стальные крючки сделаны из сплава железа и углерода, причем содержание последнего не превышает 2%, а содержание железа – не менее 45%. Вопрос: перечислите основные физические свойства железа (металл серого цвета, ковкий, пластичный, обладает тепло- и электропроводностью, имеет металлический блеск)

4крюни—Соотнеси условные обозначения с их наименованием:

Ответ: 1 — 2;   2 — 4;  3 — 3; 4 — 5; 5 — 1.

5крюни– При накрахмаливании вязаных изделий используют крахмал и холодную воду. Данные вещества смешивают до состояния «без комочков». Как называется такая смесь с химической точки зрения? (однородная)

Номинация Г

1крюни—Укажи  ажурное вязание:

1. а)
2. б)
3. оба образца

                                                          а)                                      б)                                                             

Ответ: 2б)

2 крюни-Как отличить крючок из алюминия от железного? (магнитная проба – алюминиевый не притягивается к магниту, легкость алюминиевого крючка)

3крюни -Для вязания крючком используют разные виды  нитей: хлопчатобумажные, шерстяные, полушерстяные,  льняные, шёлковые, синтетические и прочие.

Вопрос: на какие  важные  факторы нужно обращать внимание при выборе ниток для вязания:

а) на их толщину

б)на их  упругость

в) на их яркость

г) прочность окраски                                                     Ответ: а),  б), г).

4крюни —Укажи правильно, где провязан:

1. столбик без накида                                2. полустолбик

Ответ: 1-б);  2-а).

5крюни -Рассмотри внимательно 4 ряд вязания. Верно ли его описание:

столбик с одним накидом, воздушная петля, шесть столбиков без накида,  воздушная петля, столбик с накидом, воздушная петля, шесть столбиков без накида,  воздушная петля, столбик с накидом, 4 воздушные петли.

1. да
2. нет

 Ответ: 2-нет.

 

5. Подведение итогов игры.

Итак, игра завершена. Подведем итоги. Определим победителя нашей игры. Им оказалась…. Посчитайте количество заработанных вами крюни. И дайте самооценку своей работе на уроке. 

6.Рефлексия.

А теперь, скажите: довольны  результатами игры? Честно соревновались, в полную силу? Интересно было? Отметьте нужный смайлик на личной карте. Спасибо за игру. (слайд 25)

Используемая литература и сайты Интернета:

1.https://yandex.ru/images/

2.http://www.myshared.ru/slide/download/

3. https://tkaner.com/tkan/hlopok/svojstva-hlopka/

4.http://wiki.laser.ru/index.php/Шерсть

5. http://stranahandmade.net/vyazanie-kryuchkom/vidy-kryuchkov

6.https://blizkolom.ru/press/kak-otlichit-alyuminij/

7.Технология: поурочные планы по разделу «Вязание». 5-7 классы/авт.- сост. Е. А. Гурбина.-Волгоград: Учитель, 2006.-200с.

8.Технология: 9кл.: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.- 2-е изд., перераб./ Под ред. В. Д. Симоненко.- М.:Вентана-Граф, 2008.- 272с.

 

Игра «КРЮНИ» в 8 классе

Интегрированный урок «Технология + химия»

Личная карточка ученика 8 класса_________________________________

 

НОМИНАЦИЯ    А

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 

НОМИНАЦИЯ    Б

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

НОМИНАЦИЯ    В

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

НОМИНАЦИЯ    Г

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 

Всего «КРЮНИ»-___________________________

Критерии оценивания: 60 — 54 ….- «5»

                                           53 — 42 ….- «4»

                                           41 — 30 ….- «3»

                                            29 и ниже … «2».             Самооценка урока-_______ 

                                                                                                         

Спасибо за урок!

Урок добра, посвящённый нашим бабушкам и дедушкам

 

Составители:

 учителя МБОУ «Бестужевская средняя школа»

МО «Устьянский район

 Некрасова Елена Васильевна, Заматаева Елена Васильевна.

 

Были использованы сочинения, частушки, рассказы ребят Бестужевской средней  школы.

Цель: воспитание у школьников доброты, уважения, заботы, любви к старикам.

Задачи:

-провести анкетирование,

— написать сочинения о бабушках и дедушках,

-сочинить стихи о стариках,

-подобрать стихи поэтов о старости,

-сделать фотографии стариков.

Ход занятия

Звучит песня на стихи Есенина «Письмо матери» ( Ты жива .ещё моя старушка) На середине песня прерывается и на фоне музыки ребёнок дочитывает стихи С.Есенина.

 Сегодня наш урок мы посвящаем нашим бабушкам и дедушкам. К этому уроку ребята написали сочинения, стихи, и было проведено анкетирование.  Вопросы на слайде. Результаты нас огорчили. Никто не назвал даты рождения своих бабушек и дедушек, и как звали прабабушек и прадедушек вспомнили немногие. Кем были наши прадеды,назвали не все.

Жизнь наших дедушек и бабушек- это наше прошлое .Как они жили, как работали, как радовались и страдали из этого складывается история нашего села. Давайте начнём писать историю села с историй наших бабушек и прабабушек. Поговорите с родителями, вашими бабушками. Много интересного вы узнаете, поверьте.

Послушайте, что узнала о своей прабабушке Анечка Попова.

Ещё одна история, которую рассказал нам Викулин Никита. Его рассказ о Коневой Марии Ивановне, которой в том году исполнилось 93 года.

Никита даже записал песню бабушки и предложил на уроке музыки выучить. Давайте послушаем эту песню.

Учащиеся  начальных классов тоже написали о своих бабушках.

А вот Заматаева Карина написала не о своей бабушке. Давайте послушаем.

«У меня всегда сжимается сердце, когда я вижу немощных, одиноких стариков. В их глазах всегда боль, страх, какая- то безысходность. Так хочется, глядя на них, стать волшебником, чтобы засветились у них глаза, чтобы почувствовали они себя молодыми, чтоб их окружали близкие люди. Рядом с нами живёт такая бабушка. Ей скоро 90 лет. Она глухая, плохо видит. Её единственный сын живёт в городе. Приезжает он редко, а если приедет, то ненадолго. Я каждый день захожу к этой бабуле. Приходит и социальный работник. Мы все вместе ей помогаем. Бабуля глухая, поговорить с ней не получается. А сколько она могла бы рассказать !Несколько лет назад, когда она ещё слышала, к ней пришли молодые люди и обманом забрали у неё, накопленные на погребенье деньги. Говорят, в этот день они побывали ещё у двух бабушек. У бабы Лизы украли икону. Это так бесчеловечно! Они даже не подумали, как это всё перенесут старики. Моя бабушка — соседка долго болела, а потом начала глохнуть. Я не волшебник, но я очень хочу, чтобы к одиноким старикам приезжали дети почаще, а летом — внуки и правнуки. И чтобы в их домах поселилась доброта, любовь, и чтоб звучал детский смех, и пахло пирогами.

