Страницы меню навигации

cтаршего методиста ЦАПР АО ИОО

Опыт работы педагогов 2021г.

Урок литературного чтения на родном языке в 4 классе

 

Урок литературного чтения на родном языке в 4 классе

Антипкина Наталья Юрьевна,

учитель начальных классов,

МБОУ «Бобровская средняя школа»

Приморского района

Тема: «Славные поморы».

По С. Андрееву-Кривичу «Жить надо не начерно, а набело». (Хрестоматия «Морянка»)

Цели деятельности:  продолжить  формирование исторической памяти школьников через знакомство с отрывком из произведения С.Андреева – Кривича, формировать умение  анализировать  художественный текст.

Планируемые результаты:

Предметные:

 формирование умения:

— применять технологию развития критического мышления;

 — использовать разные виды чтения (озна­комительное, выборочное, поисковое) текста в соответствии с целями и задачами;

— проводить анализ художественного текста с целью его изучения и осмысливания;

— определять основную идею произведений;

— совершенствовать навыков выразительного и осмысленного чтения.

— познакомиться с северными диалектными словами и их значениями.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:

 — формирование умения овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с це­лями и задачами;

— формирование умения по­строения рассуждений;

— формирование умения поиска необходимой учебной информации в словарях.

 — формирование умения осознанно строить сообщение в устной форме.

Регулятивные УУД:

Обучающиеся получат возможность формировать и развивать умения

— принимать и сохранять учебную задачу,

— понимать смысл инструкций учителя;

— планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с учебными задачами;

— находить информацию в словарях различного типа.

Коммуникативные УУД:

— формирование умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

— формирование умения слушать собеседника, вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого излагать своё мнение, задавать вопросы;

 — формирование умения аргументировать свою позицию.

— Обучающиеся получат возможность учиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам и соседу по парте, формировать и развивать интерес к изучению литературы родного края

Личностные:

— воспитание любви к родине; чувства причастности к судьбе родного края.

— продолжить работу по воспитанию русского национального характера;

— формирование интереса к истории, культуре, традициям Архангельской области.

Оборудование: Аудиозапись песни. Словари. Компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока

1.Организационный момент.

Звучит мелодия поморской песни «Есть такая страна-сторонушка» (фольклорная группа «Сумлянка»). 

Есть такая страна-сторонушка, Возле морюшка студеного, Возле моря, моря Белого…

— Что же это за сторонушка? (Это край, в котором мы живем, – Поморье.)

2.Целеполагание.

— Прочитайте пословицу (слайд 2). «У моря живём, морем кормимся, море – наша кормилица».  Подумайте, о ком в ней говорится? (О поморах).

— Кого мы называем поморами? (Житель Поморья. Коренное русское население побережья Белого моря и Ледовитого океана. Хр. «Морянка». Слайд 2)

—  Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Сегодня мы будем говорить о поморах.)

— На Севере говорили: «Помор наукой отцовской, дружками да своим трудом на море силен». Согласны ли вы с утверждением, что поморы являлись настоящими тружениками? Кто такой труженик?

-Кого мы называем великим помором, настоящим тружеником, ставшим известным всему миру? (М.В.Ломоносов. Слайд 3)

— Мы многое уже знаем о М.В.Ломоносове. Его малой родиной  считается д. Мишанинская Куростровской волости Холмогорского уезда Архангельской губернии. Представить, как выглядела тогда деревня, помогает макет деревни Мишанинской, сделанный В. Преображенским в 1963 г. (Слайд 4)

Родина Ломоносова— это не только его родной Куростров, но и близлежащие поморские поселения, разбросанные по берегам и островам среди многочисленных проток Северной Двины: Холмогоры, Чухченема (Чухчерема), Ухтостров, Вавчуга, Матигоры. (Слайд 5)

Здесь Ломоносов бывал неоднократно, о чём упоминает в своих работах.

Называет он и другие поморские места и поселения, где приходилось ему бывать вместе с отцом, отправляясь на промыслы. Это Кола, Кильдин, р. Мезень, Пустозерск и др. Некоторые из этих названий встретятся нам сегодня.

  1. Подготовка к восприятию

— Обратимся к отрывку из произведения Сергея Андреева-Кривича «Жить надо не начерно, а набело». Посмотрите, в каком разделе хрестоматии «Морянка» находится этот отрывок? («Славные поморы»).

Слайд 6-В заголовке есть антонимы. Назовите их. (начерно и набело)

1 группа воспользуется словарем Ушакова и объяснит, что означает слово «начерно»?

НАЧЕРНО, нареч. Предварительно, без отделки. Написать н.

2 группа с помощью словаря Ожегова даст объяснение слова «набело»:

Набело, нареч. Начисто, аккуратно, окончательно. Переписать набело.

-Зная значение этих слов, подумайте, что означает это выражение? (Высказывания детей.).

-К смыслу этих слов мы вернемся и в конце урока.

— Прежде, чем начать читать, давайте посмотрим на генеалогическое древо Ломоносовых. Обратим внимание на Луку Леонтьевича Ломоносова, оказавшего большое влияние на становление М.В.Ломоносова.  Слайд 7.

Семейное древо Ломоносовых

Краткие библиографические сведения:

Упоминание о семье Ломоносовых восходит к XVI веку, ко временам Ивана Грозного. Дед будущего учёного Дорофей Леонтьевич (1647—1683), его отец Василий Дорофеевич, и многие родственники были жителями Курострова. Как и большинство куростровских крестьян-поморов, они занимались хлебопашеством, но их основным делом были рыбная ловля и зверобойный промысел.

Семья Ломоносовых принадлежала к опытным мореходам. Документы свидетельствуют, что ещё в 1710 году Лука Леонтьевич Ломоносов (1646—1727), старший брат Дорофея Леонтьевича, двоюродный дед будущего учёного, был кормщиком — старшим в промысловой артели. А это значит, что он хорошо знал морские пути, умел управлять судами, то есть, знал навигационное дело. Долгое время оставался главой всего семейства Ломоносовых.

  1. Освоение нового материала

Чтение и анализ произведения.

Выразительное чтение текста учителем (Хр. «Морянка», с. 23-26). (Применение технологии развития критического мышления (ТРКМ)). Слайд 8.

— Я читаю отрывок, а вы при прослушивании текста простым карандашом делаете в тексте, на полях пометы.

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:

 +         – уже знал

 –        –  новое

!           – думал иначе

?         – не понял, есть вопросы

Беседа по содержанию:

-Какие сведения вам были известны? Что вам показалось непонятным? Постараемся ответить на возникшие вопросы.

А сейчас проверим, насколько вы были внимательны при слушании текста.

1) Какие географические названия нашего северного края встретились в тексте? (деревни Мишанинская и Денисовка, Архангельск, Белое море, Кола, Святой нос, берега Курополки, р.Двина)

Какие еще? (река Шелонь, Великий Новгород, Полтава).

2) О каких исторических событиях мы узнаем из отрывка? (Поражение шведов под Полтавой, татарское иго, крепостное право).

3) Кто нам рассказывает об этих событиях? Кем же был Лука Леонтьевич Ломоносов?

Какие слова вам были не знакомы? Давайте их объясним. При необходимости воспользуйтесь словарем в конце Хрестоматии. Слайд 9.

1 группа: ЛудА – каменистая прибрежная мель.

2 группа: САлма – морской пролив, пространство между берегом и островом или между островами

3 группа: МошнА – карман, мешок, кошелек для хранения денег.

  1. Работа в тетради

-Можно ли из рассказа деда Луки узнать, какие качества отличали помора?

Вам предстоит работа в парах. Выпишите в тетрадь эти качества.

У помора…

-твердых дух, своя воля, прямота, крутой нрав,

-голова на плечах крепкая, чтобы все понять и ни в чем не оплошать.

Помор глаз не прячет, смотрит прямо, в беде не сдаст, рука мозолистая и ухватистая, на работе лежит твердо, голова непоклонная.

Проверка. (Слайд 10)

  1. Работа с текстом.

— На всю жизнь запомнил М.В. Ломоносов советы, данные дедом Лукой. Давайте найдем их в тексте, зачитаем и постараемся объяснить (слайд 11):

1) Около старших набирайся. Другим потом передашь. Не без роду, без племени.

2) По себе и бери. Поднимаешь – твое.

3) И обида сердце чтоб тебе не грызла.

4) ПОМНИ: жить надо не начерно, а набело. Не думай, что живёшь ты, к жизни только примеряясь, а потом, примерясь, ловчее с ней справишься. НЕТ. Двух жизней человеку на земле не жить, поэтому в одной своей НЕ ОШИБАЙСЯ…

Каждому угадать себя надобно.

 7.Итог урока. Рефлексия деятельности.

— Как вы думаете, в заголовке отрывка отражена тема или основная мысль текста? (Основная мысль).

-Как вы сейчас объясните смысл выражения «Жить надо не начерно, а набело»? (Примерный ответ: Поступай по совести. Делай добро. Второй попытки может и не быть. Поступил плохо или ничего не сделал, а мог бы, тем самым навредил другим. Часто исправить уже ничего нельзя. Жизнь нельзя переписать как черновик.)

— Какой совет показался вам более понятным, близким?

8.Домашнее задание (слайд 12):

  1. Прочитать отрывок (Хр.Морянка, с.23-26).
  2. Записать в тетрадь 1-2 совета, данные дедом Лукой М.В.Ломоносову. Письменно объяснить смысл совета. Можно привести пример, придумать историю, объясняющую смысл высказывания.

Список литературы:

  1. С.А.Андреев-Кривич. Может собственных Платонов… Юность Ломоносова. М.: Советская Россия, 1963 г.
  2. Морянка: Хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах/ науч.ред. Э.И.Николаева. Архангельск: ГАОУ «АО ИППК РО», 2013 г.
  3. Архангельская область: Словарь-справочник для младших школьников/ Науч.ред. Э.И.Николаева. Архангельск: ГАОУ «АО ИППК РО», 2013 г.
  4. Губанова Е.Н., Махина Н.С. Использование на уроках материалов исторического краеведения // Начальная школа. – 2002. – № 6.
  5. С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка. Мир и образование, 2020 г.
  6. Д.Н.Ушаков Толковый словарь русского языка: В 4 т./Под ред. Проф.Д.Ушакова. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2007 г.
  7. https://ru.wikipedia. org /wiki/Предки_и_потомки_М._В._Ломоносова.

slavnye-pomory

 

Эффективное взаимодействие дошкольников в группе посредством социоигровых технологий

Opyt-raboty

 

Комментарии к презентации ««Эффективное взаимодействие дошкольников в группе посредством социоигровых технологий»

 

Известно, что дошкольные годы – наиболее интенсивный период развития ребёнка. Это возраст очень больших потенциальных возможностей, зарождения личности, становления основ самосознания, нравственных ориентаций, творческого потенциала.

Способствуют этому развивающие педагогические технологии, в том числе социоигровая.

Основатели :

-Евгений Евгеньевич Шулешко (Президент международной федерации Свободного обазования, известный психолог и педагог)

-Вячеслав Михайлович Букатов (доктор педагогических наук)

-Анастасия Петровна Ершова (педагог, режиссёр) 

2 слайд.

Социо-игровая технология

– это развитие ребёнка в игровом общении  со сверстниками.

Сущность социоигрового стиля работы его основатели Е. Ершова, В. Букатов определили такой формулировкой:

«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки». 

3 слайд

Целью  работы  определила  организацию собственной деятельности детей в

атмосфере взаимопонимания.

-организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.

В ходе  достижения поставленной цели были сформированы следующие  задачи:

Формировать у дошкольников навыки дружеского коммуникативного взаимодействия с использованием грамматически правильной связной речи.  -Развивать у детей умения элементарного самоконтроля речевого высказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью.

-формировать у детей умение включаться в общее дело, помочь каждому ребенку выразить себя;

-сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

4 слайд

Для осуществления инновационной работы  использовала следующие методы:

Методы:

— игровые;

— наглядно-практические, словесные, практические;

— диагностика знаний и умений;

— использование проблемных ситуации;

— наблюдение, экспериментирование.

5 слайд

При организации работы в данном направлении придерживаюсь следующих правил:

1 правило: Используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».

  • правило«Смена лидерства».

3 правило: Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой

4 правило: Смена темпа и ритма

5 правило: Социоигровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности

6 правило: Ориентация на принцип полифонии«За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

-Социоигровая педагогика, или социоигровой стиль обучения или педагогика настроения основана на принципе организации занятий как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми социумами)

6 слайд

Общение детей в рамках данной технологии проходит три этапа:

на самом первом этапе дети учатся правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь)

— на втором этапе общение является целью — ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу

на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников. 

7 слайд

-В младшем это игры в парах, игры с правилами, хороводные игры.

(«Назови соседа ласково» ,«Волшебный стул», «Дружба», «Как тебя зовут»)

Игры для налаживания контакта между детьми и проявления положительных эмоций, различные проблемные ситуации, оказание помощи разным игровым героям.

-Средний возраст – работа в парах, игры с правилами.(«Зеркало», «Люблю-не люблю», «Руки-ноги»,» «Рука в руке»)

-Старший возраст обучение работе в микро группах 3-4 человека.(«Слова на одну букву», «Путаница», «Чемодан»)

-В подготовительной группе – работа в микро группах 5-6 человек.

В практической деятельности помимо классификации нужно педагогу знать  и последовательность введения игр.

11 слайд

Последовательность введения игр 

1.Игры для рабочего настроя,

  1. Игры социоигрового характера.
  2. Игры разминки.
  3. Игры творческого самоутверждения.
  4. Игры на воле. 
  • В утренние часы использовались игровые упражнения для положительного психологического настроя.

-«Летает , не летает», «Встань по пальцам», «Замри», «Тень- потетень», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», «Стою на кого- то смотрю» и др.

  • На занятиях использовались игры для социоигрового приобщения к делу

-«Волшебная палочка»,  «Встать по пальцам», «Разведчики», «Замри», «Отличись,  дополни, повтори» и др.

  • Для снятия усталости, перехода от одного вида деятельности к другому, можно использовать разминки-разрядки.

-«Заводные человечки», «Слушать за окном, за дверью», «Руки-ноги»,  и др.

  • На прогулке и в свободной игровой деятельности эффективно использовала вольные игры, проводимые на «воле».

-«Считалки», «Горелки», «Прятки».   « Воробьи – вороны», «Тумба, тумба, где ключи», «Тише едешь-дальше будешь», «День наступает – всё оживает, ночь наступает – всё замирает», «Где (кем) мы были , мы не скажем, а что делали – покажем».

14 слайд

Предполагаемые  результаты применения социоигровой технологии в работе с дошкольниками:

  • дети будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга; у детей будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;
  • дети смогут разумно и доброжелательно возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
  • у них не будет чувства страха за ошибку.

15 слайд

Вывод:

Используя системный, спланированный подход в данном направлении, созданная развивающая среда, ведет к положительной динамике развития детей

Конспект урока математики во 2 классе по теме: Увеличение числа на несколько единиц

Конспект урока математики во 2 классе

по теме: «Увеличение числа на несколько единиц»

Веревкина Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов

ГБУ АО «Архангельский многопрофильный

реабилитационный центр для детей»

УМК учебник  Алышевой Т.В. программа 6.3 (дети с нарушением ОДА и нарушением интеллекта).

Тип урока: Изучение нового материала. (Урок-путешествие в сказку).

Цель урока: способствовать осознанию детьми: каким образом происходит увеличение числа на заданное количество единиц.

Задачи:

Предметные:

закреплять знания состава числа 10;

-формировать умение увеличивать числа, путем добавления несколько единиц; соотносить с соответствующим арифметическим действием «сложением»;

-составлять и решать примеры на увеличение числа.

Метапредметные:

-способствовать развитию мыслительных операций анализа и синтеза;

-развивать умение рассуждать при составлении примера и выполнении арифметического действия;

 -корригировать мелкую моторику рук и пространственную ориентацию при работе в тетради

Личностные:

-помочь детям уловить смысл увеличения, как добавление количества в конечном результате

-формировать умение договариваться и приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.

— способствовать формированию познавательного интереса к учебному материалу; чувства ответственности за выполнение своей работы.

Оборудование. Сказочные герои(игрушки); картинка из сказки «колобок», карточки с числами, геометрические фигуры; предметные картинки (солнышко и тучка), счетный материал, корзинка, карточки с заданиями, линейки-цифровой ряд, «волшебный мешочек».

Формы работы: коллективная, работа в парах,  индивидуальная

Методы работы: Словесные, наглядные, практические.

Ход урока:

1.Мотивация деятельности:

-Посмотрите в окно. Сегодня солнечный денек

-Какое сейчас время года? (Дети: наступила весна в природе)

-Солнышко поднимает нам настроение, давайте все улыбнемся и покажем какое у нас настроение (Дети:Упр. «Улыбка солнышку»)

-Ребята, мы сказали, что наступила весна, а какой идет месяц? (Дети: апрель)

-А кто знает, какое число? (Максим: 6 апреля)

-Скажите число 6 из какого десятка, из первого или из второго? (Дети: из 1)

-Найдите это число в цифровом ряду на своих линеечках (Дети работают индивидуально с линейками).

-Назовите соседей числа 6 (Предыдущее число назовет Настя, последующее число Светислав) Молодцы, верно

-Значит, вчера было 5 апреля, а завтра 7 апреля. Я права, Дарина? (Да)

-Ребята в такой солнечный день я предлагаю отправиться в путешествие в сказку. Вы хотите? (Дети соглашаются)

Вывешивается картинка из сказки «Колобок»

-Посмотрите на картинку, на ней тоже солнечный день, послушайте загадку и угадайте с кем мы отправляемся в путешествие.

-ЗАГАДКА О КОЛОБКЕ.

Из муки, сметаны он

В жаркой печке был печён.

На окошке полежал

Да из дома убежал.

Он румян и круглобок.

Кто же это… (Дети хором: Колобок).

–А какой формы колобок? (Дети:Круглой, похож на круг, а точнее на шар).

-Ребята, а солнышко на какую форму похоже? (Дети: тоже круг или шар).

2.Актуализация знаний

-А чтобы попасть в сказку мы должны посчитать до 10 и обратно с закрытыми глазами

Устный счет: прямой и обратный счет 1-10.Молодцы!

Ну вот, мы и в сказке:

-Испекла бабушка колобок и положила на окно остынуть. Надоело колобку лежать…(Использование игрушки Колобок)

-Услышал колобок от птичек о том, что есть лес, в котором можно много нового узнать. 

