Страницы меню навигации

cтаршего методиста ЦАПР АО ИОО

Опыт работы педагогов. 2019 г.

Веревкина О.В. Психолого-педагогическая программа развития эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья методом фелинотерапии

УДК 159.922.2

Веревкина О.В. Психолого-педагогическая программа развития эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья методом фелинотерапии

 

Веревкина Ольга Владимировна

магистрант Специального (дефектологического) образования по направлению «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в

При арктическом регионе», II курс

Северный (Арктический) Федеральный Университет им. М.В.Ломоносова

 

Руководитель Центра Развития личности и Зоотерапии «ЛИС (Личностно-Индивидуальное Становление)»

Россия, г. Архангельск

shuleva_olga@mail.ru

8-902-192-04-88

На латыни «felis» означает «кошка». Фелинотерапия является ответвлением более крупного направления психологической работы с животными – анималотерапии / зоотерапии / пет-терапии (все термины являются равноценными). Фелинотерапия в русле психологической работы – это метод психологической работы психолога с клиентом, с участием кошек в психологическом процессе.

Данная коррекционная программа, направлена на развитие эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и основывается на проработке осознавания участниками базовых эмоций (Пол Экман) с помощью анималотерапевтического метода фелинотерапии: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд.

Особенности реализации программы:

  1. Длительность занятия – 45-60 минут
  2. Структура:

1) Вступительная часть:

— самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») – 5 мин

– релаксационное упражнение – 5 мин

— игровое упражнение – 5 мин

2) Основная часть:

— озвучивание темы работы (одна из 8-ми базовых эмоций – удивление, страх, стыд, страдание, гнев, отвращение, презрение, радость) и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции – 5 мин

— взаимодействие с кошкой – 20 мин

3) Подведение итогов — самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») – 5 мин

  1. Тематическая структура занятий:

— Занятие №1 – ознакомительно-диагностическое

— Занятие №2 – тема «Удивление» — не имеющая четко выраженного  положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства;

— Занятие №3 – тема «Страх» – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности;

— Занятие №4 – тема «Стыд» – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике;

— Занятие №5 – тема «Страдание» — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей;

— Занятие №6 – тема «Гнев» – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности;

— Занятие №7 – тема «Отвращение» – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта;

— Занятие №8 – тема «Презрение» – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства;

— Занятие №9 – тема «Радость» – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальные потребности;

— Занятие №10 – подведение итогов, тема «Границы: я, мои эмоции и окружающий Мир»

Описание ключевой части программы, заключающейся во взаимодействии с кошкой, в соответствии с тематической структурой

Занятие №1 – ознакомительно-диагностическое

Этап Упражнение Цель Длит-ть
1. Вступительная часть Рассказ ведущего о себе, о кошке-компаньоне и целях проведения данного цикла занятий Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

3 мин
2. Просьба ребят представиться и рассказать что-то важное о себе и о том как они себя сейчас чувствуют и нарисовать свое эмоциональное состояние на текущий момент (рисунок «Карта тела») 5 мин
3. Основная часть Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой:

«Ребята, давайте поближе познакомимся с мои хвостатым компаньоном.

Предлагаю каждому по очереди немного повзаимодействовать с кошкой: в вашем распоряжении игрушки и лакомства – постарайтесь сделать так, чтобы кошка как минимум обратила на Вас внимание.

Вы сами выбираете какого внимания хотите получить: может быть Вам будет достаточно только чтобы она взглянула на Вас, а может быть вам хочется, чтобы она поиграла с Вами, или, возможно, Вам хотелось бы чтобы кошка подошла и Вы смогли ее погладить?»

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

27 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №2 – тема «Удивление»

Этап Упражнение Цель Длит-ть
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой

«Сегодня наша темя связана с такой эмоцией как удивление. Помните, в прошлый раз мы с Вами играли с моим ассистентом его любимыми игрушками? Сегодня я предлагаю попытаться удивить кошку. Заметьте, не напугать, а именно удивить – постарайтесь придумать необычные способы привлечения его внимания.

Вы сами выбираете какого внимания хотите получить: может быть Вам будет достаточно только чтобы она взглянула на Вас, а может быть вам хочется, чтобы она поиграла с Вами, или, возможно, Вам хотелось бы чтобы кошка подошла и Вы смогли ее погладить?»

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №3 – тема «Страх»

Этап Упражнение Цель Длит-ть
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой

«Сегодня наша темя «Страх». Помните, мы с Вами играли с моим ассистентом в прошлый? Сегодня с нами другой ассистент – Муся. Особенностью поведения Муси является то, что в новой для себя обстановке она немного теряется. Давайте понаблюдаем за ней и попытаемся понять, что может привлечь ее внимание и что для этого нужно?

Вы сами выбираете какого внимания хотите получить: может быть Вам будет достаточно только чтобы она взглянула на Вас, а может быть вам хочется, чтобы она поиграла с Вами, или, возможно, Вам хотелось бы чтобы кошка подошла и Вы смогли ее погладить?»

В процессе общения с кошкой ведущий совместно с группой проясняет, что для того, чтобы наладить контакт с кошкой, вначале нужно, чтобы она почувствовала себя комфортно. Группа придумывает возможные пути создания комфорта и налаживания контакта.

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— как Вы справляетесь с этой эмоцией?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №4 – тема «Стыд»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия.