А вот какое стихотворение написала Тарбаева Таня.

«Бабушка старушка сидит у окна,

 И на всех с грустью смотрит она.

Защемило сердце, глядя на неё,

Ведь у этой бабушки нет никого.

Годы пролетели, старость спину гнёт,

И никто к бабуле этой не идёт»

Мы узнали, что у нас в деревне таких одиноких бабушек шестеро. Двое из них не выходят из дома, нуждаются в помощи. К ним ходят социальные работники. Мне кажется, что и нам надо подумать, что мы можем сделать для этих бабушек, как им помогать.

А в этом сочинении Криушина Карина пишет о бабушке, которая жила в их деревне.

« В нашей деревне жила бабушка Катя. Правда, она приезжала летом, зимой она уезжала в город. Говорят, она была геологом и работала в Сибири.  А ещё у неё дома есть половики с «пирогами», которые выткала знатная ткачиха Евдокия Кожевникова. Я с подругой была в гостях у этой бабушки, видела пироги. Она нам рассказала о Кожевниковой , и мы пили чай с малиновым вареньем.  Мы собирались встретиться вновь, чтоб она рассказала нам   о её героической молодости. Встреча не состоялась, так как бабушка умерла. Ребята, идите к старикам, пока не поздно, заботьтесь о них, слушайте живую историю о нашей малой родины, о наших героических стариках»

 В своём стихотворении Женя Кобелев не называет стариков, которые жили когда- то рядом. Но глядя, на эту избушку, Женя всегда вспоминает их . И так грустно, что избушка брошена, никто не приезжает и никто уже не расскажет о стариках, которые здесь жили.

«Крыши скат на две стороны.

Дым давно не идёт из трубы.

Воробьи на задворках да вороны,

Постаревший забор у избы.

 Предо мною родная избушка.

Из таких зарождалось село

Одинокая, словно старушка,

До земли опустила крыло.

 

Заросла в дом дорога малиной.

Не пройти, не раздвинуть кусты.

Провалились подмостки и сток.

Провалился подгнивший мосток.

У каждой старости своя судьба, свой жизненный путь. У кого- то счастливая старость,а у кого- то- нет. В Бестужево есть медико — социальное отделение, где живут одинокие люди. Среди них есть и бабушки. Ребята нашей школы вместе с Еленой Васильевной уже несколько лет ходят с концертами к этим старикам. В эти минуты, когда приходят ребята, думается, что одинокие бабушки и дедушки забывают о своей боли, и затеплится в них радость от увиденного и услышанного. И вот уже они вместе с артистами подпевают знакомые мелодии. А потом бывают слова благодарности за внимание и доброту, и пожелание увидеться снова. Правы те, кто считает, что «у того народа нет будущего, кто не уважает старость, не чтит прошлых заслуг». Вот и сейчас готовится очередная программа для концерта, который состоится в декабре месяце.

Старость- это состояние тела, а не души. Старость бывает разная, как небо и земля. Кто — то в свои 80 на своих ногах, энергичен, с прекрасной памятью, а кто- то — немощен, прикован к постели. Разные судьбы у наших  стариков в деревне, разные получились и стихи о них.

Более сорока лет проработал на свинарнике Борис Иванович. Два раза в день, утром и вечером, на своём велосипеде по 10 км он ездит к своим «хрюшкам». Ему уже за 60, а он по — прежнему бодр и весел. Совхоза давно нет, остался один свинарник, у которого меняются хозяева, а работник один — Борис Иванович Лоскутов. Один мальчик про него сочинил частушку.

«Борис сел на «лисопед»,

Я смотрю Борису вслед.

На деревне он слывет-

Грамотный он свиновод»

А ещё у нас есть бабушки, которых можно каждый вечер увидеть на дороге. Это наша «Группа здоровья» И о них ребята написали частушки.

«Пять лебёдушек плывут,

В сумочках товар несут.

Сей вечерний моцион

Обеспечит крепкий сон»

Эти бабушки очень словоохотливы. Им даже больше нравится разговаривать, чем ходить.Их даже называют « Местное радио»

А ещё в нашей деревне есть бабушки артисты, мастерицы, ткачихи. Эти бабули любят собираться в «Избе сказаний», которая была открыта в том году. Это место, где общаются дети и взрослые. Бабушки передают своё мастерство внукам. Здесь не только познают секреты наших предков, ткут половики, но и вместе поют, пляшут, пьют бабушкин ароматный чай с пирогами, слушают житейскую бабушкину мудрость.

И о них ребята сочинили частушки.

«Чашки, ложки да горшки.

В праздник вся ки пирожки.

Пополняй свои познанья-

Посети «Избу сказаний»

Пол в избе, как повелось,

Набран половицами.

Половик красив, как песня,

Соткан мастерицами.

Солнце за гору садится.

Начинай, народ, сходиться.

В первой комнате поют.

Во второй – дорожки ткут.

Наш урок подходит к концу. Сегодня мы говорили о бабушках и дедушках, о доброте, которая должна быть в нашем сердце, с которой мы должны идти к старикам, заботиться о них, разговаривать с ними, слушать их историю, не причинятьим боли.

Кто- то из известных поэтов написал такие стихи 

«Не бросайте стариков, жалейте.

Уважайте старость и лелейте.

И дарите ласку и вниманье,

И любви великое признанье.

 Не огорчайте дети стариков.

Они и так немало пострадали.

Больней всего обида от сынов,

От тех, которых сами поднимали»

В конце звучит песня  Юрия Саруханова, на фоне которой идут слайды  фотографий стариков, которых уже нет в живых  и тех, которые ещё живы.

