Всесторонний анализ педагогической деятельности

Основные направления анализа занятия

(Васильева А.И.)

 

 

1. Организационная деятельность воспитателя на занятии: наличие плана; степень его реализации; оснащенность наглядными пособиями, эффективность их использования на занятии; выполнение психологических и гигиенических требований к организации занятия; уровень подготовленности воспитателей, рациональность использования времени: длительность всего занятия, его частей и этапов.
2. Дидактическая деятельность воспитателя: реализация принципов дидактики (доступность; систематичность и последовательность, наглядность; прочность и осознанность знаний; научность; индивидуализация процесса обучения и др.).
3. Воспитывающая деятельность воспитателя: степень решения задач нравственного воспитания; степень эстетического воздействия на детей.
4. Проявление личностных качеств педагога на занятии: речь, педагогическая культура; такт; его позиция по отношению к детям; стиль педагогического руководства группой; внешний вид педагога.
5. Деятельность детей на занятии: степень активности и уровень работоспособности детей, наличие интереса к занятию, навыков самостоятельной работы, уровень развития речи, темп деятельности детей и уровень сформированности простейших навыков учебной деятельности.

 

Бланк для сбора информации о занятии

// Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. –М., 1999.

Детский сад ___________________

группа _______________ дата _____________

Ф.И.О. воспитателя

__________________________________________________________________

Предмет __________________________________________________________________

Тема занятия____________________________________________________________

Цель посещения_________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

Хронометраж занятия

 

№ пп	Ход занятия	Затраченноевремя
1.2. 3.   4. 5. 6.   7. 8. 9.	Организация начала занятияПодготовка к основному этапу занятия Усвоение в ходе объяснения воспитателя новых наблюдений, знаний, умений и навыков Первичная проверка понимания нового материала Закрепление знаний Самостоятельная работа по применению знаний: по образцу, по сходной ситуации, в новой ситуации Обобщение и систематизация знаний Контроль знаний Подведение итогов

 

Технологическая карта

// Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. –М.,1999.

 

№ пп	Структурные компоненты занятия	Занятия
		1	2	3
1.   2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Тема занятияА) оборудование, Б) организация обучающей среды Образовательный аспект (дидактическая задача) Развивающий аспект Воспитывающий аспект Методы обучения Учебно-познавательная деятельность Тип занятия Реальный результат Контроль

 

Карточка анализа занятия

// Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. – М.,1997.

 

№п/п	Критерии анализа	Уровни оценок
		высокий	средний	низкий
1	Соответствие программного содержания возрасту ребенка
2	Наличие элементов нового, обеспечивающие некоторые усилия и напряжение мысли ребенка
3	Воспитательное воздействие программного материала
4	Выполнение гигиенических требований
5	Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)
6	Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий
7	Этапы занятий и их связь
8	Длительность занятия
9	Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность
10	Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)
11	Приемы обеспечения эмоциональности, интереса детей
12	Приемы активизации самостоятельного мышления детей
13	Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания
14	Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи воспитателя
15	Индивидуальная работа с детьми
16	Качество работы
17	Поведение детей в процессе работы
18	Оценка работы (воспитателями, детьми)
19	Качество анализа работ детьми и воспитателем

 

 

 Карточка анализа занятия

(поведение ребенка на занятии)

 

№п/п	Критерии анализа	Уровни оценок
		высокий	средний	низкий
Особенности поведения
1	Слушает воспитателя внимательно или отвлекается
2	Выполняет задание рассеянно или сосредоточено
Особенности процесса выполнения
1	Самостоятелен от начала до конца
2	Подражает соседу
3	Работает быстро или медленно
4	Увлечен задание или нет
5	Выполняет его старательно или небрежно
6	Успевает закончить или оставляет работу незавершенной
7	Как реагирует на затруднения или неудачи: пытается преодолеть, возобновляет попытки; обращается к воспитателю за помощью или с вопросом; не обращается, но в помощи нуждается
Как оценивает полученный результат
1	Любуется своей работой, удовлетворен
2	Огорчается, смущается ошибками и недоделками
3	Проявляет равнодушие

Схема (примерная) анализа занятия

// Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. – М.,1980.

 

№	Тема занятия	Части, этапы, их длительность	Методы и приемы	Поведение и реакция детей	Положительное	Недостатки	Предложения, рекомендации

Анализ занятия

 

// Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. психолого-педагогическая практика в системе образования. – М.,1998.

1. Организация:

1.Подготовка педагога к занятию (разработка конспекта, подписание его, приход заблаговременно).

2.Подготовка оборудования: наглядный демонстрационный материал, раздаточный материал (качество, эстетичность).

3.Поднготовка рабочего места: расположение столов, подготовка раздаточного материала, демонстрационного детьми вместе с воспитателем или самостоятельно.

1. Вводная часть:

1.Как воспитатель позвал детей на занятие? Убрали ли дети игровой материал?

2.Какой методический прием (игровой) был использован, чтобы вызвать у детей интерес к предстоящему занятию, привлечь их внимание?

3.Как четко сформулировал педагог цель занятия? Чем будут заниматься дети? Как?

4. Как педагог объяснил задание?

5.Время, затраченное на первую часть.

• Основная часть:

1.как дети приступили к выполнению задания?

2.Какую помощь оказывал педагог?

3.Сколько частей в занятии? Как дети работали?

4.Организовал ли педагог физкультминутку?

5.Какую индивидуальную работу вел педагог?

6.Усложнял ли задания более способным?

1. Заключительная часть:

1.Какой метод подведения итогов использовался?

2.Выполнили ли дети задание, справились ли с ним?

3.Получили ли от занятия удовольствие дети и педагог?

4.Речь педагога.

5.Эмоциональность воспитателя.

6.Продолжительность занятия.

Вопросы для анализа учебного занятия (его проекта)

(Горячкова С.А.)

 

1. Соответствуют ли поставленные задачи возрастным и индивидуальным особенностям детей?
2. Что является основой учебного материала? Какова основная учебная задача?
3. Какие способы взаимодействия педагога и детей (воспитатель — ребенок, воспитатель — дети, ребенок — ребенок, ребенок — дети) были представлены на занятии?
4. Каково соотношение форм организации детской деятельности, соответствует ли оно поставленным задачам и возрасту детей?
5. Как осуществлялось введение ребенка в учебную ситуацию, соответствует ли возрасту детей (вопрос, воображаемая ситуация, введение игрового персонажа, приглашение в путешествие, рассказ педагога и др.)?
6. С помощью каких приемов решались поставленные задачи (их разнообразие, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей)?
7. Соответствует ли дидактический материал поставленным задачам, современным требованиям (многофункциональность, активизация деятельности детей, эстетичность)?
8. Совпадает ли цель и результат занятия? В чем выражается разрыв?
9. Какие критерии освоения учебного материала выделены?
10. Как контролировалась и анализировалась деятельность детей?

Карта для анализа занятия по развитию речи детей*

Лицевая сторона

Ф.И.О. воспитателя _________________________________________________

 

№ пп	Объект анализа
1.	Речевая активность детей (в зависимости от задач)
2.	Подбор речевого материала (соответствие задачам, сочетание его с наглядными пособиями)
3.	Методы и приемы обучения:-образец речи, -вопросы, -объяснение, рассказ воспитателя, -игровые упражнения, -моделирование, -использование художественных произведений -другие
	Сообщение элементарных знаний о языке (доступность, научность)
5.	Организационная деятельность педагога:-эффективность использования времени, пространства, -соблюдение правил техники безопасности, гигиенических требований
6.	Культура речи педагога:-дикция, образность и эмоциональность, -содержательность, -темп и сила голоса
	Сумма баллов

Примечание. Оценка занятия происходит по балльной шкале: 3 балла — представлено максимально, 2 балла – представлено достаточно, 1 балл– представлено минимально, 0 – не представлено).

 Обратная сторона

Дата	Темазанятия	Цель посещения	Выводы и рекомендации	Подписи педагога и руководителя

 

*Технологические карты для проведения анализа занятий по развитию речи разработана сотрудниками кафедры дошкольного образования АО ИППК РО.

Основные вопросы для наблюдения на занятии

(спланированном воспитателем)

Название, содержание и длительность занятия: сколько времени идет на сборы, указания. Самостоятельную деятельность детей и анализ с ними результата занятия.

Тип занятия: сообщение новых знаний; повторение и закрепление; самостоятельное использование детьми ранее полученных знаний.

Отбор программного содержания на данное занятие:

-содержание отобрано в связи с осуществлением текущих воспитательных задач, содержание случайно;

-учтено ли состояние детского коллектива (возрастной состав, уровень, достигнутый ранее детьми);

-учтены ли условия окружения;

-как реализуется осуществление воспитательных задач;

-емкость занятия: достаточно ли насыщено, перегружено, недогружено;

Внешняя организация занятия:

-как рассажены дети: за двухместными столами, за четырехместными или шестиместными, полукругом на стульях и т.п.;

-учтено ли состояние зрения, слуха, внимания при рассаживании детей;

-осанка детей, требования воспитателя и поза детей на занятии;

-сколько времени ушло на сборы, раздачу материала, указания, деятельность детей, анализ результатов.

Руководство воспитателя в процессе занятия, дача указаний:

-какие приемы обучения использованы: пояснение, показ образца, показ действий, вопросы к детям, напоминание о ранее выполненных работах, игровые приемы;

-учтена ли при отборе приемов специфика содержания занятия. Возрастной состав и уровень развития детей;

-эмоциональность указаний;

-активизация детей в результате указаний;

-речь воспитателя (доступность, образность).

Анализ результатов занятия (детских работ, рассказов и т.п.):

-имел ли место разбор;

-проводил ли анализ сам воспитатель или к оценке привлекались дети;

-на что было обращено внимание при оценке работ, рассказов: на точность следования указаниям, на качество исполнения работы, на культуру труда, на эстетическую сторону поделок, на творческий характер выполнения указаний, на отношение детей к героям рассказов, картин и т.д.

Поведение детей во время занятий

 

1. Как дети переходят от игры к занятиям: быстро ли дети отзываются на предложение воспитателя закончить игру и собраться на занятие.
2. Как дети слушают указания воспитателя: внимательно ли они слушают, рассматривают ли образцы, задают ли вопросы; есть ли дети, невнимательно слушающие объяснения, сколько таких детей.
3. Поведение детей в ходе занятия.

На занятиях с материалами: берутся за работу самостоятельно или смотрят, что делают соседи, спрашивают их, требуют дополнительных разъяснений у воспитателя. Сосредоточены ли на работе или отвлекаются. Проявляют ли активность и личную выдумку. Тщательно ли выполняют работу, бережно ли обращаются с материалами и пособиями.

          На занятиях по родному языку и по ознакомлению с окружающим и по счету, кроме указанного выше, отмечается также: умеют ли дети слушать друг друга, говорить по очереди, высказываться в группе. Проявляют ли они сообразительность, как выражают свое отношение к содержанию занятия.

4. Поведение детей во время заключительной части занятия:

Много ли детей участвовало в обсуждении. Как дети оценивали работу своих товарищей: отмечают ли преимущественно недостатки или положительные стороны. В отношении лепки, рисунков, аппликаций, рассказов отмечают ли эстетическую сторону выполнения работ. Является ли оценка дружелюбной.

Наблюдались ли факты утомления, перевозбуждения.

Воспитательный результат занятия (качество детских работ, рассказов, поведения, моральная настроенность детей).

Анализ занятия

1.Дидактическая задача обучения

1.Дидактическая задача занятия может быть сформулирована следующим образом:                                    _____________________________________________________________________________.