Стыд – это чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка.

У животных стыд отсутствует, однако есть понимание взаимосвязи собственных действий и определенных последствий=ответных действий хозяина

«Какие примеры приходят Вам в голову?»

Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой

«Сегодня наша темя «Стыд».

Как мы уже говорили сегодня – как такового стыда у животных нет, но есть понимание=запоминание того, как ведет себя хозяин и окружающие люди. На этом основана дрессура животных – человек, обучая животное чему-либо делает определенные действия=выражает эмоции и подкрепляет это приятными либо неприятными для животного впечатлениями

Давайте сегодня проведем определенный эксперимент и понаблюдаем за тем, как мой ассистент будет вести себя, если мы поставим перед ним определенную задачу=попытаемся объяснить что делать можно, а чего нельзя?»

Далее создается экспериментальная ситуация: перед кошкой на расстоянии метра ставятся два предмета: первый – пакет с любимым плавленым сыром, второй – миска с другим лакомство.

Задачей группы является шуметь и издавать неприятные звуки когда кошка приближается к запретному пакету и наоборот, говорить приятным голосом и гладить, когда кошка подходит к миске с лакомством.

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №5 – тема «Страдание»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой

«Сегодня наша темя «Страдание».

Давайте понаблюдаем как будет вести себя кошка, видя желанное лакомство, но не имея возможности дотянуться до него»

Далее создается экспериментальная ситуация: вначале участники кормят кошку вкусным лакомством, затем, ведущий достает ее любимое лакомство и поднимает над головой кошки.

Затем ставится стул и лакомство поднимается над стулом, чтобы у кошки была возможность забраться на стул, т.е. выше, а значит ближе к лакомству.

Следующим этапом будет конструкция – стул рядом со столом и лакомство над столом.

Лакомство дается кошке только после того, как она приложила максимум усилий для того, чтобы добраться до лакомства.

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

 

Занятие №6 – тема «Гнев»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой

Предусмотрено 2 варианта развития психологической работы:

Первый – в процессе обсуждения с участниками эмоции гнева есть вариант наблюдения взаимодействия обоих кото-ассистентов, а именно реакции защиты (дергающийся хвост, поднятая лапа, раздражение и уход в другое место) кота Коши от кошки Милы (сам вариант такого наблюдения основан на особенностях взаимодействия Милы и Коши – Мила проявляет излишнюю заботу о Коше, моет его, он же в свою очередь не всегда принимает такую навязанную заботу и старается дать понять Миле, что ему это не нравится).

Второй вариант – участники с помощью кошачьих игрушек «палочек-шуршалок» поочередно и очень активно играют с обоими кото-ассистентами до проявления ими усталости и наблюдают за их дальнейшей реакцией.

В процессе общения с кошками проходит обсуждение эмоций и чувств кошек, а также обсуждение того, в какой момент необходимо остановиться, чтобы у животного не возникало слишком сильное раздражение.

Дискуссия на тему того, имеет ли право кото-ассистент в созданных условиях проявлять негатив?

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №7 – тема «Отвращение»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Взаимодействие с кошкой

Участникам дается предварительное задание принести с собой нечто с любимым ароматом.

На самом занятии с участниками проводится эксперимент: кото-ассистенту дается понюхать нечто ярко, но ароматно пахнущее.

Далее происходит наблюдение за реакцией кото-ассистента.

В процессе наблюдения с участниками проходит обсуждение возможных причин той или иной (нравится/не нравится) реакции кошки на запахи.

Дискуссия направляется в русло аналогии с взаимодействием с окружающим миром: «Имеет ли право то из окружающего нас мира, что вызывает у нас отвращение БЫТЬ? Всегда ли это опасно? Каковы критерии того, что то, что вызывает отвращение у нас может быть действительно опасным, и не только для нас, но и для окружающих? Когда окружающих людей нужно ограждать от того, что вызывает отвращение У НАС ЛИЧНО?»

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №8 – тема «Презрение»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия.

Презрение – это глубоко пренебрежительное отношение к кому-чему-н. морально низкому, недостойному, подлому.

У животных нет эмоции презрения, однако они могут проявлять холодность=незаинтересованность в общении

Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Участникам предлагается придумать такие условия, чтобы оба кото-ассистента проявили интерес друг к другу (данное задание сформировано на особенностях взаимоотношений между котом Кошей и кошкой Мусей – они очень спокойно и почти безэмоционально реагируют друг на друга) — Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №9 – тема «Радость»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Игровое упражнение «Я хочу и я делюсь»

Участникам предлагается подумать, чего бы им сейчас хотелось (например, мороженого, или выспаться или съездить в отпуск и т.д.).

Затем участник берет в руки мячик и говорит: «Я хочу …, и я этим делюсь», —  после чего остальные участники, которым тоже нравится это желание поднимают руки и высказавший вслух свое желание выбирает, с кем будет делиться, после чего катит мяч в сторону одного из поднявших руку.

Тот кто ловит мяч говорит «Спасибо» и тоже говорит вслух: «Я хочу …, и я делюсь этим желанием»

Создание более комфортной психологической обстановки за счет совместного группового взаимодействия и формирования таким образом позитивного и доверительного отношения участников группы друг к другу, для дальнейшей более эффективной психологической работы, а также включение в психологическую работу кошки-ассистента. 5 мин
3. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
4. Участникам предоставляется возможность поиграть с обоими кото-ассистентами с помощью их любимой игрушки – лазерной указки.