Он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на траву, с травки на дорожку и покатился по дорожке.  

Катится колобок по дорожке, а навстречу ему заяц (Игрушка).

«Колобок, колобок! Я тебя съем, если мне не поможешь».

Гриб-лесовичок не пускает собирать грибы, пока не выполню его задания.

— Давайте поможем Колобку выполнить задания, иначе Заяц может съесть колобка. (Предлагается упражнение на коррекцию слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления. Индивидуально на листочках (дети самостоятельно должны вписать пропущенные числа)

 1)Какое число пропущено?

1, …, 3, …, 5.

1, 2, …, 4, …

6,…8,…10.

6,7,…,9,…

2) «Заблудились числа» (индивидуальная + работа в парах)

-Посмотрите, у вас на столах есть по 3числа.  Расставьте  их в порядке возрастания, начиная с самого маленького (3,5,7)

(Проверка  друг у друга в парах)

— Что делают числа, когда стоят в порядке возрастания/от меньшего к большему? (Дети: увеличиваются).

— Каких чисел не хватает до полного числового ряда?(коллективно на доске восстановление цифрового ряда от 0 до 9).

3) Игра «Волшебный мешочек» (Работа в парах: достать 2 числа, сравнить их, поставить «клювик» (раздаточный материал).

4) Решить примеры(корзина с грибами(бумажное пособие),на обратной стороне грибочков — примеры, необходимо вписать только ответ в трех примерах на сложение) для детей с трудностями в обучении-задание разно уровневые, упрощенные(учитель оказывает инд. помощь).

5Решите задачки: (устно коллективно).

-Из гнезда выглядывают 4 клювика. Сколько птенцов в гнезде? (Дети:4)

-В класс вошла Маринка, а за ней – Аринка, а потом пришел Игнат.Сколько стало всех ребят?(Дети:3)

-На крыльце сидит щенок, греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один и уселся рядом с ним. Сколько стало щенят? (Дети: 2)

-У домика утром два зайца сидели и дружно веселую песенку пели.

Один убежал, а второй вслед глядит.Сколько у домика зайцев сидит? (Дети:1).

-Три яблока из сада ежик притащил. Самое румяное белке подарил.

С радостью подарок получила белка.Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке(Дети: 2)

-Пять веселых медвежат за малиной в лес спешат.

Но один из них устал. А теперь ответ найди. Сколько мишек впереди?

(Дети:4)

-Трое весѐлых поросят у корытца в ряд стоят.Два ушли в кровать ложиться, сколько свинок у корытца? (Дети:1)

Колобок благодарит вас ребята, что помогли ему с зайцем решить все задания гриба-лесовичка.

Катится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему серый волк (игрушка): «Колобок, колобок! Я тебя съем. если не выполнишь мои задания.»

«Не ешь меня, серый волк, я все сделаю».

-Обведите самое большое число с карточки красным цветом, обведите самое маленькое число синим цветом (вытаскивают из корзины инд. карточку на которой написаны вразбивку числа).

3.Основная часть

Покатился колобок дальше: только его волк и видел. 

Катится колобок по лесу, а навстречу ему медведь идёт.(Игрушка) Хворост ломает, кусты к земле гнёт: «Колобок, колобок! Я тебя съем, если не выполнишь мои задания».

Работа со счетным материалом на доске:(коллективно)

1.Сколько здесь грибов?(Дети:В корзине 4 гриба) Давайте добавим 2 гриба. А теперь? (6)Что изменилось?(увеличилось) Стало больше или меньше?(Больше)

И так: Было 4 гриба, к ним прибавили 2 гриба (Стало 6 грибов). Какое действие мы использовали?(сложение)

2.На доске грибы в 2 ряда. Увеличить на 2,4 гриба во 2 ряду.

Какое арифметическое действие мы выполняли?

4+2=6

2+2=4

2+4=6  (Дети: сложение)

Запомните: Чтобы увеличить число на несколько единиц, надо выполнить сложение.(повторим хором)

  1. Итог урока:

Покатился колобок: медведь только вслед ему посмотрел. Катится колобок, а навстречу ему лиса (Игрушка): «Здравствуй, колобок. Какой ты пригоженький, румяненький». Колобок рад, что его похвалили.» «Пропусти меня лиса,очень хочу лес посмотреть.» »Выполни мои задания-пропущу.»

-Работа с учебником (Стр.63 номер 10)

Выполняют задание в тетради из учебника (примеры на сложение 2 столбик)

Пропустила лиса Колобка и покатился он к деду с бабой рассказать о том, что с ним случилось.

— Урок подошел к концу и мы с вами возвращаемся: закройте глазки

Мы на славу сегодня потрудились, Многому на уроке научились. Было интересно Колобка из беды выручать, От голодных зверей беднягу спасать(открывайте глазки) — Кому на уроке помогали?(Дети: зайцу, волку, медведю, лисе вместе с колобком)

— Что делали с числами в заданиях? (увеличивали).

— Каким действием нужно увеличить на несколько единиц? (сложением)

— Что вам на уроке понравилось делать больше всего? (инд. ответы)

Рефлексия.

-Оцените свою работу: если ты считаешь, что на уроке было все понятно и настроение светлое, радостное – покажите солнышко, если настроение грустное-тучку.

Оценивание работы учащихся.

— На уроке активно работали все ребята и колобок принес вам оценки и раздаст, кто ему активно помогал, а кто не очень постарался.

Дома вы попробуйте сами увеличивать числа в примерах на сложение из учебника стр.60 номер 12, завтра мне покажите, как у вас получилось.

Список литературы и интернет-ресурсы:

1.Математика 2 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы. В 2 частях/ Т.В. Алышева.-10-е изд.- М. Просвещение, 2020

2.Сказка «Колобок»

3.Интернет-ресурсы:https://prezentacii.org/konspekty/konspekty-po-matematike/57340-konspekt-uroka-matematiki-vo-2-klasse-zadachi-na-uvelichenie-i-umen-shenie-dannogo-chisla-na-neskol-ko-edinic-

zakreplenie.htmlhttps://урок.рф/library/urok_matematiki__vo_2_klasse__tema_«_uvelichenie_i__163828.html

https://multiurok.ru/files/uvielichieniie-i-umien-shieniie-chisla-na-nieskol.html

 

zagadki-frazeologii

 

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии как способ развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии как способ развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

Никитина Ольга Ильинична,

учитель технологии муниципального

автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №9» г. Северодвинска

 

Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества.

Перед каждым учителем встаёт вопрос: как сделать процесс обучения интереснее и результативнее в соответствии с требованиями жизни.

            Технология  в школе особенный предмет, призванный развивать трудовые навыки, раскрывать творческие, интеллектуальные способности. Как и в любом другом предмете, современные цифровые образовательные ресурсы могут служить средством развития способностей детей. Уроки  технологии с применением современных информационных технологий  позволяют: индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; усилить мотивацию обучения (например, за счёт вкрапления игровых ситуаций);-формировать культуру познавательной деятельности.

Тема самообразования  в течение последних лет была связана с выявлением  возможностей и эффективности использования компьютера на уроках технологии.

Цель: создание  условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через  использование на уроках технологии цифровых образовательных ресурсов.

Задачи:

  • систематизировать используемые средства компьютерной поддержки процесса обучения;
  • провести экспериментальную работу по внедрению в учебный процесс  электронного ресурса «Российская электронная школа» по предмету «Технология»;

Для развития познавательного интереса обучающихся на уроках технологии  необходимо использовать разные методы обучения. Метод по-гречески — «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и исполъзовать их на практике. Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. В ней выделяют следующие методы:

1.объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

2.Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

3.Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы, проверяют гипотезы и оценивают результаты.

4.Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.

В технологии все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам. В  соответствии со способом передачи и усвоения информации – это словесные, наглядные и практические.

  1. Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая ученикам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии.
  2. В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа.

  1. Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практические методы направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.

Целенаправленный поиск и использование в учебном процессе возможностей компьютерной техники привело к тому, что  сейчас применяются мною:

1.Медиа – ресурсы как источник информации;

Демонстрацию учебного  фильма сопровождаю комментарием, небольшой лекцией, что позволяет мне общаться с классом, делать необходимые отступления и пояснения, а у детей имеется возможность задавать вопросы.

2.Компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока. Презентацию использую на уроках – лекциях, беседах. Она помогает заинтересовать детей, удержать их внимание, не потерять связь среди многообразия представленных произведений и новых понятий. При этом учитываю, что обширная текстовая информация, помещенная на слайдах, малоэффективна, а самое главное я считаю, что живую речь педагога сложно заменить текстом,  даже если он полно и  понятно раскрывает тему урока. А вот определения, выведенные на экран, или строение технологического оборудования  позволяют  процесс их записи в тетрадь сделать быстрым и грамотным, так как уже не повторяешь несколько раз одно и то же, и ученик не ждет повтора учителя.

3.Поддержка интереса к предмету через использования презентаций, кроссвордов, тестов в том числе и графических, проверочных работ и т.п.

Тестовые задания, проверочные работы использую в качестве обобщения и закрепления материала, но в них обязательно продумываю систему ответов не только текстового характера, но и визуального.

4.Введение в презентацию ученических работ по теме урока;

Для активизации познавательного интереса обучающихся  предлагаю творческие задания, выполняя которые они обращаются к программному приложению Power Point. В старших классах ребята сопровождают свои выступления мультимедийными презентациями, и здесь большое поле деятельности (дизайн, шрифт, композиция и т.д.)  Работа такого плана привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. 

Формирование информационной компетентности – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

5.Ценной находкой для меня стала цифровая образовательная платформа «Российская электронная школа», с которой я и хочу познакомить.

С сентября 2020 года по технологии в 5 классе мной была разработана новая программа на основе примерной рабочей программы для обучения учащихся 5 – 9 классов в переходный период «Технология. Программа. 5 – 9 классы» / В.М.Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова. – М.: Издательский центр «ВЕНТАНА – ГРАФ».

Новая программа и учебник под редакцией В.М. Казакевича для 5 класса кардинально отличаются от предыдущих авторов, содержанием технических терминов и связью с экономикой и черчением.  Именно поэтому возникали сложности при подготовке к урокам, для того, чтобы дети легче воспринимали материал, готовые уроки из электронного ресурса «Российская электронная школа» по технологии мне очень помогают. Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу «Технология» от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование по технологии. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» по технологии строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной программе общего образования. Образовательная платформа «Российская электронная школа» предназначена для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися дома.

Целью платформы является предоставление учителю материалов по курсу «Технология» и дать ему возможность подготовить наглядные  и материалы (лекции) к уроку.

Пользователю «РЭШ» предоставляются вкладки для выбора: предметы, классы, ученику, учителю, родителю, школе.  Выбирая предмет – «Технология» открываются 11 разделов программы В.М. Казакевича, где представлен целый цикл разработанных уроков. Уроки включают в себя: вводную часть, основную часть, тренировочные задания, контрольные задания. Основная часть обязательно включает в себя видео-пояснение к уроку, это очень удобно, так как в учебнике теоретический материал по теме урока представлен очень сжато. В «Российской электронной школе» можно учиться постоянно, а можно заглянуть, чтобы повторить пропущенную тему или разобраться со сложным и непонятым материалом. Это отличная возможность для учителей побывать на «открытых уроках» своих коллег и перенять лучший опыт или подобрать к своим урокам разнообразные дополнительные материалы. Родители смогут по-новому взглянуть на школьное образование, и, если появится такое желание, снова «сесть за парту» вместе со своими детьми.

Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов  расширили для меня диапазон используемых средств и методов работы, открыли новые возможности по подбору и использованию дидактического материала, расширили виды учебной деятельности для  учеников Безусловно, весь урок на использовании компьютера  не построишь, но есть приемы и методы ИКТ, которые при умелом использовании  оживят урок, наполнят его наглядными работами мастеров, отправят детей на экскурсию по деревообрабатывающему предприятию, дадут большую конкретность теоретического материала и тем самым привлекут внимание детей.

 

Используемые источники:

https://resh.edu.ru/subject/50/

https://helpiks.org/6-72841.html

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Организация дистанционного обучения в 5 классах по УМК А.Т. Тищенко, Н.В. Синица

Организация дистанционного обучения в 5 классах по УМК

А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. (из опыта работы)

Никитин Владимир Викторович, учитель технологии

МАОУ «Лицей № 17» г .Северодвинск

В нашем лицее изменился режим работы после введения пятидневной рабочей недели. Пятые классы перевели на дистанционное обучение в субботу на один час в неделю. Занятия проводятся в формате видеоконференции ZOOM продолжительность 40 минут. Работа в режиме видеоконференции не позволяет проводить привычную для нас практическую деятельность, которая должна занимать основное время урока .Проверка результатов и оценивание работ обучающихся также была затруднена. Поэтому в среду пришлось назначить консультации во внеурочное время для решения этой проблемы. Возникла необходимость внести изменения в рабочую программу в связи с новым форматом преподавания. Для начала работы по внесению изменений  изучил следующие сведения.

 

 

 

Для качественного обучения необходимо применять современные образовательные технологии. Они представлены на следующей схеме.

 

 

К современным  образовательным технологиям относятся:

  1. Проектные методы обучения.
  2. Информационно-коммуникационные технологии.
  3. Исследовательские методы в обучении.

Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

 

Использование мультимедийных продуктов,  способствует:

  1. Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
  2. Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с технической литературой.
  3. Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
  4. Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися
  5. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

6.Развитие коммуникативных способностей:

 обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и  формирования информационной культуры личности.  Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск  информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.  Для работы в изменившихся условиях в рабочую программу необходимо добавить два модуля:

  1. Технология домашнего хозяйства. (6 часов)
  2. Проектная деятельность ( выполнение мини-проектов.) -6 часов.

В своей работе я использую  УМК А,Т, Тищенко, Н,В,Синица.  5 класс, Москва  Издательский центр «Вентана-Граф» 2020 г. Учебник позволяет вести обучение без  различия между мальчиками и девочками. Это позволяет  в модуль «Технология ведения домашнего хозяйства» ввести следующие занятия;

1 .Технология ухода за жилыми помещениями.  ( Д/З  Провести еженедельную уборку своей комнаты и рабочего места с использованием чистящих и дезинфицирующих средств. При использовании любого химического чистящего средства сначала прочитайте информацию на его упаковке, чтобы убедиться в безопасности его применения. Прислать фото отчет в  Дневник)

2 .Технология  ухода за обувью.  (  Д/З  Составить технологическую карту «Уход за обувью» и подготовить сезонную обувь к хранению) Результаты представить на консультации.

  1. Санитария и гигиена на кухне. ( Д/З . Составить конспект правил безопасного пользования газовыми плитами и электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью.) Результаты представить на консультации.
  2. Швейные ручные работы. ( Д/З, Составить технологическую карту пришивания пуговицы. Пришить 3 пуговицы разного размера на одинаковом расстоянии между пуговицами на плотной ткани размером 100+150 мм. Работать под  присмотром  взрослых, соблюдать правила безопасности.)  Результаты представить на консультации.
  3. Основы рационального питания. (Д/З, Составить пищевую пирамиду своей семьи ,и конспект –какой пищей можно отравиться- учебник стр.164-166) Результаты представить на консультации.
  4. Технология приготовления бутербродов. ( Д/З, Приготовить 3 вида бутербродов. Прислать фото отчет в Дневник. Составить конспект «Требования к качеству готовых бутербродов».

 Все практические задания данного модуля легко выполняются в домашних условиях с помощью родителей. При необходимости данный модуль можно  расширить.

Следующий модуль: проектная деятельность ( выполнение мини-проектов.) -6 часов. Модуль состоит из 3 обязательных мини-проектов.

— Проект стендовой модели корабля (по выбору) с показом внутреннего насыщения. Выполняется из картона, длина модели не более 300 мм .Пояснительная записка выполняется в сокращенном виде. Главная задача- показать актуальность проекта.

    —Проект 3D открытки. Выполняется из картона и цветной бумаги .Поиск информации в Интернете , вариант изделия разрабатывается самостоятельно. Главная задача – Раскрыть поисково-  исследовательский этап .Выбрать лучший вариант изделия.

  == Проект полезного изделия из пустых пластиковых бутылок .Выполняется из пустых и чистых пластиковых бутылок, поиск информации в Интернете.  Главная задача – дать экологическую оценку изделию и анализ того, что получилось а что нет.  

Проекты выполняются за два занятия каждый. Основная практическая работа выполняется в домашних условиях, допускается помощь родителей. Выбрав самый совершенный проект, ученик защищяет его на промежуточной аттестации.  В результате  появления в рабочей программе двух новых модулей появилась необходимость сократить количество часов в модуле « Технология обработки конструкционных материалов». Для этого необходимо объединить в рамках одного занятия близкие темы:

  1. «Виды и свойства конструкционных материалов» с «Рабочее место и инструменты.»
  2. «Технология изготовления изделий» с «Разметка заготовок из конструкционных материалов».
  3. «Технология резания заготовок из древесины» с « Технология строгания заготовок из древесины».
  4. «Технология гибки заготовок из тонколистового металла» с « Технология получения отверстий в заготовках».
  5. «Технология сборки деталей из древесины» с «Технология сборки деталей из тонколистового металла».
  6. «Технология зачистки поверхностей деталей» с «Технология отделки изделий из конструкционных материалов».

Время отведенное на изучение модуля «Технология обработки конструкционных материалов» сократиться на 6 часов.

Модуль «Проектная деятельность—выполнение мини- проектов» в размере  6 часов заменит модули «Творческий проект (3 часа)» и «Конструирование и моделирование (3 часа)»

Эти меры позволят остаться в рамках часов отведенных учебным планом на изучение «Технологии» в 5классе.

  В течении третьей четверти 2020/2021 учебного года четыре пятых класса обучались по измененной программе Обучающиеся успешно справились с ее освоением. Успеваемость составила—100%, качество обучения- 98%.

Документы: 

— Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная протоколом заседания коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн;

— Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до 2024 года»;

— Письмо Заместителя Министра просвещения Российской Федерации М.Н.Раковой

от 28 февраля 2020 г. N МР-26/02вн «Методические рекомендации для руководителей и педагогических работников образовательных организаций по работе с обновленной примерной основной образовательной программой  по предметной области « Технология»;

—           Учебник «Технология Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2020 г.