Основная идея изучаемой темы усвоена в основном всеми детьми в процессе самого занятия, о чем говорят _________________________________________________________.

2. Дидактическая задача занятия решалась педагогом в процессе занятия с помощью следующих методов ___________________________________________________________.
3. Дидактическая задача занятия была определена на основе _____________________________________________________________________________.
4. В процессе анализа занятия четко сформулировать дидактическую задачу не представляется возможным.

2. Развивающая функция занятия

1. Развивающая функция занятия выражена в умело подобранной, новой и интересной для детей информации (развивающая функция содержания, информации).

2. Развивающая функция занятия выражена в умении педагога строить на занятии межличностное общение: педагог – ребенок, ребенок – ребенок, ребенок — дети (развивающая функция общения, сотрудничества, эмоционального настроя).

3. Развивающая функция занятия обеспечена умением воспитателя включать изучение материала в творческий процесс самостоятельной деятельности детей (развивающая функция самостоятельности).

4. Развивающая функция занятия обеспечивается включением в занятие разнообразных игровых приемов обучения, игр.

3.Стиль педагогического общения

1. На занятии наблюдается (демократический, авторитарный, либеральный) стиль общения, о чем свидетельствует _________________________________________________.

2. Задача общения подменяется « педагогическими» задачами – объяснить новое, закрепить, проконтролировать. На общение не хватает ни сил, ни умения.

3. Свободному общению мешает недостаточное владение учебным материалом.

4. Наблюдается непонимание со стороны педагога сложившейся ситуации на занятии и настроя детей.

5. Наблюдаемый стиль общения не соответствует сложившемуся в системе педагога стилю взаимоотношений:

• воспитатель и дети ведут себя неестественно в присутствии посторонних;
• воспитатель «ласков и вежлив» с детьми на занятии, дети его не узнают, так как обычно он с ними строг.

4. Речь педагога

1. Речь педагога занимает до _______% времени.
2. Речь воспитателя содержательна и понятна детям, она передает отношение педагога к излагаемому материалу.
3. Речь воспитателя действенна.
4. В речи воспитателя встречаются слова – паразиты: ___________________.
5. Наблюдается нарушение норм орфоэпии.
6. Страдает дикция.
7. Темп объяснения (не) соответствует уровню развития коллектива.

5. Речь детей

1. Сложно составить представление о речи детей: они почти не говорят, односложно отвечаю на вопросы педагога.
2. На занятии говорят одни и те же дети.
3. Дети владеют учебным материалом, отвечают подробно.
4. Некоторые дети полностью выключены из коллективного разговора.
5. Педагог (не) работает над развитием речи детей, о чем свидетельствует ____________________________________________________________________.

6. Формы организации деятельности детей

1. На занятии использовались следующие формы организации деятельности детей: ____________________________________________________(фронт., груп., инд., коллект.)
2. На занятии доминируют ___________________________________формы работы.
3. Формы работы соответствую дидактической задаче (возрастным особенностям детей).

 

7. Деятельность детей на занятии

1. Наблюдается умение детей быстро включаться в деятельность, поддерживать заданный темп и настрой занятия.
2. Наблюдается осознанная дисциплина.
3. У детей сформировано умение контролировать свою деятельность.
4. Содержание занятия, методы работы педагога сориентированы на самостоятельную, творческую деятельность детей.

8.Организация занятия

1. Четкая организация деятельности педагога и детей.
2. Оптимальный психологический режим занятия.
3. Оптимальный темп и режим работы на занятии.
4. Экономия времени на занятии.
5. Дидактический материал соответствует современным требованиям.
6. Рационально используется пространство группы.

Анализ личностно ориентированного занятия

(проф. Е. В. Бондаревская)

1. Подготовка педагога к занятию (роль занятия в личностном развитии детей; диагностика личностного разви­тия детей: обученности, воспитанности; планирование индиви­дуальной работы; продвинутость детей на занятии).
2. Организация занятия (мотивация детей на занятии и пробуждение интереса; структура занятия; изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия, решение познава­тельных и личностных задач на этапах занятия).
3. Содержание   занятия (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей; вариативность занятия; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем; способы личностного развития детей: умение общаться и сотруд­ничать; проявление саморегуляции, самодисциплины, самопо­знания и рефлексии на занятии).
4. Педагогическая культура и профессиона­лизм педагога (любовь, доброта, уважение к детям; знание психологии детей; владение Материалом занятия; умение увлечь и пробудить интерес; творческие находки; индивидуальный почерк и импровизация; артистизм педагога; владение нормами культу­ры поведения; демонстрация педагогической этики).
5. Общая оценка занятия как элемента системы личностно ориентированного обучения (занятие подготовлено для решения задач личностного развития детей; занятие отвечает принципам природосообразности, культуросо-образности и индивидуального подхода; дети — соавторы заня­тия: активны, умеют делать выбор, участвуют в диалоге, отстаи­вают свои позиции, открыты, уважают чужую точку зрения, стремятся к взаимопониманию; педагог реализует стратегию со­трудничества; умело сочетает индивидуальную и групповую ра­боту детей; поощряет их индивидуальные и творческие дости­жения; общая атмосфера занятия способствует самовыражению и самоопределению детей; развивается чувственный опыт, сти­мулируются личностные смыслы познавательной деятельности).

 

Схема анализа и оценки эффективности занятия

(Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду)

 

1.Профессиональные качества воспитателя:

• знание предмета и общая эрудиция;
• уровень педагогического и методического мастерства;
• культура речи (грамотность, темп, дикция, образность, эмо­циональность и т. д.);
• степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
• внешний вид, мимика, позы и жесты.

2. Оценка деятельности воспитанников на за­нятии:

• степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
• наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы (взаимоотношения детей на занятии; сотрудниче­ство и сотворчество);
• организованность и заинтересованность детей материалом занятия                                                  

3.Оценка содержания занятия:

• целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
• дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность знаний и связь с жизнью);
• оптимальность объема материала. 4.Оценка эффективности занятия:
• рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
• степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала (демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
• эффективность использования методов, и организационных форм занятия;                                                                    
• уровень обратной связи в ходе занятия;
• оценка и контроль воспитателя за детьми;
• Степень эстетического воздействия на детей;
• оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.

5. Оценка достижения цели и результативность занятия:                                                                    

• степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
• реальность, целесообразность и достижимость цели;
• степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обу­чающая составляющая: чему и в какой степени научились, что способствовало воспитанию);
• степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их развитию и в какой степени).

Анализ комбинированного занятия

(Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду)

 

1. Обоснованность структуры занятия.
2. Какие методы и приемы использовались для мотивации детей на предстоящую деятельность?
3. Формы организации актуализации знаний и использование их как основы для дальнейшей познавательной деятельности.
4. Характер заданий приручении нового материала.
5. Разнообразие форм организации систематизации и закреп­ления знаний или видов деятельности детей.
6. Эффективность используемых дидактических средств на ка­ждом этапе занятия.

Анализ комплексного занятия

(Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду)

На комплексном занятии решаются задачи двух и более ви­дов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию занятия и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики.                                                         \

1. Обоснованность выбора типа занятия.
2. Виды деятельности, задачи которых решались на данном занятии.
3. Аргументированность выбора содержательной линии.
4. Методы и приемы решения задач каждого из видов дея­тельности и их эффективность.
5. Формы организации разных видов деятельности (их эф­фективность и целесообразность использования).
6. Обоснование развивающего характера данного занятия.

Анализ интегрированного занятия

(Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. Занятие в детском саду)

1. Тема занятия и его основная цель.
2. Содержание и компоненты интеграции (образовательные области, виды деятельности), целесообразность их выбора.
3. Форма проведения интегрированного занятия.
4. Влияние интегративных связей на развитие целостного представления об изучаемом объекте и (или) на усиление воспи­тательного эффекта занятия.
5. Результативность деятельности воспитанников на занятии.

Анализ занятия

(Ю. А. Конаржевский)

1. Какую задачу решал педагог в конкретном учебном отрезке?
2. Какие методы и приемы были избраны воспитателем и почему?
3. Эффективность применения данных дидактических средств, проявившаяся в результативности работы детей.
4. Личностные качества воспитателя как фактор эффектив­ности проведения учебного момента.

Такой анализ позволяет увидеть структурную целостность занятия с точки зрения выполнения задач и результативности.

 

Схема анализа занятия по изобразительному искусству

(канд. пед. наук Стариченко Н. Л.)

Тема занятия_________________

Задачи:

-развитие (творческих способностей, композиционных способностей, воссоздающего или творческого воображения, эс­тетической отзывчивости, наблюдательности, восприятия формы, восприятия цвета, чувства пластики формы, чувства ритма, эстетического вкуса, эстетического восприятия искусства и ок­ружающей действительности, зрительной памяти, пространст­венных представлений и т. д.);  

-обучение (знания, умения, навыки);

-воспитание (интереса к изобразительной деятельности, любви к родной природе, чувства патриотизма, нравственных качеств личности, коллективизма, чувства уверенности в собственных силах, смелости, решительности, гуманизма, аккуратно­сти, бережливости и т. д.).

 

Виды познавательной деятельности, задействованные на занятии:

— рецептивная;

— репродуктивная;

— продуктивная;

— творческая.

 

Оборудование занятия:

для воспитателя — натурный столик, мольберт, планшет или доска для рисования мелом, мел, карандаши, кисти, краски, фло­мастеры, палитра, листы бумаги, приспособление для закрепле­ния репродукций и работ детей при показе, ветошь и т. п.

Оценивается:

— оптимальность;

— степень организованности;

для ребенка -рабочее место (мольберт или столик), художественные материалы в соответствии с темой, занятия, оборудование для дидактических игр и т. п.                

Оценивается:

— рациональность;            

-достаточность;                    

— удобство;

наглядные пособия- репродукции картин, работы детей, авторские работы воспитателя, схемы, таблицы и т. п.

Оценивается:

— их эстетическое качество;

— оптимальное количество;

— смысловое содержание;

— соответствие теме, содержанию занятия;

— соответствие виду познавательной деятельности детей на занятии;

— доходчивость;

— своевременность демонстрации.

Методы и приемы, используемые на занятии:

• при налаживании психологического контакта с детьми;
• изложении материала;
• активизации интереса и внимания детей;
• постановке заданий;
• контроле за ходом выполнения практической работы;
• индивидуальной работе с ребенком.

Ход занятия

1. Организационный момент (формы взаимного при­ветствия, приготовление к работе).

Оценивается:

— продолжительность, динамика;

— эмоциональный настрой;

— связь с темой занятия;

— оригинальность.

2. Вводная часть к теме занятия (рассказ, драмати­зация, сказка, загадка, дидактическая игра как смысловая завязка занятия).

Оценивается:

— продуктивность в плане подготовки детей к восприятию дидактического материала;

— эмоциональность;

— оригинальность замысла и воплощения;

— творчество педагога.

3. Предъявление нового дидактического мате­риала (изобразительные и выразительные средства языка изо­бразительного искусства).

Оценивается:

— содержательность;

— соответствие основным дидактическим принципам;

— посильность объема предложенного ребенку для усвоения дидактического материала;

— учет возрастных и личностных особенностей и возможностей детей;                                                  

— учет принципа многообразия изображений;

— умение воспитателя донести -содержание материала до каж­дого ребенка, владение дидактическим материалом. 4.Постановка практического задания перед ребенком. Оценивается:

— четкость, ясность, постановка задания;

— доступность и посильность;

— связь с теоретическим дидактическим материалом и вводной частью занятия.

5.Практическая работа детей. Оценивается:

— соответствие запланированному виду познавательной дея­тельности;

— умение воспитателя ненавязчиво и своевременно прийти на помощь, напомнить и уточнить смысл задания;

— результативность работы детей.