В процессе игры происходит обсуждение поведения кошек, причины их активности и азарта.

Беседа переводится в русло понимания того, что радость приносит прежде всего заинтересованность и получаемая ценность.

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

25 мин
5. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Занятие №10 – подведение итогов, тема «Границы: я, мои эмоции и окружающий Мир»

Этап Упражнение Цель Длит.
1. Вступительная часть Самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») Организационный элемент тренинга, позволяющий участникам эмоционально подготовиться к предстоящей психологической работе.

Рисунок позволит по итогам занятия оценить изменения, произошедшие в эмоциональной сфере участников.

5 мин
2. Основная часть Озвучивание темы работы и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции, дискуссия. Включение участников в осознание сути темы и проработка навыка выражения собственных мыслей и чувств. 5 мин
3. Этап первый: Участникам предлагается разделиться на 3 группы с равным количеством людей. Далее каждой группе дается бумажка с описанием некоей ситуации, отношение к которой участникам нужно инсценировать.

1-я группа – негативный вектор — «Так получилось, что результаты одной из ваших самых важных контрольных утеряны и Вам придется переписывать ее заново. От ее результатов будет зависеть Ваш аттестат»

2-я группа – позитивный вектор – «Вы показали настолько хороший результат в учебе, что директором решено освободить Вас от всех последующих контрольных»

3-я группа – нейтральный вектор – «Вы наблюдатели. Если Вы захотите вмешаться и как-то откорректировать поведение участников остальных групп, Вы сможете это сделать в определенный момент, когда я скажу»

Суть разделения на группы заключается в том, что все участники получают возможность через инсценировку проявить базовую гамму чувств – негативных, позитивных, а также нейтральное состояние осознания всего происходящего и возможность логически корректировать эмоциональные всплески.

Путем смены заданий каждая группа сможет побывать во всех ролях.

Ключевым будет являться наблюдение за поведением обоих кото-ассистентов в ответ на ролевое поведение каждой из групп.

После каждого проигрывания будет происходить обсуждение и подведение итогов – как можно было реагировать, не пугая при этом кото-ассистентов.

— Включение участников в непосредственное общение с кошой-ассистентом;

— диагностика целеполагания, волевых особенностей личности (диагностика умения определять свои желания, ставить цели достигать)

30 мин
4. Подведение итогов Самоанализ своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения»)

«Ребята, пожалуйста, поделитесь своими ощущениями по итогам проведения нашего занятия:

— что Вы чувствовали когда начинали общаться с кошкой?

— чего Вам хотелось достичь в этом общении?

— все ли получилось?

— бывало ли так, что Вы чувствовали себя также как сегодня мой ассистент?

— Как Вам кажется, зачем человеку нужна эмоция удивления?

— какую роль она играет для личности человека?

— что было бы с человеком без этой эмоции?

— какие эмоции у Вас сейчас – как вы себя ощущаете?»

Анализ участниками своего эмоционального состояния по итогам тренинга – оценка динамики влияния занятия. 5 мин

Урок по теме: «Нарезание резьбы (внутренней и наружной)»

МО «Северодвинск»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 12»

 

Урок по теме:

«Нарезание резьбы (внутренней и наружной)»

Учитель: Таратин Анатолий Леонидович,

учитель технологии высшей квалификационной категории

г. Северодвинск, 2019

Данный урок «Нарезание резьбы» проводится для обучающихся 7 классов (13-14 лет) на базовом уровне согласно учебной программе «Индустриальные технологии»,- это позволяет им приобрести профессиональные знания и умения, что важно в условиях нашего города Архангельской области, где сосредоточены предприятия судостроительной, машиностроительной, строительной и других отраслей. Теоретические и практические знания и умения по данной теме пригодятся и в повседневной жизни.

Тема урока: Нарезание резьбы (внутренней и наружной) 

Цель урока: Научить обучающихся нарезать наружную и внутреннюю резьбу.
Задачи:
  Образовательная: Сформировать у обучающихся умение нарезания наружной и внутренней резьбы.
  Развивающая: Способствовать развитию у учащихся сенсорной и двигательной сфер (развитие глазомера, двигательной сноровки, соразмерности движений), развивать у учащихся самостоятельность при выполнении трудовых операций
  Воспитательная: Способствовать формированию трудовых, эстетических и экономических качеств личности учащихся.
  Профориентационная: Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессиональных возможностей, качеств, соответствовать и соотносить их с требованиями профессии слесаря.
Формы и методы: Практикум. Система учебно-производственных работ. Объяснение нового материала, выполнение упражнений.
Методическое оснащение урока: Мастерская (слесарная) — верстаки с тисками, сверлильные и заточные станки, молотки, ножовки по металлу, кернеры, чертилки, метчики правые, плашки, воротки, плашкодержатели, сверла, подобранные по таблицам, калибр-пробки (или болты), резьбовые калибр — кольца (или гайки), штангенциркули ШЦ-I и ШЦ-II, машинное масло, ветошь, напильники плоские и трехгранные.

 

Ход урока

I. Организационная часть (1-й урок)

Подготовка учащихся их к уроку.

  1. Назначение дежурных.

