Технологическая карта

урока технологии, 5 класс

Титова Ирина Юрьевна,

учитель технологии

МБОУ МО «Город Архангельск» СШ № 22

Тема урока: «Соединение (сборка) деталей из древесины. Сборка изделия «Подставка под горячее»				Тип урока: урок открытия нового знания
Задачи урока: — Учить распознавать способы соединения деталей из древесины; — Развить навык работы в группе. — Учить составлять план и последовательность действий.
Планируемые результаты
Предметные: — Научить распознавать способы соединения деталей из древесины.		Метапредметные: — Определять цель урока; — Составлять план и последовательность действий, анализировать, строить речевые высказывания; — Вести учебное сотрудничество на уроке в группе с одноклассниками, учителем; Сформулировать алгоритм действия;	Личностные: — Проявлять интерес и активность в выборе решения; — Устанавливать личностный смысл знания.
Средства обучения: учебник «Технология. Индустриальные технологии», класс 5, Тищенко А.Т, Симоненко В.Д.
Ход урока
Этап урока	Содержание деятельности учителя			Содержание деятельности учащихся
1. Организационный момент	Приветствует учеников. Проверяет готовность к уроку. Отмечает отсутствующих. Задает вопрос, настраивающий на урок.			Воспринимают на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку. Дают ответы учителю.
2. Постановка учебной задачи	Предлагает обучающимся рассмотреть процесс составления частей предмета «Пирамидка». Назвать части, сколько их, назвать  изделие, назвать действие. Предлагает обучающимся сформулировать тему урока. Предлагает на основе темы определить учебные задачи на урок.			Рассматривают предмет, определяют его части (детали) и называют изделие «Пирамидка», считают количество деталей в изделии, называют действие по соединению деталей (сборка). Формулируют тему урока. Определяют задачи на урок.
3. Освоение нового материала	Предлагает обучающимся рассмотреть образцы изделий, находящихся на верстаках.   Назвать их, сосчитать количество деталей входящих в их состав и определить способ сборки изделий.   Организует работу в группах для изучения способов соединения деталей в изделии. (на гвозди, с помощью шурупов и саморезов, на клей).Предлагает заполнить таблицу.(Приложение 1.)   Организует обмен информацией в сменных группах.   Использует для первичного закрепления материала мультимедийную презентацию.			Рассматривают образцы изделий.     Дают ответы по количеству деталей в изделиях, и определяют способ соединения деталей в изделиях.   Работают в группахи индивидуально. Работают с учебником (параграф. 11,12,13), анализируют информацию в учебнике,обмениваются информацией в группе, изучая способ соединения деталей.   Работают в группах обмениваясь информацией.   Определяют и называют способы соединения деталей их особенности, используемый инструмент, применяемы й в соединениях (по слайдам презентации).
4. Вводный инструктаж	Объясняет последовательностьсоединения «Подставки под горячее» с помощью капроновой нити и бусин. Вместе с обучающимися обсуждает критерии выполнения практической работы.			Воспринимают на слух и составляют алгоритм действий. (на доске)   Выделяют критерии оценивания.
5. Самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж	Проверяет готовность учащихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов, материалов); — проводит целевые обходы: 1й обход – проверка организации рабочих мест. 2й обход – проверка правильности выполнения трудовых приемов и использования алгоритма действий. 3й обход – проверка правильности соответствия действий заданному алгоритмуи ведение контроля.			Определяют и выполняют работу по алгоритму действий, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении действий.
6. Рефлексивно-оценочный этап	Предлагает провести самоанализ выполненной работы обучающемуся, осуществить самооценку и оценить работу самому. Предлагает составить вопросы и ответить на них, используя карточки «Вопросительные слова».			Оценивает свою работу по пятибалльной шкале.   Составляют вопросы и предлагают ответить на них другим ученикам.
Дополнительный материал:
Диагностика достижения планируемых результатов: прием «Райтинг», прием «Вопросительные слова» (Приложение 2)
Дополнительные задания:

Приложение 1

Способы сборки деталей из древесины

№ пп	Способ соединения	Строение (гвоздя, шурупа, самореза, виды клея)	Инструменты, приспособления, применяемые для сборки.	Особенности применения данного способа соединения (продолжи предложение)
1.	С помощью гвоздей			*Обычно более тонкую……………………………… …………………………………………………………………….. *Длина гвоздя должна быть………………………. …………………………………………………………………….. *Соединение более прочное, если гвоздь забивают……………………………………………………
2.	С помощью шурупов и саморезов			*Соединение более прочное, если шуруп входит ………………………………………………………… *Длина шурупа(самореза) должна быть….. …………………………………………………………………….. *Сверление выполняют …………………………….. *Ввинчивают саморезы…………………………. по часовой
3.	С помощью клея			*Перед склеиванием…………………………………. поверхности…………………………………………………. *Для прочности склеивания детали…………… ……………………………………………………………………… *Склеенные детали сохнут…………………………..

Приложение 2

Вопросительные слова	Основные понятия темы
Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Какой? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково назначение?	Гвозди Саморез,   Шурупы  Клей Молоток, Клещи, Отвертка, Дрель, Шило, Плотник, Столяр-сборщик

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Устьянская средняя общеобразовательная школа»

 

Проблемы обучения с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Коррекция в семье и школе. 

Истомина Ю. Н., учитель начальных классов МБОУ «Устьянская СОШ»

Шангалы 2016 

Что такое гиперактивность? 

            Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развитию ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.

По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: “подвижные”, “импульсивные”, “шустрики”, “энерджайзер”, “вечный двигатель”, “живчик”, “вулканчик”.

Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя… Такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.

Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. 

Как проявляется гиперактивность?

Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится, извивается.
2. Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4. С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно.
10. Болтливый.
11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

         Все эти признаки можно сгруппировать по следующим направлениям: 

– чрезмерная двигательная активность; – импульсивность; – отвлекаемость-невнимательность.

Диагноз считается правомерным, если наличествуют, по меньшей мере, восемь из всех симптомов.

         У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: мальчиков или девочек?

По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5%. Среди мальчиков — 22%, среди девочек — около 10%.

Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек? Возможно, над девочками больше довлеют нормы социального поведения, с детства, внушающие им послушание. В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда, как мальчик в аналогичной ситуации скорее станет “бегать по потолку”.

Гиперактивные дети и проблемы их обучения.

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, — такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и, тем более, выполнить его до конца. Учителя они “не слышат”, все теряют, все забывают. Они неудобны учителям в силу своей чрезмерной активности и импульсивности. Гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, т. к. школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4-5 уроков подряд по 45 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15-20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.

Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя — ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.

Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых.

Гиперактивным детям нужны, прежде всего, визуальные и тактильные опоры в получении информации. И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя комфортно — это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, т. к. позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения.

Невозможно добиться исчезновения ги­перактивности, импульсивности и невнимательности за не­сколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсив­ность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрос­лой жизни.

Синдром дефицита внимания и гиперак­тивности — это патология, требующая своевременной ди­агностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов.

Как  можно помочь детям с СДВГ со стороны педагога?

Практические рекомендации учителям по работе с детьми с СДВГ. 

Школьная программа коррекции гиперактивных де­тей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:

1. Изменение окружения:

• изучите  особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
• работу с гиперактивным ребенком стройте индивиду­ально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;
• оптимальное место в классе для гиперактивного ре­бенка — первая парта напротив стола учителя или в сред­нем ряду.
• Урок строится по чётко распланированному порядку, обязательно с включением физкультминуток;
• разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;
• предоставьте ребенку возможность быстро обращать­ся к вам за помощью в случае затруднения;
• направляйте энергию гиперактивных детей в полез­ное русло: вымыть  доску, раздать тетради и т. д. но при этом не акцентировать внимания на аккуратности и поощрять его, хвалить.

2.Создание положительной мотивации на успех:

• введите знаковую систему оценивания;
• чаще хвалите ребенка;
• расписание уроков должно быть постоянным;
• избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;
• вводите проблемное обучение;
• используйте на уроке элементы игры и соревнования:
• давайте задания в соответствии со способностями ре­бенка (задания пишутся на доске);
• большие задания разбивайте на последовательные ча­сти, контролируя каждое-  для каждого задания существуют временные рамки выполнения;
• создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребе­нок может показать свои сильные стороны и стать экспер­том в классе по некоторым областям знаний;

• научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;
• игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;
• стройте процесс обучения на положительных эмоциях;
• помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3.Коррекция негативных форм поведения:

• способствуйте уменьшению агрессии;
• обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;
• регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4.Регулирование ожиданий:

• объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;
• объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального ле­чения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Важно знать, что  прикосновение является сильным стиму­лятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Импульсивность и агрессия могут снижаться от положительного эмоционального и тактильного воздействия.