Архангельская область

Верхнетоемский район

п. Двинской 

 

Обучение приемам устной речи

 на уроках географии

/обобщение опыта/ 

 

Попова

Светлана Александровна,

учитель географии

МБОУ «Корниловская

средняя школа» 

2018 год

            География относится к устным школьным предметам. Содержание школьного курса насыщено, богато понятийным аппаратом, велико количество тем для изучения в учебном году. Поэтому, контроль ЗУНов учащихся часто осуществляется с целью экономии времени на уроке через проверку в форме тестовой работы. Важно проверить не только знание, но и умение проговаривать содержание ответов, формируя речевую культуру. А как показывает опыт, дети все реже дают хорошие аргументированные  устные ответы, имеющие свою точку зрения.

  Цель: Обучение детей навыкам устной речи на уроках географии

Задачи:

• Формировать умение у учащихся ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, осознавать, где и как приобретенные знания могут быть использованы.
• Научить самостоятельно мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения.
• Научить учащихся грамотно работать с информацией (собирать необходимые факты, анализировать их, делать обобщения, сопоставлять их  с аналогичными или альтернативными вариантами решения),   используя современные технологии.
• Формировать умение делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для  решения новых проблем.
• Научить самостоятельно работать над развитием собственной культуры речи, интеллекта.

Для осуществления поставленных задач я стараюсь применять разные формы, методы, приемы: это и ролевые игры, и работа учеников в группах, и написание рефератов, и работа над проектом, и составление презентаций, тестов, кроссвордов, игры на обобщающих уроках, использование наглядностей, изготовленных своими руками и многое другое.

Обоснование:

Работа учеников в группе и ролевые игры. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний, у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.

Написание рефератов. Условием успешного обучения является и развитие интереса к географической науке. Это достигается не только рассказом учителя. Учащихся можно привлекать к чтению различных географических книг, журналов, периодической печати для работы над рефератами. В такой работе развивается умение ясно выражать свои мысли, анализировать различные источники и извлекать из них исчерпывающую информацию, систематизируя и обобщая ее. Развивается также умение выявлять несовпадения в различных вопросах, при этом развивается личностная позиция ученика, как автора.

Использование наглядностей. Для создания ярких зрительных представлений часто используются картины, схемы, рисунки. Они подводят учащихся к отработке ряда приемов логического мышления. Сюда относится овладение правилами общего анализа схемы или картины, выделение главных признаков, анализ и описание отдельных частей, установление причинно-следственных связей, построение развернутого и последовательного ответа.

Как конкретно использую вышеописанные методы и приемы, приведу ряд примеров.

1. Ролевые игры на уроках географии.

 Подобные игры можно использовать с 5 по 10 класс.

Например:

 6 класс, тема урока «Свойства вод Мирового океана». Дети с легкостью определяют и объясняют, как и почему изменяется температура поверхностной воды в океане. Затем приглашаются 2 команды водолазов (по 2-3 человека). Первые погружаются на глубину 1 км. в Северном Ледовитом океане, а другие на туже глубину в районе  экватора в Атлантическом океане. Вопрос водолазам: где вода будет теплее? Сначала следуют выкрики, что вода теплее будет на экваторе, но после «погружения», ребята начинают рассуждать, размышлять, делать самостоятельные выводы о том, что температура окажется у обеих команд одинаковой и причина этого солнечные лучи, которые на глубине 1 километр одинаково не прогревают воду и Т будет = +2 +3

Вывод: на следующем уроке ребята вспоминают игровую ситуацию и  без труда отвечают на вопрос: как изменяется Т воды в мировом океане (не только по поверхности, но и с глубиной)

 9 класс, тема урока «Трудовые ресурсы». Приглашаются несколько человек, один из них назначается директором нашего предприятия (директор занимает место за учительским столом, ставится табличка с надписью ДИРЕКТОР). Остальные ученики придумывают себе легенду: возраст, пол, семейное положение, стаж работы, наличие детей и их возраст, рекомендательные письма с предыдущей работы, образование, здоровье и т.д. 

Рассматриваются два варианта: 1вариант, когда необходимо принять всего лишь 2х работников, т.е. выбрать из 5-6 предложенных заявлений. Директор тщательно все обдумывает и, оказывается, берет на работу не молодых работников (энергичных и здоровых), а работников в возрасте, мотивируя тем, что у них трудовая дисциплина выше, ответственность, опыт работы за плечами. Ребята сами приходят к выводу, что подобная ситуация создает безработицу. Тут же обсуждают, а как это отразится на уровне заработной платы.     Во 2 варианте, наоборот, нужно принять на работу 7 человек, чтобы предприятие работало в полную силу, а подали заявления только 5 работников (среди них есть и пьяницы, и прогульщики, и люди без образования). Директор вынужден брать всех, возможно, что увольнять и снова этих же работников принимать. Ситуация, когда спрос на рабочую силу выше, чем предложение, не создает конкуренции, и, следовательно, низкий уровень заработной платы.

Вывод: подобные игры приближают детей к реальности. Они учат не только разговаривать, но и доказывать, аргументировать: почему, например, девушку-специалиста с высшим образованием не взяли на работу, а пенсионера взяли. Отчасти получают первый опыт жизненной ситуации, а также многие «наматывают себе на ус», делая вывод о необходимости получения качественного образования, о трудовой дисциплине.

2. Работа в группах

Использование ЛОС (логически-опорных систем)  ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример: 9 класс «Обобщение по всем отраслям производственной сферы». Весь класс делится на группы, каждой группе достается ЛОС с одной из отраслей: ТЭК, металлургия, машиностроение, химическая, лесная промышленности. Парты сдвигаются вместе, и каждая группа работает над своим заданием, проговаривая  каждый вопрос и ответ на него. На затруднившие их вопросы ответы ищут самостоятельно в дополнительных источниках, картах. Учитель лишь координирует работу групп. В рамках малого коллектива (в группе) с помощью сильных учеников слабые или стеснительные пытаются отвечать, проговаривая ответы. Затем представитель от каждой группы выступает перед классом, показывая соответствующие географические объекты по карте.

В заключении класс оценивает выступивших учеников, а также оценивается каждый ученик внутри своей группы. Это позволяет анализировать и свой ответ и ответ товарища: за что снижена оценка, за что можно похвалить, т.е. развивается самооценка и самоанализ.

В 5-7 классах подобная работа нецелесообразна, т.к. не все ученики способны адекватно оценивать и быть оцененным своими одноклассниками.

Использование КСО (коллективное средство общения)

Пример: 7 класс, тема «Особенности природы Австралии». На изучение этого материка выделяется лишь 3 часа. А изученные подробно рельеф, воды, полезные ископаемые, климат Африки дают возможность изучать эти темы на примере Австралии самими детьми.