6. Характер индивидуальной работы с ребенком. Оценивается:

— способность воспитателя видеть каждого, ребенка;

— способность поддерживать активность каждого ребенка в процессе занятия;

— чувствовать, когда необходимо прийти на помощь данному ребенку;

— характер взаимодействия (сотрудничество, сотворчество).

7. Заключительная часть занятия (анализ работ, выставка).

Оценивается:

— взаимосвязь с задачами занятия, основной учебной про­блемой;

— динамичность;

— нетрадиционность подхода к организации анализа работ; — характер общения педагога с детьми;

— характер требований воспитателя к поведению детей на за­нятии;

— динамика занятия, характер смены видов деятельности ре­бенка на занятии.

Схема анализа занятия по музыкальному развитию

1. Определить тип музыкального занятия (музыкально-ритми­ческое, комплексное, тематическое).
2. Проанализировать структуру, взаимосвязь частей занятия, чередование видов музыки:

• вводная;
• слушание;
• пение;
• музыкально-ритмическая деятельность.

3. Определить и оценить задачи занятия (их доступность для детей); соответствие программным требованиям.
4. Дать оценку участию воспитателя в занятии (формы об­щения, использование игровых приемов, участие в различных видах музыкальной деятельности).
5. Выделить методические приемы, применяемые воспитате­лем и музыкальным руководителем в развитии творческих спо­собностей и навыков исполнительства у детей.
6. Деятельность музыкального руководителя на занятии (владение инструментом, современной методикой музыкального воспитания).
7. Дать оценку уровню музыкального развития детей в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах (прочность навы­ков, выразительность исполнения).
8. Дать оценку эмоциональной насыщенности занятия.

Схема анализа занятия по экологическому развитию

(канд. биолог, наук Зерщикова Т. А.)

1. Структура занятия, его составные части, длительность.
2. Каковы цели занятия? Насколько экологически грамотно сформулированы и реализованы цели занятия?
3. Насколько хорошо продумано оборудование, необходимое в работе (лабораторная посуда, инструменты и т. д.), подготов­лен наглядный и раздаточный материал? Их качество, экологи­ческая направленность, эстетический вид.
4. Как предусмотрено соблюдение правил техники безопас­ности?
5. Как подготовлено рабочее место, оформлено помещение в соответствии с темой занятия? Не нарушает ли оформление группы экологических требований, способствует ли формирова­нию экоцентрического сознания?
6. Насколько продумано размещение детей при выполнении наблюдений, практической деятельности?
7. Какими приемами пользуется воспитатель для создания интереса у детей и привлечения их внимания к объектам природы?
8. Как осуществляются формулировка цели занятия, объяс­нение заданий детям; их четкость, логичность?
9. Как проявляются заинтересованность и активность детей при выполнении отдельных заданий экологической направлен­ности?
10. Как организована физкультминутка, соответствует ли теме занятия?
11. Как осуществляется индивидуальная работа с детьми?
12. Какие использовались современные технологии экологи­ческого образования в работе воспитателя?
13. Какие методы и приемы использовались, насколько они эффективны?
14. Какие знания и умения детей требовались для выполне­ния заданий?
15. Как стимулировалась познавательная активность детей?
16. Какой метод подведения итогов использовался?
17. Как оценивалось качество выполнения задания детьми?
18. Каким был эмоциональный фон занятия? Чем это было

обусловлено?

9. Насколько речь воспитателя образна, четка, логична, эмо­циональна; правильно ли употреблялись экологические и биоло­гические понятия?
10. Ваши рекомендации по улучшению организации и про­ведению занятия.

Схема анализа математического занятия

(проф. А. В. Белошистая)

1. Какова тема (математическое содержание) и цель (мето­дическая задача) занятия?
2. Соответствует ли логика построения занятия его цели? (Имеется в виду соответствие последовательности подобранных педагогом учебных заданий цели занятия.) Для ответа на этот вопрос педагог, анализирующий занятие, должен уметь адекват­но определять цель каждого задания и их взаимосвязь. При ана­лизе заданий проводится также анализ их функций в организа­ции познавательной деятельности детей: какие задания преобла­дали — тренировочные, репродуктивные, частично-поисковые или творческие?.
3. Какова внутренняя структура занятия: использована про­блемная ситуация или занятие построено на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного догматического метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная, воспроизводящая или поисковая’.(продуктивная)?
4. Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию; насколько чётко и логично ставил вопросы? Как. реа­гировал на ответы детей? Какие приемы организации помощи использовал?      
5. Как занятие спланировано и выдержано по времени? Це­лесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования к охране их здоровья?     ,
6. Как учтены индивидуальные особенности детей в группе? Как организована индивидуализация работы детей?
7. Какие формы и средства организации детей использованы педагогом?
8. Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в группе (обратная связь)?
9. Какие моменты занятия показались особенно удачными? Не совсем удачными?
10. Каков итог занятия? Какие рекомендации можно дать пе­дагогу?

Матричная модель анализа занятия с детьми старшего дошкольного возраста

(проф. Е. В. Коротаева)

1. Умение педагога создать на занятии учебно-познавательную атмосферу.
2. Какими методами воспитатель создает на занятии атмо­сферу заинтересованности?
3. Достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют дети на предлагаемые им задания?
4. Культура взаимодействия воспитателя и детей на занятии.
5. Речь воспитателя.
6. Воспитывающая сторона занятия.
7. Профессиональные умения педагога: фиксировать и осу­ществлять контроль за соблюдением длительности частей и за­нятия в целом.
8. Результативность занятия (исходя из основных целей: об­разовательная, развивающая, воспитывающая).

Матричная таблица анализа занятий с детьми дошкольного возраста

(сводная)

Воспитатель

п/п	Параметры наблюдения	Развитие речи	Матема­тика	Познава­тельное развитие	Обучение грамоте
1	Создание познава­тельной атмосферы занятия
2	Применяемые методы
3	Организация деятель­ности детей		—
4	Взаимодействие вос­питателя с детьми
5	Речь педагога и ее значение на занятии
6	Воспитывающая сто­рона воспитателя
7	Контроль и коррекция знаний детей
8	Результативность занятия
	Итого

Анализ проводится в баллах (1,2,3,4)

На основании приведенных в матрице можно составить справку

Например, «Воспитатель (Ф. И. О.) работает в дошкольном учреждении первый год после окончания учебно­го заведения. Ответственно относится к своим педагогическим обязанностям, ее потенциал позволяет овладеть активным уров­нем в профессиональной сфере (итоги последних двух занятий -2,6 и 2,7 балла). Наиболее сильными сторонами воспитателя яв­ляются хорошее владение учебным материалом, умение устано­вить доброжелательные отношения с детьми, создать рабочую атмосферу занятия, использовать воспитывающие возможности учебно-воспитательного процесса (параметры 3, 4). Как несомнен­ное достоинство необходимо отметить культуру речи (владение голосом, дикция, темп), которая становится организующим фак­тором занятия (п. 5). Все это отражается на достаточно активной познавательной деятельности дошкольников. При этом хотелось бы обратить внимание воспитателя на вы­бор методов обучения на посещенных занятиях: преобладают игровые, иллюстративные и репродуктивные методы и приемы (п. 2). Между тем следует обратить внимание на пункты 2 и 7. На следующий учебный год параметры 2 и 7 у данного воспита­теля будут отслеживаться более пристально».

Памятка-алгоритм для самоанализа занятия

• Какой был замысел, план занятия и почему?
• Каково место занятия в теме, разделе методики?
• Как занятие было связано с предыдущими и на что в них опирается?
• Как занятие сработает на усвоение последующих тем?  
• Какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию?
• Какие задачи ставились и решались на занятии, почему?
• Почему была избрана именно такая структура занятия?
• Обоснование хода занятия, деятельности педагога и вос­питанников,                
• Выбор содержания и его целесообразность.
• Сочетаемость методов, приемов, средств и форм обучения.
• Осуществление индивидуального подхода к детям на занятии.
• Какие условия были созданы для проведения занятия (ма­териальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические и временные)?
• Были ли отклонения от плана занятия; если да, то почему?
• Удалось ли решить на должном уровне поставленные за­дачи и избежать перегрузки дошкольников?

Самооценка занятия.

• Каковы причины неудач и недостатков проведенного за­нятия?
• Какие выводы из результатов занятия необходимо сде­лать на будущее?                                                

^{Занятие}

Тема: ЧТО ВИДЕЛ НЕЗНАЙКА

Цели: учить соблюдению этических норм и видеть их нару­шение; используя разнообразные ситуации, которые происходили с детьми, показать непривлекательность плохих поступков и вы­звать желание активно противостоять им.

Оборудование: кукла Незнайка с воздушными шарами.

Ход занятия

Раздается стук в дверь.

Воспитатель. Что за шум за дверью, кто там стучится? Давайте посмотрим.

Открывает дверь и встречает Незнайку. Тот с воздушными шарами.

Незнайка. Ох, еле-еле приземлился. Здравствуйте, ребята! Это детский сад? (Дети отвечают.)

Незнайка. Я специально к вам прилетел. Говорят, у вас ребята все хорошие, друг другу помогают, товарищей не оби­жают. Захотелось мне посмотреть на вас. Я по свету летал на воз­душных шариках высоко, видел очень далек!). То, что видел, вам расскажу. А вы мне скажете, может быть, и у вас такое бывает.

Слушайте внимательно: «Двум мальчишкам-драчунишкам не играется с утра, ни в хоккей, ни в мяч, ни с книжкой не хотят побыть «друзья». Кулаками размахались, слезы мажут по лицу. И кричат: «Сейчас побью!» — Есть у вас такие? Кто хочет о себе рассказать? Я полечу дальше и расскажу о них другим детям.

— Всем на свете драчунам стыд и срам! Стыд и срам!

А однажды я прилетел в детский сад ночью. Вижу, в одной группе сидят на полу игрушки и грустную песню поют:

Мы бедные игрушки, поломанные! Мы бедные игрушки, разбросанные! Нелюбимые и забытые. Кто на полки нас поставит? Кто на место отнесет? Кто нам платьице поправит, В косы ленты заплетет? Ой! Аи! Ой! Аи!

— Ребята, а ваши игрушки такие песни не поют? Молодцы! Берегите их, не ломайте.

Воспитатель беседует с детьми о том, как и где надо хра­нить игрушки, как за ними ухаживать.

Незнайка. Как-то я видел такую картину: на полу лежит малыш, от крика весь красный, ногами об пол стучит, руками машет: «Не хочу я кашу есть, не хочу я чаю!» Вызвали доктора: не заболел ли мальчик? Но доктор сказал: «Здоров!»

— А среди вас есть такие? Кто хочет о себе рассказать? А я полечу и расскажу о них другим детям. Капризулям, крику­нам стыд и срам! Стыд и срам! Воспитатель беседует с детьми о правилах поведения.

Незнайка. Однажды я летал, летал, устал и сел на подо­конник отдохнуть. Заглянул в окно и вижу: такой же, как вы, мальчик играет с малышом. И песенку ему поет:

Подрастай быстрей, братишка!

Будем вместе мы играть,

И в солдатиков, и с Мишкой, Научу тебя считать. Подрастай быстрей, братишка, Очень я тебя люблю. Научусь читать я книжки, Песенку тебе спою.

— А у вас есть такие? Кто хочет о себе рассказать? Я полечу дальше и расскажу о них другим, детям, какие хорошие и добрые старшие братья и сестры бывают.

Воспитатель беседует с детьми об отношении к малышам, к братьям и сестрам.