Таким образом,  гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен толъко по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Ги­перактивный ребенок имеет нейрофизиологические пробле­мы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дис­циплинарные меры воздействия в виде постоянных наказа­ний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучше­нию поведения ребенка, а  ухудшат его. Эффектив­ные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов. 

Коррекция в семье 

В коррекции поведения ребенка большую роль иг­рает методика «позитивной модели», заключающаяся в поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем ребенка взрослыми.

Рекомендации для родителей

1. Соблюдайте последовательность в установленных правилах и в применении мер наказания.
2. Говорите всегда медленно и спокойным голосом. Держите свои эмоции в «узде».
3. Любое проявление позитивного поведения ребенка поощряйте.
4. Как можно реже употребляйте в общении с ребенком слова: «нет», «прекрати», «нельзя».
5. Не говорите ребенку, что он такой-сякой, критике подвергайте не его личность, а поступок.
6. Составьте четкое расписание повседневных дел по времени. Ребенок, конечно, будет его нарушать, но воспринимать это надо спокойно, проявляя при этом упорство и гибкость. Постепенно организация жизни будет действовать успокаивающе.
7. Учите ребенка выполнять новые или сложные задания спокойно и показывайте ему последовательность действий на практике. Времени для закрепления навыков вашему ребенку потребуется больше.
8. Ребенку нужно выделить собственную территорию, пусть комнату или часть комнаты. Но ярких цветов там должно быть поменьше. Спокойные тона, отсутствие лишних предметов помогут сконцентрировать внимание.
9. Не предлагайте делать больше одного дела одновременно. Ничего лишнего на столе во время приготовления уроков и уж никакого фона в виде радио или телевизора.
10. Полезно давать задания на сосредоточение. Например, пусть вяжет крючком, занимается лепкой, с бисером, раскрашиванием, штриховкой.
11. Ребенок должен иметь круг обязанностей, которые имеют существенное значение для его развития. Задания должны быть в пределах возможностей ребенка. Хвалить стоит, даже если результаты далеки от совершенства.
12. Если возникают конфликты, постарайтесь предупредить взрыв эмоций.
13. Число товарищей по играм лучше ограничить до 1-2, чтобы избежать перевозбуждения ребенка.
14. Не надоедайте ребенку расспросами, не проявляйте излишней жалости, не демонстрируйте ему свои страхи и опасения.
15. Держите связь со школой, делитесь с учителями достижениями в коррекции своего ребенка.

• Придумать систему вознаграждения за хорошо выполненное домашнее задание, наказание за плохое поведение.
• НЕ ПРИБЕГАТЬ  К ФИЗИЧЕСКОМУ  НАКАЗАНИЮ.
• Наиболее эффективные будут наказания «через тело»: лишение удовольствий, лакомства, запрет на приятную деятельность, тел. разговоры, просмотр фильмов, скамейка штрафов.
• Используйте игры для гиперактивных детей (см.приложение 2)

Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что, если у вас гиперактивный ребенок, помогите ему, все в ваших руках. 

         Приложение 1. 

         Тест на выявление гипердинамического синдрома у ребенка.

         Отметьте пункты, где вы можете ответить «да» про своего ребенка:

1. Есть неврологические диагнозы (энцефалопатия, ММД, синдром внутричерепной гипертензии).
2. Наблюдается неконтролируемая моторная активность.
3. Очень слабая для его возраста концентрация внимания. Ребенок бросает одно и сразу начинает другое дело; его очень легко отвлечь, если он чем-то занят.
4. Есть стойкие нарушения сна.
5. В истории развития ребенка есть или были логопедические проблемы, задержки или общее недоразвитие речи (даже если бесследно прошли)
6. Не может приспособиться к дисциплинарным требованиям детского учреждения.
7. Быстрая «захлебывающаяся» речь.
8. Стойкая неуспеваемость в школе, которую нельзя объяснить недостатком интеллекта (по одному или сразу по всем предметам).
9. Повышенный травматизм и «влипание» в неприятности и истории.
10. Есть один или несколько тиков или моторных стереотипов (грызет ногти, обрывает заусенцы, подскакивает на месте, крутит головой, моргает, подкашливает, трет нос или глаза, дергает себя за волосы, крутит или мнет что-нибудь в пальцах и т.д)
11. Ночной или дневной энурез.
12. Поверхностная, часто избыточная общительность. Не всегда чувствует социальные грани и дистанции. Для него все вокруг – «друзья», но строить глубокие дружеские отношения не умеет.
13. Предпочитает младших партнеров по играм (с ними у него к взаимному удовольствию есть возможность поиграть в подвижные игры, которых ему всегда так не хватает)
14. Ведет себя как ребенок младшего возраста.
15. Метеочувствительность. Состояние, настроение зависит от времени суток, года.
16. Даже при небольшом стрессе или напряжении может наступить срыв.

Если «да» набралось более 5 – скорее всего, гипердинамический синдром имеется, необходимо обратиться за консультацией к специалистам (неврологу, психологу).

         Приложение 2. 

         Игры для гиперактивных детей

Прежде всего, это игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить и т.п.          Например, можно использовать игру «Расскажи стихи руками», когда мама и ребенок по очереди и вместе пытаются различными движениями рук с использованием мимики показать содержание стихотворения. Или игры на согласованность совместных движений типа «Пилка дров», «Насос», «Кузница».

Можно использовать игровые упражнения типа «Попробуй показать, попробуй угадать», главным содержанием которых является изображение различных предметов и действий с ними (например, съесть кислый лимон, тающее мороженое, поднять тяжелый чемодан и др.). Очень полезно также совместное сочинение сказок, стихов, рассказов.  Поскольку для гиперактивных детей характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, важно проводить с ними простые игры на развитие данных функций, например «Лабиринт», «Что изменилось», «Чем похожи, чем непохожи», «Найди «лишнее» и др.

Для упорядочения реакции при восприятии инструкций и развития умений удерживать цель подойдут игры типа «Успевай-ка». По этому же принципу построены игры «Не подражай», «Да» и «Нет» не говорите», «Пол, нос, потолок», в которых предусмотрены правила ограничения некоторых действий ребенка.

Игра «Бокс». Проявите немного фантазии в экипировке маленького «боксера», сделав из старых варежек боксерские перчатки, а из старой, плотно набитой подушки — боксерскую грушу. Объясните ему, что многие великие олимпийские чемпионы, прежде чем стать победителями, много тренировались, отрабатывая боксерские удары на специальных тренажерах. Затем командуйте о начале «тренировки». В ней необходимо чередовать периоды напряжения и расслабления. Ребенок в течение 4 – 5 минут «боксирует», а затем 5 минут отдыхает, расслабляется. Подобная игра поможет ребенку лучше контролировать свое состояние во время возбуждения и будет способствовать развитию его саморегуляции.

Игра «Подушечные бои»

Попробуйте ответить на вопрос, как часто вы даете своему ребенку пошалить, побаловаться — одним словом разрядиться и выплеснуть накопившееся за день напряжение? Да, большое количество домашних заданий, дополнительных занятий, секций и т.д. почти не оставляют ребенку времени на игры и отдых. Как результат этого — ребенок становиться неуправляемым и агрессивным. Мы предлагаем вам хотя бы раз в неделю устраивать для него дни разрядки, отдыха и, если хотите, баловства. На наш взгляд, одним из вариантов проведения такого мероприятия могут стать известные всем с детства подушечные бои. Организуйте их как спортивное соревнование, в котором двое играющих, становясь на две газеты, пытаются подушками выбить с них друг друга. В следующий раз можно по тому же сценарию провести «Петушиные бои» и т.д. Не расстраивайтесь по поводу беспорядков, которыми они будут сопровождаться, наградой вам будет последующее спокойствие вашего ребенка.

         Использованная информация

1. Использовалась информация с сайтов:

https://infourok.ru/programma_rabota_s_giperaktivnymi_detmi-132980.htm

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/01/14

http://festival.1september.ru/articles/211333/.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Нименьгская основная общеобразовательная школа»

 

Внеурочное  мероприятие по технологии

для обучающихся в 6 — 7 классах

 

Тема: Соблюдение охраны труда

на уроках технологии

Салтыкова Любовь Николаевна,

учитель технологии и математики

п. Нименьга, 2015 г.

Девиз мероприятия:

Труд — это дело очень важное,

Порой  небезопасное.

Правила должны все знать,

Безопасность соблюдать!

Цели мероприятия:

• Образовательная — применять правила охраны труда при выполнении практических заданий;
• Развивающая — развивать понимание того, что знания, получаемые на уроках технологии, способствуют приобретению жизненных умений и навыков;
• Воспитательная — содействовать развитию познавательного интереса к предмету технология, формирование аккуратности при выполнении работ.