II. Вводный инструктаж.

  1. Сообщение темы урока.
  2. Сообщение цели урока.
  3. Блиц-опрос учащихся.

а)  Что представляет собой резьба и где она применяется?

б)  Основные элементы резьбы.

в)   От чего зависит профиль резьбы, какие профили резьбы вы знаете?

г)   Как подразделяется резьба по числу ниток?

д)  Системы резьбы, применяемые в машиностроении, их краткая характеристика.

е)   Какие инструменты применяются для нарезания резьбы?

III. Объяснение нового материала.

Упражнение № 1. Нарезание резьбы в сквозных и глухих отверстиях. Охрана труда.

а)  Изучить УПК. Определить систему резьбы, диаметры, шаг.

б)  Подобрать диаметр сверла под нарезание резьбы по таблицам.

в)  Проверить хвостовики сверл и установить в патрон (шпиндель).

г)   Разметить заготовку согласно чертежу (эскизу).

д)  Просверлить отверстия напроход и сделать глухое отверстие.

е)   Снять фаску 1,5-2 мм зенковкой 90° и 120° для ввода метчика.

ж)  Подобрать комплект метчиков.

з)   Смазать метчик и отверстие машинным маслом.

и)   Зажать заготовку в тиски.

к)   Выбрать верстак.

л)  Вставить в отверстие метчик и проверить перпендикулярность по угольнику (угол 90°).

м) Левой рукой нажимать вдоль оси, правой поворачивать его вправо, чтобы метчик врезался на 1-2 витка.

н)  Вращать вороток двумя руками по направлению резьбы с перехватом рук через пол-оборота. Не прилагать большие усилия.

о)   Окончив нарезание, вывернуть или пропустить насквозь метчик.

п)   Сначала работать одним метчиком, затем вторым.

р) В глубоких отверстиях или деталях из мягкого материала необходимо метчик периодически вывертывать и очищать его отверстие от стружки.

с)   Метчик после окончания нарезания протереть ветошью.

т)  Проверить резьбу внешним осмотром (не допускать задиров и сорванных витков), гайкой, болтом, резьбовым калибром.

 

2-й урок.

Упражнение № 2. Нарезание наружной резьбы. Охрана труда.

а)  Определить по чертежу (эскизу) диаметр, систему резьбы и длину нарезаемой части.

б)  Проверить длину нарезаемого стержня ШЦ-II, диаметр стержня должен быть на 0,1-0,2 мм тоньше наружного диаметра нарезаемой резьбы (без окалины и ржавчины).

в)  Отмерить длину нарезаемой части.

г)  На конце стержня сделать фаску для облегчения врезания плашки.

д)  По заданной резьбе подобрать плашку и плашкодержатель.

е)  Смазать конец стержня машинным маслом.

ж) Установить плашку в плашкодержатель.

з)  Клеймо плашки должно быть внизу и плашкодержатель перпендикулярен оси стержня.

и)  Ладонью левой руки нажимать на корпус плашки вниз, а правой вращать по часовой стрелке.

к)  Обратным вращением снять плашку со стержня. Проверить качество резьбы (задиры, сорванные нитки).

л)  Протереть резьбу чистой тряпкой и проверить и проверить её калибр кольцом или гайкой. Шаг проверить резьбомером.

м) Вынуть плашку из плашкодержателя, протереть чистой тряпкой и убрать смазку.

Типичные ошибки:

а)   Рваная резьба.

б)   Неполный профиль резьбы.

в)   Перекос резьбы.

г)   Задиры на поверхности резьбы.

д)   Провал по калибр-пробкам. Люфт в паре винт-гайка.

е)   Тугая резьба.

ж)   Конусность резьбы.

з)    Несоблюдение размеров резьбы.

и)   Поломка метчика.

IV. Текущий инструктаж — целевые обходы.

а)  Организация рабочего места слесаря.

б)  Правильно выполняемые приемы.

в)  Индивидуальная помощь учащимся.

г)  Соблюдение правил охраны труда на рабочем месте.

V. Заключительный инструктаж.

а)  Проверка деталей.

б)  Разбор работ по качеству.

в)  Выставление оценок.

VI. Уборка рабочих мест и мастерской.

Учебно-производственная карта

Шпилька

 

Операция Наименование

операции.

Технологический

процесс

Режущий

инструмент.

         Оборудование

Измерительный и поверочный инструмент
05 Заготовительная

Нарезать заготовки шпилек из прутка (проволоки) Ø4÷14мм, L=60÷120мм

Верстак, тиски, ножовка по металлу Линейка
10 Слесарная

Снять фаски на торцах шпильки

Напильники, тиски
15 Разметочная

Разметить шпильку согласно чертежу

Верстак, чертилка ШЦ-II —

штангенциркуль,

линейка

20 Нарезание наружной резьбы

Нарезать резьбу М4÷М 14 с обоих концов шпильки вручную плашками

Тиски, плашки, плашкодержатель
Контроль

Проверить резьбу: внешним осмотром, гайками

Верстак Резьбомер, гайка M4÷М14

 

Учебно – производственная  карта

Учебная плитка

               

                                                                                                             Материал: сталь 3 (ст.3)

 