 

Приложения: Варианты мини-проектов

Технологическая карта: Уход за обувью

 

Содержание операции                        Изображение. Оборудование
1 Протереть обувь влажной   губкой или тканью. Влажная губка  (ткань)
2 Набить обувь  газетной  бумагой. Газетная  бумага.
3 Высушить обувь, установив  ее около  батареи отопления. Газетная  бумага.
4 Нанести на обувь слой крема. Крем для обуви, губка  для обуви.
5 Навести  блеск. Мягкая щетка, салфетка для полировки  обуви.

 

Проекты 3D открытки

 

 

Проекты из пустых пластиковых бутылок

 

Создание условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности

Создание условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности

Куприянова Светлана Сергеевна,  

 воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №27 «Золотая рыбка»

 г. Котлас

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который егоокружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце идождь. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий,переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, иусвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,— писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной изактуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную ксаморазвитию и самосовершенствованию. Именно познание является ведущим видом деятельности у детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что познавательная деятельность пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской  деятельности, в том числе и игровую». Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующие его вопросы, – в этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения должны использоваться дополнительные методы. Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.

Что же способствует личностному развитию человека? Одним из главных условий является поддержка активности личности или развитие познавательной инициативы в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Актуальность С введением ФГОС перед дошкольным образованием стоит ряд требований. Оно должно строиться  на следующих принципах:

  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности (п.1.4)

На этапе завершения дошкольного образования ребенок:

  • достаточно хорошо владеет устной речью, выражает свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
  • проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности (п.4.6)

Поэтому на современном этапе взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом развития познавательного интереса к различным областям знаний, реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Теоретические основы использования метода проектов в развитии детей дошкольного возраста.

В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л. С., Данилина Т. А., Пахомова Н. Ю.) 

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, — это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, — это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность приобретает все большую популярность, т. к. она:

  • Личностно — ориентирована;
  • Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
  • Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
  • Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
  • Приносит удовлетворение детям, видящим продукт собственного труда.

Поэтому, считаю, что для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.

Детей  необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

После проведения диагностики с детьми средней группы в начале года, пришла к выводу, что воспитанники недостаточно владеют разнообразными способами познания окружающего мира, слабо производят мыслительные операции (затрудняются задавать вопросы, отвечать на поставленные ими вопросы), анализировать, сравнивать, группировать.  У большинства детей предпосылки поисковой деятельности развиты недостаточно хорошо.  Учитывая результаты диагностики, я приняла решение о необходимости работы по развитию познавательной активности детей через метод проектной деятельности.

Поставила цель:создание условий для развития познавательной активности ребенка через организацию проектной деятельности.

       Для достижения цели определила  следующие задачи:

  • создавать развивающую предметно – пространственную среду в группе;
  • формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
  • развивать познавательные способности, творческое мышление и  воображение;
  • развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
  • развивать желание участвовать в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности;
  • вовлекать родителей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.

 

Педагог дошкольного учреждения при активном участии родителей предоставляет детям проявлять познавательную активность. При помощи проектов дети получают новые знания о разных сторонах окружающей действительности; проектная деятельность пробуждает и развивает интерес к разным видам детского творчества.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат,  готовый к применению.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

  • обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  • развитие познавательной активности;
  • развитие творческого воображения;
  • развитие творческого мышления;
  • развитие коммуникативных навыков.

Педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение дошкольников в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде. В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи утверждающим следующее: Детство ребенка — не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тематика и содержание проектов для детей дошкольного возраста могут быть очень разнообразны.

В зависимости от доминирующих методов, — используемых в работе над проектом — игровые, творческие, познавательные.

По продолжительности — краткосрочные (1-2 недели), долгосрочные (на учебный год).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1) постановка цели;

2) поиск формы реализации проекта;

3) разработка содержания всего образовательного  процесса на основе тематики проекта;

4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;

5) определение направлений поисковой и практической деятельности;

6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

7) работа над частями проекта, коррекция;

8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, мною тщательно продумывалась  и организовывалась предметная среда группы таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют в дальнейшем успешному обучению детей в школе.

Вывод:

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Важнейшей задачей педагогических работников является определение путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста.

Для развития познавательной, исследовательской активности у детей, мною использовались различные методы и приемы: игровой, наглядный, словесный, практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный момент, элементы загадочности, создание воображаемой  ситуации, использование музыки, предметно-схематические модели, презентации.

При организации и проведении проекта следовала следующему алгоритму:

— выделение проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон

-совместное выделение цели проекта, мотива предстоящей деятельности,прогнозирование результата.

—  планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого.

— выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого.

— обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причинуспехов и неудач.

— совместное определение перспективы проекта.

  1. II. Система работы.

III. Реализация метода проектной деятельности как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста

«Каждый проект – капля в том море жизненного

опыта, которое формирует личность»

И.В. Цветкова

При переходе на комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, пришла к выводу, что проектный метод более глубоко может раскрыть тему недели и привлечь родителей. В нашем дошкольном учреждении  с введением ФГОС ДО ведется активная образовательная деятельность посредством метода проекта,благодаря которому дошкольники становятся уверенными в своих силах, снижается тревожность при столкновении с новыми проблемами, создается привычка самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

В своей работе я отдаю предпочтение краткосрочным проектам.

Задачей педагога  является не преподносить готовые знания детям, а организовать такую деятельность с воспитанниками, которая помогла бы добыть эти знания.

3.1. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ
«Мама – солнышко мое!»( информационно-творческий)

Проблема:вопрос «Зачем человеку нужна мама?»

Цель:обобщить социальный опыт ребенка через его творческую и речевую активность, положительное отношение к своей маме.

Содержание образовательной деятельности

 

Коммуникативная НОД «Маму милую свою, очень сильно я люблю»

Беседа «Семья», «Моя мама», «Профессия моей мамы», «Как мы помогаем маме по дому», «Как поздравить маму», «Что делают наши мамы» (кем работают);

Дидактические игры: «Составление пожеланий для мам», «Кто больше назовёт ласковых слов для мамы», «Что можно подарить маме», «Шкатулочка» 

Рассматривание альбома «Моя семья» Трудовая деятельность «Постираем куклам бельё» с/р игры: «Семья», «Мамины помощники»; режиссерская игра по мотивам сказки Маршака «Сказка о глупом мышонке»; строительные игры «Мебель для дома», «Построим дом для мамы»; Составление рассказа по картинке «Что делает мама», «Семья». Пальчиковые игры «Семья»

Игровая Сюжетно-ролевые игры: «Поздравим маму» (семья, «Вылечим маму» (поликлиника, «Прическа для мамы» (парикмахерская, выбери подарок маме» (магазин).

Конструирование из крупного строительного материала: «Дом, в котором мы живем», «Мамина комната», «Мебель для дома»

Лото: «Одежда», «Посуда», «Мой дом».

Мозаика «Цветы для мамы», «Узор для мамы»

Театрализованная деятельность: «Кошка с мышкой подружились», «Мама – Жучка»

Настольные дидактические игры «У кого какая мама»

Познавательная НОД: «Мама, как солнышко на небе»;

Логико-матем. «Бусы для мамы»

н/п «Профессии»

 Рассматривание иллюстраций о маме.

Продуктивная

 

НОД рисование «Портрет моей мамы»; лепка «Праздничное угощение для мамы» Мастерская по изготовлению подарков маме (аппликация с элементами лепки) открытка «Цветок для мамочки»; лепка «Чудо-тарелочка», «Праздничное угощение для мамы»;
Двигательная Развлечение «Мамины помощники»

П/и «Идем к маме», «Наседка с цыплятами», «Радостно-грустно», физ.минутка «Мама»

Музыкально-художественная Хороводная игра «Мамины помощники»

Чтение стихов о маме: В.Руссо «Моя мама», Я.Аким «Мама», Е.Благинина «Посидим в тишине», сказка С.Макбратни «Знаешь как я тебя люблю» немецкая сказка «С кем мне всегда хорошо»

Продукт Выставка детских рисунков « Портрет моей мамы», фотогазета «Мама-солнышко моё», совместное развлечение «Мама  и я –лучшие друзья»
Работа с родителями Консультация для родителей «Роль матери в воспитании и развитии ребенка», памятка «Значение  колыбельных песен», участие в развлечении «Мама и я – лучшие друзья».

Беседы  и чтение худ.литературы по теме проекта.

«Зимующие птицы – наши друзья»(познавательно-исследовательский)

Проблема: «Чем мы можем помочь птичкам зимой?»

Цель:создание условий для ознакомления детей с зимующими птицами, с их внешним видом, образом жизни.

Содержание образовательной деятельности Коммуникативная Беседы: «Зимующие птицы – кто они?»,«В природе все взаимосвязано»

Ситуация общения: «Как помочь птицам пережить зиму?»Составление рассказа по картине «У кормушки»

Игровая Д/и «Один-много» образование множественного числа имени существительного (ворона-вороны и т. п.)

«Назови ласково (воробей- воробушек, воробьишко)

«Посчитай птиц» (один воробей, два воробья, три воробья и т. д.)

 «Кто больше «- подбор действий, признаков.

«Кто, где живет»  (гнездо, дупло и т. п.)

«Какой птички не стало» (на внимание)

«Угадай птицу по описанию» загадывание загадок от имени птиц.

Игра-импровизация «Воробьиха», «Покормим птичек»

Лото «Птицы»

С/р «Птичий двор»

Пальчиковая гимнастика  «Птицы у кормушки»

Познавательно-исследовательская «Рассматривание и сравнение воробья и вороны»

«Такие разные перья»

Наблюдение за птицами на участке (синичка, ворона, снегирь, воробей, голубь). Кормление птиц.

Продуктивная

 

«Снегири на ветке» (аппликация коллективная, объёмная)

«Синичка» ( рисование оттиском ладошки)

Работа с раскрасками «Зимующие птицы», трафаретами. Рисование птиц по схемам, шаблонам.

Двигательная Подвижная игры: «Снегири», «Совы», «Воробушки и автомобили», «Вороны».
Музыкально-художественная Прослушивание аудиозаписи голосов птиц.

Хороводная игра «Ворон»

Чтение и обсуждение стихотворений А. Яшина «Покормите птиц зимой», В. Звягиной «Воробей» С.А.Есенина «Поёт зима, аукает» В. А. Прокофьева «Снегири» Н. Рубцова «Ворона»

Продукт Изготовление лэпбука «Зимующие птицы»

Театрализованная деятельность «Доживём до весны» (показ детям других групп)

Развлечение «Накорми зимующих птиц»

Работа с родителями Консультация «Из чего можно сделать кормушку для птиц»

Игры – задания по теме «Зимующие птицы»

Участие в акции «Поможем пернатым» (изготовление с детьми кормушки, помощь с кормом)

«Морские обитатели» (информационно-творческий)

Проблема: «Можно ли встретить морских обитателей в реках нашего края? » дети недостаточно знают виды, названия морских обитателей, внешний облик.

Цель: познакомить детей с жизнью морских обитателей и значения моря в жизни людей.

Содержание

Образовательной

области

 

Коммуникативная Дидактические игры

«Что за рыба?», «Узнай по силуэту», «Часть-целое»; игры-путешествия с кубиком, лото, пазлы.

 Настольные игры.

 «Остров сокровищ», «Поймай рыбку», «Морское путешествие»

Беседы: «Какие разные моря!»,  «Сокровища морей»

НОД по ознакомлению с природным окружением

«Путешествие по морским глубинам»

Игровая Словесные игры:

«Опиши животное»

«Отгадай загадку»

«Кто, что слышит?»

 «Найди предмет по описанию»

«Назови одним словом»

«Кроссворд о морских обитателях» д/и «Исследователь»

д/и «Рыбалка»

н/п «Пазлы»,с/р «Путешествие на корабле», обыгрывание макета «Подводный мир»

Познавательно-исследовательская «Морские обитатели» с презентацией. Рассказ сообщений детей о морских обитателях. Рассматривание иллюстраций, энциклопедий
Продуктивная

 

Раскраски, рисование по трафаретам, разукрашивание пластилином, рисование пальчиковой техникой «Волшебный подводный мир»

Оригами « Морские рыбки» «Морское дно» рисование

Аппликация «Рыба кит» Изготовление книги «Морская азбука» Лепка ««Плавают по морю киты и кашалоты..»

Двигательная Подвижные игры: «Сети»

«Рыбак и рыбки»

«Море волнуется»

«Водяной»

«Ищем клад»

Музыкально-художественная Слушание музыки «Звуки моря» «Звуки дельфина»Просмотр мультфильмов

«Сказка о рыбаке и рыбке», «Русалочка». Чтение :Х.-К. Андерсен «Русалочка»,Г.Снегирёв

Г. Косова «Азбука подводного мира», С. Сахарнов «Кто в море живёт?», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»;

Разучивание стихов

В. Орлова «Я рисую море», Ю. Дулепины «Осьминог».

Просмотр мультфильмов

«Сказка о рыбаке и рыбке», «Русалочка»

Продукт Викторина- развлечение «Чудеса подводного мира»

Презентация детьми книги «Морская азбука»

Работа с родителями Участие в творческой работе «Морские обитатели»  (подборка иллюстраций, составление с детьми описательного рассказа); Пополнение развивающей среды группы  игровым материалом, иллюстрациями, детской литературой  на тему проекта. Участие вместе с детьми в оформлении творческого задания, мини-музея «Морская сказка» совместное с педагогами группы изготовление макета «Морской мир».
«Безопасное лето в городе»(познавательно-игровой)

Проблема: «Как можно весело, а главное безопасно провести лето в родном городе»

Цель:формирование у дошкольников представлений о безопасности в летний период.

 

Содержание

образовательной

области

 

Коммуникативная Рассматривание фотографий на выставке «Наше безопасное лето.

Рассматривание картинок с насекомыми, грибами и сюжетных картинок «Правила поведения в лесу, у водоёма» + беседы.

Проблемно-игровые ситуации:: «Лес полон чудес»,«Посмотри на муравейник»,«Приближается гроза»,«Манящий водоем»

Игровая Дидактические игры:

«Съедобно -несъедобно»,

«Сложи картинку»,

«Найди ошибку»,

«Опасные предметы»,

«Полезная и вредная еда»,

«Чудесный мешочек».

«Закончи предложение»м/и «Мы зовём тебя Ауу»

Совместные игры с родителями «Игры нашего двора»

С/р «Поездка на дачу», «На пикнике»

Познавательно-исследовательская Беседа «Как вести себя в жару на участке», «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода», «Ядовитые грибы и растения», «Эти удивительные насекомые».

Наблюдения за насекомыми, за солнцем.

Экскурсия вокруг детского сада.

Викторина «Моё безопасное лето» + презентация.

Продуктивная

 

Рисование на асфальте «Насекомые».

Кляксография «Солнце» (выдувание из трубочки)

Конструирование «Гусеница»  (ячейки изпод яиц) Раскраски о лете, схемы для лепки и рисования насекомых.

«Дефиле летних шляпок»

Двигательная Подвижные игры: «Медведь и пчелы»,  «Стрекозы, бабочки, пчёлы, кузнечики» «Гриб, дерево, ягодка» Беседа – развлечение «Лесные опасности»
Музыкально-художественная Чтение и заучивание стихов о лете, загадок(«Безопасное лето»), пословиц. Сказкотерапия: В. Бианки «Как муравьика домой спешил» К. Чуковский «Муха Цокотуха»,  С. Михалков «Мой щенок» (про осу). «Под жарким солнцем» (из серии Кот Леопольд)Прослушивание аудиозаписей со звуками насекомых, леса, воды.
Продукт Организация фотовыставки  «Наше безопасное лето»

Изготовление лепбука «Лето», викторина «Моё безопасное лето» .

Работа с родителями Участие в фотовыставке «Наше безопасное лето»; в конкурсе на самую креативную летнюю шляпку.

Помощь в сборе картинок, энциклопедий, худ.литературы по теме проекта.

Консультации по безопасности  в летний период

Рекомендации различных игровых заданий и бесед с детьми.

3.2. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Этот загадочный космос» (информационно-творческий)

Проблема:современные дошкольники задают много вопросов о космосе, звездах, космонавтах, так как данная тема, как все неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию.

Цель:формирование знаний детей о вселенной, освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле. Вызвать чувство гордости за наших соотечественников таких, как Циолковский, Королев, Гагарин и многих других, внесших неоспоримый вклад в историю покорения космоса.

Содержание

образовательной

области

 

Коммуникативная Беседы «Завтрак космонавта», «Поведение за столом и питание космонавтов».Игра – импровизация «Обитатели космоса». (Плавныедвижения космонавтов в невесомости под «космическую» музыку.)
Игровая Упр.на дыхание «Покорители космоса»

 Словесные игры:

«Подбери словечко»

«Спрячь слоги в ладошки»

«Помоги марсианам сосчитать»

«Скажи какой, какая?»

«Много звезд»         

Познавательно-исследовательская Просмотр видеофильма «Все о космосе»

Презентация о космосе. Мультфильм «Космические новеллы»

Рассмотрение иллюстраций, энциклопедий.

Опыт: «Делаем облако», «Солнечная система»,

 с электрической лампочкой «Солнце и Земля».

Продуктивная

 

НОД.: Лепка «Ракета»

Рисование «Космическое пространство»

Аппликация «Космическая ракета»

Рисование по трафаретам, схемам (ракета, звёзды, космонавт, планеты)

Раскраски, оригами «ракета»Игры: «Ловкий карандашик», «Дорисуй ракете крылья, хвост»,«Дорисуй половинку»

Двигательная Развлечение «Удивительный космос»

Подвижные игры: «Космическая рыбалка»,«Космонавты на одной ноге»,«Летящая комета»,«Маленькие планетки»

«Перебежки марсиан»,«Перебежки по луне»

«Эстафета космическая»

Музыкально-художественная Слушание музыки

 «Звуки космоса», Слушание песен: «Юные космонафты»,«Я-Земля, я своих провожаю питомцев», «Трава у дома», «Мы в космос улетаем на работу» (Гагаринский марш).

Чтение: Е.П.Левитан «Звездные сказки», Лидия Обухова «Как мальчик стал космонавтом», Рассказ о первом космонавте Юрии Гагарине, отгадывание загадок о космосе.

Продукт Выставка «Мама, папа, я – творим космические чудеса».