 

Содержание темы: данная тема была представлена на районном Фестивале «Учимся  БезОпасности!» среди общеобразовательных организаций Онежского муниципального района в 2015 году.

Форма проведения мероприятия: внеурочное мероприятие в форме сказки-были.

Оборудование для ведущего (учителя): ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация, конспект мероприятия.

Оборудование для обучающихся: реквизиты и принадлежности для  практических заданий – миски, картошка, ножи, швейная машина, нитки, иглы для ручной работы, ножницы, линейка, карандаш, карточки для опроса.

План   мероприятия:

1. Организационный этап.

2.Мотивационая беседа с последующим определением темы.

3.Основная часть. Практическая деятельность обучающихся. Выполнение заданий.

4.Подведение итогов.

5.Рефлексия.

Ход мероприятия.

Действующие лица: ведущая, Акулина и Павлина — мамы детей, обучающиеся. На столе корзинка с нитками и пр. принадлежности для рукоделия. Акулина и Павлина вяжут крючком  и рассказывают  про свои тревожные  сны.

1. Организационный этап. Слайд №1.

Ведущий (учитель) знакомит обучающихся  с гостями мероприятия; представляет героев сказки — Акулину и Павлину.

Ведущий:

— Здравствуйте, гости дорогие, званные и желанные! Слайд №2.

2.Мотивационая беседа с последующим определением темы.

Сегодня мы собрались не зря. Мы покажем вам, друзья, и прежде всего своим мамам, что  многое умеем и знаем. И правила охраны труда соблюдаем.  Итак, сказку — быль мы начинаем.

3. Основная часть. Практическая деятельность обучающихся. Выполнение заданий.

Акулина:

— Ой, соседушка, моя! Сон приснился мне вчера. Слайд №3.

Будто сын мой в армию пошел!

Павлина:

— Да — ну?

Акулина:

— Вот те, ну!

Ведь делать то он ничего не умеет. Ни воротничок подшить, ни пуговицу к одежде пришить. Будет грязным ходить, оборванцем, и   наряды от начальства получать, да на кухне чаще других картошку от «мундира» очищать.

Павлина:

— Это  серьезная проблема!

Ведущий:

— Да, не расстраивайтесь, Акулина! Мы сейчас проверим, умеют ли наши мальчишки картошку чистить, да правила охраны труда при этом соблюдать. Слайд №4.

Задание 1. «Поварята». Приглашаются 3 мальчика. Им нужно аккуратно и быстро почистить сырую картошку. Результат работы показывают своим мамам.

Ведущий задает ребятам вопросы (или ребята отвечают на вопросы карточек,  которые вытянут):

1) Ребята, а какие общие положения по охране труда нужно соблюдать при кулинарных работах?

— использовать специальную одежду: фартук и косынку или берет;

— при получении травмы обязательно сказать об этом учителю и  оказать пострадавшему первую помощь.

2) Ребята, а какие опасные производственные факторы, могут произойти при выполнении кулинарных работ?

— возможны порезы рук ножом при неаккуратном обращении с ним;

— травма пальцев рук при работе с мясорубкой и теркой;

— ожоги горячей жидкостью или паром;

— поражение электрическим током, если пользуемся электроплитами.

Вы все перечислили правильно. А кроме ножа, чем еще можно почистить картошку? — овощечисткой.

 Павлина:

— Ой, соседушка, моя! Слайд № 5.

А мне приснился сон вчера, что дочура — то моя уезжает от меня. В городе учиться хочет  она.

Акулина:

—  Да — ну?

Павлина:

— Вот те ну! Она же мало что умеет. Кашу не сварит, не постирает, да и белье не сумеет погладить.

Ведущий:

— Да, не расстраивайтесь, Павлина! Сейчас мы все проверим.

 Слайд № 6.

Задание 2. «Мастера любого дела»

а) карточки по теме » Каша — матушка наша»

1. Какая каша на Руси считалась основой богатырского здоровья?

— гречневая.

2. Отвар какой крупы восстанавливает силы при переутомлении, сонливости и раздражительности?

— отвар из овса.

3. Расскажите, а как сварить жидкую кашу?

— Например, из риса. Жидкие каши варят на цельном молоке, смеси молока с водой или на воде. Рис  промывают,  засыпают в кипящую подсоленную жидкость и периодически помешивают. Газ при этом убавляют, варят на медленном огне до готовности. Только жидкости берут больше, примерно раза в три. Добавляют еще соль, сахар по вкусу. Масло кладут в тарелку, маслом кашу не испортишь.

4. А чего нужно остерегаться при варке каши?

— когда выкладываем крупу в кипящую жидкость, можно получить ожог от кипящей жидкости;

— крышку кастрюли с кипящей жидкостью открывают от себя, используя при этом прихватку;

— снимать пробу  при варке каши, надо прежде подуть на ложку, а потом пробовать;

— после  окончания варки снять кастрюлю с горелки и обязательно отключить плиту.

Ведущий:

— Все вы правильно говорите, а теперь послушаем сообщение девочек.

Сообщение 1:

         На Севере самыми распространенными злаками были овес и ячмень. Из того и другого получали не только крупу, но и муку. Из овса варили вкуснейший кисель, такой, из которого в русских сказках поднимаются берега над молочными реками. Очень распространенной была каша пшенная. На Севере, где не было большого выбора круп, варили и свои, особые каши.

Сообщение 2:

         Например, кашу — водяняшу из ячменной муки. Когда в печи заваривалась эта каша, хозяйка с особой тщательностью мыла и скребла обеденный стол. Кашу ложкой выкладывали на столешницу. Получались комочки по форме ложки (катыши). Их обмакивали в конопляное масло, простоквашу или толокно. Каша — это здоровая и полезная пища. Она  дает человеку много энергии и здоровья.

Ведущий:

— Ребята! Вот послушайте, что я вам про кашу расскажу. Раньше это было самое любимое среди русских людей кушанье. Ни одно хорошее застолье не обходилось в старину без каши. Даже на царских пирах она занимала почетное место. На родины и крестины тоже варили кашу.  В Холмогорском уезде некогда существовал обычай: каждый гость, приглашенный на крестильную кашу, отведав ее, подавал копейку «бабке на кашу». Подавая кашу отцу ребенка, бабка — повитуха сыпала в ложку соль и перец, чтобы знал, как солоно и горько пришлось жене во время родов. Брачные пиры  в старину тоже называли «кашею». В Онежском уезде, по свадебному ритуалу, невеста после бани и «красованья» спускалась в подпол и ела там «золотую кашу» — ячневую или, как ее называли на Севере, — яшную.

б) карточки по теме «ВТО»

1.Прежде, чем включить утюг в сеть, что нужно проверить?

— исправность  шнура и вилки.

2. Включать и выключать утюг можно мокрыми руками?

— нет.

3. Можно отвлекаться на посторонние дела, если утюг включен в розетку?

— нет.

4.По окончании работы, что надо сделать?

— утюг отключить от сети, обязательно поставить его подошвой на металлическую подставку.

в) карточки по теме «Стирка «

1. Можно ли стирать белье разное по цвету вместе?

 — нет, белое перекрасится в другой цвет.

2. Прежде, чем начать стирку в современной стиральной машине, что нужно проверить в грязной одежде? И почему?

— наличие всякой «всячины» в карманах брюк, рубашки и т.д.(гвоздей, гаек, песка и пр..) Это приведет к поломке машины.

3. Можно ли подогревать воду в ванне, в стиральной машине с помощью электрического кипятильника?

— нет, это опасно для жизни.

Ведущий:

— Ребята! А сейчас послушаем новое сообщение.

         Знаете ли вы, что родиной первой электрической домашней стиральной машиной была Италия? Именно в Италии в 1945 году была выпущена первая стиральная машина.

А древние египтяне стирали и полоскали белье ногами, без всяких там наклонов. В Европе стирка ногами не привилась. Женщины Европы веками гнулись над корытами, в которых было замочено грязное белье. Они обдирали в кровь свои нежные руки о суровое полотно и ребристую стиральную доску.

В Россию первые стиральные машины прибыли из Германии в конце 19 века. Сейчас почти в каждой семье имеется современная стиральная машина, которая упрощает мамам стирку белья.

Акулина:

— Ой, соседушка, моя! Мне приснилось позавчера! Слайд №7.

Будто мальчики то наши в лес по ягоды ушли, море ягод там нашли. Ведра, котелки,  пакеты все заполнили. Они так крутились, так крутились, что  с  дороги  уже сбились — заблудились и, лесу остановились. Пищи нет, водицы нет, связи тоже никак нет. Что же делать, как же быть,  как ребятам пособить?