Операция Наименование операции Технологический процесс Режущий

инструмент

Оборудование

Измерительный

и

поверочный

инструмент

05 Слесарная

Зачистить заусенцы по контуру

Верстак, тиски, напильники
10 Разметочная

Разметить центры отверстий

согласно

чертежу

Разметочная плита, молоток, кернер, чертилка, угольник  

ШЦ-II —

штангенциркуль

15 Сверлильная

Сверлить 3 отверстия Ø4,2; 5,0; 6,8; 8,5; 10,2 напроход и 3 отверстия глухих на глубину 25мм

Сверлильный станок, тиски, сверла  

ШЦ-II-

штангенциркуль

20 Зенкование

Раззенковать отверстия на глубину 1,5÷2мм с обеих сторон

Сверлильный станок, тиски, зенковка  

ШЦ-II —

штангенциркуль

25 Нарезание внутренней резьбы Нарезать внутреннюю резьбу М4÷М14

Напроход и в глухих отверстиях плитки

Верстак, тиски, метчики, воротки
Контроль

Проверить резьбу: внешним осмотром, болтом

Верстак Резьбомер, болты M4÷M14

 

Декоративно – прикладное творчество для детей с ограниченными возможностями здоровья

Декоративно – прикладное творчество  для детей с ограниченными возможностями  здоровья

Черняева Н.Л., учитель технологии ГБОУ АО АСШИ №1,

 Горлышева З.Н., воспитатель ГБОУ АО АСШИ №1

Формирование  у обучающихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой активности и овладение образным языком декоративно — прикладного искусства — очень важный аспект в воспитании  детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Приоритетным направлением социальной политики Российского государства является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вполне очевидно, что дети, имеющие отклонения или недостатки развития, так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои возможности и оказали поддержку.

Мы хотим поделиться опытом работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Все дети с такими особенностями нуждаются в особых условиях обучения и воспитания.

 Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условия. Пространственная организация среды связана с соблюдением индивидуального ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с рекомендациями врача ортопеда/инструктора ЛФК определяются правила размещения (лежа/сидя) ребенка, обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве. Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на

стабилизацию двигательного статуса ребенка.[2]

Наше творческое объединение «Вдохновение» занимается текстильной аппликацией. Занятия декоративно — прикладным искусством помогают ребенку не только «открыться», почувствовать себя нужным, но и позволяют ему сохранить чувство уверенности в себе, способствуют развитию его личности. Во внеурочной деятельности мы закрепляем и расширяем знания, полученные на уроках технологии и  изобразительного искусства, знакомим с основами знаний в области композиции, цвета,  способами  аппликации в народном искусстве,  сочетанием аппликации с вышивкой,  тем самым формируя образное мышление. Используем в своей работе наглядные пособия: репродукции, открытки, иллюстрации, сюжетные картинки, готовые изделия. Работаем  над составлением эскизов. Беседы о народных промыслах способствуют формированию положительного отношения к народным традициям. Воспитывая в детях интерес  к традиционному народному искусству,  мы  прививаем любовь к своей малой родине и народной культуре своей страны.

Форма, цвет, композиционная доминанта, сюжет, пространство, динамика, национальный колорит в традиционном и декоративно-прикладном искусстве активно воздействуют на эмоции, чувства, воображение и фантазию ребенка. Используя приемы стилизации, опираясь на произведения устного народного творчества и традиционное народное искусство, дети создают яркие образы.

Основными формами работы с воспитанниками являются индивидуальная и групповая. Работа группы предполагает объединение творческих усилий всех её участников. В групповой работе у ребят формируются навыки совместной деятельности, накапливается опыт общения, межличностных отношений, координации совместных действий для реализации своих возможностей.

Занятия декоративно-прикладным искусством очень увлекательны. В процессе работы над изделиями воспитанники нередко забывают, что нужно отдохнуть. Тем не менее, через определенные промежутки нужно делать небольшие перерывы. В кабинете, где проходят занятия, расположены кушетки в соответствии с требованиями ортопедического режима, на которых можно как выполнять некоторые операции по изготовлению, так и отдохнуть в процессе работы, разгружая позвоночник. Для каждого ребёнка перерыв в работе может быть индивидуальным. Это не отвлекает остальных воспитанников от выполнения  собственного задания, не прерывает творческого процесса создания изделий декоративно-прикладного творчества. Одна из особенностей занятий в творческом объединении декоративно-прикладного искусства состоит в том, что для выполнения задания требуется длительное время. Чтобы воспитанники не потеряли интереса к работе над одним и тем же изделием,  ожидая завтрашнюю перспективу, мы подводим итоги каждого занятия и продумываем план дальнейшей плодотворной работы. На занятиях дети овладевают необходимыми навыками. Занятие ручным трудом развивает требовательность к себе, точность и аккуратность в работе, трудолюбие, усидчивость. И всё это позволяет добиться максимальной самостоятельности детского творчества. Совершенствование  умений и формирование  навыков при обработке различных материалов дает возможность безопасно и самостоятельно работать нужными инструментами и приспособлениями.

Одним из главных преимуществ является то, что воспитанники видят результат своего творчества и могут ему найти применение в жизни, например: сделать подарок другу, родителям, и тем самым принести частичку радости своим близким, украсить интерьер своей квартиры и  т. д.[2]

Таким образом, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья на занятиях декоративно-прикладного искусства – это система занятий и мероприятий, прежде всего развивающая творческие способности, которые в свою очередь являются необходимым условием для развития социально значимой, гармоничной, позитивной и успешной личности.