Незнайка. Хорошо у вас, но мне пора лететь дальше. Всем расскажу, какие вы дружные и воспитанные. Молодцы! До свидания!

Игровое упражнение «Связующая нить»

Цель: развивать положительную самооценку у каждого ре­бенка, чувство близости и позитивного принятия сверстника.

Дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все, кто уже держали клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что ребенок хо­чет пожелать товарищу. Начинать упражнение может воспита­тель, показывая тем самым пример.

Когда клубок с пожеланиями детей вернется к ведущему, де­ти натягивают нить, представляя по просьбе ведущего, что они единое целое, что каждый из них значим и важен. Воспитатель натягивает ниточку и дает установку ребятам: «Мы — самая хо­рошая и дружная группа, мы все любим и жалеем друг друга и никогда не будем друг друга обижать. Мы очень хорошо друг к другу относимся».

Игровое упражнение «Клеевой дождик»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящих ребят. В таком положении им необходимо преодолеть различные препятствия:

• подняться на скамеечку и сойти с нее друг за другом;
• проползти под столом;
• обогнуть «широкое озеро»;
• спрятаться от «диких животных»;
• пробраться через «дикие прерии».

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Тема: «Что видел Незнайка».

Цель: способствовать развитию этических норм, видеть их нарушения, показать непривлекательность плохих поступ­ков, вызвать желание противостоять им*.

Технология: проблемно-диалоговое обучение.

Продолжительность занятия:___минут.

Структура представлена 3 частями: сюрпризный момент, решение проблемных ситуаций, игровое упражнение.

Соответствие содержания особенностям детей выражалось…

Интегративных связей — нет.

Использования аудиовизуальной информации, повыша­ющей внимание детей, не было.

Кинестетическая информация была в игре «Связующая нить» — клубок.

Включение психических познавательных процессов на за­нятии прослеживалось: развитие воображения, памяти и логики

мышления.

Ситуаций успеха не наблюдалось (наблюдались)

Обратные связи:

реакции детей;

самопрезентации.

 

Психолого-педагогические приемы, повышающие эффект занятия:                              

• голосовая и эмоциональная модуляция (изменение интона­ций, высоты и громкости голоса), модуляция темпа речи, пре­рывание речи и использование догадки, «провалы памяти», жес­тикуляция;
• риторические вопросы (повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который после паузы дает ответ сам педагог);
• контрольные вопросы (задается вопрос с требованием ис­черпывающего ответа);
• активное ассистирование (педагог просит дополнить его рас­сказ на основе имеющихся у детей знаний);
• экстрараздражители (внезапное падение, открывание, включе­ние музыки).

Педмастерство педагога: свободное владение материалом, культура изложения содержания, великолепная организация групповой работы, хороший темп занятия, динамичный харак­тер деятельности.                                                                         ^v

Эстетика предметно-пространственной среды: соответст­вие нормативным требованиям.

Результат занятия: цель достигнута. Это выражается…

• плюсы реализации; » минусы реализации. Требования к занятию выдержаны.

Соблюдены принципы: активности, наглядности, система­тичности, последовательности, доступности, научности, индиви­дуального подхода, развития, психологического комфорта..

 

Наблюдение работы воспитателя в первой половине дня

// Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. психолого-педагогическая практика в системе образования. – М.,1998.

1. Где проводится прием детей: в помещении или на участке? Как правильнее?
2. Как воспитатель встречает детей? Какие приветственные слова говорит, на что обращает внимание? (Внешний вид, настроение). Предлагает какое-либо занятие или дети предоставлены сами себе?
3. Какие виды деятельности организует воспитатель? (игры, наблюдение, руд, развлечения, гимнастические упражнения).
4. Если прием детей проводится на участке, то обратить внимание на то, какие игрушки имеются в распоряжении детей, помогают ли они организовать детские игры, интересны ли детям, в каком состоянии содержатся?
5. В котором часу воспитатель начинает сбор детей на гимнастику, какие приемы при этом использует?
6. Как организован переход от гимнастики к умыванию? Есть ли пауза, готовит ли воспитатель детей к умыванию, в чем это выражается?
7. Успевает ли воспитатель одновременно готовить детей к умыванию и к завтраку?
8. На что обращает внимание воспитатель во время умывания? Использует ли это режимный момент для расширения кругозора детей? Какие приемы использует, чтобы умывание прошло быстро, организованно, правильно?
9. Точно ли по режиму сели дети завтракать? Сколько времени длился завтрак? Соответствует ли это время установленному режиму? Почему дети не успели вовремя закончить еду?

• на что обращает внимание воспитатель во время завтрака, какие моменты упускает? Есть ли в работе воспитателя интересные приемы?
• Что делают дети после завтрака? Организует ли воспитатель детей, подсказывает ли игры, занятия, какие? Сколько времени длится перерыв между завтраком и занятием? Соответствует ли это время установленному режиму?
• В котором часу начались занятия? Сколько времени они длились? Соответствует ли это время установленному режиму?
• интересно ли организован перерыв между занятиями? Обеспечивает ли он детям отдых: да, нет, почему?
• Чем занимаются дети в группе после занятий? В котором часу выходят одеваться на прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?
• созданы ли удобные условия для одевания детей? Какие? Чего не хватает?
• на что в первую очередь обращает внимание воспитатель во время одевания? Про что забывает? Какие приемы в работе с детьми, кроме напоминания и замечания, Вы заметили? Какие можно было бы применить приемы?
• Сколько времени длилось одевание? Правильное ли это время или оно должно быть короче, длиннее?
• Каким было содержание работы с детьми во время прогулки? Организовывалась ли разнообразная деятельность детей, какая? Какие игрушки были в распоряжении детей? Интересно было детям на прогулке? Какую пользу они получили для своего всестороннего развития? Был ли воспитатель активен в руководстве детьми или пассивно за ними надзирал? Какие моменты во время прогулки Вам особенно понравились, не понравились почему?
• Сколько длилась прогулка? Соответствует ли это время установленному режиму?
• Какие приемы использует воспитатель для сбора детей в помещение? Удачны ли они: да, нет. Почему?

Примечание: проведение воспитателем раздевания анализируется аналогично проведению одевания, проведение подготовки к обеду, обед – аналогично проведению завтрака.

Вопросы для наблюдения и анализа работы воспитателя

с детьми во вторую половину дня

 // Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. психолого-педагогическая практика в системе образования. – М.,1998.

1. В котором часу воспитательница подняла детей после дневного сна? Соответствует ли это время установленному режиму?
2. Какие условия созданы для одевания детей?
3. Какую воспитательно-образовательную работу с детьми воспитатель проводит во время одевания? Имела ли место работа по воспитанию навыков самостоятельности в одевании, по обучению детей последовательному порядку в одевании, по воспитанию аккуратности, вежливости, взаимопомощи, приучению детей к правилам дисциплинированного поведения; использовала ли воспитательница этот режимный момент для расширения кругозора детей? В чем это выражалось?
4. Какие приемы в работе с детьми использовала воспитательница во время одевания? Понравились ли Вам эти приемы? Какие приемы использовали бы Вы?
5. Как организована уборка постелей? Какое участие в этом принимали дети? Руководила ли детьми воспитательница? Как?
6. Сколько времени длилось одевание? В котором часу дети приступили к играм? Достаточно ли было времени для игр?
7. Какая деятельность детей была организована после одевания? Играли ли дети, в какие игры? Какие слова, действия использовала воспитательница, чтобы организовать игры детей? Играла ли с детьми сама? Самостоятельно ли они выбирали себе занятия или их подсказывала воспитательница? Сумела ли воспитательница добиться, чтобы каждый ребенок был занят интересной и полезной для него деятельностью? Как она этого добивалась?
8. В котором часу началась подготовка к полднику? С чего она началась? Соответствует ли время начала подготовки к полднику установленному режиму? Какие ошибки допустила воспитательница в организации этого режимного момента? В чем бы Вы хотели ей подражать?
9. Наблюдался ли постепенный переход от игр к умыванию или все дети сразу по команде воспитателя пошли умываться? Как следует поступить правильно?

• Моменты умывания детей перед полдником анализируются также, как и моменты умывания пред завтраком, обедом.
• Проведение полдника анализируется так же, как и проведение завтрака, обеда.
• Что делали дети после полдника? Успевала ли воспитательница распределять свое внимание между детьми, заканчивающими полдник, и детьми, вышедшими из-за стола?
• В котором часу дети вышли одеваться на вечернюю прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?
• Одевание детей на вечернюю прогулку анализируется так же, как и одевание на дневную прогулку.
• Чем отличается содержание работы воспитателя во время вечерней прогулки по сравнению с дневной прогулкой? Интересно ли была организована вечерняя прогулка? Почему да? Почему нет? Какие виды деятельности детей Вы наблюдали? Как бы Вы организовали вечернюю прогулку?

 Шкала оценки результатов труда воспитателя

(разработана Е.А.Панько)

// Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. –М.,1999.

За основу оценки деятельности воспитателя взяты следующие критерии результативности:

1. Добиваюсь гармонического развития личности дошкольника.
2. Добиваюсь высоких показателей в укреплении здоровья детей, закаливании их организма, физическом развитии.
3. Формирую педагогически целесообразную самооценку, притязания ребенка, создаю возможность для самовыражения своих воспитанников в разных видах деятельности.
4. Формирую у детей уважение к старшим, гуманное дружественное отношение со сверстниками.
5. Добиваюсь создания в группе благоприятного для психологического развития своих воспитанников микроклимата, вызываю положительное отношение к себе, детскому саду.
6. Формирую навыки культурного поведения.
7. Обеспечиваю проявление индивидуальности, оригинальности каждого ребенка, развитие его способностей.
8. Формирую волевые качества воспитанников (самостоятельность, настойчивость, смелость, выдержку).
9. Добиваюсь усвоения детьми стабильных, определенных знаний об окружающей действительности. Обеспечиваю непрерывный рост развивающих знаний.
10. Формирую у детей интерес к явлениям общественной жизни.
11. Формирую представления о природе, интерес к ней.
12. Формирую элементарные математические представления.
13. Обеспечиваю своим руководством развитие игровой деятельности детей, ее переход на более высокий уровень.
14. В процессе педагогического общения с детьми формирую своевременную готовность их к переходу к следующему новому виду деятельности.
15. Умею создать благоприятные условия для художественной деятельности, добиваюсь высоких результатов в ее развитии у своих воспитанников, широко использую художественную деятельность для развития творчества у дошкольников.
16. Стимулирую и добиваюсь активной самостоятельной художественной деятельности.
17. Формирую у детей навыки учебной деятельности, обеспечиваю своим руководством своевременный переход на более высокий уровень обучаемости.
18. Формирую интерес к приобретению знаний, к учебной деятельности.
19. Формирую культурно-гигиенические навыки.
20. Добиваюсь формирования необходимых предпосылок трудовой деятельности, формирую необходимые трудовые навыки и умения, положительное отношение к труду.
21. Формирую зачатки творчества в разных видах деятельности своих воспитанников.
22. Обеспечиваю знакомство детей с художественной литературой, вызываю интерес к ней.
23. Добиваюсь успехов в формировании культуры речевого общения, развития чувствительности к языковым явлениям.
24. Развиваю интерес к народному творчеству, национальной культуре, вызываю стремление пользоваться ими в своей деятельности.
25. Добиваюсь успехов в формировании познавательных процессов (сенсорики, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления).
26. Добиваюсь благоприятных взаимоотношений с родителями, единства во взглядах на воспитание детей. Авторитет для них. Достигаю успехов в повышении их психолого-педагогической культуры, привлечении к активному сотрудничеству.
27. Устанавливаю благоприятные для успешной деятельности взаимоотношения с коллегами, помощником воспитателя. Стремлюсь к выработке единого подхода к детям.
28. Добиваюсь высоких результатов в профессиональном самообразовании и самовоспитании.