«Как дорогу домой найти,  а может в  лесу ночь провести?»- думают они.

Павлина:

— Да, вот это сон так сон, больно страшен он! А вдруг действительно так может случиться,  как же ребятам не  заблудиться?

Ведущий:

— Да, не расстраивайтесь, Вы! Сейчас мы все проверим и узнаем.

Задание 3. «Как вести себя в лесу?»

1.Если вы пошли в лес, то о чем нужно хорошо помнить?

— не употреблять в пищу никаких незнакомых растений;

— не рвать никаких растений, ягод  у железных и автомобильных дорог;

— не ломать ветки кустарников, не вытаптывать растения;

— не оставлять непотушенные костры;

— охранять природу, не наносить ей вреда.

2.Если вы заблудились, какие дикорастущие растения вы можете употреблять в пищу?

— крапиву, подорожник, одуванчик, траву сныть, мокрицу, щавель, ревень, «заячью» капусту.

3. Как и где можно развести костер?

— с подветренной стороны, на открытой площадке;

— над костром не должны нависать ветви деревьев;

— не должно быть рядом сухой травы, мха, смолистых корней или пней хвойных деревьев;

— нельзя разводить костер на торфяной почве.

4. Как можно обеззараживать воду?

— кипячением или фильтрацией с помощью фильтров.

Ведущий:

— Ребята! Давайте посмотрим еще  Слайд № 8 —  «Если ты заблудился в лесу…»

Павлина:

— Ой, соседушка, моя! Слайд № 9.

Позавчера  сон  дурной  видела и  я!

Будто замуж дочь моя собралась, а приданого ей не досталось.

Акулина:

— Как это?

Павлина:

— Как, да как, не знаю. Ведь ребенок еще подрастает. Не сшила я ей приданное, рано.

Ведущий:

— Не волнуйтесь, Павлина! Что раньше для девочек в приданном бывало — полотенце, сорочка, покрывало! Девочки раньше с 5 лет вышивали, а нашим то уже за 10.  Они сами себя обеспечат, а мы посмотрим.

Задание 4.  «Белошвейки»

1) застрочить на швейной машине  края полотенец (выполняют 2 девочки и 1 мальчик);

2) пришить пуговицы к рубашкам (выполняют трое).  При этом все должны соблюдать правила охраны труда и техники безопасности.

Ведущий:

1.Вспомним, какие правила охраны труда надо соблюдать при работе на швейной машине?

— надеть спецодежду — фартук и косынку; правильно сесть на стуле;

 — проверить исправность шнура, вилки  и только потом включить  машину в сеть;

— на платформе машины не должно быть никаких лишних инструментов;

— проверить заправку верхней и нижней нитей машины; нужный режим работы; отсутствие булавок  на сшиваемых деталях;

— включить свет и начинать работу;

— по окончании работы отключить машину, прибрать рабочее место.

2.Какие правила надо соблюдать при выполнении  ручных работ?

— иглы должны находиться в игольницах;

— ножницы передавать кольцами вперед;

— нить зубами не откусывать;

— нить должна быть определенной длины;

— если сломалась игла,  сразу об этом сказать учителю и постараться найти части иглы;

— по окончании работы рабочее место должно быть прибрано.

3. Пока ребята задание выполняют, мы с вами в игру поиграем под названием «Да» или «Нет». Отвечать нужно дружно.

1) Можно чистить и ремонтировать любой электроприбор, находящийся под напряжением? — нет.

2) Относятся ли к спецодежде фартук, халат, берет? — да.

3)Платформа швейной машины должна быть свободной от посторонних предметов? — да.

4) Обожженное место необходимо смазать раствором йода? — нет.

5) Нитку для вдевания в иглу можно отмерять любой  длины? — нет.

6)Хлеб, мясо, овощи можно нарезать на одной разделочной доске? — нет.

7) Ножи, вилки передаются ручками вперед? — да.

8) При утюжке изделий их можно обильно смачивать водой? — нет.

9) Булавки и иглы необходимо хранить в подушечке — игольнице? — да.

Акулина и Павлина оценивают работу девочек и мальчиков.

Ведущий:

—  А теперь мы с вами еще раз обратим внимание на Слайд №10 «Охрана труда при ручных работах».

4.Подведение итогов.

Ведущий:

— Мамы, дорогие!  Дети наши молодцы!

Вы это увидели. Они и шить умеют по всем правилам, и кашу сварят правильно. Без приданного себя не оставят. Да и в лесу не оплошают — костер разведут и  дорогу домой найдут . При всем при этом,  правила охраны труда соблюдают, чего вам еще не хватает?

Акулина:

— Мы желаем одного, чтобы сны наши былью оставались и  в реальную жизнь не превращались.

Павлина:

— Желаем мы нашим детям правила безопасности  применять везде и беспокоится  о себе, слушать учителя внимательно — ведь учеба так  увлекательна.

5. Рефлексия.

Ведущий:

— Ребята! Вот и сказке нашей конец. Слайд № 11.

Кто задания выполнял — молодец! При работе вы правила охраны труда соблюдали, на вопросы мои правильно отвечали.  

Наступил для вас важный момент. Скажите: понравилось вам здесь или нет? Для этого нужный  смайлик  выберите в ответ (красный смайлик — вы довольны, серый — не совсем).

Ведущий:

— Сказка — быль, но в ней намек: чтобы не случилась никакая беда, правила безопасности и охрану труда соблюдай везде  и всегда!

Используемая литература и сайты:

1.Неделя технологии в начальной и средней школе: праздники, посиделки, викторины, семинары, конкурсы, игры / авт.-сост. О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2007.- 127  с.

2. Технология.7 класс (девочки): поурочные планы по учебнику под ред. В. Д. Симоненко / авт. — сост. О. В. Павлова.- Волгоград: Учитель, 2009.- 191 с.
3. Технология. Обслуживающий труд: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. В. Синица, О. В. Табурчак, О. А. Кожина и др.;/ под ред. В. Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2009. — 176 с.
4. Технология. Обслуживающий труд: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Ю. В. Крупская, О. А. Кожина, Н. В. Синица и др.;/ под ред. В. Д. Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2009.- 208 с.

5.http://jujusha.narod.ru/pic.html

6. http://yandex.ru/images?uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-664-pd-1-wp-16x9_1366x768-lt-913
7. http://fotoham.ru/load.php?id=13668&num=3
8. http://yandex.ru/images/search?text=%

9.http://fotoham.ru/load.php?id=13668&num=3  

10.http://www.4moms.gr/category/mamastop/page/34/ 11.http://wikimapia.org/15903637/ru/%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D1%8F%D1%8F-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0-%E2%84%96-200

Педагогическое сопровождение обучающихся группы риска при подготовке к итоговой аттестации

Форманчук Наталья Николаевна,

социальный педагог

МБОУ МО «Город Архангельск» СШ №36

Период завершения обучения в школе представляет особую трудность для учеников потому, что это время первого взрослого испытания: оно показывает, насколько выпускники готовы к взрослой жизни, насколько их уровень притязаний адекватен их возможностям. Поэтому результаты выпускных экзаменов имеют для детей особую значимость.

К наиболее значимым характеристикам личности, которые требуются в процессе сдачи Единого государственного экзамена:

• высокая мобильность, переключаемость;
• высокий уровень организации деятельности;
• высокая и устойчивая работоспособность;
• высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
• четкость и структурированность мышления, комбинаторность;
• сформированность внутреннего плана действий.

Для большинства подростков «группы риска» характерны низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с окружающими.  В 2015-2016 учебном году по нашей школе наблюдаем следующую картину:

• Дети, находящиеся под опекой – 16 чел. (3 в  11 классе);
• учащиеся, состоящие на ВШУ – 10 чел. (5 в 9 классе);
• учащиеся, состоящие на учёте в ОДН – 5 чел (4 в 9 классе);
• учащиеся, состоящие на учёте в КДН и ЗП – 1 чел (9 класс);
• учащиеся из многодетных/малообеспеченных семей – 23/50;
• дети инвалиды – 11чел.( 1 в 9 классе, 1 в11 классе).

Цель социально-педагогической работы школы — решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной социальной среды. Социальная работа с детьми «группы риска» 9-х и 11-х классов в успешной их подготовке  к итоговой аттестации  проводится по следующим  направлениям:

1. Социально-педагогическая диагностика.

Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к подросткам с отклоняющимся поведением и учащимся «группы риска». Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта классов и социальный паспорт школы. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

2. Организационно-воспитательная деятельность.