Класс разбивается на 4 команды: гидрологи, геотектоники, геоморфологи, геологи. Каждая команда получает карточку с содержанием:

Гидрологи Гидрология – наука, занимающаяся изучением природных вод.   — Укажите, как влияет рельеф на внутренние воды Австралии?   — Реки какого океана имеют больший бассейн, почему?   — Почему велика территория внутреннего стока?   — Есть ли горные оледенения в Австралии?  Сравните с Африкой.

Геотектоники Геотектоника – отрасль геологии, изучающая движение земной коры.   — Что лежит в основании материка?   — Сколько литосферных плит лежит в основании материка, как они называются?   — Где происходит столкновение плит, в каком направлении они движутся?   — В чем сходство или различие с Африкой? Имеются ли землетрясения и вулканизм?

Геологи Геология – наука о составе, строении земной коры, размещении в земной коре полезных ископаемых.   — Определить закономерности размещения полезных ископаемых в Австралии.   — Обратить внимание на размещение осадочных пород на платформе, а магматических – в      складчатых  областях.   — Какие полезные ископаемые распространены на материке, показать по карте.

Геоморфологи Геоморфология – наука, изучающая строение и развитие рельефа.   — Какие формы рельефа встречаются на материке.   — Как они размещаются по территории континента?   — Какова средняя высота материка? Сравните с Африкой.   — Опишите по плану (стр. 311) горы в Австралии.

На столах лежит все, что необходимо (учебники, РТ, карта, как основной источник информации). Время на поиск информации 5-7 минут. Учитель в это время координирует работу групп. Ученика, который будет отвечать, может вызвать либо учитель, либо команда (по принципу: орел — выбирает учитель, решка – выбирает команда).

Ученики в ходе ответа должны сделать краткие записи.

Подобная работа развивает самостоятельность учеников, устную речь, умение находить и отбирать нужную информацию, умение правильно ее представлять. А также развивает ответственность перед своим коллективом, т.к. отвечающий должен объяснить ребятам новую тему. Слушающие получают навык выполнения краткой записи на слух.     

3. Работа над рефератами.

Например: тема «География Архангельской области» — тема, позволяющая приблизить и понять красоты своей малой Родины. Необходимо из разных источников отобрать именно ту информацию, которая необходима, а также представить ее в удобоваримом варианте. Одними фотографиями тут не ограничиться, нужно показать умение строить графики, диаграммы, картосхемы и делать правильные выводы. Такая работа учит ребенка не только работать с литературой, но и как правильно и выгодно себя преподнести комиссии при защите, уметь держать себя и сдерживать свои эмоции, показать свою компетентность в данной теме, отвечая даже на каверзные вопросы.

 Можно использовать написание реферата и как развитие творческих способностей, взяв тему более узкую. Например: «Байкал».

Данная работа сойдет за маленький научный труд, настолько скрупулезно описано это озеро (возраст, происхождение названия, глубина, объем, прозрачность, свойства воды, ветры, климат, органический мир и прочее). Я с удовольствием  использую этот реферат при изучении данной темы.

Когда школьники узнают, что это труд их сверстницы, невольно напрашивается вывод: и мы сможем также.  Практика показала, что даже самые слабые и непоседливые ученики на следующем уроке пишут письменную работу «В чем уникальность озера Байкал» не ниже, чем на «4».  Несколько лет подряд нет ни одной двойки и тройки за выполнение этого задания.

4. Динамические паузы.

В последнее время особое внимание уделяется здоровьесбережению детей. Поэтому целесообразно на уроках совмещать физкультминутки и отработку понятийного аппарата.

Нагревание воздуха

Пример: В кабинете в разных местах развешаны таблички

Нагревание земли

Географическая широта

Угол падения лучей

Чтобы найти спрятанные таблички, ученикам необходимо поворачивать корпус и голову в разные стороны несколько раз, т.к. нужно не просто их найти, но и установить причинно-следственные связи. Кто из ребят правильно определит шаг причинно-следственной связи, тот и снимает карточку со стены и прикрепляет ее к доске. В результате на доске появляется:

Географическая широта

Угол падения лучей

Нагревание земли

Нагревание воздуха

Ученики самостоятельно проговаривают еще раз причины и следствия (что очень сложно для детей 6 класса), не теряя времени на физ.минутку.

Пример: Подобным образом можно проводить занятия в старших классах. Найти соотношение природная зона – почва или  природная зона — почва – климатический пояс, это уже на примере 8 класса. Набор карточек: тундра, степь, подзолистые, чернозем, тайга, каштановые, смешанные и широколиственные леса, серые лесные, полупустыни, бурые пустынные, тундрово-глеевые. Пример: В 10-11 классах дети, как правило, неохотно делают зарядку на уроках. Можно заменить ее следующим заданием: первый вариант встает, если учитель называет монархию, второй вариант – если называет республику. Подобные задания можно менять:  развитые / развивающиеся страны,  НИСы / ключевые страны, нефтеэкспортирующие / самые отсталые страны. Менять можно и движения: руки поднимают вверх, разводят в стороны, приседают.

Таким образом, экономя время, идет повторение материала, зарядка и одновременно учитель может проверить готовность детей, какие примеры вызвали затруднения, т.е. подготовка к проверочной или контрольной работе.

5. Проектная работа на уроке.

Учащиеся на уроке должны осмыслить материал. Проектирование помогает ребятам осознать роль знаний  в обучении и в жизни. В результате выполнения проекта повышается мотивация  учащихся, развиваются способности к активной деятельности. Создаются условия для сотрудничества, совместной творческой деятельности.

Пример: 7 класс тема «Население Северной Америки». Класс делится на группы: «эскимосы» и «индейцы», каждой группе выдаются задания и необходимый материал (ватманы или обои, клей, фломастеры, заготовки с условными знаками…)

Задания по теме « Население Северной Америки»

1. На листе схематично зарисовать контур Северной Америки. Вверху подписать название своей команды  «Эскимосы» (или «Индейцы»)
2. На схематичном контуре в виде рисунка (жилища эскимосов /индейцев) показать, где проживают эти народы. На стр. 221 учебника найти ответ на вопрос: чем занимается этот народ, где проживает, в какой  части  материка, в какой природной зоне, какая одежда, из чего строят жилье и почему? Ответ дать в устной форме.
3. Закрасьте разным цветом на схеме те места, где плотность населения минимальна, и те места, где плотность населения максимальна. Условными знаками объясните почему?
4. Приклейте значки в те места схемы, где возможны стихийные бедствия на материке.
5. Штриховкой покажите наиболее загрязненные участки материка (стр. в атласе 46, 35 ). Условными знаками укажите, чем загрязняется.
6. По описанию в учебнике определите, где расположен Йеллоустонский национальный парк,

 обозначьте его на схеме.