Итак, необходимо помнить, что дети с ОВЗ – это дети «особой заботы». Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, ребенок не останется прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолевать кризисы, возникающие в их повседневной жизни.

Список литературы:

  1. https://nsportal.ru/Статья. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ через занятия декоративно-прикладным искусством
  2. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Серия «Инклюзивное образование» Москва 2012Edu-open.ru

 

Развитие личности учащихся при обучении математике через использование уровневой дифференциации

Развитие личности учащихся при обучении математике через использование уровневой дифференциации

Г.А. Лютянская,  учитель математики

высшей квалификационной категории 

МАОУ « СОШ №6 » г. Северодвинск, Архангельской области

Реализация стандартов нового поколения ставит перед современной   школой  очень  важную задачу  повышение качества обучения  и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение высокого уровня преподавания учебных предметов, развитие личности учащихся.

Для успешного решения поставленной задачи  каждому  педагогу необходимо понять, что учащийся в процессе обучения  может  добровольно выбирать  для себя уровень усвоения программного материала, закрепления и отчетности. Ученик  самостоятельно решает, ограничиться  ли  ему уровнем обязательных образовательных требований или  увеличить  уровень  сложности, повышая тем самым положительную мотивацию учебного успеха.

В связи с этим учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы достижение каждым учеником обязательного уровня было  возможным; а учащиеся, способные преодолеть уровень выше обязательного, были бы заинтересованы в достижении повышенного результата.  

Независимо от стажа и опыта работы  каждый учитель задается вопросом: Как максимально, с большей отдачей, использовать каждую минуту урока?    Как реализовать проблему  полной  занятости  каждого  ученика  на  уроке  в  соответствии  с  его способностями?      Применение какой   методики    поможет  достичь  наилучшего результата в усвоении учащимися учебного предмета,  развитии личности? 

Очевидно, что каждый педагог старается выбрать наиболее   эффективный методический подход в обучении математике с учетом своего   характера,  профессионального  опыта, личного  отношения к той или иной методике преподавания предмета. Бесспорно, что дифференцированный подход – это основа для осуществления индивидуализации обучения,  а  обучение по уровням дает возможность сделать это обучение  дифференцированным  по способностям учащихся к математике.

Условия, необходимые для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:

— уровни усвоения изучаемого материала  должны быть открытыми для всех обучающихся;  

— наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. Уровень требований должен быть определенно выше, чем обязательный уровень усвоения программного материала.

—  в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням.

Основные  особенности  уровневой дифференциации:

—     блочная подача материала;

 — наличие учебно-методического комплекса (банк заданий обязательного уровня, дидактические материалы, наличие заданий обязательного уровня  в учебниках, в дидактических пособиях);

 —    формирование и работа с малыми мобильными  группами на разных  уровнях усвоения.

При формировании мобильных групп учитель  может ориентироваться на следующие показатели: темп освоения материала  и способность самостоятельно применять усвоенные знания и умения.

2.Формирование  мобильных групп

При использовании учителем уровневой дифференциации процесс формирования мобильных групп может проходить в рамках обычных уроков. Чаще всего в классе выделяются  три группы учащихся. Условно их можно распределить так  «наименее успешные» — I группа, «успешные» — II группа, и «наиболее успешные»- III группа.

Учащиеся  I группы  — имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в применении ее к решению задач, самостоятельно могут решить задачи в один- два шага, решение более сложных задач начинают с необдуманных  проб, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и искомыми величинами;  не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении задач

В эту группу могут войти также и  учащиеся, имеющие пробелы в знаниях  вследствие частых  пропусков уроков по болезни. Обучающиеся, которые  имеют высокий уровень обучаемости, но имеющие  пробелы в знаниях в связи с  болезнью, после ликвидации этих пробелов  обычно быстро переходят на более высокие уровни развития.

Учащиеся II  группы —   имеют достаточные знания программного материала, могут применять их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач.  Не справляются с решением сложных (нетиповых) задач. У этих учащихся не сформированы эвристические приемы  мышления.

Учащиеся III группы —   могут сводить сложные задачи  к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать  гипотезы в процессе поиска решения задач, переносить полученные  знания в новые условия.  Быстро и легко обобщают методы решения классов однотипных задач, совершенно отчетливо выделяют ключевую подзадачу в решенной, могут сформулировать  ее в ходе поиска решения самостоятельно, находят несколько способов решения задачи, используют эвристические приемы.

3.Основные особенности организации уровневой дифференциации на различных этапах урока

Этап  изложения  нового материала.

При  введении нового материала действия учителя должны быть ориентированы на решение двух задач:

-добиться от всех  учащихся достижения обязательных результатов  обучения;

— обеспечить возможность учащимся достигнуть повышенного уровня подготовки, развития их способностей.

  В начале   изложения   необходимо   провести   подготовку к усвоению нового:  продумать перечень   вопросов   по пройденному ранее программному материалу, который является основой для приобретения новых теоретических знаний.

С  учащимися I и  II групп  возможно  проведение  более   тщательной  подготовительной  работы к усвоению нового материала: после первичного фронтального объяснения  учителю желательно запланировать   неоднократное  его повторение.

Учащиеся  III  группы чаще всего  изучают новый материал самостоятельно по предложенному плану или вопросам, в то время, как  ученики  I и  II  групп  работают с новым материалом  коллективно под руководством учителя. Ученикам III группы  можно предлагать изучение нового материала дома и привлекать их к объяснению в классе.