Осуществляется в тесном контакте с заместителям директора по воспитательной работе, классными руководителями, педагогами  дополнительного образования. В работе с учащимися социально неза­щищенных категорий и «группы риска» большое место отводим контролю учебной и внеучебной деятельности несовершеннолетних, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого поведения учащихся. Для этог отслеживается ежедневное посещение учащимися данной категории каждого урока, выяснение причин пропусков занятия, оперативное решение об оказании необходимой помощи для ликвидации пробелов в знаниях. Так же проводим еженедельный контроль за успеваемостью данных детей.

3. Коррекционная работа.

Проводим диагностическую работа, направленную на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 9 и11-х классах — тестирование, направленное на выявление сферы профессиональных интересов учащихся. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами «группы риска» и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с семь­ей. Основная задача — привлечь внимание родителей к занятиям учащихся «группы риска», стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.

4. Просветительская работа и работа с родителями обучающихся.

К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди учащихся. Для родителей учащихся 9-х и 11-х классов в течение учебного года проводим на родительских собраниях цикл бесед  («Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь»;  «Типичные ошибки семейного воспитания»; «Как помочь ребенку справиться со стрессом в период экзаменов (рекомендации родителям)»; «Трудности в воспитании подростка и как их преодолеть» ; «Как выявить и развить способности ребёнка?»; «Как меняется личность? Я не узнаю своего ребёнка»;  «Адаптация ребенка в классе»; «Единственный ребенок в семье»).  На родителей возложена обязанность обеспечить явку учащихся на занятия по подготовке к экзаменам. Ежеквартально проводятся классные родительские собрания с тематикой: состояние подготовки детей  к экзаменам, помощь родителей детям, обеспечение условий для занятий, индивидуальные консультации семьям.

5. Работа с обучающимися.

Выявляются несовершеннолетние, совершившие правонарушение или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с ребятами «группы риска». В течение учебного года для детей 9 и 11 классов работают факультативы,  кроме этого, еженедельно учителя — предметники проводят консультации по своему предмету для подготовки учащихся к экзамену, с начала учебного года на занятиях и в качестве домашнего задания дают материалы с заданиями ГИА, ЕГЭ. Учащиеся  9 и 11 классов обязаны посещать занятия. Проводятся тренировочные работы с выявлением типичных ошибок. На уроках проводится систематическое повторение пройденного материала, включённого в ГИА и ЕГЭ.   Написаны заявления выпускниками на сдачу экзаменов  — обязательных и по выбору, определены формы сдачи устных экзаменов. Создан Банк данных выпускников, сведения введены в программу «Аттестат-Экспресс». Роль социального педагога – ознакомить детей группы риска и их родителей с расписанием этих занятий, контролировать посещение их детьми. На факультативе «Выбор» с учащимися проводят профессиограммы, способствующие самоопределению в будущей профессии, знакомят с разными профессиями, их особенностями и путями получения их, а также проводят психологическую подготовку к экзамену.

6. Работа в педагогическом коллективе.

Цель взаимодействия администрации, социального педагога и педагога-психолога,  классного руководителя — совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем, социально-педагогическая и психологическая коррекционная работа для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Классный руководитель:

• дает информацию о проведенной им работе;
• выясняет причины конфликтов;
• проводит индивидуальные беседы;
• проводит беседы с родителями;
• организует совместную работу в цепочке: «учитель — ученик — родители».

Задача классного руководителя — добиться положительного результата через вовлечение учащегося в самоуправление, КТД. Он беседует с подростком, посещает семью, посещает уроки (особенно те, на которых возникают проблемы), беседует с учениками класса, учителями, систематизирует полученные сведения. После диагностики проводит коррекционные мероприятия, помога­ет ребенку осознать его неконструктивное поведение, ищет пути решения проблемы.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе совместно с социальным педагогом после проведенной классным руководителем работы с подростком в случае отсутствия положительного результата организует педагогические мини-консилиумы с классным руководителем и родителями. В случае необходимости решает вопрос о приглашении учащихся на малый педсовет или совет профилактики школы.

Директор школы координирует действия заместителей директора по учебной и воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя. В случае необходимости принимает решение о направлении учащихся на общественную инспекцию микрорайона, КДН.

В марте 2016 года в школе проведен педагогический педсовет «Реализация позиций ст. 14 Федерального закона РФ от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в части оказания социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетни, имеющим проблемы в обучении. Направление  «Как обучать неуспевающих школьников». Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников, определить меры профилактики, пути и способы повышения обучаемости слабоуспевающих детей.

Детей группы риска ежедневно контролируют классный руководитель, социальный педагог (посещение занятий), еженедельно идет контроль за успеваемостью. При появлении прогулов или неуспеваемости  у некоторых учащихся собираем педагогические консилиумы, малые педсоветы, совет профилактики и т.п., приглашаем родителей и ищем совместно пути решения возникших трудностей.  В практике нашей работы есть случаи, когда родители не приходят в школу, не контролируют посещение занятий своими детьми или их успеваемость, в этом случае делаем выходы на квартиру, иногда приглашаем участкового инспектора ОДН для совместных посещений квартир и бесед с родителями о их деятельности и ответственности  в выполнении Закона «Об образовании в РФ» (в части обучения и воспитания детей).

Результаты совместной работы – успешная сдача ЕГЭ всеми обучающимися 11 класс и хорошим качественным показателем и сдача ОГЭ выпускниками 9 класса с 1-2 пересдачей одного предмета.

Использованные материалы:

1. использовалась информация с сайтов:

http://festival.1september.ru/articles/569551/

http://school429.narod.ru/ege/pamyatka-teach-rod-uch.htm

http://sch878.edusite.ru/

http://www.egpu.ru/main/default.aspx

http://sch901.edusite.ru/p129aa1.html

http://www.school13nv.ru/

http://методцентр.рф/index.php/if/ekzamen/ege/5703-2011-01-23-15-59-16

2. Методическая рекомендация «Психологическое сопровождение подготовки и сдачи ЕГЭ». – Кызыл: ГОУ РЦПМСС «Сайзырал», 2011. -43 с., / Составители: В.В. Полякова, директор ГОУ Республиканского Центра психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал»; О.С-К. Сюрюнмаа, методист ГОУ Республиканского Центра психолого-медико-социального сопровождения «Сайзырал.

Моделирование системы воспитательной работы

Мохотаева Наталья Николаевна,

учитель русского языка и

литературы МБОУ Гимназия № 24

г. Архангельска

Система работы — продуманный определённый порядок в работе, где все этапы, формы взаимосвязаны, объединены, где каждая часть вытекает из предыдущего и предполагает последующее. Существует несколько способов создания и описания педагогической системы. Один из наиболее современных – моделирование. Под моделью следует понимать мысленный образ педагогического процесса, где с помощью условных обозначений описываются основные характеристики и связи самого процесса. Модель представляет собой упрощённое, схематизированное отражение педагогического явления. В данном случае речь идет о модели воспитания на основе идей педагогики сотрудничества.  Разработанная  модель отражает несколько параметров, а именно уровень:

• Системообразующей идеи.
• Ключевых педагогических идей.
• Целей.
• Принципов.
• Ценностей.
• Результатов деятельности.

Системообразующая идея воспитательного процесса: взаимодействие «классный руководитель – ученик»  — главное условие эффективности воспитания.

Вся организация воспитательной работы базируется на этой главной идее.Технология сотрудничества, социального взаимодействия является ключевым условием воспитания. Из этой главной идеи вытекают ключевые педагогические идеи:

1. Идея личностно-ориентированной направленности воспитания. Именно на сотрудничестве основывается личностно-ориентированное образование, целью которого стало воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью со своими интересами, ценностями, склонностями. Отношение к ребёнку как к личности предусматривает способность и умение педагога ставить себя на место ученика на основе обратной связи с учащимися. Нужно, чтобы и ученик понимал состояние учителя, только такие отношения могут обеспечить сотрудничество. Сегодня, когда ученики хотят, чтобы их уважали, любили, ценили, понимали, эта концепция особенно актуальна. Проще всего рассуждать так: «Я — учитель, я знаю то, чего не знаете вы. Вы — дети, вы многого не знаете. Я передам вам свои знания».  Мой девиз звучит иначе: «Я — учитель. Я знаю то, чего не знаете вы. Вы — дети, я не знаю того, что знаете вы. Давайте вместе получать знания». Самым главным при этом становится способность  к диалогу, эмпатии,  взаимопониманию и сопереживанию, умению общаться с людьми.
2. Идея воспитывающей направленности каждого мероприятия. Важно не только дать знания, которые пригодятся детям, привить им определённые умения и навыки. Важно научить ребёнка всегда, при любых обстоятельствах оставаться Человеком, воспитать в детях доброту, терпимость, уважение к окружающим.
3. Идея коммуникативной направленности процесса воспитания. Необходимо помочь ученикам овладеть нормами русского литературного языка, обогатить их словарный запас, научить свободно пользоваться языком во всех сферах деятельности. Сотрудничая, мы стараемся следить за правильностью речи, умением грамотно, выразительно  излагать мысли в устной и письменной форме.
4. Идея совместной деятельности. Классный руководитель  только тогда добьётся успеха, когда   не просто следит за работой, руководит процессом, а  работает вместе с детьми. Я стараюсь активно включаться в любую деятельность учащихся, только тогда мы начнём сотрудничать. При этом индивидуальная инициатива сочетается с работой в парах и группах. Коллективная организация мероприятия  предусматривает участие каждого ученика в планировании, подготовке, проведении, обсуждении нашей работы. Коллективное творчество выражается в проведении совместных дел с выдумкой, игрой, фантазией, импровизацией.
5. Идея совместной цели. Навязать детям свои цели – дело не сложное, сложнее сделать цель классного руководителя общей целью для всех.  В этом случае дети чувствуют себя полноправными участниками воспитательного процесса. Мы вместе выбираем, формулируем, осмысливаем цели и задачи нашей работы.
6. Идея диалогового воспитания. Педагогика сотрудничества предполагает и особую методику. На первый план выходит диалог, а не монолог. Зачастую учитель, задавая вопрос, уже предполагает ожидаемый ответ, и общение становится предсказуемым. Диалог — это импровизация. Мы учимся слушать друг друга,  слушать активно, выбирая главное, анализируя сказанное, формулируя своё отношение.  Диалог — разговор двух сторон, он невозможен без уважения, поэтому необходимо гуманное отношение к собеседнику.
7. Идея терпимости, толерантности. Мы должны научиться понимать, прощать и принимать учеников такими, какие они есть. Сразу вспоминаются слова Соловейчика: « Мы ждём от ребёнка всё и сейчас, не понимая, что он постоянный набор опережения и отставаний». Гуманное отношение к ребёнку предполагает и опору на его социальный опыт. Мы не просто даём теоретические знания, рисуем книжные ситуации, мы преломляем всё через жизненный опыт ученика.
8. Идея реализации демократического стиля общения, равноправия. Классный руководитель должен стать не просто наставником, а старшим товарищем, с которым можно посоветоваться. Общение должно строиться на принципах  креативности, кооперации,  индивидуальной инициативы и активности. Учитель перестаёт быть непререкаемым авторитетом, он становится партнёром, таким же участником работы, как и ученики. Каждый :  и учитель, и ученик — имеет равные права. Ребята учатся прислушиваться к различным мнениям, отстаивать свою точку зрения, при этом не опасаясь критики, так как она идёт не «сверху», от учителя, а от равноправных партнёров.
9. Идея свободы выбора. Ребёнок не должен чувствовать нажима, давления, он сам должен сделать свой выбор. На уроках я стараюсь дать возможность учащимся самим выбирать форму работы, содержание обучения, степень сложности задания.

Реализация данных идей обеспечивается всей системой воспитательной  работы, включающей выбор целей, содержания, методов, форм организации обучения. Данные педагогические идеи предполагают следующие цели воспитательной работы:

• Научить учащихся самостоятельно формулировать цели, задачи воспитания
• Создать условия для организации совместной деятельности
• Реализовать воспитательный процесс в диалоге
• Развивать коммуникативные навыки учащихся, способствующие коллективной жизнедеятельности
• Способствовать формированию гуманистического мировоззрения
• Обеспечить учащимся свободу в выборе форм и содержания воспитания
• Обеспечить единство прав классного руководителя и учащихся

В соответствии с этими целями воспитательная  работа основывается на следующих принципах:

• Принцип коллективного целеполагания и планирования
• Принцип организации обучения и воспитания на основе совместной деятельности
• Принцип обратной связи
• Принцип коммуникативной направленности
• Принцип гуманизации воспитания
• Принцип свободы выбора
• Принцип соблюдения единых прав

Ценностями воспитания становятся следующие:

• Ребёнок, общественно значимая цель
• Коллектив, друг, одноклассник
• Взаимоуважение, диалог, взаимопонимание
• Общение, родной язык
• Терпимость, милосердие, доброта
• Свобода, право на выбор, самоограничение
• Равноправие, уважение к личности, правам и свободе

Результатом данной системы работы нашёл отражение в модели обучающегося, который должен

— знать приёмы успешного диалога, коллективного  целеполагания и планирования,

— уметь грамотно формулировать цели и задачи работы, осуществлять совместную деятельность, вести диалог, работать в группе,

— развивать

1) личностные характеристики: направленность на коллективную деятельность, диалог, чувство коллективизма, сопричастности к общему делу, ответственности за свои поступки,

2)качества личности: толерантность, милосердие, доброта, справедливость, уважение,

3)ценностное отношение к коллективу, праву человека на  собственный выбор,  к родному языку.

Список использованной литературы

1.Алексеев Н.Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. –Тюмень: ТГУ, 1997.

2.Воспитательная система класса: Теория и практика: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

3.Гончар Э.В. Документальное обеспечение воспитательного процесса // Классный руководитель. — 2006. — №5.

4.Григорьева Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011.

5.Золотухина И.В. Диагностика воспитательного  процесса // Классный руководитель. — 2006. — №5.

6.Петров И.И. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: изд. «Педагогика», 1989

7.Щуркова Е.Н. Классное руководство: Теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

Интернет-ресурсы:

1.Воспитательная работа.Режим доступа: [http://vosprabota.shko.la/fgos]

2.Модель внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС.

Режим доступа: [http://school21.edu-kolomna.ru/]

3.Система воспитательной работы в образовательном учреждении как основа гражданского становления личности. Режим доступа: [http://nsportal.ru/]

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа №13»  г. Северодвинска

Формирование государственной системы объективного контроля качества образования (из опыта работы)

Шпак Елена Леонидовна, учитель физики МБОУ СОШ №13 г. Северодвинска

Одной из актуальных задач, стоящих перед обществом и государством, является  формирование государственной системы объективного контроля качества образования. К числу важнейших вопросов современной государственной политики в области образования относится обеспечения государственных гарантий реализации конституционных прав граждан на образование, прежде всего обеспечение равного доступа молодежи к полноценному образованию. В данной работе представлен опыт подготовки обучающихся к ЕГЭ по физике через обучение решения заданий с развернутым ответом. Основные вопросы, раскрываемые в теме: приёмы решения задач с развёрнутым ответом по основным темам курса физики: механика, молекулярная физики и МКТ, электродинамика, квантовая физика, оптика.

Задание 1.

Оформить решение заданий с развёрнутым ответом в соответствии с требованиями ЕГЭ и ГИА.

Два плоских воздушных конденсатора подключены к одинаковым источникам постоянного напряжения и одинаковым лампам, как показано на рисунках а и б. Пластины конденсаторов имеют разную площадь, но расстояние между пластинами в конденсаторах одинаковое (см. рисунок). В некоторый момент времени ключи К в обеих схемах переводят из положения 1 в положение 2. Опираясь на законы электродинамики, объясните, в каком из приведённых опытов при переключении ключа лампа вспыхнет ярче. Сопротивлением соединяющих проводов пренебречь.

Используем формулу ёмкости плоского конденсатора:

Буквенные обозначения физических величин:

C – ёмкость конденсатора

S – площадь пластин

d – расстояние между пластинами

— электрическая постоянная

E – энергия конденсатора

U – напряжение между пластинами конденсатора

Предположим: , тогда  . Энергия конденсаторов: , следовательно ; т.к. (по условию)

При переключении в положение 2 эта энергия выделяется в лампах, т.к. , то лампа 1 вспыхнет ярче.

Ответ: лампа 1 вспыхнет ярче

Задание 2.

Цикл тепловой машины, рабочим веществом которой является V молей идеального одноатомного газа, состоит из изометрического расширения, изохорного охлаждения и адиабатического сжатия. В изохорном процессе температура газа понижается на , а КПД тепловой машины равен Ƞ. Определите работу, совершенную газом в изометрическом процессе.

Построим график процессов происходящих в тепловой машине.

1 – 2 изометрическое расширение:  ;

2 — 3 изохорное охлаждение ;

3 — 1 адиабатическое сжатие : 

Коэффициент полезного действия  — теплота, полученная от нагревателя

в процессе = 

— получает двигатель в процессе 1 – 2

I закон термодинамики к процессу 1 – 2:

 изменение внутренней энергии = 0.