7. По атласам (старым) стр. 37 определите виды хозяйственной деятельности человека. Условные знаки приклейте на схему.
8. На контурной карте выполните задания № 1, 2, 3. Используйте атлас. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2

      В работе оценивается: аккуратность, правильность, оригинальность оформления, степень участия       учеников, устная защита.     

Результат: то, что дети сами нашли, сами сделали  выводы, сами выбрали из многообразия нужные условные знаки, да правильно их приклеили, а на защите яростно доказывали свою правоту – все это надолго оседает в их головах. На контрольной работе ошибочность по теме «Население», естественно, мала.

6. Создание тестов и кроссвордов.

Иногда проверочные работы я заменяю на то, чтобы ученики сами составили тест, например для параллельного класса тема «Латинская Америка».  Работы детей также оцениваю, поясняю, что формулировка вопроса должна быть правильной, варианты ответов должны быть  по соответствующей теме, а также необходимо затронуть Латинскую Америку со всех сторон. Вопросы должны быть и по географическому положению, и по населению, и по природным ресурсам, и по хозяйственной деятельности. Подобная работа заставляет ребенка осмысливать вопрос, возможно проговаривая и формулируя его несколько раз, а также использовать различные источники информации, ведь работа готовится для параллельного класса.

7.Использование наглядности.

Один из сложных уроков в 6 классе – «масштаб». Изготавливаются карточки для отработки навыка правильно читать и переводить масштаб из одного вида в другой: 1/3 альбомного листа складывается пополам. На внешней стороне пишется масштаб, например, в 1 см – 200м, а на внутренней стороне  — правильный ответ. На доске пишутся вопросы, на которые нужно ответить ученику, глядя на показанную карточку.            

Задания:                                                                                Предполагаемые ответы:

1. Прочитать масштаб правильно. В 1 сантиметре – 200 метров.
2. Определить вид масштаба.                            Именованный.
3. Во сколько раз произошло уменьшение. Уменьшение в 20000 раз.
4. Перевести масштаб в другой вид. 1: 20000   (численный)

Как только ответы учеником даны, карточку разворачиваем, и весь класс проверяет правильный ответ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тема урока в 8 классе «Закономерности размещения почв». Почва зависит от разных факторов, но в большей степени от климата и растительного мира. Чтобы показать эту зависимость я изобразила каждую природную зону на отдельном листе, где показала характер растительного покрова, высоту солнца над горизонтом и соответствующую почву. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Затем все листы склеила, получив книжку – раскладушку. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. При объяснении нового материала книжка постепенно раскладывается и получается общая картина смены и природных зон, и почв. Далее по картинкам легко сделать вывод, что первопричиной изменения почв все-таки является климат. В конце урока в качестве закрепления, используя данную заготовку, ребята отвечают на вопросы учителя: какая почва самая распространенная, какая самая плодородная, какая почва в нашем районе, какая плодороднее серая лесная или дерново-подзолистая, какая природная зона больше всего распахана и т.д. На следующий урок появляется уже знакомая детям схема, по которой строить свой ответ гораздо проще.

Рисунки детей являются подспорьем в развитии устной речи. Например, в 7 классе в теме «Население Африки» ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Ученики рассматривают рисунки своих одноклассников более внимательно, чем картинки в учебнике, поэтому с удовольствием описывают их или отвечают на вопросы. Как изображен человек, какие характерные признаки расы, чем это обусловлено? Чем занимаются люди, с чем связан род деятельности? Каков климат данной местности? Как объясните разницу во внешних признаках народов Африки?  Дети с удовольствием описывают картины, применяя полученный ранее материал, не задумываясь о том, что их рассказ может быть оценен.

Подобное задание для учеников 8 класса «Природа родного края» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

Заключение. Тема, выбранная мной, достаточно актуальна, т.к. нынешнее поколение привыкло работать с тестами, а развивающие устную речь школьные  предметы попали под «сокращение». Те приемы, что используются мной на уроках географии, не только разнообразят урок, но и невольно заставляют детей логически думать, анализировать, выражать свои мысли, спорить, а значит развивать свою речь.