По степени выраженности:

          -очень высокая,   -высокая,    -достаточная,    -имеет место,

          -слабая,      -отсутствует.

Оценочная шкала профессиональных умений и качеств,

важных для педагога

(по Е.А.Панько)

1.  Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения.
2. Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе дидактического общения.
3. Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание.
4. Умение понять детскую группу, определить ее доминирующие качества.
5. Умение понять конкретного ребенка.
6. Умение проявить педагогический и психологический такт.
7. Умение проявить внимание ко всем детям и каждому ребенку в отдельности.
8. Умение управлять своим поведением, психологическим состоянием, проявлять терпимость в общении, сохранять спокойствие и разум даже в ситуациях вызывающих раздражение.
9. Умение регулировать отношения в группе, разрешать детские конфликты, предотвращать их.
10. Умение своевременно проявлять гибкость в общении.
11. Владение речью.
12. Эмоциональная устойчивость.
13. Умение использовать игру как средство общения с детьми.
14. Владение мимикой и пантомимикой.
15. Умение использовать искусство как средство общения.
16. Умение применять шутку, юмор в общении.
17. Умение создать в процессе общения атмосферу доверия, сотрудничества, сотворчества.
18. Умение верно оценить, проанализировать свое отношение с детьми.

Схема исследования работы воспитателя в процессе обучения

1. Данные о воспитателе: фамилия, имя, отчество; в какой группе работает; стаж; образование; участвовал ли воспитатель в семинаре по обучению; длительность семинара.
2. Отбор содержания программного материала на одно занятие: количество умственных задач, их объем (проследить также по ходу наблюдаемых занятий).
3. Как обеспечивается повторение, закрепление учебного материала – проследить по плану, выяснить в беседе с воспитателем, заведующей детским садом (за прошедшие 2-3 недели).
4. Степень овладения методикой обучения.
5. Пожелания воспитателю.

 

Материал

к практическому занятию

по оценке педагогической деятельности

Горячкова С.А.

 

Рекомендуемая литература

-Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. – М., 2000 — 160с.

-Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. – М., 1980.- 143 c.

-Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагога ДОУ. – СПб., 1999 –144с.

-Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. – М., 1997.

-Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М., 1986. – 144 с.

-Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя – М., 1995.

-Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. – М., 1987. – 160 с.

-Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов в 2 частях / Сост. Л.П.Ромадина. – М., 1998.

-Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. – М., 1998.

-Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. – Новгород, 1994 – 56 с.

-Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе (начальные классы) /Авт. – сост. Скегина Н.Г., Авраменко Н.Н., Барковец Н.К. – М., 2001 – 144 с.

-Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.- М., 1997 – 392с.

-Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб.псобие для студ. пед. вузов. – М., 2001. – 432 с.

-Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М., 1998. – 288 с.

-Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М., 2001 – 384 с.

Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образователь­ных учреждений / Под. ред. Р.Б.Стеркиной. — М., 1997. -С.9-98.

Аттестация педагогических работников дошкольных образовательных учреждений.-Северодвинск, 2002

Аттестация работника образования. – Архангельск, 2005. 30с.

Беляева С. Таблица для анализа физкультурного занятия // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 1. — С.64-69.

Веревкина Н.В. Экспертам аттестационной комиссии.- Архангельск.,2003

Диагностика готовности детей к обучению в школе. — М., 1994.

Зазыкин В., Чернышев А. Менеджер: психологические секреты профес­сии. — М., 1992.-С. 131.

Коломенский Я., Панько Е. Диагностика и аутодиагностика педагогического общения воспитателя. Методические рекомендации. — М., 1991.

Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошколь­ников //Дошкольное воспитание. — 1989. — № 10.

Методическое пособие по педагогической практике студентов / Под ред.

4. И.Ядэшко. -М., 1994.-С. 120-182.

Некоторые социально-гигиенические условия жизни дошкольников и оцен­ка состояния их здоровья //Дошкольное воспитание. — 1990. — № 7. — С. 116.

Панько Е. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учре­ждения. Методические рекомендации. — Л., — 1985. — С. 22.

Поздняк Л.В.Ляшенко Управление дошкольным образованием.-М., 2000- 432с.

Примерная схема анализа прогулки. Примерная схема анализа занятия по ознакомлению детей с природой // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 4. —

6. 116.

Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.-С.250-256.

Сборник федеральных нормативно-правовых актов по аттестации педагогических и руководящих работников.- Архангельск,2005.-92с.

Чиркова Т. Воспитатель и дети. Анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. — 1991. -№ 9. -С.58-61.

Вопросы для анализа работы воспитателя

(Белая К.Ю.)

1. Оценка структуры наблюдаемой деятельности, ее целесообразность с точки зрения целей и задач.
2. Оценка хода и содержания наблюдаемой деятельности с учетом реализации педагогом ее развивающих, обучающих и воспитательных задач.
3. Оценка организации и содержания наблюдаемой деятельности с точки зрения учета педагогом возрастных и психологических особенностей детей, индивидуального подхода к каждому ребенку.
4. Оценка используемых методов и приемов, рациональность их выбора. (Помогло ли применение этих методов и приемов активизировать познавательную, эмоциональную, поведенческую сферу каждого ребенка, а также творческую самостоятельность детей?)
5. Оценка морально-психологических и этических условий организуемой детской деятельности как результата характера общения педагога с детьми.
6. Оценка гигиенических требований к организации наблюдаемой деятельности.
7. Учет педагогом в работе ранее высказанных ему предложений, замечаний. Новые предложения педагогу.
8. Выводы о результативности наблюдаемого, принятие управленческого решения (помощь в самообразовании, закрепление наставника).

Диагностика педагогического мастерства

(Втехина О.В.)

	без категории	вторая категория	первая категория	высшая категория
Предмет	педагог — исполнитель	личностно — ориентированный практик	практик мастер	компетентный педагог исследователь
1	2	3	4	5
Мотив	Способность к сопереживанию, стиль общения с детьми и сотрудниками, Ценные ориентации в работе, целесообразный выбор направления работы, участие в работе пед.сообщества детского сада.
Метод	Выполнение должностных обязанностей: безопасность и гигиена труда; охрана жизни и здоровья детей; планирование воспитательно — образовательного процесса; согласованность своей деятельности с воспитателем напарником; координированость деятельности с ном.воспитателя, муз.руководителем, инструктором по физ-ре и т.д. в рамках единого образовательного процесса; знание нормативных документов, основ педагогики, психологии, педиатрии, методик, «Программы»
Средства	Знание по диагностике, понимание связи между индивидуальной особенностью ребёнка и пед. задачей. Работа с родителями с целью уточнения индивидуальных особенностей их детей и постановки пед.задачи.Знание методик и умение применять их на практике.Умение анализировать среду, исходя из пед. задачи.	Умение делить детей на подгруппы по темпам развития, склонностям и интересам, по состоянию здоровья. Формирование у родителей осознанного отношения к цели воспитания своих детей, обеспечение соц.- психолог. поддержки семьи. Использование набора методик, поисковая отобранность от условий. Активная коррекция среды.	Использование в работе диагностических методов . (аналитические навыки педагога)Включение родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующи х развитию их детей. Исследовательская отобранность готовых методик и технологий. Преобразование среды по выбранному направлению.	Прогнозирование развития детей, создание развивающих программ.Родители, положительно относящиеся к овладению знаниями по педагогике и психологии.Разработка новых пед. технологий, методик, программ.

Создание среды на основе собственных разработок.РезультатПедагог — исполнительПрактик — мастерПедагог — исследовательПедагог — творец

Показатели сформированности умений,

обеспечивающие эффективность педагогической деятельности

Показатели	Уровни внутри показателя (умение воспитателя)	Оценка
1-ый показатель: умение ставить задачу	Умения: учитывать при постановке пед.задач другого участника пед.процесса — ребёнка; перестраивать пед.задачи в зависимости от изменения конкретных условий; учитывать особенности предсказуемых и непредсказуемых ситуаций, сокращая число непредсказуемых; предвидеть, прогнозировать отсроченные результаты обучения и воспитания, возможные трудности в работе.
2-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (что воспитывать)	Умения: выделить ведущие идеи науки (психологии, педагогики, методик); определять содержание своей работы с учётом целей воспитания; определять содержание работы с учётом уровня воспитанности и обученности детей осуществлять дидактическую переработку материала.
3-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (кого воспитывать	Умения: определять диагностированный уровень психического развития отдельных детей (в том числе и грудных); учитывать наличный уровень психического развития и оценивать уровень развития детей с учётом рекомендаций возрастной и педагогической психологии и возрастных нормативов; прогнозировать пути развития личности, конкретных целей, видеть резервы и возможности их развития; при отборе средств воздействия эмоционально сопереживать ребёнку.
4-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (как воспитывать)	Умения: отбирать оптимальные сочетания методов и форм обучения с учётом современного состояния науки (методик); принимать решение в меняющихся условиях педагогической ситуаций; сравнивать и обобщать различные пед.ситуации; комбинировать и творчески сознавать новые методы и формы пед. воздействия; применять методы обучения и воспитания при минимальной затрате времени и оптимальном приложении сил; владеть пед.техникой (совокупность идей, умений, максимально обеспечивающих появление качественных изменений в психическом развитии детей); управлять поведением и активностью детей; устанавливать пед. целесообразные отношения с детьми и родителями.
5-й показатель: умение анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность	Умения: изучать, регистрировать свою деятельность, вести дневник, оформлять результаты, выступать с анализом; сопоставлять свой опыт с новыми идеями психолого-педагогической науки; планировать, оценивать свою деятельность; переходить от житейской пед.интуиции к осознанному анализу своего опыта; охватывать свою педагогическую ситуацию и прогнозировать её развитие; владеть пед.логикой, то есть видеть взаимосвязь между задачами: средствами пед.воздействия и их результатами в своём опыте.

Оценка идет по пятибалльной системе:

Низкий уровень – 1 –нет умения 2- проявляется иногда, но в основном испыиывает затруднения.

Средний уровень – 3- владеет умением в общем виде, 4 – владеет умением, но иногда.

Высокий уровень – 5 – владеет умением в совершенстве.

Показатели сформированности профессиональных качеств воспитателя.

Профессионально-педагогические качества	Оценка
Педагогическое целеполагание:
потребность ставить педагогические задачи, перестраивать , а не брать в готовом виде;
способность прогнозировать.
Педагогическое мышление:
сравнивать педагогические ситуации по аналогии;
обобщить классы педагогических задач;
выявить в пед. ситуации причинно-следственные зависимости;
принимать адекватные, целесообразные решения.
Педагогическая интуиция:
способность принять молниеносное решение (неосознанно). Импульсивная интуиция, если не может обосновать решение, научная — если обосновывает верность решения.
Педагогическая наблюдательность:
способность по внешним признакам определить суть пед.ситуации;
способность понять состояние ребёнка по внешнему виду.
Педагогическая рефлексия:
постоянно совершенствовать свою пед. деятельность;
способность понимать, как ты выглядишь в глазах детей;
способность правильно оценивать свои умения и качества личности.
Педагогическая импровизация:
умение принять нестандартное неожиданное решение;
воплотить его тут же в обстановке реальной работы.
Педагогический пессимизм:
умение видеть и искать зону ближайшего развития ребёнка;
опора на положительные качества в воспитании.
Педагогический такт:
— чувство меры целесообразности применительно к детям, задачам, результатам, доказывающее правильное отношение;
умение держать себя с детьми на педагогически оправданной дистанции.