Лэпбук «Загадочный космос»

Спортивное развлечение «Путешествие в космос»

Работа с родителями Сделать вместе с ребенком поделку на тему космос, или нарисовать рисунок и составить описательный рассказ о нем. Просмотр мультфильма «Тайна третей планеты»

Играть вместе с детьми в словесные игры:«Подбери словечко»,«Спрячь слоги в ладошки»,«Скажи какой, какая?»,«Много звезд», загадки о космосе.

Поделки вместе с детьми для выставки

Сбор иллюстраций, энциклопедий по данной теме

«Россия – Родина моя» (познавательно-творческий)

Проблема:«Можно ли человеку жить без Родины?  Что для вас Родина?»

Цель:создание условий для патриотического, духовно-нравственного воспитания детей; формирование чувства гордости за свой город, свою страну.

Содержание

образовательной

области

Коммуникативная Беседа «Мое любимое место в городе».

«Хочу быть похожей на маму»

Беседа-рассуждение «Что мы Родиной зовем»;

Проблемно-игровые ситуации «Опасные ситуации подстерегающие нас дома и на улице»

Рассматривание фотографий достопримечательности Котласа (прошлое и настоящее).

Ситуации общения «Кто, где работает», «Путешествие по России» (кто из детей, где побывал)

Пальчиковые упражнения  «Родной край», «Бабушка и внуки», «Бойцы»

Игровая Д/и «Узнай наш флаг»

Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по городу на автобусе», «Семья. Устроим праздник для мамы»

Строительные игры  «Мосты», «Такие разные дома»

Режиссерские игры  «Путешествие в деревню» макет

Д/и «Парочки. Памятники и архитектурные сооружения».

Д/И  ходилки «Путешествие по Котласу»

«Флаг России» кубики Никитина.

 Игровое упражнение «Где спряталась матрешка?» (ориентирование в пространстве)

Д/и «Наша страна», пазлы «Достопримечательности города»

Д/и с картинками «Угадай по описанию»

Словесные игры: о чем можно сказать «Родная, родной..»

«Один, много», «Мама какая, город..»

Загадки и стихи про символы России.

Познавательно-исследовательская НОД «Наша Родина – России»,   «Мой родной город Котлас, а мы-котлашане»

Природа и животные нашего края.

Рассматривание картинок с природой страны.

Экскурсии по микрорайону города.

Покажи на карте-плане  города «Где эта улица, где этот дом»

Продуктивная

 

Аппликация «Флаг России»

Лепка «Курочка» (филимоновская роспись).  Рисование «Козлик» (филимоновская роспись).

Двигательная Игровое упражнение «Флаг России»

Подвижная игра «Песенка про флажки», «У оленя дом большой», «Силачи»

Народные игры «Гори-гори…»,  «Ворота»

 

Музыкально-художественная Чтение стихов о Родине, городе.

Игра «Угадай на чем играю» (русские народные музыкальные инструменты).

Заучивание песни «Самолет»;

Хоровод «Березка»;Сказки народов России: «По щучьему веленью» — русская народная сказка;

Стихи о России, Родине:П. Воронько «Лучше нет родного края»;С. Михалков «Кремлёвские звёзды»;«Россия»

 Заучивание стихотворений: «Дома бывают разные»; 

Чтение произведений котласских писателей: В. Чиркин, Г. Щелкунова и др.

Продукт Лэпбук «Россия – Родина моя»; 

Создание интерактивной игры «Прогулка по городу»

дидактические игры «Парочки» — памятники г. Котласа;

игра – ходилки «Путешествие по Котласу».

Участие в конкурсе чтецов «Край мой северный» среди детей группы.

Коллективное панно «Мой дом, моя улица»

Коллекция магнитиков с городами нашей родины.

Работа с родителями Консультация на тему: «Патриотическое воспитание»

Домашнее задание – Подобрать стихотворение к конкурсу чтецов, разучить его с  ребенком. Участие родителей в качестве жюри.

Совершить совместную, пешую прогулку по городу, познакомить детей с достопримечательностями города. Рассказать о своем месте работы.

«Лето красное для здоровья время прекрасное»

(межгрупповой, информационно — практико –ориентированный)

Проблема:Постановка проблемы на основе обсуждения легенды. «Куда боги спрятали здоровье?»

Цель:создание оптимальных условий для сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья воспитанников ДОУ в летний период

Содержание

образовательной

области

 

Коммуникативная Дидактические игры: «Отгадай насекомое», «Убери из корзинки несъедобные грибы», «Четвёртый лишний»

Общение: «Как вести себя в жару на участке», «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода», «Витамины я люблю — быть здоровым я хочу», «Уроки безопасности», «Беседа о здоровье, о чистоте» «Друзья Мойдодыра»

Общение «Лето красное- для здоровья время прекрасное»», «Летние развлечения»

Речевые игры: «Поймай звук», «Весёлый звук», «Хлопаем – топаем»

«Закончи предложение»

Игровая Сюжетно-ролевая игра  «В гостях у Мойдодыра»

Строительная игра «Стадион»д/и «Назови лишний вид спорта», игры из лепбука «Безопасное лето»

Познавательно-исследовательская Совместная деятельность «Секреты нашего Здоровья»

Просмотр презентации «Летние виды спорта»

Экскурсия на спортивный стадион шк.№7

Беседа «Наш котласский богатырь Шуль», экскурсия к памятнику Шуля. Сюрпризная прогулка «В гостях у Солнышка»

Наблюдения за солнцем, небом, за спортсменами на стадионе.

Продуктивная

 

Коллективная лепка «Летние виды спорта»

Рисование на асфальте  «Это наше лето», «Счастливый мир»

Кляксография «Солнце» (выдувание из трубочки)

Рисование «Мой любимый вид спорта»

Коллективный фотоколлаж «Полезные и вредные продукты»

Раскраски о лете, летних видах спорта, схемы для лепки и рисования.

Двигательная Утренняя гимнастика «В здоровом теле – здоровый дух»

Физкультурный досуг «Лето красное — для здоровья время прекрасное!»

Упр. «Попади в цель», «Меткие футболисты»

Эстафеты «Кто быстрее», «Попрыгушки», «Донеси и не урони»

Соревнования по футболу между старшей и средней группами.

Аттракцион «Поймай мяч шляпой»

Подвижные игры: «Школа мяча», «Делай, как я», « Второй-лишний» п/и «Море волнуется», «Бадминтон», «Городки». «Классики»

Хождение по тропе здоровья из бросового материала.

Сюрпризная прогулка «В гостях у Солнышка»

Наблюдения за солнцем, небом, за спортсменами на стадионе.

Музыкально-художественная Чтение и заучивание стихов о лете, загадок («Безопасное лето»), пословиц.

 Чтение: Н.Носов «Незнайка в Солнечном городе».Катаев «Цветик-семицветик», Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо» Остер «Вредные советы»

Рассказы на тему «История возникновения мяча», «Из истории возникновения велосипеда», «Сказочка про скакалочку»

Отгадывание загадок – обманок по сказке «Айболит» К. Чуковского. Прослушивание и заучивание песенок о лете.

Продукт Фотогазета «Лето красное – для здоровья прекрасное»

Квест-игра «В поисках здоровья»

Выставка «Мы за здоровый образ жизни»

Работа с родителями Участие в выставке плакатов «Мы за здоровый образ жизни»;

Изготовление  книжек – малышек по ЗОЖ

Помощь в сборе картинок, энциклопедий, худ.литературы по теме проекта.

Консультации в летний период  «Лето красное – для здоровья время прекрасное», «Игры с детьми на воздухе в летний период»

Рекомендации различных игровых заданий и бесед с детьми по данной теме.

«Дружат дети всей земли» (информационно-познавательный)

Проблема: После чтения рассказа Киплинга «Маугли», у ребят возник вопрос, почему у Маугли, смуглая кожа, а у нас нет?  Детей очень заинтересовало, какие национальности живут в разных странах. Их обычаи, традиции, язык, на котором говорят. Почему у нас может быть разный цвет кожи и разрез глаз.

Ц  Цель:Формирование представлений  детей о культуре  и традициях  людей разных стран.

Содержание

образовательной

области

Коммуникативная Беседы «Дружат люди всей Земли» «Что такое национальность?», «Что значит дружить», «Люди каких национальностей проживают в нашей стране?»

Сит.общ. «Твои и мои права», «Если бы у меня был цветик семицветик куда бы я отправился»

Общение:«Все люди равны»,«Какие народы живут в России»,«Традиции и обычаи народов разных стран»

Д/и: «Узнай о ком я говорю», «Один-много» (Японец-японцев) «Скажи какой?»(Итальянец–итальянский)

Сл/и.: «На каком языке говорят» (Японцы- на японском.),«Вежливые слова»

Игровая С/р.и»Путешествиевокруг света»

-Стр/и «Корабль для путешествий», «Туристы», «Чум» 

 Д/и «Кто в какой стране живет»

Д/и «Назови ласково»

Познавательно-исследовательская НОД «Планета Земля-наш общий дом»

Рассматривание иллюстраций: одежда и головные уборы людей разных национальностей.

Беседа «Национальная кухня».

Рассматривание карты мира,  флагов разных стран

Д/и «Подбери наряд кукле»

.Д/и «Наша родина» Д/и «Парные картинки город»

-Мини сообщение детей о разных странах (рассказ домашней работы)

Рассматривание иллюстраций «народы».

Просмотр презентации о разных национальностях.

Продуктивная

 

НОД: лепка «Дружный хоровод»

Аппликация «Рюкзачок для туриста»

 Аппликация  «Хоровод народов» Рисование коллективное «Дружат люди всей Земли»

Двигательная П/Игры разных народов:

«Волк и ягнята»

«Ловля оленей»,«Море волнуется»,«Белые медведи»

 «Хромая уточка»,«Метание в цель»,«Цветы»

«Лисички и курочки»,«Угадай и догони»,«Гари-гари ясно»

«Белые медведи»

Музыкально-художественная

 

Хороводная игра «Собрались все дети в круг я твой друг и ты мой друг», Знакомство с музыкальными произведениями.

Разучивание песен:«Дружат дети всей земли» В. Викторова,  «Детство – это ты и я», «Солнышко» Е. Карасевой.

Слушание народных песенок, закличек, стишков

Продукт     Мини сообщение детей  о людях разных стран их обычаях и культуре.

—   Коллективный плакат «Дружат люди всей Земли»;  

С Сборник «Культура народов мира»    

 

Работа с родителями Консультация «Патриотическое воспитание начинается в семье».

Подготовка мини сообщения о культуре и обычаях людей разных стран.

Консультация «Воспитание добрых чувств у дошкольника».

«Путешествие во времени»

Проблема: Прослушав сказку «В гостях у гнома часовщика» дети захотели узнать, как люди много лет назад могли обходиться без часов, какие часы были раньше, как они возникли.

Цель: формирование  у детей о временных представлениях, что относится к временным понятиям: час, минута, секунда; частям суток, сезонное время года. Познакомить с историей часов, видов часов.

Содержание

образовательной

области

Коммуникативная Беседы: «Какие разные часы», «Приметы времени в природе»,«Какие часы были давным- давно», «Что мы делаем в разное время?», «Что случится, если часы будут идти по- разному?», «Часы у меня дома», «Часы моей бабушки», «Что я знаю о часах», «По часовой стрелке и против часовой стрелки», «Какие бывают часы?», «Пространство и время», «Что такое время?».- Рассматривание иллюстраций часов.

Ситуации: «Что такое время и как его поймать?» «Что будет, если часы остановятся?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что пора идти домой?»Обсуждение распорядка дня.

Игровая Сюжетно – ролевая игра «Магазин часов» — игровой сюжет «Покупка часов», «Часовая мастерская»

Пальчиковая гимнастика «Часы»

Познавательно-исследовательская НОД «Путешествие в Сказку о потерянном времени»«Волшебные часы», «Знакомство с часами», «Определение времени по часам».

— Дидактическая игры: «Путешествие в страну часов», «Всё о времени», «Часы», «Тик-так», ««Назови предыдущее и последующее число», «Назови сутки», «Мои часы» ,«Мой день», «Время», «Учим время», «Четвёртый лишний», «Какие часы сломались?», «Когда это бывает?» ЛОТО «Изучаем время»

-Просмотр мультфильмов: «Паровозик из Ромашкова», «Сказка о потерянном времени», «Фиксики-часы», «История часов для детей».

— Опыты: «Часы тонут — не тонут» Вывод: не тонут только легкие часы из бумаги и резины, остальные часы, даже самые маленькие пластмассовые пошли ко дну. «Часы притягиваются магнитом — не притягиваются». Вывод: Магниты притягиваются только к металлическим часам, а к остальным часам, не притягиваются, даже не смотря на составляющие металлические части (стрелки).

Эксперимент «Часы и время»

Продуктивная

 

 

НОД: Рисование «Часы для мальчиков и для девочек»

 Лепка ( пластилинография)«Весёлые будильники»

Аппликация: «Часы –кот»,

Конструирование из бумаги «Наручные часики», «Солнечные часы»

Двигательная

 

 

Физ.минутки «Часы», «А часы идут, идут..» «Тик-так» Игровые упражнения: «Успей за минутку
Музыкально-художественная Цикл рассказов для детей: «Живые часы»; «Солнечные часы или часы на небе»; «Похитительница воды следит за временем»; «Часы – свечи»; «Часы без стрелок (песочные часы)»; «Механические часы»; «Электронные часы»; «Живые барометры времени (цветочные часы)», «Самые известные часы в мире».
Продукт Выставка рисунков «Такие разные часы»

Изготовление  Лото «Изучаем время»

Совместное с родителями создание коллекции разных часов «Загадочный мир часов»

Создание презентации: «Путешествие в прошлое часов».

Работа с родителями Беседы с детьми;

Чтение детям научно-популярной и художественной литературы;

Рассматривание иллюстраций;

Рисование часов совместно с детьми;

Изготовление моделей часов совместно с детьми.

Создание мини-энциклопедии « Виды часов» и ее презентация сверстникам из других групп.

Экскурсия выходного дняс детьми в магазины «Часы».

Заключение

Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей дошкольного возраста является:

  1. Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.
  2. Систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.

Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.

Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволило объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществить взаимопомощь при решении возникающих проблем. Родителям при этом полнее открылась жизнь ребенка в детском саду. Я  смогла вовлечь их в педагогический процесс и сделать участниками всех проводимых мероприятий.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности и  на  самого воспитателя. Проектирование заставило меня постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменило  мое  мировоззрение и теперь не допускает  применения стандартных, шаблонных действий, требует  ежедневного творческого, личностного роста, поиска новых деятельностных  форм работы с детьми.

Считаю, что применение проектного метода в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Проектная деятельность даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей, что позволяет ему успешно адаптироваться к школьному обучению.

Опыт деятельности по реализации проекта может быть полезен педагогам дошкольных учреждений, реализующих задачи ФГОС дошкольного образования.Я планирую продолжить работу в этом направлении для того, чтобы более эффективно решать проблемы познавательно — исследовательского развития воспитанников  в соответствии с ФГОС ДО, применяя в дальнейшей  работе индивидуальные и межгрупповые проекты.

Библиография

  1. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 1998. – №2. – с. 12.
  2. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности// Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С 28 — 32.
  3. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003.– №3. – с.20-24.
  4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с – (Библиотека руководителя ДОУ).
  5. Инновационная деятельность в ДОУ: программно – методическое обеспечение: пособие для руководителей и административных работников/ И.А. Урлина, Т.А. Данилина. – М, Линка-пресс, 2009. – 320с.
  6. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – 3 – е изд., испр и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
  7. Марусинец М. Изучение познавательной активности.// Дошкольное воспитание. – 1999. – №11. – с. 7-9.
  8. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера.2010. 128. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
  9. Тебенева Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагог в ДОУ.//Управление ДОУ. – 2007. — №1. – с. 64.
  10. Федеральный государственный образовательный стандарт

Формирование и развитие памяти у дошкольников

Формирование и развитие памяти у дошкольников.

 

Ногина Марина Александровна,

воспитатель МДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 109 «Сказка» ГО «Котлас»

 

razvitie-pamyati

 

Девиз моей работы: «Хорошая память — одна из ступенек к успешному обучению!»(2 слайд).

Развитие памяти у дошкольников я изучаю уже несколько лет. Свою работу начала с детишками 5 лет, сейчас они уже подготовительная к школе группа. (слайд 3). Проблема развития памяти детей актуальна и современна, так как её развитие является одной из главных задач при подготовке детей к школе. Именно способность быстро и надолго запоминать материал помогает детям избежать умственных перегрузок в школьный период! Память, представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. «Память ребенка — его интерес», — говорят педагоги — психологи. Современные дети устают не меньше взрослых. Их усталость склонна к накоплению. Отсутствие полноценного питания, согласования отдыха и труда, здорового образа жизни. Дети находятся в постоянном шуме от телевизора, компьютера, бытовых приборов, что приводит к рассеянности, усталости, снижению работоспособности, раздражительности. Как результат – плохая память у ребенка. (слайды 4, 5, 6). Ёмкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или же названиями семи предметов. Это «магическое число» семь, служащее своего рода меркой памяти, было проверено Миллером. Он показал, что память действительно в среднем не может хранить одновременно более семи элементов: в зависимости от сложности элементов число может колебаться в пределах от 5 до 9. (слайды 7, 8, 9, 10, 11)

А сейчас мы проведем маленькое тестирование на зрительную и слуховую память(слайд 12). Для того, чтобы начать тестирование, я бы хотела вас настроить специальным психотехническим упражнением: поэтому сядьте поудобнее и внимательно слушайте: (звучит спокойная музыка).

Читаю инструкцию!

Инструкция: к каждому выражению простым карандашом сделайте рисунок. Цифры и буквы рисовать нельзя. Затем, глядя на свои рисунки, дословно повторите словосочетания, которые мы запоминали.

  • Дождливая погода
  • Темная ночь
  • Вкусный ужин
  • Шаловливый котенок
  • Зимний лес
  • Заботливая мама
  • Веселый праздник

После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение 10-15 минут испытуемого можно занять другими действиями. Что мы и сделаем. А после,вы воспроизведете слова, которые нарисовали.

Уровни развития опосредованного запоминания(по тесту)

Высокий показатель: 100% (7 слов).

Память плохая, если испытуемый вспоминает 4и меньше слов из 7.

Слабая память и мышление, если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 7.

Изучив ФГОС, я отметила, что образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные социальные формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей и родителей. Было проведеноанкетирование родителей, с целью определения проблем дошкольников и заинтересованности родителей данной темой.