Приложение 1

Лист – программа  Тема «ТЭК»   Отрасли ТЭК заняты добычей … и его транспортировкой, а также выработкой … и ее передачей к потребителю. Состав ТЭК:   а)…                           б)…                       в)…   Топливные ресурсы – это…  . Другие энергоресурсы — … . Высококалорийное топливо: 1)…     2)…   3)… Низкокалорийное топливо:   1)…     2)…   3)…   Нефтяная промышленность По запасам нефти Россия занимает …место. Нефть добывается …способами. Транспортировка нефти чаще всего производится по… . Самый знаменитый нефтепровод … . Основные потоки нефти направлены на … . НПЗ размещаются в районах … . Главные НПЗ находятся в городах: 1)… 2)… 3)… 4)… 5)…   Основная часть НПЗ размещена в … части страны. Основные нефтяные базы России: … , … , …   Газовая промышленность Газ – самый … вид топлива. По запасам газа Россия занимает … место. 92% газа добывается в  … . Крупные месторождения: …, …   Угольная промышленность Запасы угля …, чем запасы нефти и газа. Доля угля в топливном балансе страны сократилась, т.к. добыча угля намного … . Способы добычи угля… . Самый дешевый способ добычи … . Основные районы добычи угля в России сосредоточены в … . Основные угольные бассейны: 1)… 2)… 3)…   Энергетика Это авангардная отрасль, т.к. … . Структура энергетики 1 место…,            2 место …,               3 место… . ТЭС работают на следующих видах топлива… . Самая крупная ТЭС … .          ГЭС размещают на реках с большим … Самые крупные ГЭС …, …, они расположены на реке… . Наибольшее количество ГЭС построено на реке … . АЭС строят там, где … Самые крупные АЭС … .  Энергосистема – это …	Лист – программа Тема  «Металлургия»   Отрасли этого комплекса производят … Комплекс состоит из … и … металлургии. Металлургия имеет несколько общих черт: 1)…    2)…   3)…   Технологическая цепочка производства черной металлургии выглядит следующим образом: Добыча руды — … — выплавка (…) – выплавка (…) – прокат   Виды цветных металлов   (…..)                (…..)                (……)               (……)   Черную металлургию выгоднее размещать: 1)      в районах добычи руд 2)      … 3)      …   Производство легких цветных металлов отличатся … , поэтому размещается у источников … . Производство тяжелых цветных металлов отличается … , поэтому заводы размещаются  у источников … , использующих общие рудные или топливные ресурсы для производства большого количества металла.   Основные металлургические базы: 1)      … 2)      … 3)      …   Крупнейшие предприятия металлургических баз: На Урале:    1) …     2) …   3) …   4) … В Центре:    1) …     2) …   3) … В Сибири:   1) …     2) …
Лист – программа  Тема «Химико-лесной комплекс»   Особенности химической промышленности: 1)      … 2)      … 3)      … Сырьем для химической промышленности служат: нефть, газ, …, …, …, …, …, …, … . Химическая промышленность производит лаки, краски, волокна, кинопленку, …, …, …, …, …, … .   ·Заводы по производству кислоты размещаются … ·Горно-химическая промышленность размещается  у  … ·Химия органического синтеза использует сырье …, поэтому размещается в районах … ·Химия переработки полимеров ориентируется на …, перевозка сырья …, чем изделий из него. ·Калийные удобрения производят у … Крупнейшие заводы по производству калийных удобрений: 1) ….                       2) ….   В России 4 химические базы:     1) Северо-Европейская             2)…                  3)…                 4)…   Лесная промышленность состоит из следующих отраслей: 1)      лесозаготовка 2)      … 3)      …   ·Лесозаготовка ведется в лесоизбыточных районах России: 1) Европейский Север        2) …       3) … ·Лесопиление размещается в районах заготовки леса, т.к. … ·Мебельные фабрики размещаются в районах … ·Основные факторы размещения ЦБК – наличие сырья, …, … .	Лист – программа   Тема «Машиностроение»   Машиностроительный комплекс  — это ведущий комплекс «авангардной тройки», т.к. … Состав комплекса сложен. Это – автомобилестроение, горно-шахтное  оборудование, судостроение, …, …, …, …, … , …  и прочее. По затратам труда и сырья на единицу продукции все отрасли можно разделить на 2 группы: 1)      тяжелое (металлоемкое) машиностроение — …, … 2)      …….                                  машиностроение – приборостроение, … .   Заводы тяжелого машиностроения размещены в районах … .   Выпуск определенного вида продукции называется — …   Продукция машиностроения сложная, состоит из тысяч деталей и узлов. Все их на одном предприятии сделать невозможно, поэтому для машиностроения характерно … .   Некоторые предприятия ориентированы на потребителя, другие на … . Зерноуборочные комбайны производят в городе …, трактора производят на Урале в … , вагоны в …, станки в … .   Номенклатура: Угольные бассейны: Кузбасс, Печорский, Канско-Ачинский, Донбасс Нефтегазоносные басс.: Западно-Сибирская, Волго-Уральская Месторождения нефти и газа: Самотлор, Сургут, Мегион, Уренгой. Электростанции: Сургутская ТЭС, Красноярская ГЭС, Братская ГЭС, Усть-Илимская ГЭС, Курская АЭС, Белоярская АЭС. Центры черной металлургии: Череповец, Старый Оскол, Липецк, Нижний Тагил, Магнитогорск, Челябинск, Новотроицк Центры цветной металлургии: Норильск, Братск, Красноярск Производство калийных удобрений: Соликамск, Березняки Российская «лесопилка» — Архангельск Порты: Санкт-Петербург, Находка, Владивосток, Мурманск, Калининград
Лист – программа    Тема «Агропромышленный комплекс»   Задача  АПК — …   АПК состоит из 3 звеньев   1звено …                      2звено …                 3звено…   Основное звено АПК – сельское хозяйство, которое состоит из … и … .   Земли, которые используются в сельском хозяйстве, называются …, они составляют … % земельного фонда.   Ведущие отрасли растениеводства: …, …, …, …, … . Ведущие отрасли животноводства: …, …, …, …, … .   1 место по сбору зерновых занимает …, 2 место …  . К техническим культурам относятся : …,   …,    … .   Животноводство     Скотоводство              ….               ….           ….            ….	Лист – программа     Тема «Транспорт»   Основная задача транспорта — …   Виды транспорта:   Сухопутный                 (…)                             (…) А)…                           А)… Б)…                            Б)… В)… Г)…   Грузооборот – это … . По грузообороту  1 место занимает …, 2 место … Пассажирооборот – это … .  По пассажирообороту 1 место … . Самый дешевый вид транспорта по грузообороту …, а самый дорогой … .   Самая густая транспортная сеть в … части страны. Самая длинная  в мире железная дорога  — … .   Самый маневренный вид транспорта («от ворот до ворот») — … .   1 место в грузообороте занимают порты … океана. Это порты — …, …, … . На 2 месте – порты … моря. Это — …, … . Северный бассейн имеет СМП (северный морской путь). Он начинается в …  и заканчивается  в порту … .   Авиационный транспорт перевозит в основном … .   Строительство трубопровода обходится в 2-3 раза …, чем  железных дорог. По ним транспортируются …, … . Крупные трубопроводы ведут на запад России.

 

Приложение 3

  

Приложение4

Приложение 5

Приложение 7

 

Комментарии к презентации

Слайд 1-2

Уважаемые коллеги! Позвольте представить вам мастер-класс по теме «Дидактическая игра как эффективное средство в изучении профессиональной лексики».

Цель мастер–класса:     представление использования дидактических игр при изучении профессиональной лексики

Задачи:  познакомить с теоретической основой представляемого опыта; показать на практике, каким образом дидактическая игра способствует развитию коммуникативных навыков.

Слайд 3

Федеральный  Государственный Образовательный стандарт СПО по специальности  Технология продукции общественного питания предъявляет следующие требования: обучающиеся должны знать  1200-1400 лексических единиц; уметь    общаться (устно и письменно) на    иностранном языке на профессиональные и     повседневные темы;      

Работая по учебнику Н,И.Щербаковой  «Английский язык для специалистов сферы общественного питания»,я столкнулась с такой проблемой как большое количество профессиональной лексики( см тематический словарь с 158 -185), требующей не просто заучивания, но и  в последующем грамотного употребления в письменной и устной речи.