I закон термодинамики к процессу 2 – 3

 – для одноатомного идеального газа

I закон к процессу 3 – 1

Буквенные обозначения физических величин:

A – работа газа

U – внутренняя энергия

Q – количество теплоты

— количество вещества

R – универсальная газовая постоянная

T – абсолютная температура

— кпд теплового двигателя

Ответ:

Задание 3.

Определите силу тока, протекающего через однородные цилиндрический алюминиевый проводник сечением , если за 15 с его температура повысилась на 10 К. Изменением сопротивления проводника и рассеянием тепла при его нагревании пренебречь

Записываем условие задачи

Анализируем условие:  — количество теплоты, полученное проводником при нагревании, где  — удельная теплоёмкость алюминия (из табл.),

m – масса проводника

  — плотность алюминия (из табл.) =

V = S*l – объем проводника

Эл. ток совершает работу

; A идёт нагревание проводника

, применяем формулу сопротивления 

Ответ: I = 16A

Задание 4.

Мощность излучения лазерной указки с длиной волны λ=500 нм равна 1 мВт. Определите время, за которое лазерная указка излучает фотонов.

Решение

Формула Планка: Энергия одного фотона 

Энергия, излучаемая указкой за время 

Мощность указки 

 — постоянная Планка  – скорость света

Ответ: 200 с.

Задание 5.

Квадратную рамку из медной проволоки со стороной b = 5 см и сопротивлением R = 0,1 Ом перемещают вдоль оси Ox по гладкой горизонтальной поверхности с постоянной скоростью V = 1 м/с. Начальное положение рамки изображено на рисунке. За время движения рамка успевает пройти между полюсами магнита и оказаться в области, где магнитное поле отсутствует. Индукционные токи, возникающие в рамке, оказывают тормозящее действие, поэтому для поддержания постоянной скорости движения к ней прикладывают внешнюю силу F, направленную вдоль оси Ox. Чему равна суммарная работа внешней силы за время движения рамки? Ширина полюсов магнита d = 20 см, магнитное поле имеет резкую границу, однородно между полюсами, а его индукция B = 1 Тл.

Решение (рисунок смотри в условии задачи)

1. При пересечении рамкой границы области поля скоростью V изменяющийся магнитный поток создает ЭДС индукции

Сила тогда за все это время

При этом возникает тормозящая сила Ампера

, равная по модулю внешней силе 

• Ток течет в рамке только во время изменения магнитного потока, т.к. при входе в пространство между полюсами и при выходе. За это время внешняя сила совершает работу

Отсюда:

 Ответ: A = 0,01 Дж.

Задание 6.

При выполнении трюка «Летающий велосипедист» гонщик движется по гладкому трамплину под действием силы тяжести, начиная движение из состояния покоя с высоты H (см. рисунок). На краю трамплина скорость гонщика направлена под углом α = к горизонту. Пролетев по воздуху, он приземляется на горизонтальный стол, находящийся на той же высоте, что и край трамплина. Какова максимально возможная высота полёта гонщика?

Решение:

1. Делаем рисунок к задаче
2. В точке A тело обладает потенциальное энергией 

В точке O энергия равна 

По закону сохранения энергии 

1)Рассмотрим движение гонщика из точки O с начальной скоростью V под углом к горизонту 

Движение тела на высоту h равноускоренно с ускорением – g

Ответ: 

Экзаменационный вариант ЕГЭ по физике включает два типа заданий с развернутым ответом: качественные задачи (28) и расчётные задачи (29-32), к  которым предлагаются две различные обобщённые схемы оценивания.

Объективности оценивания можно добиться следующим образом:

— четко определив единые критерии оценивания ответа на конкретное задание для всех экспертов;

— обеспечив стандартизированную процедуру проверки экзаменационных работ.

Отмечено что, несмотря на нестандартность, такие задачи не выходят за рамки школьной программы, поскольку могут быть решены школьными методами. Другое дело, что бывает крайне трудно за ограниченное время найти решение. В природе не существует такого человека, который бы гарантированно мог решать любые задачи по физике. Решение некоторых задач требует принципиально нового подхода.

НОУ школа «Ксения»

Творческое портфолио по технологии Рождественская Е. В., учитель технологии 

г. Архангельск 2016

Портфолио – это собрание личных достижений ученика, которое показывает уровень его подготовленности и активности в различных видах деятельности.

Кроме того, портфолио – это одна из современных форм оценивания образовательных достижений учащихся наряду с критериальным оцениванием, рейтинговой системой оценки и др.

Функции портфолио:

-мотивация школьников на достижения,

-стимулирование самостоятельности,

-развитие рефлексии.

Творческое портфолио может быть частью общего портфолио ученика или же только портфолио достижений по технологии.

Оформление титульного листа – важный момент в работе с любым портфолио. Обычно там подписывают фамилию, имя, отчество, учебное заведение, размещают фото учащегося.  В нашем случае фотография может отражать творческие интересы и склонности ребёнка.

Фотография для титульного листа портфолио по технологии Откупщиковой Анны

Изучение технологии в 5 классе по новым федеральным государственным образовательным стандартам мы начали с темы «Интерьер  кухни,  столовой».  После изучения её девочкам было предложено выполнить проект  «Устройство  современной  кухни» в виде макета, эскиза или коллажа. Большинство учениц выбрали, на мой взгляд, самую трудоёмкую и сложную работу – макет. Справились они с ней блестяще: мебель, занавески, скатерть на столе, посуда и даже люстра, работающая от батарейки.

Так в портфолио появилась первая работа – эскиз, коллаж или фотография «Устройство  современной  кухни».

Макет «Устройство современной кухни» Моргуновой Кристины

Коллаж «Устройство современной кухни» Шадриной Анастасии

Следующую работу–сообщение про любой витамин –мои  ученицы выполняли по плану:

1. Название
2. Польза (необходимость) для человека
3. Суточная потребность
4. Продукты, где содержится (можно зарисовать или подобрать картинки)
5. Признаки гипер- и гиповитаминоза (по желанию) 

Сообщение «Витамин В» Никитиной Натальи

Сообщение «Витамин С – самый вкусный и полезный»

Сабановой Кристины

Во время изучения темы «Блюда из овощей» девочки готовили сообщения «Это интересно» про любой овощ.

На осенних каникулах было предложено выполнить проект «Завтрак» — продумать и приготовить его для своей семьи. Отчёт можно было представить в свободной форме: кто-то принёс фотографию сервировки стола к завтраку, кто-то отзыв родителей, кто-то готовый полноценный проект…

Проект Макаровой Марии

Титульный лист

Лист «Выбор лучшей идеи»

Лист «Необходимое оборудование и материалы (продукты)»

Лист «Пошаговая инструкция» (фрагмент)

Лист «Пошаговая инструкция»

Лист оценки и самооценки

Лист оценки и самооценки (фрагмент)

Лист оценки и самооценки (фрагмент)

После изучения темы «Волокна растительного происхождения» девочки собирали коллекции из хлопчатобумажных и льняных тканей, искали информацию о растениях (кроме хлопка и льна), из которых получают волокно и делают ткань.

Сейчас на уроках технологии мы выполняем проект «Кухня – лицо хозяйки». Документация включает в себя листы:

1. Определение проблемы и потребностей
2. Разработка идей
3. Выбор лучшей идеи
4. Эскиз изделия

Лист «Выбор лучшей идеи» проекта Шадриной Анастасии

Лист «Эскиз изделия» проекта Макаровой Марии

Лист «Эскиз изделия» проекта Бурлаковой Ксении

Итогом работы над проектом «Кухня – лицо хозяйки» будет фотография выполненного изделия.

Проектные изделия прошлых лет

Подарочный конверт. Автор проекта – Истомина Мария

Такие разные фартуки (Учебно-наглядное пособие).

Авторы проекта – Воробьева Елизавета, Данилова Елизавета

Одежда для куклы по сезону. Автор проекта – Откупщикова Анна

(социальный проект для воспитанников детского сада)

Деревце из бисера. Автор проекта – Маслякова Мария

В 5 классе, согласно программе и учебнику авторов Симоненко В. Д., Синица Н.В., Тищенко А.Т., учащиеся выполняют 4 творческих проекта: «Планирование кухни-столовой», «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой». Я считаю, что эти работы могут и должны составить творческое портфолио по технологии.  Кроме того, портфолио может включать сообщения, исследования, фотографии, грамоты, благодарности и т.п.

На мой взгляд, кроме обычного бумажного портфолио, у каждого школьника должно быть и электронное портфолио, где будут собраны те же работы плюс презентации, фотографии, видеозаписи и др.

Одной из функций портфолио является рефлексия. В конце учебного года я планирую устроить выставку творческих портфолио по технологии.  Выставка будет предполагать написание отзывов, которые могут сделать сами девочки, их одноклассники, классные руководители и другие учителя школы.