Подведя итоги, выяснилось, что у 85% родителей проблем и вопросовнет! Провела телеконференцию в режиме реального времени (Chat) на тему «Развитие памяти у детей» и подчеркнула важность данной темы. Была приведена статистика и примеры о том, как влияет развитие памяти на дошкольников. Родители высказывали своё мнение по теме, споря и делая выводы. Упражнения и задания, предложенные родителям, по проверке памяти, ещё раз доказали, что очень важно её развивать. В заключении, родители сами сделали выводы о важности проблемы, наметили перспективы развития памяти у детей. Таким образом, после проведённой работы, была определена (слайд 13).

Цель: Создание условий в группе для развития памяти у дошкольников.

Задачи:

  1. Формировать у детей готовность к умственным усилиям, желание запоминать.

2.Развивать слуховое и зрительное восприятие.

3.Воспитывать усидчивость, умение слушать товарищей.

Был определён план мероприятий:

1) квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь):

  • стихи по сезону
  • игры на развитие слуховой памяти
  • упражнения на зрительную память

2) декабрь, январь, февраль

  • стихи по сезону
  • песни, потешки
  • инсценировки рассказов, стихов
  • игры на развитие слуховой памяти
  • упражнения на зрительную память
  • задания «принеси»

3) март, апрель, май

  • стихи по сезону
  • инсценировки сказок
  • песни (заучивание наизусть)
  • игры на развитие зрительной памяти
  • игры на слуховую память
  • задания и загадки
  • игры, упражнения на кратковременную память
  • вспомни игры и упражнения (на долговременную память)

Идея состоит в том, чтобы  данная, емкая информация  могла передаваться на долговременное хранение.  (слайды 14, 15, 16, 17). Планирую достигнуть с детьми основных характеристик памяти: объема памяти, быстроты запечатления, точности воспроизведения, длительности сохранения и готовность к использованию сохраненной информации.(слайд 18)

В моей работе задействованы мнемотехнические приемы, которые представляют собой род «гимнастики для ума», позволяющей запоминать предметы, картинки, знаки, схемы, стихи, потешки, считалки, стихотворения, песенки или просто слова.(слайд 19). Принцип данной работы — непринужденное, многократное повторение материала в разные временные отрезки дня.Данные повторения основаны на знакомом материале (беседа с детьми с концентрацией на деталях по любой теме- вспомни, что ты делал вчера дома с мамой, какой мультфильм смотрел, что видел по дороге, когда шёл в детский сад, какое стихотворение мы учили, какой рассказ инсценировали, в какие игры играли, какое занятие было у нас вчера, в какой одежде были вчера дети, позавчера и т. д.). Если информация не вводится повторно или не «прокручивается» в памяти, она по истечении этого промежутка исчезает, не оставляя заметных следов. Какие-то события, повторяющиеся много раз, легче и на более длительный срок запоминаются, чем случайные явления. Для более быстрого усвоения материала, дошкольники были разделены на подгруппы, где были учтены индивидуальные особенности детей и уровень их развития. Цель такого приёма: детиучаствуют в одной подгруппе с низким, средним и высоким уровнем развития.И когда детки находятся все вместе, тогда более быстро усваивался и запоминался материал. Детям с низким уровнем  предлагалась игра в нескольких вариантах с усложнениями. Дети даже и не подозревают, что дав правильный ответ, выполняют лишь 1 вариант игры, затем заданияусложнятся.  Главный приём запоминания, который был использован — это неоднократное повторение, что подтверждается статистикой: 40% новой информации забывается уже через 30 минут, ещё 35% — на следующий день и 20% — через месяц. Сколько же остаётся в памяти? Всего 5%.

Анекдот на слайде (слайд 24)  Дети любят играть и идеальной формой проведения моих занятий является игра. Большинство развивающих игр непродолжительны по времени и просты по своей организации, их можно проводить в свободное время, на прогулке и во второй половине дня. Если игра совсем незнакома детям и требует от них высокого умственного напряжения, ее провожу утром. В это время дети продуктивно работают и лучше усваивают новое. Приложено немало сил и стараний воздействия на ребенка, поскольку цель заключается в запоминании материала. Ценность игры в том, что они просты своим привлекательным замыслом и важны, т. к. требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности. Когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.  Запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама деятельность должна приводить к достижению результата. В работе мотивацией служит красочный, разнообразный и яркий материал и непринужденный способ общения. Дети с радостью меняют картинки местами, называют что исчезло, какого предмета не стало, что сначала, а что потом, каким был по счету, в каком ряду, чего не хватает, какого цвета предмет, в какой последовательности, в каком отделении находиться предмет и т.д.

Таким образом, подводя итоги работы, после проведённой диагностики, можно сделать вывод, что у 80% детей совершенствовалась слуховая и зрительная память.Дети владеют приемами запоминания и   отлично воспроизводят, припоминают и сохраняют материал.

Дошкольники стали активнее на занятиях, быстрее и с желанием выполняют различные задания, стараются запоминать. Родители активно сотрудничают, готовят игры, пособия, занимаются дома с детьми.

В перспективе планирую продолжить работу, включить в работу специальные тренировки памяти на быстроту запоминания и точность запоминания. Думаю, что опыт работы заинтересуют педагогов и родителей. Ну, а сейчас вы можете воспроизвести на своих листочках словосочетания и проверить свою память. Давайте вместе  назовем словосочетания!

  • Дождливая погода
  • Темная ночь
  • Вкусный ужин
  • Шаловливый котенок
  • Зимний лес
  • Заботливая мама
  • Веселый праздник

Игры:

«Цифры по порядку»

«Пары слов»

«Повтори фигуру»

«Запомни 10 слов»

«Запомни числа»

«Запомни слова по порядку»

«Фотоаппараты«

«Опиши соседа»

«Кукловод»

«Подарки»

«Сделай, как я!» со спичками

«Пуговица»

«Снежный ком»

«Парочки»

«Что пропало?»

«Сложи так же»

«Восстанови последовательность»

«Что нового?»

«Отгадай-ка!»

«Бабушка укладывает в свой чемодан».

Рефлексия: прием обратной связи

ХИМС

Х – хорошо!

И – интересно!

М – мешало!

С— с собой возьму!

Список литературы:

  1. Р. Аткинсон «Человеческая память и процесс обучения» — Москва, 1980 г.
  2. А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая «Память человека» — Москва, 1973 г.
  3. Р. Зинц «Обучение и память» — Минск, 1984 г.
  4. Ф. Лезер «Тренировка памяти» — Москав, 1979 г.
  5. А. Р. Лурия «Внимание и память» — Москва, 1975 г.
  6. М. С. Роговин «Проблем теории памяти» — Москва, 1977 г.
  7. А. А. Смирнов «Проблемы психологии памяти» — Москва, 1966 г.
  8. Объем кратковременной памяти и «магическое число семь» по Джорджу Миллеру источник: https://vikent.ru/enc/2023/
  9. Т. Черниговская «Как научить мозг учиться?».

Урок литературного чтения в 3 классе

Урок литературного чтения в  3  классе

Хакимова Ольга Миннегаяновна,

учитель начальных классов

МБОУ «Бобровская средняя школа»

Приморского района

Тема: Родная земля и в горсти мила (По произведению К. Д. Паустовского «Похождения Жука-носорога»)

УМК «Школа России» (Литературное чтение.3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /[Л. Ф. Климанова и др.]-М.:Просвещение, 2019.

Цель: продолжить формировать  представления о творчестве К. Д. Паустовского; формировать умение  анализировать  художественный текст.

Задачи:

Воспитательные

Личностные УУД:

— формирование интереса к произведениям К. Д. Паустовского; позитивного отношения к ним; осознания ценности его творчества;

— воспитание любви к родине, чувства сострадания, бережного отношения к природе, к своей семье;

Образовательные:

— формирование умения использовать разные виды чтения (просмотровое, озна­комительное, выборочное, поисковое) текста в соответствии с целями и задачами;

— формирование умения читать текст вслух с соблюдением орфоэпических  и интонационных норм,

— формирование умение проводить анализ художественного текста;

— формирование умение  давать характеристику героев по их поступкам;

— формирование  умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текстов и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

— формирование  умения самостоятельно находить средства выразительно­сти для передачи  характера героя художественного произведения, его настроения, состояния.

Развивающие:

Познавательные УУД:

— формирование умения овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;

— формирование умения овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление причинно-следственных связей, построения рассуждений;

— формирование умения поиска  необходимой учебной информации в словарях.

— формирование умения осознанно строить сообщение в устной форме;

Регулятивные УУД:

. — формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

— формирование умения понимать причины успеха \неуспеха учебной деятельности

— формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные УУД:

— формирование умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

— формирование умения слушать собеседника, вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого излагать своё мнение, задавать вопросы;

— формирование умения аргументировать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

.Оборудование:

Аудиозапись песни «Священная война», словари, географическая карта, компьютер, мультимедийный проектор.

1.Организационный момент. Звучит первый  куплет песни « Священная война»

2.Целеполагание

-О чем эта песня? (О войне, о начале войны)

-О каком времени, каких событиях она рассказывает? (О начале Великой Отечественной войны)?

— Как вы думаете, какая тема нашего урока? О чем мы будем сегодня говорить? (О войне, о защитниках родины)

— Когда началась война? Что вы знаете о ней?

22 июня 1941 года был выходной день. Спали города и сёла. Ничто не предвещало беды. И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг танков, пулемётные очереди. Враги бомбили наши города и села.  Так началась Великая Отечественная война. — Скажите, знакома ли Вам эта песня?

— Какие чувства вызывает у вас это произведение, когда вы его слушаете? (тревога ,страх)

— Какие произведения о войне еще вы знаете? (песни, стихи, рассказы ит. д.)

— Мы с вами знакомы со стихами, рассказами о войне. А можно войну описать в сказке?

-Когда вам предложили прочитать сказку, и вы увидели название «Похождения жука-носорога», о чем, вы подумали, пойдет речь? (Записываем на доске предположения ребят).

-На сегодняшний день, когда  вы прочитали сказку, скажите, о чем эта сказка.

(Записываем на доске во второй  столбик).

Вывод:  не всегда можно понять тему только  по названию.

А как вы думаете? В природе есть жук – носорог или его тоже выдумал автор?

(Демонстрация фото жука – носорога с краткой характеристикой)

Работа с пословицами:

На доске:

За родину, за честь – хоть голову снесть.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

И у жука рог, да с быком не бодается.

Одна у человека мать, одна у него и Родина.

Родная земля и в горсти мила.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

  1. Прочитайте пословицы.
  2. Объясните смысл каждой.

З. Какие, на ваш взгляд,  могли бы стать заголовком сказки? Докажите.

А какая из этих пословиц могла бы заменить заголовок  сказки, определим в конце урока.

3. А сейчас еще раз вспомним эту сказку и проверим, насколько вы были внимательны при чтении текста.

Вопросы:

  1. Имя и фамилия героя, который уходил на войну, его сына? (Пётр Терентьев, Степан)
  2. Кого подарил Степан отцу на прощание? (жука-носорога)
  3. Где стал жить жук? (в коробке от спичек)
  4. Что делал жук в коробке? (стучал, грыз травинки, жужжал)
  5. Куда спрятал отец Стёпин подарок? (в сумку от противогаза)
  6. О чем просил Стёпа отцу на прощанье? (только ты его не теряй, сбереги)
  7. Без чего не мог жить жук? (без воды)
  8. Что произошло однажды ночью, когда Пётр заснул? (жук выполз из коробки и залез на куст бузины)
  9. Что за «жуки» проносились со свистом мимо него? (снаряды, пули)
  10. Почему жук вернулся к Петру на рукав шинели? ( услышал голос Петра)
  11. Как на это отреагировал боец? Что сказал? ( Ну и шельма! На хозяйский голос идёт, как собака. Насекомое, а котелок у него варит.)
  12. Как жук спас Петра? (налетел на врага и ударил в глаз)
  13. У кого жил жук, когда  Пётр лежал в лазарете? (у польского мальчика)
  14. Где догнали свою часть Пётр с жуком? (в Германии)
  15. Как назвал Петр жука? (мой товарищ)
  16. Чем закончилось похождение жука? (вернулся домой, узнал родные места и улетел)

4. Какие слова в сказке вам были не понятны? Давайте их объясним. При необходимости воспользуйтесь словарями.

Словарная работа по группам, у каждой группы по 1 слову, которые надо объяснить, воспользовавшись словарями

Противогаз

Шинель

Фронт

Ефрейтор

Пищевое довольствие.

5. Разделите текст на части. Озаглавьте их.

  1. Подарок сына.
  2. Жук на фронте.
  3. Жук – носорог в бою.
  4. Спаситель.
  5. Долгожданная победа.
  6. Путь домой

Дети работают самостоятельно, затем коллективное обсуждение. План записывается на доску.

6. Чтение по ролям. Найдите в тексте эпизод разговора Петра и бойца.

О чем рассуждали герои? Какова главная мысль? (Жук  — не просто насекомое, а память о родине и родных).

7. Найдите в тексте эпизод «Жук – носорог в бою», подчеркните слова, которые называют, что именно увидел жук.

После выполнения  дети  зачитывают.

Представьте себя на месте жука. Какие чувства у вас возникают, когда вы представляете эту картину?

8. Сформулируйте главную мысль сказки.

Почему жук увидел именно такие образы? Знакомые, понятные ему картины. Такой прием изображения одного предмета с помощью  другого   называется метафорой, авторы часто используют метафоры для более яркого и понятного описания.

Жук – это память о семье и Родине.

Для Петра частью Родины на войне  стал жук.

В тяжелые минуты люди часто обращаются к оберегам, талисманам  в надежде, что этот оберег спасет, как спас Петра его талисман – кусочек Родины, маленький жучок из его родных мест.  Перескажите кратко  этот эпизод.

-Где встретил Петр победу? Какой путь прошел Петр и его товарищи, мы узнаем, если рассмотрим карту.

-Ребята, кто из вас догадался, по каким географическим названиям можно проследить этот путь? Найдите эпизод, в котором перечисляются географические названия  и зачитайте его.

(«Пили мы, значит, воду из Дона, Днепра и Буга, а теперь попьем и из Вислы…»)

—  Работа в группах. У каждой группы географическая  карта. Группы ищут, в какой стране протекает одна из рек. Давайте посмотрим, какое огромное расстояние пришлось пройти нашим бойцам, чтобы победить врага и освободить нашу родину.

9. Обобщение

Продолжите фразу

Родина – это …

Любить  свою Родину – это значит…

Защищать Родину – это значит защищать…

Бойцу на войне легче, если…

10. Рефлексия – итог.

Вернемся к нашим пословицам: как вы считаете, какая пословица могла бы быть заголовком к сказке.

Обсуждение, оставляем одну пословицу. Что хотел донести до нас автор?

— Написав это произведение, Паустовский хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную мысль:

Смысл сказки отнюдь не в увлекательных  приключениях жука. Эта трогательная история учит любить и беречь семью, Родину, ценить ее. Те вещи, которые нам кажутся в обычной жизни чем – то малостоящим, в тяжелые времена могут стать огромной ценностью, чем – то очень дорогим.

На доске осталась одна пословица. Подумайте и напишите, как вы, лично каждый, понимаете, что такое Родина.

После окончания работы дети высказываются, как они понимают, что такое Родина.

Список литературы:

1. Алтуфьева, Л. А. «Образ, подсказанный любящим сердцем» : урок по повести К. Паустовского «Разливы рек» [Текст] / Л. А. Алтуфьева // Уроки литературы. – 2015. – № 4. – С. 5–7.

2. Андреева, М. С. Неведомая и заповедная земля : литературный праздник для уч-ся 3-5 классов к 110-летию К.Г. Паустовского [Текст] / М. С. Андреева, М. П. Короткова // Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 1. – С. 50–54.

3. Биография Константина Паустовского [Электронный ресурс] // Тhe-biografii.ru. – Режим доступа: http://the-biografii.ru/pisateli/22-biografiya-konstantina-paustovskogo.html

4. Богатырева, Н. Константин Паустовский: повесть о его жизни [Электронный ресурс] / Наталья Богатырева // Foma. – Режим доступа: http://foma.ru/konstantin-paustovskij-povest-o-ego-zhizni.html

5. Будникова, Л. И. Литературное слушание: рассказ К.Г. Паустовского «Заичьи лапы» [Текст] / Л. И. Будникова // Начальная школа. – 2014. – № 10. – С. 20 – 23.

6. Граблина, Н. В. «Любовь, что движет солнце и светила…» : урок по рассказу К.Г. Паустовского «Снег» [Текст] / Н. В. Граблина // Литература в школе. – 2015. – № 4. – С. 32–35.

7. Гудкова, Е. Уроки доброты [Электронный ресурс] / Екатерина Гудкова// Культура.РФ. – Режимдоступа: https://www.culture.ru/materials/200065/uroki-dobroti .

8. «Идём дорогою добра» – литературный праздник для младших школьников по рассказам и сказкам Константина Георгиевича Паустовского [Электронный ресурс] // Учительский портал. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/192-1-0-28322 .

9. Рассказы Константина Паустовского [Электронный ресурс] // Teremok. – Режимдоступа: http://teremok.in/Pisateli/Rus_Pisateli/paustovski/paustovski.htm/ – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 01.06.2017).

10. Сценарий мероприятия по внеурочной деятельности на тему «В гостях у Константина Паустовского» [Электронный ресурс] // ИНФОУРОК. – Режим доступа: https://infourok.ru/scenariy-meropriyatiya-po-vneurochnoy-deyatelnosti-na-temu-v-gostyah-u-konstantina-paustovskogo-1721063.html . – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 31.05.2017).

11. Якунина, Н. Н. К.Г. Паустовский – «Теплый хлеб». Сказка о труде и взаимной выручке [Текст] : 5 класс / Н. Н. Якунина // Литература в школе. – 2010. – № 5. – С. 38–40.

Создание творческих микрогрупп как фактор повышения качества дошкольного образования

Создание творческих микрогрупп как фактор повышения качества дошкольного образования

 

Комар Татьяна Викторовна,

заместитель директора

МБОУ МО «Город Архангельск» ОШ № 12

 

Концепция модернизации российского образования определяет обеспечение качества образования, как главную задачу, стоящую перед педагогами. Именно от профессионального уровня педагогических кадров зависит повышение качества образования.