Диагностическая карта для изучения и самооценки педагогической культуры педагога

(И.Ю.Соколова)

Для заполнения диагностической карты мы предлагаем воспользоваться следующей шкалой.

По каждому параметру в шкале оценок проставляется соответствующий балл.

«5» -данная черта, качество проявляется зримо, характерно, типично для личности, постоянно;

«4» — каче­ство проявляется в большинстве случаев;

«3» — качество не выра­жено достаточно определенно, оно может проявляться и не проявляться;

«2» — качество проявляется эпизодично, очень редко; «1» -качество не проявляется совсем.

Свойства личности	Шкала оценок
Активная педагогическая позиция Вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора   профессии, сформированность   системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми
Активность в защите интересов детей и оказание им помощи
Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей и нести за них от­ветственность
II. Профессионально-личностные качества педагога /. Профессионально-педагогическая направленность личности
Интерес к профессии педагога, потребность в работе с детьми
Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт
Отношение к ребенку как главной ценности
Потребность в достижении воспитательных целей
Стремление быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности
Социальная активность, гражданственность
Отношение к педагогическому труду Отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни
Добросовестное, ответственное отношение к труду
Способность к самоотдаче в педагогической работе
Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью
Интересы и духовные потребности Познавательная активность
Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т.д., потребность в постоянном общении с детьми)
Потребность в красоте
Наличие любимого творческого дела
Автономия внутреннего мира, цельность
Профессионально-нравственные качества Милосердие, доброта в отношении к детям
Способность к состраданию, сопереживанию
Готовность оказывать помощь детям и взрослым
Стремление защищать и охранять детство
Понимание ценности человеческой жизни
Общительность
Справедливость
Требовательность
Принципиальность
Объективность
Личностно-педагогическая саморегуляция Самоконтроль, самодисциплина
Самокритичность
Самоограничение
Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение
Педагогический такт, выдержка, терпение
Культура внешнего вида
Профессионально-педагогическое     самосовершенствование   и самовоспитание
Культура поведения

III. Профессиональные знания и умения

Для изучения оценки и самооценки профессиональных знаний и умений используйте шкалу: балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют вы­сокий уровень развития, используются для решения учебных и прак­тических задач; «4» — знания и умения проявляются не постоянно, не всегда применяются при решении задач; «3» — знания и умения дос­тигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя систему; «2» — знания и умения выражены слабо; «1» — знания и уме­ния отсутствуют.

Знания и умения	Шкала оценок
Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания)
Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка)
Методические (знание основ методики обучения и воспитания)
Технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания)
Профессиональные умения

1. Информационные умения
2. Умение отобрать содержание необходимой информации

2. Умение творчески переработать необходимую информацию

 

3. Умение выразительно показать собственные чувства и отноше­ние к тому, о чем идет речь

 

4. Умение излагать материал логично, доступно, образно, вырази­тельно

 

5. Умение вызывать интерес слушателей к предлагаемой информации

 

6. Умение видеть главное

 

7. Умение излагать материал проблемно, побуждая слушателей к дискуссии

 

8. Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения

 

9. Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью слушающих по ее усвоению

 

2. Умения постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности
3. Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом:

а) возрастных и индивидуальных особенностей детей; б) уровня воспитанности коллектива и отдельных детей; в) конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе; г) условий семейного воспитания.

2. Умение   проектировать   конечный     результат   учебно-воспитательной работы на полугодие, год

 

3. Умение определять способы достижения конечного результата

 

4. Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата

 

5. Умение планировать индивидуальную работу с детьми в кол­лективе

 

6. Умение планировать дифференцированный подход к учащимся

 

3. Организаторские умения
4. Умение организовать самого себя

 

2. Умение организовать отдельные виды учебно-воспитательной работы

 

3. Умение организовать жизнедеятельность детей

 

4. Умение организовать работу с родителями

 

5. Умение организовать свой труд и труд детей и соответствии с основными принципами НОТ

 

6. Умение координировать свою деятельность   с деятельностью педагогов-предметников, воспитателей, администрации

 

4. Коммуникативные умения
5. Умение конструировать предстоящее общение с детьми

 

2. Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и подгруппой детей

 

3. Умение   вызывать   доверие     у   детей,   формировать   чувство сопереживания и сопричастности к современной деятельности

 

4. Умение создавать зону успеха каждому ребенку

 

5. Умение слушать ребенка

 

6. Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию

 

7. Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка

 

8. Умение целенаправленно влиять на ребенка

 

9. Умение управлять инициативой в общении

 

1. Умение выявить свой индивидуальный стиль в общении

 

1. Умение организовать общение не «от себя», а «от детей»

 

5. Умения анализа и самоанализа
6. Умение изучать коллектив и личность

 

2. Умение осуществлять диагностику   состояния воспитанности детей

 

3. Умение анализировать конкретные педагогические ситуации

 

4. Умение верно оценивать деятельность детей

 

5. Умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений жизни ДОУ

 

6. Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными

 

7. Умение анализировать опыт других педагогов с целью общения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы

 

8. Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи

 

9. Умение   выявлять   эффективность   воспитательных   дел     и мероприятий

 

1. Умение   обучать   учащихся     анализу   и   самоанализу   своей деятельности

б. Умения морально-волевой саморегуляции

1. Умение быть всегда терпеливым

 

2. Умение всегда владеть собой в любой ситуации

 

3. Умение всегда управлять своими эмоциями

 

4. Умение постоянно контролировать себя

 

5. Умение быть деликатным и предупредительным в общении с людьми

 

6. Умение владеть своим настроением

 

7. Умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками

 

8. Умение проявлять к себе повышенную требовательность

 

9. Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей

 

1. Умение правильно воспринимать и учитывать критику

 

1. Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией

 

7. Умения педагогической техники
8. Умение анализировать ситуацию с позиции ребенка и прини­мать решение в его пользу

 

2. Умение предъявлять разумные требования к ребенку и обеспе­чивать условия их осуществления

 

3. Умение заинтересовать, вдохновить

 

4. Умение     стимулировать     положительные     проявления     в поступках детей

 

5. Умение применять поощрение и наказание в их разумном соче­тании

 

6. Умение правильного речевого дыхания и артикуляции

 

7. Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации

 

8. Умение владеть мимикой, жестами,   придавать своему лицу необходимое выражение

 

9. Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность

 

1. Умение создавать обстановку комфортности своим воспитан­никам

 

1. Умение правильно воспринимать те процессы, которые проис­ходят в среде детей, каждого отдельного ребенка

 

8. Прикладные умения
9. Умения художественного творчества: пение, танец, музицирование, рисование, вязание, фотографирование, киносъемка

 

2. Умения технического творчества: конструирование и модели­рование, радиотехника

 

3. Умения   сельскохозяйственного   опытничества:   садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т. п.

 

4. Спортивные умения (во видам спорта)

 

5. Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т.д.

 

 

1. Творческие умения
2. Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и решать педагогические задачи

Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуа­ции, способствующие развитию ребенка (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т.д.)
Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации реальной ответственности ребенка к получению знаний, побуждать их к жизнетворчеству
Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных

После того как вы ознакомитесь и заполните карту, суммируйте полученные данные по каждому отдельному компоненту и разделите на количество оценок (5). Полученный результат позволит вам определить уровень педагогической культуры:

4-5 — высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педа­гогической культуры и ярко выражена потребность в дальнейшем ее совершенствовании;

2,5-4 — средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры н недостаточная сформированность других;

1-2,5 — низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов педкультуры, а также потребность в их формировании и профессиональном совершенствовании.

1. Правильность планирования.
2. Организация предметной среды.
3. Соответствие выполняемой работы календарному плану.
4. Эффективность выбора приемов и методов воспитания и обучения.
5. Уровень практических навыков детей.
6. Приемы и методы развития речевой и творческой активности де­тей, оценка речи воспитателя.
7. Уровень речевых навыков у детей.
8. Приемы индивидуальной работы с детьми.
9. Уровень развития самостоятельности и творческой активности у детей.

10.Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей. 11.Рациональность проведения данного вида деятельности в тече­ние дня.

12.Приемы и методы нравственного воспитания.

13.Уровень сформированности нравственных качеств у детей.

14.Формы и методы работы воспитателя с родителями.

15.Охрана жизни и здоровья детей, распределение физической нагрузки.

16.Взаимосвязь в работе воспитателя, музыкального руководителя, психолога и др.

17.Выполнение программы по разделу за определенный период времени.

Анализ качества планирования учебно-воспитательной работы

(ПозднякЛ.В., Лященко Н.Н.)

Анализ проводится по следующим параметрам:

1. Группа.
2. Требования к плану. Виды занятий.
3. Формулируется ли триединая цель (обучение — развитие — вос­питание).
4. Намечаются ли методы решения каждой задачи.
5. Планируется ли формирование навыков учебной деятельности (игровой, трудовой).
6. Планируется ли индивидуальная работа.
7. Оборудование занятий (игры, труд).
8. Примечания проверяющего.
9. Для быстрого проведения анализа все эти параметры могут быть представлены в виде таблицы. В каждую колонку вносится тот или иной элемент анализа.

Шкала оценки результатов труда воспитателя

(Е.А.Панько)

За основу оценки деятельности воспитателя взяты сле­дующие критерии результативности:

1. Добиваюсь гармонического развития личности дошко­льника.
2. Добиваюсь высоких показателей в укреплении здоровья детей, закаливании их организма, физическом развитии.
3. Формирую педагогически целесообразную самооценку, притязания ребенка, создаю возможность   самовыражения своих воспитанников в разных видах деятельности.
4. Формирую у детей уважение к старшим, гуманное дру­жественное отношение со сверстниками.
5. Добиваюсь создания в группе благоприятного для пси­хологического развития своих воспитанников микроклимата, вызываю положительное отношение к себе, детскому саду.
6. Формирую навыки культурного поведения.
7. Обеспечиваю   проявление   индивидуальности,   ориги­нальности каждого ребенка, развитие его способностей.
8. Формирую   волевые   качества   воспитанников   (само­стоятельность, настойчивость, смелость, выдержку).
9. Добиваюсь усвоения детьми стабильных, определенных знаний об окружающей действительности. Обеспечиваю не­прерывный рост развивающих знаний.
10. Формирую интерес у детей к явлениям общественной жизни.
11. Формирую представление о природе, интерес к ней.
12. Формирую элементарные математические представления.
13. Обеспечиваю своим руководством развитие игровой деятельности детей, ее переход на более высокий уровень.
14. В процессе педагогического общения с детьми форми­рую своевременную готовность их к переходу к следующему, новому, виду ведущей деятельности.
15. Умею создавать благоприятные условия для художе­ственной деятельности, добиваюсь высоких результатов в ее развитии у своих воспитанников; широко использую худо­жественную деятельность для развития творчества у дошколь­ников.
16. Стимулирую и добиваюсь активной самостоятельной художественной деятельности.
17. Формирую у детей навыки учебной деятельности, обес­печиваю своим руководством своевременный переход детей на более высокий уровень обучаемости.
18. Формирую интерес к приобретению знаний, к учебной деятельности.
19. Формирую культурно-гигиенические навыки.
20. Добиваюсь формирования необходимых предпосылок трудовой деятельности. Формирую необходимые трудовые навыки и умения, положительное отношение к труду.
21. Формирую зачатки творчества в разных видах деятель­ности своих воспитанников.
22. Обеспечиваю знакомство детей с художественной лите­ратурой, вызываю интерес к ней.
23. Добиваюсь успехов в формировании культуры речевого общения, развития чувствительности к языковым явлениям.
24. Развиваю интерес к народному творчеству, националь­ной культуре, вызываю стремление пользоваться ими в своей деятельности.
25. Добиваюсь успехов в формировании познавательных процессов (сенсорики, наглядно-действенного и   наглядно-образного мышления).
26. Добиваюсь благоприятных взаимоотношений с роди­телями, единства во взглядах на воспитание детей. Автори­тетна для них. Достигаю успехов в повышении их психоло­го-педагогической культуры, привлечении к активному со­трудничеству.
27. Устанавливаю благоприятные для успешной деятельности взаимоотношения с коллегами, помощником воспитателя. Стремлюсь к выработке с ними единого подхода к детям.
28. Добиваюсь высоких результатов в профессиональном самообразовании и самовоспитании.