Источники информации

-ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)

-Технология. 5-8 классы. Программа. ФГОС, 2015 г. Тищенко А.Т., Синица Н.В.

-Технология. Технологии ведения дома. 5 класс. Учебник. ФГОС, 2015 г. Синица Н.В., Симоненко В.Д.

-Технология: 4-й класс: учебник / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова (Планета знаний).

-Окружающий мир: 4-й класс: учебник/ Е.В. Саплина, А.И. Саплин (Планета знаний).

-Лекция «Оценка достижений планируемых результатов» Горячковой С. А. в рабочих материалах для слушателей семинара «ФГОС: информационно-образовательная среда в преподавании ИЗО и черчения» АО ИППК РО, 2013

Открытое интегрированное занятие

по русскому языку и логопедии в 5-а классе

Котлова Алла Александровна,

 учитель-логопед государственного

бюджетного образовательного учреждения

Архангельской области

«Специальная (коррекционная)

 общеобразовательная школа №31

Логопедическое заключение: системное недоразвитие речи лёгкой степени, аграмматическая дисграфия.

Тема:  Род имен существительных.

Цель: совершенствовать навык определения рода имен существительных.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-учить различать существительные мужского, женского и среднего рода путем подстановки к ним вспомогательных слов: он мой, она моя, оно моё;

-упражнять в согласовании имени прилагательного с именем существительным в роде и числе;

-проводить работу по устранению аграмматической дисграфии;

-формировать навыки словоизменения и словообразования;

-повторить признаки имени существительного.

Коррекционно-развивающие:

-развивать внимание, память;

-совершенствовать мыслительные процессы: анализ, синтез, обобщение, умозаключение;

-обогащать и активизировать словарь за счет подбора антонимов;

-развивать  связную речь.

Коррекционно-воспитательные:

-воспитывать у  детей взаимовыручку и взаимоподдержку;

-воспитывать культуру речевого общения.

Оборудование: карточки: муж. род, жен. род., ср. род, картинки с баскетбольными воротами, мячами, карточки с пословицами на магнитах; таблица «Занимательно о роде» (исторический факт); таблица «Род имен существительных»; карточки-призы с изображением мячей; таблица «Рефлексия»; конверты с домашним заданием.

Прогнозируемые результаты: дети смогут сами определять род существительных, что пригодится им в дальнейшей учебе.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Содержание занятия.

I./Организационный          момент.

Говорим всегда красиво

Чётко и неторопливо.

Вспоминаем обязательно,

Что учили на занятиях.

Учитель-логопед.  Вот сейчас и вспомним,  какая тема была  на прошлом занятии, но сначала сделаем артикуляционную зарядку.

II./Артикуляционная зарядка: «Трубочка» — «Заборчик» — «Часики» — «Горка» — «Чашечка» — «Грибочек» — «Лошадка».

Так что мы учили на прошлом занятии?

Дети. Мы учили род имён существительных.

Учитель-логопед.  Сегодня мы продолжим эту тему. Будем упражняться в определении рода имён существительных. Ваша цель —  научиться правильно определять род имен существительных.

III./Повторение.

Учитель-логопед. Пожалуйста, вспомните,  что такое имя существительное. Приведите примеры.

Учитель-логопед. Какое число имеют имена существительные? Приведите примеры.

— А какой род имеют имена существительные?

— Как определить род имени существительного?

Дети рассказывают стихи, объясняют, как правильно определить род имени существительного.

Дима. Я запомню род мужской

И опять скажу: он мой.

Мой сад, мой брат, стул мой.

Милана. Женский род запомню я.

И скажу: она моя.

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Саша.      Средний род оно моё.

Моё окно, село моё.

Это правило моё.

Учитель-логопед. Дети, какие вы знаете слова-помощники для определения рода существительных?

Дети. Слова — помощники: он мой, она моя, оно моё.

Выставляется таблица «Род имён существительных. (Приложение 1).

Учитель-логопед: Сейчас на практике узнаем, как вы умеете определять  род имен существительных.

1. IV. Новый материал.
2. Работа на уровне слова. Слова записаны на доске.

Учитель-логопед. К данным существительным подобрать существительные противоположного значения. Определить род существительных.

                                     (Дети работают у доски).

                                      Радость – (печаль)

                                      Здоровье – (болезнь)

                                      Холод – (жара)

2. Работа на уровне словосочетания. На доске записаны словосочетания.

Учитель-логопед. Прочитайте словосочетания. Найдите и подчеркните существительные. Определите  род имен существительных.

         Рассуждайте так. Что? Мяч – он мой. Мужской род.

Густой лес. Играет гармошка. Высокое дерево. Свежая зелень. Молодой картофель. Красное яблоко.

3. Учитель-логопед. Сейчас вы узнаете очень интересный факт о роде.

Чтение таблицы, объяснение непонятных слов.

(Приложение 2)

4. Работа на уровне предложения.

Учитель-логопед. Прочитайте внимательно то, что написано на доске. Можно это назвать предложением?

Дети. Нет.  Слова не связаны между собой по смыслу.

Учитель-логопед. Давайте составим предложения правильно и запишем их. Определим род имен существительных.

                        ( Дети работают на доске и в тетрадях).

Можно поставить вопрос:  день какой?

         Наступил «зимняя» день.            /Наступил зимний день./

         На улице  «сильный» метель./ На улице сильная метель./

        «Холодный» солнце не греет./ Холодное солнце не греет./

5. Следующее задание «Собери пословицу».

(Приложение 3)

Карточки с пословицами на магнитах находятся вразбивку на доске. Нужно собрать пословицы из разрозненных слов, объяснить смысл, определить род имён существительных.

Ученье, а неученье, свет, тьма.   /Ученье – свет, а неученье-тьма./

Мир, а. война, строит, разрушает.   /Мир строит, а война разрушает./

6. Учитель логопед. Хорошо поработали, а сейчас давайте поиграем. Игра называется «Забей гол!».

(Приложение 4).

Учитель-логопед показывает на картинке баскетбольную корзину и спрашивает: «Это что?»

Дети.  Корзина.

Учитель-логопед.  Как она называется?

Дети. Баскетбольная.

Учитель-логопед. А как называется игра?

Дети. Баскетбол.

Учитель-логопед. А игроки?

Дети. Баскетболисты.

Дети проговаривают слова баскетбольная, баскетбол, баскетболисты.

Учитель-логопед. Какие ещё бывают корзины?

Дети. Для сбора грибов, ягод, овощей.

Учитель-логопед. Мы будем забивать картинки-мячи со словами и  определять род имен существительных.

Кто правильно забьет все мячи, т.е. правильно определит род у существительных, тот и будет победитель и получит приз – картинку-мяч.

(Приложение 5).

Дети забивают (распределяют) картинки-мячи по корзинам,

объясняют свой выбор).

V.Физпауза. Возле ёлочки зеленой

Возле ёлочки зеленой         Медленные прыжки со взмахами рук

Скачут, каркают вороны.    То же.

Карр-карр! Карр!- карр!      Стоять, хлопая себя по бедрам.

Из-за корочки подрались,   Боксирующие движения.

Во всё горло разорались:    То же.

Карр-карр! Карр-карр!        Стоять, хлопая себя по бедрам.

Вот собаки прибегают,        Медленный бег на месте.

И вороны улетают.         Взмахи разведенными в стороны руками

7. Подобрать к данным прилагательным подходящие по смыслу

существительные. Определить  род существительных. Составить с данными словосочетаниями предложения. Записать.

(Дети работают на доске и в тетрадях).

Ласковое                   (чай)

 Быстрая                  (солнце)

                           Горячий                     (ракета)

                         Ласковое солнце освещает землю.

                         В небо умчалась быстрая ракета.

                         Мы пили горячий чай с вареньем.

8. Работа с компьютером.

          Учитель-логопед.  Прочитайте, определите род имен существительных,

назовите лишнее слово.      Докажите, почему оно лишнее. Дети  определяют род имен существительных, называют лишнее слово и убирают его.

Мозоль, медаль, корабль, лопата.

Диктант, работа, вагон, орел.

Окно, солнце, сова, дерево.

1. VI. Итог урока. Оценки.

Учитель-логопед. Какой род бывает у имен существительных?

Как определить род имен существительных?

Приведите примеры.

VII.  Рефлексия.

(Приложение 6)

VIII. Домашнее задание. (Приложение 7)

Приложение 1

Таблица «Род имён существительных»

Приложение 2

Приложение 3

Карточки с пословицами на магнитах

Приложение 4

Игра «Забей гол»

Приложение 5

Поощрительные призы – карточки-мячи

Приложение 6

Рефлексия

Приложение 7

Домашнее задание в конвертах