В современных условиях реформирования образования меняются требования к профессионально-педагогической компетентности педагога, а соответственно меняется и его статус и функции.

«Профессиональный стандарт Педагога» определяет профессиональную компетенцию, как способность педагога успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

В связи с этим, в учреждении, возникла необходимость в выборе таких форм и методов повышения профессиональной компетентности педагогов, которые, наряду уже со сложившейся системой методической работы в ДОУ, решали бы следующие проблемы, актуальные для педагогов. Одной из таких форм методической работы, которые играют особую роль в непрерывном повышении квалификации педагогов, является творческая группа.

В процессе создания и апробирования творческих групп в деятельности мы познакомились с новым для нас видом управленческой деятельности. Оказалось, что делегирование работнику определённых полномочий в организационной, управленческой деятельности используется уже давно и называется –партисипативным управлением.

Для общего развития понятийного аппарата мы поближе познакомились с основными принципами этой формы управления. Партисипативное управление берет свое начало в 50-60 гг. ХХ в. в США.

В качестве примера можно привести кружки качества – модель управления качеством, которые широко используются в управлении (японский метод нацеленный на повышение качества работы).

Концепция партисипативного управления базируется на предпосылке, что если работник заинтересованно принимает участие во внутрифирменной деятельности и получает от своего труда удовлетворение, то он работает более производительно и качественно.

Партисипативное управление – управление, направленное на раскрепощение творческой активности работника, создание простора для индивидуальных достижений талантливых людей; обеспечивает необходимое интегрирование оценочных усилий на единое коллективное действие.

В организациях, где имеются традиции и высока доля творческих, трудолюбивых и исполнительных работников, можно говорить о логичной связи между сооуправлением и мотивацией работника.

В основе такой деятельности организации прослеживаются следующие предпосылки:

-в мотивах людей преобладают социальные потребности и желание хорошо работать;

-физические и эмоциональные усилия на работе для человека так же естественны, как во время игры или на отдыхе.

Партисипативное управление в образовании может быть реализовано по следующим направлениям:

-педагогические работники получают право самостоятельно принимать решения по поводу того, как им осуществлять педагогическую деятельность по реализации образовательной программы (личный контроль качества, технология решения задач);

-педагогические работники привлекаются руководителем к принятию групповых решений по вопросам педагогической, методической, организационно-управленческой деятельности (проекты плановых заданий, использование ресурсов, формы оплаты труда и т.п.);

-педагогическим работникам дается право операционного контроля качества за реализацией проекта, выполнением какого-либо задания и устанавливается личная или групповая ответственность за конечный результат;

-педагогические работники принимают личное и групповое участие в инновационной деятельности с различными способами вознаграждения за внедрение инноваций;

-творческие группы создаются с учетом пожелания педагогов. Этим достигается возможность превращения неформальных групп в формальные объединения.

Участие в управлении мотивирует человека к лучшему выполнению работы, что влияет на производительность труда и качество. Открывая работнику доступ к принятию решений по вопросам его деятельности в организации, партисипативное управление, во-первых, мотивирует его к лучшему выполнению своей работы, а во-вторых — способствует большей отдаче, большему вкладу отдельного работника в жизнь организации. Таким образом, благодаря партисипативному управлению полнее задействуется потенциал человеческих ресурсов организации.

В МБОУ ОШ № 12 были созданы творческие группы педагогов. В своей деятельности творческая группа руководствуется:

  • действующим законодательством Российской Федерации в области образования;
  • Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;
  • Уставом ДОУ;
  • Нормативно-правовым обеспечением: приказ директора на создание творческой группы; «Положение о создании творческих групп в ДОУ», которое регламентирует: общие положения работы творческой группы, цели и задачи деятельности, организацию деятельности творческой группы, права, обязанности и ответственность членов творческой группы, документацию и отчетность творческой группы; план работы творческой группы на текущий год; протоколы заседаний творческой группы.

Творческие микрогруппы в учреждении возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы. Такие группы созданы на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе заинтересованностью темой.

В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Руководителем творческой группы является педагог, владеющий навыками организации продуктивных форм деятельности коллектива, в нашем случае это были педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию. Руководитель предлагает стратегию разработки темы, методы и формы работы творческой группы, обобщает и систематизирует материалы, анализирует предложения и выносит их на обсуждение группы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее.

В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской, творческой деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Всего в учреждении работало 4 микрогруппы по познавательному развитию дошкольников, разделенных по направлениям: развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с предметным окружением и социальным миром, ознакомление с миром природы.

Творческая группа– это добровольное профессиональное объединение педагогов с разным стажем работы и уровнем квалификации, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.

Творческая группа является самостоятельным звеном методической службы под патронатом заместителя директора и старшего воспитателя.

Цель деятельности творческой группы — формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков педагогов, развитие их творческой активности в процессе коллективного сотрудничества с целью поиска оптимальных путей модернизации образовательного процесса. Задачи деятельности творческой группы:

  • разрешение в совместной работе профессиональных проблем, трудностей обучения и воспитания, помощь друг другу в овладении инновационными процессами;
  • формирование творческого коллектива педагогов-единомышленников;
  • разработка, составление, апробация и распространение новых педагогических методик, технологий и т.д.;
  • нацеленность на реализацию целевых федеральных, региональных и муниципальных проектов и программ в сфере образования.

 

Алгоритм создания творческой микро-группы педагогов в ДОУ.

Анализ деятельности коллектива за предыдущий период. Поиск новых эффективных форм работы.

Шаг 1. Сообщение в коллективе о создании творческих групп педагогов в ДОУ.

Шаг 2. Анкетирование, тестирование педагогов.

Цель: определение наиболее актуальных для них вопросов, проблем, направлений, требующих совместных усилий для их разрешения; определение круга педагогов, с которыми он хотел бы работать на позиции «вместе», то есть в команде, по выбранному направлению.

Шаг 3. Определение цели, задач (в соответствии задачами годового плана, ООП ДО, инновационного проекта и проблемами, возникшими в процессе их решения)

Шаг 4. Разработка и принятие Положения о творческой группе в ДОУ.

Шаг 5. Издание приказа в ДОУ.

Шаг 6. Заседание сформировавшихся групп по направлению деятельности.

Шаг 7. Разработка в группе плана деятельности на ближайший период, учебный год.

Шаг 8. Работа ТМГ в соответствии с Положением и разработанным планом. В рамках работы групп были проведены открытые мероприятия для педагогов учреждения, семинары-практикумы, акции и конкурсы для привлечения родителей в образовательное пространство. Все вопросы функционирования творческой группы решаются коллегиально, каждый участвует, в разработке изучаемой темы. Педагоги – члены творческой группы представляют собственные практические материалы, выполняют творческие задания руководителя и коллектива группы, высказывают свое мнение по предложенным материалам и т.д.

Формы занятий творческой группы носят продуктивный характер деятельности: теоретические и практические презентации из опыта работы, семинары-практикумы, диспуты, дискуссии, открытый просмотр деятельности и т.п.

Каждая творческая группа:

  1. Провела консультацию или семинар для педагогов по теме работы группы.
  2. Организовала и показала открытые просмотры занятий.
  3. Организовала и провела конкурсы.
  4. Организовала и провела акции.
Семинар, консультация для педагогов ·        Семинар-практикум «Знакомим детей с профессиями взрослых»

·        Семинар-практикум по познавательно-исследовательской деятельности «Юные исследователи»

·        Семинар-практикум по ФЭМП «Математика- это серьезно!»

·        Семинар-практикум: «Наблюдение — метод ознакомления дошкольников с природой»

Показ открытых мероприятий ·        Открытый показ в старшей группе «Колокольчик»

·        Открытые просмотры  в группах раннего возраста, прогулки

·        Открытый показ НОД  в средней группе «Семицветик», группе раннего возраста «Матрешка»

·        Открытый показ: Квест с экологическим содержанием.

Проведение конкурса ·        Фотоконкурс «Все профессии, все профессии нужны!»

·        Фотоконкурс «Я познаю мир»

·        Конкурс  «Математика до школы»

·        Конкурс экологических плакатов, приуроченный к международному празднику День Земли

Проведение акции ·        Акция «Милее книги в мире нет». Создание передвижной библиотеки.

·        Акция по оснащению лаборатории «Юные исследователи»

·        Акция «Подари математическое пособие»

·        Акция: «Цветущий детский сад»

 

Шаг 9. Подведение итогов.

Определение сильных сторон и слабых:

— педагоги брали на себя ответственность за принятие решений;

— произошла мобилизация всего коллектива;

— раскрывается творческий потенциал каждого члена коллектива;

— проявила себя молодежь МБОУ (педагоги без опыта работы);

— развиваются коммуникативные навыки, у педагогов появилась возможность лучше узнать друг друга;

— присутствовал элемент соревнования, конкуренции;

— насыщенная интересная работа в течение учебного года.

Минус! (организационный): сложность организации педагогов из двух зданий.

Создание творческих групп способствует созданию в детском саду творческой команды единомышленников, в которую входят все педагоги ОО.

Участие в деятельности творческих микро-групп повышает уровень развития у педагогов профессиональной позиции и оказывает направляющее влияние на инновационную деятельность.

Работа педагогов в творческих группах помогает раскрыть их сильные стороны и таланты, сплотить и развить педагогическую рефлексию.

В итоге мы получили новые формы работы с кадрами, детьми, родителями и социумом. А главное, неиссякаемый интерес всех субъектов образовательных отношений к новшествам в педагогической деятельности и активное участие в этой деятельности.

Повысился профессиональный уровень наших педагогов, тем самым улучшается качество образования.

В конце учебного года 100% педагогов оценили работу в творческих группах и назвали ее: интересной, насыщенной, разнообразной, полной саморазвития и др.

Источники:

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ 
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Министерство образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
  3. Яковлев Е.В. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Актуальные проблемы управления качеством образования. Выпуск 1. – Челябинск: «ЧП Рейх А.Ф.», 1999. – С. 106–114.

4.Маковская Э.Н. Использование партисипативного педагогического взаимодействия для адаптации студентов к учебному процессу в вузе [Текст] / Э.Н.Маковская //г.Калуга 2017г.-4с.

5.Никитина Е.Ю. Партисипативный подход как методический регулятив педагогической концепции развития гражданской позиции будущего учителя [ Текст ] /Е.Ю.Никитина, Е.А.Казаева // Вестник ЧГПУ.-№1.-2010.

6.Психология менеджмента. – М., 1996. – 235 с.

7.ПЕДСОВЕТ http://pedsovet.org/

8.СоцОбраз hptt://www.socobraz.ru/ 

9.Педагогический мир  http://pedmir.ru/index.php

10.ВСЕОБУЧ http://www.eduall.ru/

 

Методическая разработка интегрированного урока Биология +ОБЖ

 

Методическая разработка интегрированного урока «Биология +ОБЖ»

на тему: «Мы есть то, что мы едим»

Воронина Анна Андреевна, учитель биологии, географии, химии и ОБЖ

Кошутина Наталия Васильевна, учитель географии и биологии

МБОУ «Бобровская СШ» Приморского района

 

Тип урока: формирование нового проблемного видения

Вид урока: урок-диалог

Цели урока: 1. Формирование ценностного отношения обучающихся к своему здоровью. 2. Формирование представлений о необходимости комплексного подхода в изучении школьных предметов, умений выявлять межпредметные связи

Задачи:

Обучающие:

— расширить, углубить и скорректировать знания обучающихся по теме здорового образа жизни, заболеваний органов пищеварения и их профилактике;

— рассмотреть основные, наиболее часто встречающиеся инфекционные болезни, их возбудителей;

— разобрать пути передачи инфекции, меры профилактики инфекционных заболеваний.

Воспитательные:

— воспитать у обучающихся умение работать в группе, выслушивать товарищей, приходить к общему мнению;

— пробудить у школьников интереса к знакомству с различными видами деятельности;

— формировать мотивацию применять полученные знания на практике

Развивающие:

— развивать у обучающихся познавательного интереса к учебным предметам, расширения знаний о ЗОЖ и факторах, влияющих на здоровье человека.

— развивать умение ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательства, убеждать, доказывать свою точку зрения и делать выводы;

-развивать познавательную активность и творческую самостоятельность обучающихся.

Формы работы обучающихся: коллективная, групповая, индивидуальная.

Основная педагогическая задача — создание и организация условий, инициирующих действие обучающихся.

Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентации «Ядовитые растения», «Ядовитые грибы», информационные листы для работы в парах, таблица «Вредные пищевые добавки», таблица «Пищеварительная система человека», окрашенный мандарин, позеленевшие клубни картофеля, банки с консервами, обёртки из под сухариков, чипсов, жевательных резинок; карточки «Пословицы и поговорки» для изготовления кластера «Правила питания», карточки с планом экспертизы продуктов.

Ход урока

1.Организационный момент.

Учитель биологии: Добрый день! Сегодня у нас не совсем обычный урок. Тема урока «Мы есть то, что мы едим». Как вы понимаете это выражение? (ответы обучающихся)

Учитель ОБЖ: Посмотрите фрагмент презентаций «Ядовитые растения Архангельской области», «Ядовитые грибы Архангельской области». (Приложение №1) Как данный материал связан с темой урока?

Учитель биологии.: — “Здравствуйте!” говорим мы при встрече друг другу, желая, в первую очередь здоровья, а уже потом всего остального. Здоровье – самая большая ценность человека. От того насколько бережно мы к себе относимся, зависит наше самочувствие на протяжении всей жизни. А также жизненный успех и счастье.

Учитель ОБЖ: Сегодня мы будем говорить о том, как стать здоровым, а значит, быть счастливым.

  1. Совместное открытие знаний

Учитель биологии: Начнем с повторения изученного ранее материала.

1 задание

Вспомним строение пищеварительной системы (используем для повторения таблицу «Пищеварительная система человека»)

2 задание

Закончите утверждение:

Самая большая железа —

Расширенная часть пищеварительного тракта —

Самый длинный орган пищеварительной системы…

Мышечный орган во рту —

Отдел, следующий за ротовой полостью —

Начало тонкого кишечника —

Часть пищеварительного тракта между глоткой и желудком —

Червеобразный отросток слепой кишки —

Расщепление белков начинается в…

Всасывание питательных веществ в кровь происходит в…

Всасывание воды происходит в…

Орган пищеварения, в котором перевариваются белки, жиры и углеводы…

Белки при переваривании распадаются до…

Учитель ОБЖ: «Человек – это то, что он ест». Подумайте: Как выбрать продукты? Как нужно питаться без риска для здоровья? Что делать, если произошло отравление?

Практическая часть

Учитель биологии: Для решения данных проблем вы выступите в роли молодых исследователей в области здравоохранения, и попытаетесь дать ответы на эти вопросы. (Создание проблемных ситуаций)

Ситуация 1

Учитель ОБЖ: Иногда в продуктах встречаются различные добавки, которые вредят здоровью. Возьмем самые распространенные продукты, покупаемые школьниками: жевательная резинка, чипсы, сухарики. (3 конверта, в которых находятся этикетки сухариков, чипсов и жевательной резинки, лупы, план работы). Каждаякоманда  исследует свой продукт. Для этого воспользуйтесь списком запрещенных добавок, вредных примесей, лупой, этикеткой». (Приложение №2)

План (на столах обучающихся)

А) сначала перечислите все добавки со знаком Е

Б) какие из них вредны организму

В) срок использования

Учитель ОБЖ: заслушиваем 1,2,3 команду по 2 человека.

Учитель биологии: Какой вывод можно сделать из услышанного?

Обучающиеся делают вывод: прежде чем покупать, обратить внимание на состав продукта и определить не испорчен ли продукт.

Учитель ОБЖ: если же не посмотрели и употребили несвежий продукт. К чему это может привести? Употребление несвежих продуктов может привести к пищевому отравлению. Что же делать, если все же отравились?

— Вызвать рвоту. Для этого необходимо выпить несколько стаканов теплой воды и ложкой или другим удобным предметом раздражать корень языка.

 Ситуация 2 Как микробы попадают в рот? (Используем мандарин, окрашенный краской)

Давайте проведем эксперимент (вызвать ученика и попросить очистить окрашенный гуашью мандарин. Ученик, как ни старается, задевает окрашенными пальцами мякоть). Итог эксперимента – микробы будут съедены. И вот оно…отравление»

Ситуация 3 — Фотографии грибов(презентация). (Учитель биологии показывает презентацию, рассказывает о ядовитых грибах, как различить съедобные и ядовитые грибы).

Ситуация 4 — Фотографии незнакомые растения, среди них ядовитые(презентация).

Ситуация 5 — «Банка с консервами». Каждой команде обучающихся выдаётся банка консервов (любых). Ученики определяют соответствие качества и маркировки консервов требованиям Государственных стандартов. Обращают внимание на наружную поверхность и донышко банок, швы, материал, из которых изготовлены банки, маркировку (как она нанесена на консервные банки).

Ситуация 6 — Позеленевшие клубни картофеля. (На каждой парте лежат позеленевшие клубни картофеля. Обучающиеся рассматривают клубни, делают предположения о том, почему клубни позеленели).

Учитель ОБЖ: Можно ли есть зеленую картошку?

Обучающие отвечают: что позеленевшие клубни картофеля несъедобны. Учитель ОБЖ: Тепловая обработка (отваривание, тушение, обжаривание) не разрушает соланин. Если обычные плоды зеленого картофеля содержат 0,005% соланина, то зеленые — уже 0,1%, а ботва вообще 0,25%. Кроме того, такой картофель имеет неприятный горький привкус и слегка вяжет во рту.

Учитель биологии: Вскоре после приема недоброкачественной пищи развивается пищевое отравление. Признаки: боли в животе, тошнота, рвота, расстройство кишечника, общая слабость. Иногда повышается температура.

Учитель ОБЖ: Какую первую помощь можем мы оказать на месте? (Объяснение обучающихся)- Промывание желудка.

Этапы:1. Выпить несколько стаканов воды с содой

  1. Надавить на корень языка и вызвать рвоту.
  2. Повторить несколько раз до полного очищения желудка
  3. Напоить больного крепким сладким чаем и уложить в постель

Учитель ОБЖ: Как избежать пищевого отравления? Запишите в тетрадях предполагаемые меры.

1.Хранить скоропортящиеся продукты в холодильнике.