Каждый показатель результативности имеет определенную степень выраженности:

• очень высокая; • высокая;• достаточная;• имеет место; • слабая; • отсутствует.

Можно составить таблицу, в графах которой зна­ком «+» отмечают степень выраженности того или иного кри­терия результативности труда воспитателя.

 

Характеристика отдельных элементов

педагогической деятельности педагога

(по Ю. К. Бабанскому)

Показатели квалификационного уровня педагогов	Оценка работы педагогов
	/ группа — педагоги, требующиеусиленного внимания администрации обучения	2 группа — педагоги с установившимся стилем работы	3 группа -педагоги, работающие творчески
Знания в области своего предмета	Владеют учебным материалом на уровне программы, но, имея существенные проблемы, допускают искажения в преподавании предметов и проверке знаний	Имеют твердые знания в рамках программы, следят за специальной и методической литературой	Имеют глубокие и разносторонние знания по своему предмету; привлекают дополнительный материал; свободно ориентируются в специальной и методической литературе
Отношения к предмету	Равнодушны	С интересом	Преподают с увлечением; испытывают потребность в педагогической деятельности
Чувство нового	Скептическое, порой отрицательное отношение к новому; с трудом вовлекаются в решение новых задач	В основном положительно относятся к новым идеям, реализуют их без воздействия администрации	Отличаются стремлением к поиску новых идей, новых решений педагогических задач
Умение планировать учебную деятельность	Для них характерен штамп планирования, отсутствие учета особенностей группы	В основном правильно осуществляют планирование	Работают над системой занятий их структурой разнообразят формы и методы обучения с учетом особенной учебной деятельности
Знание психологических основ	Имеют лишь общие сведения о современных психолого-педагогических концепциях обучения	В основном ориентируются в сов ременных психолого-педагогических концепциях обучения, но редко применяют в своей работе	Свободно ориентируются в них и используют своей практической деятельности
Педагогический такт	При внешнем егособлюдении   по отношению к детям   наблюдаются срывы	Обладают пед.тактом. Некоторые его нарушения не сказываются отрицательнона детях	Отношения с детьми строят на доверии, уважении, требовательности и справедливости
Индивидуальный подход к детям в процессе   обучения и воспитания	Практически   не осуществляют его, изредка проводят дополнительные занятия	В основном обеспечивают индивидуальный подход	Систематическиизучают особенности детей   и, обеспечив   индивидуальный подход, дифференцируют   сложность заданий,   осуществляют помощь, умеют держать в поле зрения всех детей
Работа   по развитию основных общеучебных умений(ООУ)	Не справляются с этой задачей, скептически относятся к формам и методам этой работы	Стремятся формировать у учащихся ООУ, но невсегда знают путиих формирования	Осуществляютэффективно развивающее обучение
Работа по развитию у детей   логического мышления	Формально   выполняют рекомендации   программ по усилению развивающего характера обучения	Выполняют основные рекомендации   программ. Дополнительные меры по развитию логического мышления у детей применяются эпизодически	Осуществляют эффективно развивающее обучение
Развитие у детей интереса к предмету	Не   ведут   работупо развитию у дошкольников интереса к своему предмету	Ведут эту работуцеленаправленно	Используют специальные приемы, разнообразие методов, обеспечивают при этом индивидуальный подход
Умение оценить качество знаний, умений и навыков (ЗУН) детей	Допускают формализм и необъективность при оценке	Объективны в оценке ЗУН	Тщательно изучают критерии оценок, умело используют их на практике, объективны в оценке ЗУН

Тест «Стиль педагогического общения»

(ПозднякЛ.В., Лященко Н.Н.)

Инструкция. Внимательно прочитайте вопрос, проанали­зируйте свои мнения, предпочтения. Выберите наиболее пред­почтительный вариант ответа.

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:

а) делиться с вами своими мыслями, чувствами и т.д.;

б) говорить вам только то, что он сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без спросу игрушку, карандаш, то вы:

а) доверительно с ним говорите и предоставляете самому принять нужное решение;

б) предоставите самим детям разобраться в своих про­блемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с

извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хо­рошо получилось сегодня;

в) скажете ему: «Всегда бы так занимался».

4. Ребенок при входе в группу не поздоровался с вами. Как вы поступите?

а) заставите его поздороваться с вами; . б) не обратите на него внимания;

в) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная мину­та. Что предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдать, как они обща­ются и работают;

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами (записи, подготовка).

6. Какая точка зрения вам кажется правильной:

а) чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быст­ро проходящие, и на них не стоит обращать внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания — это важные факторы, с помощью которых можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен и только взрослый может и должен научить и воспитать его;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а со­трудничество взрослого должно направляться на максималь­ное повышение активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо, под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.

8. Как вы отнесетесь к активности самого ребенка:

а) положительно — без нее невозможно полноценное разви­тие ребенка;

б) отрицательно — она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание;

в) положительно, но только тогда, когда согласована с пе­дагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:

а) сказали бы: «Ну и не надо»;

б) заставили бы выполнить работу;

в) предложили бы выполнить задание.

1. Какая позиция по вашему более правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Карточка для фиксации ответов

Стиль педагогического общения

ФИО__________________

Детский сад	Группа	Возраст	Стаж

Обратная сторона карточки

Ответ	Число баллов по номеру вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
а
б
в

Инструкция. Выбрать вариант ответа и поставить крестик в клетке под номером вопроса.

Ключ к обработке данных

25-30 баллов — предпочтение отдается демократическому стилю общения.

20-24 балла — можно отметить склонность к авторитарному стилю.

10-19 баллов — характерно для либерального стиля общения.

Ответ	Число баллов по номеру вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
а	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
б	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
в	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

 

1. Восприятие отношения ребенка к воспитателю.
2. Выбор воспитательного воздействия.
3. Реакция на удачное, успешное действие ребенка.
4. Реакция на ошибку или упущение ребенка.
5. Включенность в деятельность детей.
6. Отношение к чувствам детей.
7. Отношение к сотрудничеству с детьми.
8. Восприятие активности детей.
9. Учет потребностей детей.
10. Отношение к детям в целом.

 Диагностика педагогического мастерства (Втехина О.В.)

	без категории	вторая категория	первая категория	высшая категория
Предмет	педагог — исполнитель	личностно — ориентированный практик	практик мастер	компетентный педагог исследователь
1	2	3	4	5
Мотив	Способность к сопереживанию, стиль общения с детьми и сотрудниками, Ценные ориентации в работе, целесообразный выбор направления работы, участие в работе пед.сообщества детского сада.
Метод	Выполнение должностных обязанностей: безопасность и гигиена труда; охрана жизни и здоровья детей; планирование воспитательно — образовательного процесса; согласованность своей деятельности с воспитателем напарником; координированость деятельности с ном.воспитателя, муз.руководителем, инструктором по физ-ре и т.д. в рамках единого образовательного процесса; знание нормативных документов, основ педагогики, психологии, педиатрии, методик, «Программы»
Средства	Знание по диагностике, понимание связи между индивидуальной особенностью ребёнка и пед. задачей. Работа с родителями с целью уточнения индивидуальных особенностей их детей и постановки пед.задачи.Знание методик и умение применять их на практике.Умение анализировать среду, исходя из пед. задачи.	Умение делить детей на подгруппы по темпам развития, склонностям и интересам, по состоянию здоровья. Формирование у родителей осознанного отношения к цели воспитания своих детей, обеспечение соц.- психолог. поддержки семьи. Использование набора методик, поисковая отобранность от условий. Активная коррекция среды.	Использование в работе диагностических методов . (аналитические навыки педагога)Включение родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующи х развитию их детей. Исследовательская отобранность готовых методик и технологий. Преобразование среды по выбранному направлению.	Прогнозирование развития детей, создание развивающих программ.Родители, положительно относящиеся к овладению знаниями по педагогике и психологии.Разработка новых пед. технологий, методик, программ.

Создание среды на основе собственных разработок.РезультатПедагог — исполнительПрактик — мастерПедагог — исследовательПедагог — творец

 

Показатели сформированности умений,

обеспечивающие эффективность педагогической деятельности

Показатели	Уровни внутри показателя (умение воспитателя)	Оценка
1-ый показатель: умение ставить задачу	Умения: учитывать при постановке пед.задач другого участника пед.процесса — ребёнка; перестраивать пед.задачи в зависимости от изменения конкретных условий; учитывать особенности предсказуемых и непредсказуемых ситуаций, сокращая число непредсказуемых; предвидеть, прогнозировать отсроченные результаты обучения и воспитания, возможные трудности в работе.
2-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (что воспитывать)	Умения: выделить ведущие идеи науки (психологии, педагогики, методик); определять содержание своей работы с учётом целей воспитания; определять содержание работы с учётом уровня воспитанности и обученности детей осуществлять дидактическую переработку материала.
3-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (кого воспитывать	Умения: определять диагностированный уровень психического развития отдельных детей (в том числе и грудных); учитывать наличный уровень психического развития и оценивать уровень развития детей с учётом рекомендаций возрастной и педагогической психологии и возрастных нормативов; прогнозировать пути развития личности, конкретных целей, видеть резервы и возможности их развития; при отборе средств воздействия эмоционально сопереживать ребёнку.
4-й показатель: умение воздействовать на ребёнка (как воспитывать)	Умения: отбирать оптимальные сочетания методов и форм обучения с учётом современного состояния науки (методик); принимать решение в меняющихся условиях педагогической ситуаций; сравнивать и обобщать различные пед.ситуации; комбинировать и творчески сознавать новые методы и формы пед. воздействия; применять методы обучения и воспитания при минимальной затрате времени и оптимальном приложении сил; владеть пед.техникой (совокупность идей, умений, максимально обеспечивающих появление качественных изменений в психическом развитии детей); управлять поведением и активностью детей; устанавливать пед. целесообразные отношения с детьми и родителями.
5-й показатель: умение анализировать, оценивать и корректировать свою деятельность	Умения: изучать, регистрировать свою деятельность, вести дневник, оформлять результаты, выступать с анализом; сопоставлять свой опыт с новыми идеями психолого-педагогической науки; планировать, оценивать свою деятельность; переходить от житейской пед.интуиции к осознанному анализу своего опыта; охватывать свою педагогическую ситуацию и прогнозировать её развитие; владеть пед.логикой, то есть видеть взаимосвязь между задачами: средствами пед.воздействия и их результатами в своём опыте.

Оценка идет по пятибалльной системе:

Низкий уровень – 1 –нет умения 2- проявляется иногда, но в основном испыиывает затруднения.

Средний уровень – 3- владеет умением в общем виде, 4 – владеет умением, но иногда.

Высокий уровень – 5 – владеет умением в совершенстве.

Показатели сформированности профессиональных качеств воспитателя.