   Во время объяснения учителю важно учитывать психофизические особенности обучающихся, так например, дополнительные  вопросы, ключевые  фразы можно адресовать  ученикам со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным; учащимся с хорошей зрительной памятью продумывать наглядность;  с моторной – практическую работу  на доске.

Новый  материал наиболее  успешно  усваивается  при  сочетанием  двух подходов – дифференцированного  и  проблемного.

Проблемную ситуацию на этом этапе объяснения можно создать  следующим образом:

— подвести    учащихся к противоречию и предложить  самим найти способ его разрешения;

  — при ответе на один и тот же вопрос рассмотреть разные точки зрения, обсуждая и доказывая их;

  — побуждать  учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

  — вместе с учащимися продумать постановку  конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

  — продумать  постановку  проблемных задач перед учащимися.        

Этап закрепления теоретического материала

          На этапе закрепления теоретического  материала учителем могут быть проведены:

  — самостоятельные работы  по изучению нового программного материала,

  — самостоятельные работы по применению изученной теории к решению задач.

При  организации  самостоятельной  работы  можно  использовать прием оказания   порционной   помощи:  при получении задания учащиеся приступают к  решению, через определенный промежуток  времени  вместе  с учениками  II группы  учитель может разобрать  чертёж к задаче, спустя ещё некоторое время – совместно с  обучающимися  I группы  разбирает  задачу, составляет  план ее решения.

Проблему  активизации познавательного интереса, повышения учебной мотивации решает  использование уровневых  дифференцированных самостоятельных работ. В процессе выполнения таких  работ  создается  творческая атмосфера, ученик не боится ошибаться, адекватно относится к своим неудачам. Чтобы избежать механического решения задач учащимися, добиться  рационального вдумчивого подхода  к их решению, учитель  может  включать задания, провоцирующие учащихся  на ошибки. В результате выявленная  ошибка  и её анализ помогают оживить работу учащихся I и  II групп, активизировать их познавательную деятельность.

Учащимся III группы предлагается самостоятельная  работа, требующая  переноса знаний и умений в необычные, нестандартные ситуации, так как  однотипные упражнения, задачи  побуждают наиболее успешных учащихся  к «бездумному» решению, увеличивают вероятность ошибок, ослабляют  внимание.

С целью достижения хорошего результата при выполнении самостоятельных работ  учащимися  I, II и  III  групп  учитель может  продумывать степень помощи ученикам (по наличию в них элементов помощи). Степень помощи ученикам может быть   оказана  в результате:

  1. указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;
  2. дополнения к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.);
  3. записи условия в виде таблицы, матрицы, графика;
  4. указания алгоритма решения;
  5. приведения аналогичной задачи, решенной ранее;
  6. объяснения хода выполнения подобного задания;
  7. предложения выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;
  8. наведения на поиск решения с помощью ассоциации;
  9. указания причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
  10. указания ответа, результата заранее;
  11. расчленения сложной задачи на ряд элементарных;
  12. постановки наводящих вопросов;
  13. указания теорем, формул, на основании которых выполняется задание;
  14. предупреждения о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и т. д. ;
  15. указания ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости т. п.;
  16. использования опорных конспектов;
  17. использования рабочих тетрадей  на печатной основе.

Эффективность урока заметно повышается в том случае, когда учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой учащихся, а работает  в это время  с отдельными учащимися индивидуально, обучая их  приемам  самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю.

В итоге правильно организованной  учебной  деятельности ученики приучаются  самостоятельно добывать знания, у них развивается логическое мышление, приобретается умение  составлять устный и письменный ответ на поставленный вопрос, анализировать ситуацию, высказывать и защищать свое мнение, моделировать и составлять алгоритмы решения задач, приводить и обосновывать собственные примеры, применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Этап   работы с учебником.

При работе с учебником учитель может использовать уровневый подход, то есть  дифференцировать задания,  предлагаемые учащимся. К примеру, на уроках геометрии  III группе учащихся учитель может предложить  прочитать теорему в учебнике и подготовить ее доказательство, II группе  может быть предложено   составление  плана  доказательства с использованием учебника;  I группе  учитель может предложить заполнение  деформированного  варианта  доказательства теоремы.

Этап   дифференцированного  контроля подготовки учащихся  к уроку.

На каждом уроке математики целесообразно  планировать  проведение фронтального письменного опроса  всех учащихся класса  в двух вариантах на 10 минут. Такие письменные опросы можно проводить  по трем основным компонентам содержания:

-формулировка определений, теорем, правил и т. п.;

— доказательствам;

— решению задач.

 Очевидно, что систематически проводимые письменные опросы обучающихся  будут способствовать  предупреждению  накопления  пробелов в знаниях,  обеспечивать подготовку  школьников к  каждому уроку.

Этап подачи домашнего задания.

Правильно составленные учителем дифференцированные домашние задания    позволяют  учителю достаточно эффективно провести  их проверку в классе.

Домашнее задание может быть составлено   так, что первое задание  предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную сложность.

Учитель может задать домашнее задание разной сложности. В этом случае  ученик сам выбирает себе задание,  при условии, что хотя бы один пример из перечня номеров обязательного уровня  должен быть им  сделан для отработки  практических навыков.