2.Не собирать сомнительные грибы и грибы вдоль дорог

  1. Не пробовать на вкус незнакомые растения
  2. Не употреблять в пищу позеленевшие клубни картофеля

5.Не употреблять в пищу консервы, если банка вздулась (Ботулизмы – ботулизм)

6.Покупая продукты в магазине, обращать внимание на маркировку товаров

Учитель биологии: Проведя исследования, мы приходим к выводу: наше самочувствие на протяжении всей жизни, а также жизненный успех и счастье зависит от того, что мы едим.

Итогом урока будет кластер «Правила питания» (учащиеся выполняют творческую работу).

(На в столах учащихся дополнительный материал с пословицами, поговорками и народными мудростями. Все пословицы, поговорки касаются питания)- (Приложение 4)

Задания

Внимательно прочтите все поговорки и народные мудрости! Как вы видите, они разделены на три группы, по две в каждой. Ваша задача проанализировать поговорки и народные мудрости в каждой группе и сделать соответствующие выводы, которые нужно записать в кластер «Правила питания» (Приложение №3)

Кластер «Правила питания»

  1. Питаться надо регулярно, 4-5 раз в день, в одно и то же время
  2. Умеренное потребление пищи
  3. Принимать еду нужно в спокойной обстановке, не спешить

Учитель биологии: Возвращаемся к теме урока: «Мы есть то, что мы едим», хотелось бы дополнить: «Мы есть то, что мы едим и как мы соблюдаем правила питания»

Учитель ОБЖ: Мало знать особенности строения пищеварительной системы, важно подходить к питанию разумно, соблюдая основные гигиенические требования.

Учитель биологии: А сейчас попрошу я вас написать на листках ваши любимые блюда (Дети пишут, затем листочки вывешиваются на доске)

Учитель ОБЖ: Давайте сравним ваши пищевые пристрастия с продуктами, рекомендуемыми к употреблению: Груши, яблоки, апельсины, капуста, зеленый перец, свекла, кабачки, шпинат, морковь, репа, несладкие соки, супы домашнего приготовления (без соли), арахис в скорлупе, травы, лимон, лук в качестве приправ, курица, индейка, вермишель, коричневый рис, хлопья, йогурт низкой калорийности, рыба, бобы, хлеб, кукуруза, темный хлеб, обезжиренное молоко, картофель, растительное масло Продукты, употребление которых нужно ограничить: Расфасованные промышленным способом сухие супы, бульонные кубики, подливки, соления, квашенная капуста, заправки для салатов, бекон и ветчина, пищевая сода и пекарский порошок, переработанное мясо,гамбургеры, жареный картофель и чипсы, конфеты, мороженое, желе и джем, шоколадный соус, пудинги, безалкогольные газированные напитки, какао-порошок, , сыр, сливки, масло, шоколад, сосиски, мясные консервы, пицца, растительное масло, цельное молоко, майонез, торты, пироги.

3.Итог урока

Учитель биологии: Внимательно прослушайте притчу.

“В одном городе жил мудрец. Он был очень мудр, и люди уважали и ценили его. Но в том же городе жил человек, который позарился на место, положение и престиж мудреца и хотел занять его место. Он решил перемудрить мудреца. Он пошел в сад, поймал бабочку, положил ее между раскрытыми ладонями и отправился к мудрецу. «Он решил спросить мудреца: “О Мудрейший из мудрых», — скажет он, — если ты действительно такой мудрый, как о тебе говорят в народе, скажи мне, что у меня в руках: живое или мертвое?”

Если мудрец скажет: “Мертвое!”, он раскроет ладони и бабочка вылетит оттуда. И все увидят, что в руках у горожанина было живое. Если мудрец скажет: “Живое!”, он сожмет бабочку между ладонями и бабочка умрет. И он шел, уже предвкушая свою победу.

Когда горожанин вошел во дворец и сделал все, так как хотел, ответ мудреца удивил его и показал народу, кто является самым мудрым в этом городе.

Мудрец посмотрел на горожанина, посмотрел на его ладони и, подумав лишь минуту, ответил:

Учитель биологии: Что ответил мудрец? (Предполагаемые ответы обучающихся)

(Все в твоих руках!”)- слова выведены на экран

Учитель ОБЖ: Будьте здоровы! Все в ваших руках

Учитель биологии: Будьте счастливы! Все в ваших руках

  1. Проведение итоговой рефлексии и самооценки:

Учитель биологии: Какие ваши впечатления от сегодняшнего урока?

Оценочные высказывания:

Я хочу сказать …

  • (Ивану) больше всего удалось …
  • Я могу (Ивана) похвалить(за очень интересные мысли……)
  • Мы сегодня увидели /узнали/открыли для себя…
  • Меня удивило(что примеры сегодня были интересные)
  • Для меня было открытием то, что …
  • На мой взгляд, не удалось так свободно ….. Но если мы это учтём на будущее

Приложение №1

 

 

 

Приложение №2

 

 

Приложение №3

 

 

Правила питания

1.Питаться надо регулярно,

4-5 раз в день, в одно и тоже время

2.Умеренное потребление пищи

3.Принимать еду нужно в спокойной обстановке, не спешить

Приложение №4

Пословицы

Группа 1:

«Лучше семь раз поесть, чем один раз наесться».

«Завтрак съешь сам, обедом поделись с другом, а ужин отдай врагу».

Группа 2:

«Ешь, да не жирей – будешь здоровей».

«Пища, которая не переваривается, съедает того, кто ее ест»

Группа 3:

«Хорошо прожуешь – сладко проглотишь»

«Кто долго жуёт, тот долго живёт»

Конкурсы профессионального мастерства как один из показателей при аттестации педагогических работников

Конкурсы профессионального мастерства как один из показателей при аттестации педагогических работников

Баранова Татьяна Владимировна,

методист центра развития

профессионального мастерства

АО ИОО

В условиях модернизации системы образования важнейшим этапом в профессиональной деятельности педагога является его аттестация. В общем смысле под аттестацией педагогических работников понимают процедуру проверки соответствия уровня знаний, умений и навыков, результатов деятельности педагога, а также его профессионально важных качеств требованиям, предъявляемым к какой-либо должности. Процедура аттестации педагогических работников в Российской Федерации направлена не столько на оценку их профессиональной деятельности, сколько на создание условий для повышения уровня компетентности педагогов и их непрерывного профессионального развития. Стратегическое предназначение аттестации – повышение качества образования, тактическое предназначение – раскрытие профессионального потенциала педагогического работника.

Одним из направлений профессиональной деятельности педагога в ходе аттестации является его участие в профессиональных конкурсах, которые проводятся с целью развития творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, роста профессионального мастерства педагогических работников, утверждения приоритетов образования в обществе.

Профессиональные конкурсы – не только смотр педагогических талантов, но и поддержка престижа профессии, и новый импульс для творчества педагога. Участие в них, как правило, выводит конкурсантов на новую профессиональную ступеньку.

Основные задачи конкурсов педагогического мастерства:

— формирование в обществе социальной и гражданской значимости профессии педагога как носителя ценностей и общественных установок;

— стимулирование профессионального педагогического творчества;

— выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности.

Участие в конкурсе профессионального мастерства является одним из важнейших шагов к совершенствованию мастерства.

Именно это дает педагогу силы и мотивацию для дальнейшего развития в образовательной среде как профессионала. И педагогу необходимо использовать эту уникальную возможность, чтобы показать своё мастерство и добиться признания среди педагогического сообщества.

Подготовка к конкурсу профессионального мастерства для каждого педагога является настоящей школой повышения квалификации, поскольку педагог в этот период наиболее интенсивно направляет свои усилия на осмысление и структурирование своего опыта. Для многих педагогических работников эта работа становится отправной точкой в дальнейшей научной работе.

Конкурсы проводятся в несколько этапов: очно, другие – заочно: по материалам и документам.

Каждый этап конкурса ставит перед конкурсантом следующие задачи:

— систематизировать материалы о собственном педагогическом опыте;

— уточнить и конкретизировать педагогический опыт в логической последовательности (Что я делаю? Для чего я делаю это? Как я делаю это? Какой результат получаю, используя это?);

— отобрать практические материалы (внеурочные мероприятия, дидактический материал, сценарный план и др.), наиболее полно раскрывающие систему работы;

— изложить материал доступно, кратко и, вместе с тем, полно;

— создать пакет документов, содержащих целостную картину педагогической деятельности (от цели до результата, раскрытие авторской концептуальной позиции и путей ее реализации);

— подготовиться к публичному представлению своего педагогического опыта, проведению конкурсного учебного занятия.

Наиболее значимыми областными конкурсами в Архангельской области  являются «Воспитать человека» и «Учитель года». Информация по данным конкурсам находится на портале Образование Архангельской области http://www.arkh-edu.ru/ в разделе Педагогу/Конкурсы.

Например, областной конкурс «Воспитать человека» направлен на выявление и трансляцию лучших практик организации воспитательного процесса и повышение профессиональной значимости и общественного признания деятельности педагогических работников, педагогов-психологов, специалистов в области воспитания, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательных организациях и организациях, осуществляющих обучение.

Областной конкурс «Воспитать человека» проходит по следующим номинациям:

— «Воспитать человека»;

— «Педагог-наставник»;

— «Педагогический дебют»;

— «Учитель здоровья»;

— «Педагог-психолог.

Областной конкурс «Учитель года» направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства педагогических работников, утверждение приоритетов образования в обществе.

Номинации областного конкурса «Учитель года»:

— «Учитель года»;

— «Воспитатель года»;

— «Преподаватель года»;

— «Педагогический дебют».

Оргкомитет направляет победителей данных Конкурсов на всероссийские конкурсы «Воспитать человека», «Педагог-психолог России», «Учитель здоровья России», «Учитель года», «Воспитатель года», «Педагогический дебют».

Еще один конкурс, который проводится по Указу Президента Российской Федерации – Конкурс лучших учителей. Указом Президента Российской Федерации от 28 ноября 2018 г. № 679 «О премиях лучшим учителям за достижения в педагогической деятельности» установлено ежегодное, начиная с 2019 года, присуждение 1 тыс. денежных поощрений в размере 200 тыс. рублей каждое лучшим учителям РФ за достижения в педагогической деятельности.

Согласно установленной для Архангельской области квоте в 2020 году победителями признаны 7 учителей, 30 учителей, 15 воспитателей дошкольных образовательных организаций, 5 педагогов дополнительного образования, тренеров-преподавателей получили в 2020 году премию за достижения в педагогической деятельности в размере 75 тысяч рублей из средств областного бюджета по целевой программе.

В регионе выстроена система привлечения и информирования потенциальных участников и организаторов:

— портал «Образование Архангельской области»;

— сайт АО ИОО;

— рассылка писем в муниципальные органы управления образования,

— рассылка писем в образовательные организации региона,

— форум на странице областного клуба «Учитель года», форум для молодых педагогов,

— телефонные звонки специалистам сферы образования региона, ответственным за подготовку и проведение конкурсов в муниципальных образованиях,

— курсы ПК для специалистов сферы образования  региона, ответственных за подготовку и проведение конкурсов в муниципальных образованиях Архангельской области, и потенциальных участников конкурсов,

— вебинары, семинары в режиме ВКС в рамках Цифрового образовательного кольца Архангельской области,

— сообщения в социальных сетях «Вконтакте», «Одноклассники»,

— письма руководителям городских (районных) клубов «Учитель года», членам Совета Архангельского областного клуба «Учитель года», членам общественно-методического совета при ЦРПМ АО ИОО по электронной почте, сообщения в чате в приложениях — мессенджерах Ватсап и Вайбер.

Создана система организационно-методического и научно-методического сопровождения конкурсов педагогического мастерства, как регионального, так и федерального уровней. В помощь организаторам и участникам в ГАОУ ДПО «Архангельском областном институте открытого образования» систематически проводятся вебинары и семинары в режиме ВКС, издаются сборники методических рекомендаций и материалов.

Участие в подобных мероприятиях требует колоссальных усилий как интеллектуальных, так и физических. Но, пройдя эту школу профессионального мастерства, педагог приобретает огромный багаж знаний и опыта.

В соответствии с п. 37 действующего Порядка аттестации педагогов высшая квалификационная категория устанавливается на основе приказа Минобрнауки России от 07.04.2014 №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».

Согласно четвертому критерию оцениваются достижения педагогического работника по многим направлениям деятельности, в том числе активного участия в профессиональных конкурсах. В Методике оценки профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Архангельской области, в целях установления квалификационной категории (в новой редакции), которая применяется с 01 ноября 2016 года в пунктах 4.8-4.10 для высшей квалификационной категории говорится об обязательном активном участии в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т.п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне, на региональном или межрегиональном уровне, на федеральном или международном уровне. Ниже представлены показатели оценки профессиональной деятельности (извлечение):

Активное участие в профессиональных конкурсах. 0-3
4.8. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне.
4.9. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне.
4.10. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне.

В соответствии с п. 36 действующего Порядка аттестации педагогов первая квалификационная категория устанавливается на основе критериев, в которых отсутствует требование участия педагогических работников в профессиональных конкурсах.

Для установления первой квалификационной категории аттестуемый, участвуя в конкурсах профессионального мастерства, может получить дополнительные баллы при прохождении аттестации, что прописано в приложении №3 «Методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Архангельской области, в целях установления квалификационной категории»:

участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне (только для первой категории);

участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне (только для первой категории);

участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне (только для первой категории).

Как бы ни был профессионально подготовлен педагогический работник, стремительно происходящие в обществе изменения, требуют от него постоянного совершенствования своих личностных и профессиональных качеств. Конкурс ориентирует педагога на ожидание объективной оценки своих возможностей и позволяет, тем самым, корректировать его представления о качестве педагогического труда.

В то же время нельзя забывать, что в центре аттестационной процедуры стоит аттестуемый педагогический работник. С помощью данного диагностического инструментария педагогический работник сможет провести предварительную оценку своей квалификации, оценить личный и профессиональный потенциал и составить программу педагогического роста и совершенствования.

Библиографический список литературы 

  • Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». — Текст: электронный // СПС КонсультантПлюс: официальный сайт, 1997. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
  • Письмо Министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 №209/01-11/5361 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории». — Текст: электронный // АО ИОО, 2021. — URL: http://www.onedu.ru/sveden/struct/capr/docs/detail/?ID=943228
  • Конкурсы профессионального мастерства: в помощь молодым педагогам / [сост. Н. В. Наумова, Т. А. Титова, Е. В. Гневашева]. – Архангельск: АО ИОО, 2018. – 65 с. – Текст: непосредственный.

Система поэтапного формирования навыка чтения с использованием игровых и знаково-символических приёмов

Система поэтапного формирования навыка чтения с использованием игровых и знаково-символических приёмов

 

Пусева Светлана Викторовна,

учитель-логопед

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №76»

г. Котласа Архангельской области

 

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) и ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) диктует внедрение новых подходов к созданию в школе системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной общеобразовательной программы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Среди детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам инклюзивно в общеобразовательной школе, большую группу составляют дети с задержкой психического развития  и с тяжёлыми нарушениями речи. Исследователи в области коррекционной педагогики и специальной психологии отмечают, что несформированность речи, её компонентов языковой системы, у данной категории детей при поступлении в школу отрицательно сказывается на формировании навыка чтения и письма. Нарушение навыка чтения проявляется в искажении прочитанного на уровне слов и предложений, а также в непонимании прочитанного текста.

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вмес­те с тем оно не может рассматриваться вне единства пись­менной и устной речи.

В процессе чтения условно выделяют две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения.

Процесс овладения чтением носит поэтапный характер. Сначала ребёнок овладевает звуко-буквенными отношениями в изолированном положении: за буквой закрепляется типовое звучание. Ребёнок учится устанавливать связь между звуком устной речи и его графическим образом — буквой. Однако в слове буквы обозначают несколько иные звуки, отличные от тех, которые они обозначают в изолированных позициях. Поэтому основная задача на следующем этапе обучения технической стороне чтения — овладение навыком слогослияния. При чтении опорой для звукослияния служит гласный звук, который выполняет функцию слогослияния и определяет произношение предшествующего согласного звука. В этом процессе и немаловажную роль играет фонематическое восприятие.На третьем этапе овладения чтением аналитически выделенные в слове слоги ребёнок синтезирует в целое слово.

Рассмотренные выше механизмы чтения, по мнению А.Н. Корнева обеспечивают его техническую сторону,которая создаёт условия для формирования смысловой стороны чтения. «Понимание смысла – основная задача чтения».

Учитывая, что обучение в школе строится на основе чтения и письма,а согласно ФГОС ООО, одним из результатов успешности усвоения, обучающимися основного общего образования является овладение грамотной письменной и устной речью, проблема формирования и коррекции навыка чтения у обучающихся с ОВЗ является актуальной для всех участников образовательного процесса.

С целью овладения правильным навыком чтения, понимания прочитанного и создания интереса к процессу чтения у обучающихся по адаптированным общеобразовательным программам для детей с ЗПР и ТНР,мы разработали систему поэтапного формирования навыка чтения с использованием игровых и знаково-символических приёмов.

При разработке данной системы мы опирались на ступени формирова­ния навыка чтения, которые выделил Т.Г. Егоров:

1) овладение звукобуквенными обозна­чениями;

2) послоговое чтение;

3) становление синтетичес­ких приемов чтения;

4) синтетическое чтение.

Каждая из них характеризуется своеобразием, качественными особен­ностями, определенной психологической структурой, свои­ми трудностями и задачами, а также приёмами овладения.

 На этапе овладения звукобуквенными обозначениями у обучающихся наблюдаются трудности запоминания букв. Чтобы облегчить этот процесс и сделать его более интересным для детей, мы использовали карточки зрительных символов звуков Т.А. Ткаченко, обозначив соответствующим цветом согласные звуки (синий – твёрдый согласный, зелёный – мягкий согласный), а также добавив к ним образы печатной и письменной буквы (заглавной и строчной). Образец карточек представлен в Приложении 1.

Использование в работе данных карточек позволило нам ускорить процесс запоминания обучающимися печатной и письменной (заглавной и строчной) букв; овладение понятиями слово, слог, звук, буква; умение делать звуковой анализ слова и давать характеристику звука в словах (гласный/согласный, твёрдый/мягкий).

Приложение 1

 

На этапе послогового чтения мы опирались на методические материалы С.П. Цукановой, Л.Л. Бец «Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развитии техники чтения», комплект пособий Л. М. Козыревой «Мы читаем по слогам». И на основе данных пособий мы разработали слоговые таблицы для чтения. Пример слоговой таблицы представлен в Приложении 2. Процесс обучения послоговому чтению строился поэтапно: чтение обратных ипрямых открытых слогов (ап, ул, ма, бу), чтение закрытых слогов (бол, хох), чтение слогов со стечением согласных (пна, гну), чтение слов по тому же принципу усложнения.