Профессионально-педагогические качества	Оценка
Педагогическое целеполагание:
потребность ставить педагогические задачи, перестраивать , а не брать в готовом виде;
способность прогнозировать.
Педагогическое мышление:
сравнивать педагогические ситуации по аналогии;
обобщить классы педагогических задач;
выявить в пед. ситуации причинно-следственные зависимости;
принимать адекватные, целесообразные решения.
Педагогическая интуиция:
способность принять молниеносное решение (неосознанно). Импульсивная интуиция, если не может обосновать решение, научная — если обосновывает верность решения.
Педагогическая наблюдательность:
способность по внешним признакам определить суть пед.ситуации;
способность понять состояние ребёнка по внешнему виду.
Педагогическая рефлексия:
постоянно совершенствовать свою пед. деятельность;
способность понимать, как ты выглядишь в глазах детей;
способность правильно оценивать свои умения и качества личности.
Педагогическая импровизация:
умение принять нестандартное неожиданное решение;
воплотить его тут же в обстановке реальной работы.
Педагогический пессимизм:
умение видеть и искать зону ближайшего развития ребёнка;
опора на положительные качества в воспитании.
Педагогический такт:
— чувство меры целесообразности применительно к детям, задачам, результатам, доказывающее правильное отношение;
умение держать себя с детьми на педагогически оправданной дистанции.

Вопросы для анализа работы воспитателя (Белая К.Ю.)

1. Оценка структуры наблюдаемой деятельности, ее целесообразность с точки зрения целей и задач.
2. Оценка хода и содержания наблюдаемой деятельности с учетом реализации педагогом ее развивающих, обучающих и воспитательных задач.
3. Оценка организации и содержания наблюдаемой деятельности с точки зрения учета педагогом возрастных и психологических особенностей детей, индивидуального подхода к каждому ребенку.
4. Оценка используемых методов и приемов, рациональность их выбора. (Помогло ли применение этих методов и приемов активизировать познавательную, эмоциональную, поведенческую сферу каждого ребенка, а также творческую самостоятельность детей?)
5. Оценка морально-психологических и этических условий организуемой детской деятельности как результата характера общения педагога с детьми.
6. Оценка гигиенических требований к организации наблюдаемой деятельности.
7. Учет педагогом в работе ранее высказанных ему предложений, замечаний. Новые предложения педагогу.
8. Выводы о результативности наблюдаемого, принятие управленческого решения (помощь в самообразовании, закрепление наставника).

Евдакова Т.В.

МОДУЛЬНАЯ КАРТА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Класс_________________   Учитель __________________________________________

Дата___________________________Предмет____________________________ Тема________________________________________________________________________

Наименование модуля	Аспекты анализа	Да	Нет	Примечание
Информационные технологии и наглядность	— учитель использует ИКТ во время урока и успешно владеет ими
	— уместность использования ИКТ учителем во время урока
Мотивация и целеполагание на уроке	— учащимся интересно на уроке
	— учитель использует различные виды оценок (словесная, бальная)
	— учитель предлагает учащимся творческие задания
Эстетика урока	— приятный внешний вид учителя
	— опрятный внешний вид детей
	— аккуратное оформление доски
	— аккуратное оформление тетрадей учащихся
	— порядок на столе у учителя
Учёт индивидуальных особенностей детей (индивидуализация и дифференциация)	— учитель во время урока даёт задания детям с учётом их индивидуальных способностей
	— учитель во время урока даёт индивидуальные консультации учащимся (по запросу)
	— учитель во время урока осуществляет индивидуальный контроль
	— учитель учитывает возрастные и гендерные особенности детей.
	— материал, предлагаемый учителем, доступен и понятен учащимся
	— учитель выявляет интерес и запросы учащихся
5 Вариативность содержания, форм и методов	— у учащихся есть возможность выбора задания, решения, проверок
	— учащиеся умеют устанавливать межпредметные связи
	— учащиеся используют дополнительный материал
	— учитель использует дополнительный материал
	— в течение урока прослеживается связь с жизнью, теорией и практикой
	— учитель опирается на жизненный опыт детей
	— новизна в содержании урока
	— новое в организационных формах урока
Самостоятельность учащихся	— учитель четко, спокойно инструктирует детей во время урока
	— учащиеся научены работать самостоятельно
	— учащиеся умеют работать с учебником
Общение	— учащиеся конструктивно ведут диалог с учителем и одноклассниками при работе в группах
	— учащиеся могут обосновать свой ответ, высказать своё мнение, отстоять свою позицию
	— учитель строит свою речь с точки зрения научности и доступности
	— учитель и учащиеся терпимо относятся к окружающим
	— учитель и учащиеся способны конструктивно действовать в конфликтных ситуациях (при наличии конфликта)
	— учитель стимулирует общение детей между собой по поводу изучаемого материала
	— учитель предоставляет возможность каждому ребёнку высказаться
Применяемый контроль, оценка, обратная связь	— учитель в системе даёт возможность учащимся проведения самоконтроля и самооценки
	— учитель предлагает различные формы оценивания
	— учитель использует различные приёмы обратной связи
Здоровьесбережение	— учитель проводит физкультминутки
	— прослеживается связь со здоровьем в содержании урока
	— положительный настрой учителя и детей в начале урок;
	— положительный настрой детей в конце урока
Объём и качество домашнего задания	— объём домашнего задания соответствует требованиям
	— учитель даёт чёткий инструктаж по выполнению домашнего задания
	— учитель задаёт домашнее задание с учётом индивидуальных возможностей и интересов ребёнка

КАРТА наблюдения

(для родителей)

Класс_________________                         Дата___________________________

Предмет____________________ Тема__________________________________

№	Вопросы	ДА	НЕТ	Примечание
1	Мой ребёнок приготовил к уроку все необходимые учебные принадлежности.
2	Во время урока учитель умело использует современные (компьютер, мультимеийный проектор, интерактивную доску) и (или) традиционные (схемы, таблицы) технологии.
3	Ребёнок активен на уроке: поднимает руку, отвечает на вопросы, не отвлекается.
4	Учитель видит каждого ребёнка, оказывает своевременную помощь, консультирует.
5	Учитель оперативно реагирует на настроение детей, контролирует темп урока, действует по ситуации.
6	Учитель предлагает учащимся задания творческого характера (нарисуй, представь, придумай…)
7	В ходе урока соблюдаются все гигиенические требования (проветрено, проводятся физкультминутки, происходила смена поз детей)
8	Учитель провёл инструктаж с детьми по выполнению домашнего задания
9	Моему ребёнку было комфортно во время урока

На уроке присутствовал(а) ___________________________________________

/learn_more]

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП

Учитель__________________________ Предмет__________________

Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке	Оценка   I       Уровень в баллах
Целеполагание учителя
Учитель формулирует содержательную цель урока (формирование системы понятий по данному предмету)	1-2	Низкий
Формулирует содержательную и развивающую цели урока	3-4	Средний
Четко формулирует, что должен научиться делать ученик на данном уроке и как он это делает сам	5-6	Выше среднего
Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий)	7-8	Хороший
Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий). При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата	9-10	Высокий
Мотивация
Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и качественно включить учащихся в освоение нового знания	1-2	Низкий
В течениевсего урока применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся	3-4	Средний
Продумывает систему мотивации учащихся к учебной деятельности; создает на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием	5-6	Выше среднего
Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке атмосферу сотрудничества	7-8	Хороший
Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке атмосферу сотрудничества и «ситуацию успеха» для каждого ученика. Учащиеся самостоятельно проектируют пути и средства достижения валенных целей	9-10	Высокий
Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО)
Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока	1-2	Низкий
Отбирает СУМ адекватно теме, содержательной и развивающей целям урока. СУМ по объему носит необходимый и достаточный характер. Материал подобран с учетом работы с мотивацией	3-4	Средний
Различает понятия СУМ и СО. Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема, речение и т. д.) представлена учащимся наглядно	5-6	Выше среднего
Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла учащимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО	7-8	Хороший
Единица содержания образования (способ, схема, алгоритм, различение и т. д.) не дается учащимся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается, моделируется входе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного результата	9-10	Высокий
Формы организации познавательной деятельности учащихся (ФОПД)
Работает с классом фронтально на всех этапах урока	1-2	Низкий
Использует парную или групповую работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает форму коммуникативного взаимодействия учащихся в парах или в группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий по решению задачи	3-4	Средний
Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе	5-6	Выше среднего
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета	7-8	Хороший
Исходит из того, что каждый учащийся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану. Учитель работает попеременно с разными группами учащихся, дифференцируя их по уровню знаний	9-10	Высокий
Методы обучения (МО)
На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения	1-2	Низкий
Применяет современные наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст — в таблицу, таблицу — в график, диаграмму) и т. д.	3-4	Средний
Организует самостоятельную работу учащихся, которая проверяется ими по эталонам	5-6	Выше среднего
Применяет интерактивные методы обучения: поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию	7-8	Хороший
Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-про­ект, урок в формате технологии формирования критического мышления и т. д.	9-10	Высокий
Рефлексия
Оценивает работу учащихся, комментируя оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая учащихся	1-2	Низкий
Организует подведение итогов урока, вовлекая учащихся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока?   Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)	3-4	Средний
Организует экспресс-диагностику результатов урока, так, чтобы и учителю, и каждому уче­нику было очевидно, чему они научились на уроке, а над чем еще предстоит работать	5-6	Выше среднего
Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с вы­работанными критериями (предлагает учащимся оценить свою работу на уроке по специ­ально продуманным к этому уроку или серии уроков критериям)	7-8	Хороший
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета. Домашнее задание носит дифференцированный характер, в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии учащимися их деятельности на уроке	9-10	Высокий

//Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения // Справ.зам. директора шк. — 2011. — № 4. — С. 13-27.

Информация для тех, кто разрабатывает анкеты

Анкеты должны разрабатываться с учётом интересов и требований, предъявляемых различными категориями участников: интервьюеров, респондентов и разработчиков программы мониторинга. Принципы составления анкет:

1. Используйте понятный всем язык.
2. Избегайте вопросов, которые могут доставить опрашиваемому дискомфорт. Старайтесь запрашивать одну информационную единицу в рамках одного вопроса.
3. Избегайте вопросов с подтекстом.
4. Задавайте вопросы, относящиеся к теме исследования
5. Начинайте интервью с простых вопросов.
6. Проведите пилотную проверку анкет, затем откорректируйте вопросы.
7. Не забудьте инструкцию для отвечающих.
8. Количество вопросов – от 5 до 9.

Типы вопросов.

В зависимости от ситуации, можно использовать разные типы вопросов, и все они помогают достичь разного результата:

— Закрытые вопросы и открытые вопросы. Закрытые вопросы построены так, что ответ предполагает однозначный выбор между словами «да» и «нет». Закрытые вопросы ограничивают поле возможных ответов. Пример: «Вы будете участвовать в выставке?» Открытые вопросы — это те, на которые нельзя ответить «да» или «нет». Они, как правило, начинаются со слов: «Кто», «Что», «Как», «Где», «Сколько». Пример: «С какими специалистами Вы хотели бы встретиться?», «Как Ваши коллеги отнеслись к выигрышу на конкурсе грантов?», «Сколько времени Вы затратил на подготовку этой презентации?»

— Альтернативные вопросы предполагают два возможных ответа, для них характерен союз «или». Пример: «Вам удобнее получать приглашение на родительское собрание в устной или письменной форме?»

— Уточняющие вопросы: «Какое время наиболее удобно для Вас?», «А с кем именно Вы обсуждали проблемы, возникающие у Вашего ребенка в школе?»