Слайд 4

Одним из решений этой проблемы стало применение игровых технологий , в частности дидактических игр.

Дидактическая игра — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.

Дидактическая игра — современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Дидактическая игра  на занятиях иностранного языка . в частности предлагаемая игра –  беседа -это средство активизации обучающихся и средство развития речи, обладающее высоким учебно-воспитательным потенциалом.

Слайд 5

Идеей для создания  игры стал просмотр кулинарного шоу  «A  la carte» в программе Телекафе, которая выходит ,как правило, в  позднее время.

Дословный перевод  этого выражения таков : каталог блюд и напитков, имеющихся в заведении общественного питания, т.е меню. В перечне для каждого наименования указаны цены. Фактически «а ля карт» — это привычный для всех нас ресторан. Иное значение этого французского выражения – это  «по желанию»,  «по выбору». В некоторых ресторанах и кафе гостям предлагают меню под номерами  и каждый  предполагает определенный набор блюд с фиксированной ценой. Гостю позволено выбрать лишь номер меню. В «а ля карт» гость сам может составить перечень  желаемых блюд.

Кулинарное шоу  «A  la carte» — игра, в  гастрономические карты. Каждый из участников ( как правило, это известные люди –шеф-повара, рестораты  актеры)может составить свое блюдо и придумать свои блюда. Сидя за круглым столом, игроки выкладывают карты с названиями ингредиентов, предлагают блюдо и инструкцию по приготовлению. К концу игры набирается несколько рецептов, ведущий выбирает наиболее приемлемые и повар готовит их. Сюжет «A  la carte»  и стал основой для нашей игры, в которую мы увлеченно играем при изучении курса профессионального английского языка.

Слайд 6

Задачи игры :

1.Способствовать формированию психологической готовности обучающихся к речевому общению;

2.Обеспечивать естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;

3.Тренировать обучающихся в выборе нужного речевого варианта;

4.Активизировать речемыслительную деятельность обучающихся.

Слайд 7

Оборудование для игры несложно приготовить самим. Это карточки с названиями и рисунками продуктов (см. приложение) и реквизит для шеф – повара(колпак).

Слайд 8-9

Правила игры:

1) 6 игроков (5 участников и шеф-повар) садятся за стол;

2) Шеф-повар раздает по 6 карт;

3) Группа выбирает тему меню (например, вегетарианский обед, детский полдник, ужин и т.д.);

4) 1-й участник выкладывает карту с названием продукта и дает инструкцию по выполнению;

5) Следующий участник также выкладывает карту и/или предлагает свой вариант, или поддерживает предыдущего игрока продолжить его рецепт;

6) Такой ход делает каждый участник, пока шеф-повар не остановит игру, если он сочтет рецепт возможным для приготовления;

7) На руках у каждого участника должно быть 6 карт, поэтому можно добирать из общей колоды;

8) Шеф-повар следит за ходом игры. Он имеет право: убрать продукт из рецепта, если он не совмести с др.продуктами (тогда игрок пропускает ход), завершить игру;

9) Игра может продолжаться несколько раундов (на усмотрение участников и шеф-повара);

10) Игра — диалог, поэтому участники могут изменять правила, дополнять, вносить свои коррективы

Слайд 10

Результаты учебной деятельности:

личностный:– готовность и способность к непрерывному образованию, включая самооб­разование, как в профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере английского языка;

метапредметный: – умение организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;

предметный:– сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необхо­димой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

                                                                                                        

Архангельская область

Областной детско-юношеский конкурс

 «Дорогой народных традиций»

 

«Крестьянский дом в глине»

технология

 

Автор: Бусыгин Дмитрий Сергеевич, ученик  7 «в» класса,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Онеги»

Архангельская область

 

Руководитель: Фролов Александр Юрьевич, учитель технологии, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Онеги» Архангельская область

 

Содержание 

Введение	стр.   3
Глава I. Чудо глина	стр.   4
Глава II. Изготовления домика – одного из элементов проекта «Деревня»	стр.   6
Заключение	стр. 8
Список литературы	стр. 9
Приложения	стр. 10

Приложения 1. Начало работы. Подготовка глины.                          стр.10

Приложения 2. Раскатка основания домика                                   стр.10

Приложения 3. «Сборка» домика                                                         стр.11

Приложения 4. Вырезаем окна                                                              стр.11

Приложения 5. Установка трубы                                                          стр.11

Приложения 6. Декорирование                                                             стр.12

Приложения 7. Домик                                                                            стр.12

Приложения 8. Одно из изделий проекта «Деревня» — часовня.       стр.12

 

Введение

Человек рождается на свет

Чтоб творить, дерзать – и не иначе.

Идея данной работы возникла не случайно. Фролов А.Ю., наш руководитель кружка и преподаватель технологии, очень увлечен идеей сохранения памятников деревянного зодчества. Он в составе бригады реставраторов участвовал в ремонте двухэтажного деревянного дома в деревне Верховье: тесал бревна, изготавливал дороженые доски, стоки, курицы, конек и др. кроме того, тесал лемех для луковиц церквей. С тех пор Александр Юрьевич загорелся идеей создать проект «Северная деревня», только выполненный в материале глина.

На кружке мы начинали с маленьких игрушечных домиков, затем перешли к изготовлению своего проекта, при этом вылепили различные виды построек: жилые домики, бани, амбары, мельницы, колодцы, фрагменты ограды, сторожевые башни и, наконец, вылепили колокольню с подвешенным колокольчиком.

В работе описан процесс изготовления домика – одного из фрагментов творческого проекта.

Цель – создание макета крестьянского дома в материале глина.

Задачи:

• изучить литературу по данному вопросу;
• выяснить характерные особенности северного крестьянского дома;
• используя глину, вылепить макет дома.

Предмет исследования: керамические изделия.

Объект исследования: макет крестьянского дома.

Гипотеза: предположим, что использую глину, мы можем создать макет северного крестьянского дома.

 

Глава I. Чудо глина

Наверное, далеко не все задумывались над тем, что отличный материал для декоративных поделок находится в буквальном смысле слова… под ногами. Речь о глине — обыкновенной или красной. Состоит она из мельчайших частичек, чешуек, образовавшихся из перетертых и выветрившихся горных пород. Поэтому ее особенно много там, где в доисторические времена проходили ледники.