Приложение 2

 

Формированиюу обучающихся осознанного чтения и поддержания интереса к буквам, словам, мы играли с детьми в настольные игры: «Читай-хватай», В.Д. Мазиной «Чтениум», А.А. Аникушиной «Буквы, слоги и слова». Приложение 3. Применение данных игр на занятиях поддерживает интерес к чтению и способствует целостному восприятию слова, т.е. становлению синтетичес­ких приёмов чтения.

Приложение 3

 

            Имеющийся ряд игр мы пополнили своей разработкой игры-лото, которая несёт в себе двойную смысловую нагрузку: коррекция звукослоговой структуры слова на основе чтениясложных слов и их понимание.Пример костяшек домино представлен в Приложении 4.

Данное домино целесообразно использовать с обучающимися, которые успешно научились читать и понимать небольшие простые слова и фразы. Усложняя процесс чтения, детям предлагалось прочитать и подобрать слова-прилагательные, слова-глаголы к данным словам.

Приложение 4

 

Работа на этапе синтетического чтения была направлена на выразительное прочтение и понимание содержания прочитанного текста, которое зависит от объёма и сложности предлагаемого текста. Данная работа строилась на протяжении всей ступени начального общего образования.

Предлагаемая нами система работы показала хорошие результаты в формировании правильного чтения и его смысловой стороны. У обучающихся по адаптированным образовательным программ для детей с ЗПР и ТНР наблюдается снижение допускаемых ошибок не только при чтении, но и на письме.Дети овладевают навыками выразительного чтения, понимают смысл прочитанного текста, отвечают на вопросы по тексту.

Используемая литература

  1. Богатая О.Ф. Обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи. 1 дополнительный и 1 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ТНР по вариантам 5.1 и 5.2-Iотделение. М.: ВЛАДОС, 2018.
  2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М.: Каро, 2006.
  3. Козырева Л.М.Мы читаем по слогам: комплекс игр и упражнений для детей 5 – 7 лет: Пособие для педагогов и родителей / Л.М. Козырева. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
  4. Козырева Л.М.Слоговое домино: приложение к пособию «Мы читаем по слогам» / Л.М. Козырева. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
  5. Козырева Л.М.слоговое лото: приложение к пособию «Мы читаем по слогам» / Л.М. Козырева. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
  6. Козырева Л.М.Слоговые кубики: приложение к пособию «Мы читаем по слогам» / Л.М. Козырева. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
  7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-мето­дическое пособие. / А.Н. Корнев. – СПб., 1997.https://vk.com/club136822991?w=wall-136822991_9434
  8. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Н.В. Серебрякова – М.: Каро, 2019.
  9. ЛалаеваР.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М, Владос, 2004.
  10. Логопедия: Учеб. для пед. Вузов/ Под ред. Л.С. Волковой. – 5 изд., перераб и доп. – М.: Владос, 2009.
  11. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы/ Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. — Ч.І. – М.: Редкая птица, 2017.
  12. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте: учебно-метод. пособие/ Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. — Рабочая тетрадь. Ч.І. – М.: Редкая птица, 2017.
  13. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Учим буквы! Логопедические занятия в период обучения грамоте: учебно-метод. пособие/ Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. — Рабочая тетрадь. Ч.ІІ. – М.: Редкая птица, 2017.
  14. Цуканова С.П., Бец Л.Л. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развитии техники чтения у старших дошкольников. – Издательство: ГНОМ и Д, 2009 г.
  15. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Изда­тельство ГНОМ и Д», 2000.

Использование приемов биоэнергопластики в работе учителя-логопеда с детьми с системным недоразвитием речи

Использование приемов  биоэнергопластики в работе учителя-логопеда с детьми с системным недоразвитием  речи

 

Котлова Алла Александровна,

учитель-логопед ГБОУ Архангельской области СКОШ №31

 

Аннотация.

Целью написания статьи является распространение опыта инновационной деятельности, а именно: развитие речи обучающихся через использование приемов биоэнергопластики.

              Правильно сформированная устная речь влияет на успешное обучение детей в школе. Поэтому современному учителю – логопеду необходимо искать новые методы для достижения поставленных целей. Одним из таких методов является биоэнергопластика.

Методика биоэнергопластики – это инновационная методика, которая должна являться неотъемлемой частью  логопедической работы.

Считаем, что данная методика будет интересна не только учителям-логопедам, воспитателям, но и другим специалистам, а также заинтересованным родителям.

В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев. Хорошо знакомые нам «Сорока-ворона», «Ладушки» и им подобные народные игры, не что иное, как оздоравливающий и тонизирующий массаж. Такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы: положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, веселое общение малыша и мамы, заряд положительных эмоций!

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в коррекционной школе.

            Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев руки. Формирование словесной речи ребёнка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Многие авторы отмечают взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии речевого дефекта у детей особое внимание необходимо обратить на стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.           Инновационным направлением в этой работе стала биоэнергопластика.

Приемы и методы биоэнергопластики применяю на логопедических занятиях уже лет пятнадцать. За это время постаралась адаптировать упражнения биоэнергопластики к индивидуальным особенностям детей со сложными речевыми нарушениями. Что такое биоэнергопластика? Термин состоит из двух слов: биоэнергия и пластика.

Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощѐнные движения тела, рук. Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистей рук.

 

Артикуляционную гимнастику с элементами био­энергопластики предложили использовать А. В. Ястребова и О. И. Лазаренко. Они подчёркивали взаимосвязь между развитием речи и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики и разработали систему, в которой гимнастика является средством формирования речемыслительной деятельности и культуры устной речи детей. Согласно разработанной ими системе, гимнастика яв­ляется средством формирования речемыслительной деятельности и культуры устной речи детей. При совместных движениях речевого аппарата, пластичных и свободных движениях кистей рук в организме происходит распределение энергии, что способствует активизации интеллектуальной деятельности ребёнка, развитию координации движений и мелкой моторики рук, улучшению речи, памяти, внимания. Методика использования и примерное планирование занятий с при­менением артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой были разработаны также Р. Г. Бушляковой.

То есть, все давно известно, и нам остается эти комплексы артикуляционных упражнений с биоэнергопластикой только менять в сторону усложнения или сделать их более легкими.  Все зависит от педагога и возможностей детей. Применительно к нашим детям приходится делать упражнения легче, понятнее, чтобы им было интересно. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий по постановке, автоматизации, дифференциации звуков, усиливает их результативность.

Рекомендации для проведения упражнений

  1. При выполнении упражнений необходимо соблюдать последовательность выполнения – от простых упражнений к сложным.
  2. На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, сидя перед зеркалом.
  3. При выполнении каждого упражнения необходимо использовать счёт, стихотворные строки.
  4. Упражнения нужно повторять 5-10 раз.
  5. В самом начале занятий дети могут выполнять от 3 до 5 упражнений.
  6. При выполнении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой необходимо следить за синхронностью движений губ, языка и кистей рук.
  7. Движения кистей рук должны быть свободными.
  8. Сначала с каждым ребенком учитель-логопед работает индивидуально, а уже потом – с подгруппой.
  9. Следует также учитывать индивидуальные возможности детей, их моторную активность, многократность выполнения каждого действия, показывать начало действия, середину действия, конец.
  10. Артикуляционную гимнастику необходимо проводить эмоционально, в игровой форме.

На начальном этапе ребенок знакомится с органами артикуляции, делает упражнения  для губ, языка (всем знакомая артикуляционная гимнастика). Их делают, сидя перед зеркалом, а учитель-логопед сопровождает гимнастику движениями ведущей руки. Ребенок запоминает их, но сам пока не выполняет. На следующем этапе выполняются артикуляционные упражнения с подключением рук ребенка. Учитель-логопед вместе с ребенком выполняет упражнение, сопровождает показ движением кисти одной руки. Ребенок учится выполнять одновременно артикуляционные упражнения и движения кистью ведущей руки. Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребенок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу и одновременно движением обеих рук имитирует, повторяет движение артикуляционного аппарата. Необходимо следить за ритмичным выполнением упражнений. С этой целью можно применять счет, музыку, стихотворения. При этом двумя руками взрослый продолжает давать четкий образец движения.

В процессе этой работы я часто использую логопедические игрушки, которые очень нравятся детям. Это бегемотик «Мотя», собачка «Жужа», лягушка «Квака». У них у всех подвижный язычок, с помощью которого можно показывать различные артикуляционные упражнения.  

Артикуляционная гимнастика включает два типа упражнений: статические, при которых органы артикуляции остаются в определенной позе на непродолжительное время, и динамические, при которых активно двигаются те или иные мышцы.

Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу. Это упражнения: «Расческа», «Чашечка», «Хоботок», «Парус», «Грибок» и др.

       Цель статических упражнений: воспитание точности, четкости, плавности и устойчивости артикуляторных движений, развитие координации движений кистей рук, мелкой моторики пальцев рук, активизация интеллектуальной деятельности ребенка, развитие памяти, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, межполушарной взаимосвязи, формирование умения действовать по словесным инструкциям.

Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными: «Часики», «Качели»,  «Лошадка».

Цель динамических упражнений: формирование умения плавного переключения с одного артикуляторного движения на другое, воспитание точности, целенаправленности, плавности движений артикуляторных органов, развитие координации движений кистей рук.

При постановке звуков используются как статические, так и динамические упражнения. Например, для постановки звука «Р» я использую следующие артикуляционные упражнения с биоэнергопластикой. Это: «Расческа», «Грибок», «Лошадка», «Чистим зубы», «Маляр». Если ребенок не может самостоятельно поднять язык, помогаю ему, то есть упражнение выполняется с механической помощью.

Для формирования правильных артикуляционных укладов свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением элементов биоэнергопластики, разработаны комплексы артикуляционных упражнений, которые я применяю на своих занятиях, конечно, с некоторыми изменениями. Вот некоторые из них.

«Расческа»

 

Цепь: учить удерживать язык широким и расслабленным.

Описание артикуляционного упражнения.

       Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу. Закусить язык верхними зубами и протягивать между зубами вглубь рта под счет от 1 до 10. Затем закрыть рот, держать закрытым под счет от 1 до 5. Повторить упражнение 5—6 раз. Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

Наши зубки — гребешок,

Причесали язычок.

Мы причешем много раз,

Чтоб он гладким был у нас.

Описание движений кисти и пальцев руки.

       Исходное положение — левая рука расположена вверх ладонью, пальцы правой руки согнуты и расположены на пальцах другой руки. Кисти рук находятся горизонтально на уровне солнечного сплетения.

       На счет «один» провести пальцами ведущей руки по пальцам и ладони другой руки до запястья, затем вернуть в исходное положение. На счет «два» выполнить аналогичное движение. Выполнять упражнение под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от 1 до 5.

«Часики»

 

 

Цель: выработать умение чередовать точные движения языка.

Описание артикуляционного упражнения.

       Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» улыбнуться, открыть рот, высунуть кончик языка изо рта и коснуться левого угла рта. На счет «два» коснуться кончиком языка правого угла рта. Выполнять упражнение под счет от 1 до 10, поочередно касаясь левого и правого углов рта. Затем закрыть рот, удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз.

       Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

Словно стрелочки часов,

Двигаем мы язычком.

Наши часики спешат,

Язычку помочь хотят.

Описание движений кисти и пальцев руки.

        Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения, пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь направлена вниз.

       На счет «один» повернуть кисть влево, на счет «два» повернуть вправо. Выполнять под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз.

«Лошадка»

 

 

Цель: выработать умение ритмично щелкать языком, тренировать подъязычную связку.

Описание артикуляционного упражнения.

       Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» улыбнуться, открыть рот, присосать язык к небу. Под счет от 1 да 10 ритмично и сильно щелкать языком. Затем закрыть рот, держать закрытым под счет от 1 до 5. Повторить упражнение 6—7 раз.

Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

К нам лошадка прискакала,

Стук копыт мы услыхали,

Вверх поднимем язычок

И поскачем на лужок.

Описание движений кисти и пальцев руки.

Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения, 4 пальца сомкнуты с большим пальцем.

Под счет от 1 до 10 по очереди смыкать и размыкать 4 пальца с большим пальцем руки, при этом пальцы остаются согнутыми в нижних фалангах. Затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить упражнение 6—7 раз.

«Бегемотик»

 

Цель: выработать умение удерживать открытый рот в течение нескольких секунд.

Описание артикуляционного упражнения.

Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» открыть рот на расстояние ширины 2—3 пальцев, при этом язык должен свободно лежать во рту, кончик находится у нижних зубов. Удерживать рот в таком положении под счет от 1 до 10. Затем закрыть рот, держать закрытым под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз.

Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

Широко открыли ротик —

Получился «бегемотик».

А затем закрыли рот,

 Отдыхает «бегемот».

Описание движений кисти и пальцев руки.

Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения, 4 пальца сомкнуты с большим пальцем и согнуты в нижних фалангах, ладонь направлена вниз.

       На счет «один» большой палец опускается вниз, 4 сомкнутых пальца поднимаются вверх. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз.

«Хоботок»

 

Цель: выработать умение вытягивать губы вперед, удерживать в таком положении несколько секунд.

Описание артикуляционного упражнения.

Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» вытянуть сомкнутые губы вперед. Удерживать «хоботок» под счет от 1 до 10. Затем вернуть губы в исходное положение, удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз. Вместо счета можно использовать стихотворные строки.

Подражаю я слону,

Губы хоботком тяну.

Описание движений кисти и пальцев руки.

Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения, пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь слегка расслаблена, направлена вниз.

 На счет «один» согнуть в нижних фалангах 4 пальца и сомкнуть с большим пальцем руки. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз.

«Чашечка»

 

Цель: выработать умение удерживать язык с загнутыми вверх передним и боковыми краями.

Описание артикуляционного упражнения.

Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» улыбнуться, открыть рот, высунуть язык изо рта. Поднять кончик, переднюю и боковые части языка вверх так, чтобы получилась «Чашечка». Удерживать язык в таком положении под счет от 1 до 10. Затем вернуть язык и губы в исходное положение, закрыть рот и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз. Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

 Наливает кошка чай,

Чашку быстро подставляй.

Чтобы чай не расплескался,

 Язычок наверх поднялся.

Описание движений кисти и пальцев руки.

Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения ладонью вверх, пальцы сомкнуты и слегка согнуты в нижних фалангах. На счет «один» сомкнутые пальцы согнуть в области нижних и средних фаланг и немного поднять кончики вверх, удерживать ладонь в форме чашечки под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз.

«Иголка»

 

Цель: выработать умение удерживать вне рта узкий язык.

Описание артикуляционного упражнения.

Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» открыть рот, вытянуть вперед губы трубочкой. Просунуть между губами узкий язык и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 10. Затем вернуться в исходное положение, закрыть рот и удерживать под счет от 1 до 5. Повторить 4—5 раз. Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

Язычок наш, как иголку

Сделаем мы острым, тонким.

Раз, два, три. четыре, пять.

Нужно нам иглу убрать.

Описание движений кисти и пальцев руки.

Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения, пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь слегка расслаблена, направлена вниз.

       На счет «один» сомкнуть в кулак пальцы, оставить выпрямленным лишь указательный палец. Удерживать под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать под счет от I до 5. Повторить 4—5 раз.

«Качели»

 

Цель: учить выполнять точные и ритмичные движения языком.

Описание артикуляционного упражнения.

Исходное положение — сидя на стуле перед зеркалом, голова держится прямо, рот закрыт. На счет «один» улыбнуться, открыть рот, упереть язык в альвеолы за верхними передними зубами. На счет «два» опустить язык вниз к альвеолам за нижними передними зубами. Выполнять упражнение под счет от 1 до 10, поочередно касаться бугорков за верхними и за нижними передними зубами, слегка упираясь в них. Затем закрыть рот, держать закрытым под счет от 1 до 5. Повторить упражнение 5—6 раз. Вместо счета можно использовать стихотворные строки:

На качелях мы качались,

Высоко вверх поднимались,

Вверх — вниз, вверх — вниз,

Очень крепко ты держись.

Описание движений кисти и пальцев руки.

Исходное положение — кисть руки находится горизонтально на уровне солнечного сплетения, пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь направлена вниз.

На счет «один» поднять сомкнутые пальцы вверх, на счет «два» опустить ладонь вниз. Выполнять упражнение под счет от 1 до 10, затем вернуть в исходное положение и удерживать от 1 до 5. Повторить 5—6 раз

Строить коррекционную работу с применением элементов биоэнергопластики с детьми с системным недоразвитием речи надо согласно индивидуальным возможностям.  Исключительное значение в коррекционном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Элементы биоэнергопластики  можно использовать в качестве разминок, физминуток в любых видах деятельности не только учителю-логопеду, но и другим учителям, а также воспитателям.

        Результаты применения биоэнергопластики:

  • развитие артикуляционной, общей, мелкой моторики, памяти, внимания, мышления, чувства ритма, ориентировки в пространстве;
  • значительное облегчение постановки и введения звуков в речь;
  • обеспечение успешности ребенка;
  • развитие кистей и пальцев рук, обеспечение их подвижности и гибкости, что облегчает овладение навыком письма;
  • выстраивание преемственности в работе всех заинтересованных участников образовательного процесса в коррекции речи детей;
  • благотворное воздействие  на состояние  физического и психического здоровья ребенка.

  В своей работе я стараюсь поддерживать взаимосвязь с родителями, вовлечь их в совместный коррекционный процесс, проводя как общие, так и индивидуальные консультации, мастер-классы. Родители постоянно присутствуют на логопедических занятиях, знакомятся с элементами биоэнергопластики.  Заинтересованные в успехе своих детей, мамы, бабушки с удовольствием участвуют в таких встречах – практикумах.

В заключение хочется сказать, что каждый учитель-логопед может разработать приемлемые для себя и детей комплексы упражнений, направленные на развитие речи обучающихся с использованием приемов и методов биоэнергопластики.

Использованная литература.

1.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М. АСТ. 1999.

  1. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.

М.: Издательство «Детство-Пресс», 2011.

  1. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики у детей с нарушением речи. // «Дефектология», №4. 1999.

Я гарантирую отсутствие спама, а также то, что ваш адрес не будет передан третьим лицам.