Искусство глиняной игрушки – одно из древнейших в России. Глина была повсеместно распространённым подручным материалом, который легко поддаётся обработке. С открытием обжига глиняные изделия, прежде всего глиняная посуда и утварь, стали самыми необходимыми и самыми практичными в быту древнего человека. Ранее других появилась лепная керамика — глиняные изделия, вылепленные руками, без каких-либо специальных приспособлений. В лепных фигурках животных, птиц, людей нашли отражение  древние верования, суеверия, приметы; часто в них видели духов-охранителей человека, его жилища, скота, посевов. [5]

Древнейшие глиняные игрушки, найденные археологами на территории нашей страны, относятся к эпохе бронзы, ко II тысячелетию до Рождества Христова. Это маленькие глиняные топорики, посуда, погремушки. Вероятно, это культовые предметы. Находили глиняную игрушку в раскопках X-XVII вв. (Москва, Рязань) — свистульки (кони, птицы, фигурки людей). Они вылеплены из глины, обожжены, иногда украшались росписью и глазурью. [2, с.10]

Известно, что царский двор при Алексее Михайловиче закупал игрушки в «Москве на торгу». Игрушечное производство в XVII-XVIII вв. достигает большой высоты. Богатые семьи заказывали дорогие игрушки, их покупали и в царскую семью. В книге расходов императрицы Екатерины I за 1721г. указано: «Куплено в Москве на торгу разных игрушек государыне царевне Наталье Петровне и великому князю и княжне — три коровы, два коня, два оленя, четыре барана, две пары лебедей, два петуха, одну утку, при ней трое детей, город с солдатами. За всё заплачено 4 рубля 9 алтын две деньги». [5]

В XVIII-XIX вв. производство глиняной игрушки достигло невиданного расцвета, главными покупателями были простые люди.

Но возможности глины как материала для создания игрушек или посуды не ограничиваются. Она настолько пластична, что позволяет воплотить любые проекты. Именно  поэтому мы выбрали глину для создания проекта «Северная деревня», фрагментом которой и является крестьянский дом. [1, с.8]

Глава II.  Изготовления домика – одного из элементов проекта «Деревня»

Необходимые  инструменты и материалы:

• глиняное тесто,
• миску воды,
• нож,
• скалка,
• деревянная дощечка,
• полиэтиленовый пакет,
• подставку с вращающимся столиком.

Этапы работы:

1. Начинаем с перемина глины (удостоверяемся, что масса однородная, без сгустков и вкраплений). (Приложение1)
2. Достаем подставку с вращающимся столиком, кладем кусок глины на середину и кулаком и ладонью начинаем его плющить.
3. Для того, чтобы основание было примерно одной толщины (10-12 мм), раскатаем тесто скалкой. (Приложение 2)
4. На полиэтиленовых кульках тем же способом плющим и раскатываем материал для стен домика.
5. Смачиваем кромки стенок водой, делаем насечки и прилепляем к основанию домика.
6. Вырезаем стенки необходимого размера (в зависимости от габаритов домика)
7. Вырезаем из пластин фасад дома и его заднюю часть.
8. Смачиваем и соединяем стенки между собой. (Приложение 3)
9. Тщательно прижимаем и примазываем детали изнутри и снаружи.
10. Разминаем на полиэтиленовой пленке глину для крыши.
11. Раскатываем скалкой до толщины примерно 10 мм.
12. Перед тем, как вырезать и одеть крышу, намечаем в стенках дверной проем.
13. Вырезаем проемы стеком или узким ножом.
14. Отмечаем длину и ширину крыши сразу на оба ската.
15. Сгибаем плоскость крыши посередине до получения необходимого угла скатов.
16. Смачиваем верхние кромки стенок, делаем насечку и одеваем крышу.
17. Плотно прижав крышу, аккуратно прилепляем ее к стенам, при этом через проем в стене поддерживаем изнутри середину.
18. Прорезаем проемы недостающих окошек. (Приложение 5)
19. Срезаем лишнюю глину, ровняем плоскости крыши.
20. Из раскатанного куска глины формируем имитацию печной трубы.
21. Обрезаем излишки под углом.
22. Смачиваем водой, делаем насечку на основании трубы. (Приложение 5)
23. Прикрепляем к скату, поддерживая изнутри пальцем, и хорошенько примазываем.
24. Декорируем изделия, нанося стеком полосы, имитирующие бревна. (Приложение 5)
25. Наносим полосы на скаты крыши, имитируя дороженые доски.
26. Вылепляем шарики и прилепляем на смоченную поверхность в виде лепешек (декоративные элементы, напоминающие выступающие торцы бревен).
27. На конек крыши налепляем охлупень.
28. Декорируем трубу в виде кирпичей.
29. Снимаем излишки глины, выравнивая изделия и оставляем подсыхать. (Приложение 7)
30. Снимаем с подставки и досушиваем в течение недели на стеллаже.
31. Далее производится обжиг в печи, глазурирование или роспись.

Заключение

Замечательный русский писатель Владимир Солоухин  в своей книге  «Камешки на ладони» написал очень важные слова «Любовь к Родине и само чувство Родины возникает и сотворяется по мере проникновения в ту культуру,  в ту сокровищницу понятий и чувств, преданий, песен и языка, поэм и архитектуры, легенд и старины, городов и подвигов, которые Родина сотворила за все предшествовавшие века своего существования». Одним из главных сокровищ народной культуры является керамическая игрушка. Глина настолько пластична, что позволяет воплотить все творческие фантазии и создавать удивительные вещи. [3, с.67]

В результате нашей работы мы создали макет крестьянского дома в материале глина, таким образом, выдвинутая нами,   гипотеза доказана.

А главным итогом —  стало создание проекта «Северная деревня».

Библиография

1. Русская изба: иллюстрированная энциклопедия. Спб: Искусство – СПБ, 2001.
2. Бурчевский В.Н. Глины не мять – красоты не видать. Архангельск, 2010.
3. Дайн Г. Детский народный календарь. М.: Детская литература, 2001.
4. Федотов Г. Основы художественного ремесла. Послушная глина. М., 1999.
5. Народная игрушка. История и современность. Игрушки из глины. http://www.hramislovo.ru/ortho_present/trip_to_world_of_folk_toy

Приложение 1. Начало работы. Подготовка глины.	Приложение 2.  Раскатка основания домика
Приложение 3. «Сборка» домика	Приложение 4.  Вырезаем окна
Приложение 5. Установка трубы	Приложение 6. Декорирование
Приложение 7. Домик	Приложение 8.  Одно из изделий проекта «Деревня» — часовня.