Учащиеся I группы  по желанию могут также выполнять задания повышенной сложности. Такой  подход  в подаче  домашнего задания  позволяет учителю сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее и интереснее.

Этап подведения итогов урока. Рефлексия.

На этом  этапе урока  возможны два  варианта  подведения итогов.    Первый — учитель и ученики  вместе определяют,  какие задания выполняли, с какой целью, какого  результата  достигли.

Второй – проходит  обсуждение в группах   о том  чему  я  научился, что я узнал нового,  что  я не понял.  Если при обсуждении  выясниться, что  кто-то в группе разобрался в  материале лучше, чем его одноклассник, он может объяснить своему собеседнику  сложные вопросы  еще раз. Это очень важно потому, что проговаривая учебный материал (лучше, если неоднократно)  ученик запоминает наиболее прочно.

  1. Организация контроля за усвоением учащимися программного материала.

В завершении изучения  определенной  темы проводятся контрольные и проверочные работы. При любом виде контроля ученик должен знать критерии оценок.

Возможно рассмотрение следующих  трех уровней  оценивания знаний:

средний  – уровень, задания которого предполагают воспроизведение

определения, понятия, формулировки правила, теоремы и др., т.е. применение знаний по образцу. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

достаточный  – задания этого уровня представлены задачами, при выполнении которых учащимся приходится использовать несколько алгоритмов, формул, теорем.

 высокий  – на данном уровне задания предполагают перенос имеющихся знаний в измененную ситуацию, а так же анализ возможных путей решения, отыскание характерных признаков и связей познавательного объекта с другими.

 Учителем должна быть продумана шкала баллов соответствующая данным критериям, с которой учащиеся также должны быть ознакомлены.

 После проверки контрольной, проверочной работы  учащемуся   сообщается не только оценка, но и количество набранных баллов  и соответствующая этому количеству отметка. Обучающимся должно быть понятно, чем отличаются их оценки,  и сколько баллов  не хватает до желаемой отметки.

Очень важно, чтобы полученную оценку и отметку  ученик рассматривал не как наказание или приговор, а как достигнутый уровень знаний и умений на данном этапе его обучения.

Контрольные и  самостоятельные работы   могут быть составлены учителем по уровням   на  три варианта.

Вариант I рассчитывается  на менее   успешных учащихся.  Главная задача – проверить степень усвоения обязательного уровня математической подготовки, определенного стандартом  образования.

Варианты   II и III усложняются:  наряду с заданиями, направленными на проверку основных умений, в них содержатся задания, требующие логического мышления, комбинированные задачи и задания на сообразительность и внимание.

Возможно составление контрольных работ и по-другому  в зависимости от  изучаемого материала:  в контрольную работу включаются пять заданий, первые три – на проверку обязательного уровня усвоения программного материала, четвертое задание, требующее дополнительных знаний (продвинутый уровень сложности), пятое задание, требующее не только свободного владения приобретенными знаниями и умениями, но и творческого подхода  (повышенный уровень сложности). Это дает возможность правильно оценить знания учащихся, судить  о возможностях  учеников, сформированных умениях и навыках, способов деятельности.

  1. Заключение.

В заключении хочется отметить, что ученик  должен обладать не только эрудицией, но и высоким уровнем сформированности личностного начала уметь брать на себя ответственность за свое образование и духовно – нравственное развитие, максимально раскрывать свой творческий потенциал. Не просто приспосабливаясь к изменчивым реалиям социума, а активно участвуя в позитивном преобразовании общества.

В связи с этим, основным результатом деятельности каждого ученика должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Основной задачей учителя становится стимулирование учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд, то есть развивались. Таковы достоинства уровневой дифференциации.

Конспект урока по теме: «Причины свертывания НЭПа, индустриализация, коллективизация. Преобразования в сфере культуры». Котлова О.Н.

Конспект урока по теме: «Причины  свертывания НЭПа, индустриализация, коллективизация. Преобразования в сфере культуры»

Котлова О.Н.

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 21»

 г. Северодвинска

 

Учебный предмет: история 10 класс. УМК под редакцией Торкунова А.В. (6-10 класс)

Тема: «Причины свертывания НЭПа, индустриализация, коллективизация. Преобразования в сфере культуры»

Цель урока:уяснить, что причина перехода к нэпу была прежде всего политическая –реальная угроза потери большевиками власти; что нэповская модель, ориентированная на восстановительный период, была малопригодна для решения задач индустриальной модернизации.

Задачи: установление причинно-следственных связей, понимание новых терминов и понятий; развитие аналитических, сравнительных, коммуникативных навыков мышления; появление личностной оценки к данному историческому процессу.

Ход урока:

  1. Организационный момент

Вспомнить основные события (интервенция, революция, гражданская война) и даты

  1. Актуализация знаний:

— Для того, чтобы нам вспомнить материал прошлого урока предлагаю воспользоваться методом «Рыбья кость».

  1. Постановка темы и цели урока.

На доске коллективно составляется схема «Пути выхода из кризиса».

Затем обучающимся предъявляются противоречивые факты, теории, мнения: об отрицательном отношении В.И. Ленина к частной собственности и тяге большевиков к общественной собственности и плановой экономике и вдруг НЭП!!!-столкнуть противоположные мнения учащихся вопросом почему…

Аналитическая беседа (обсуждение):

—  Что вас удивило? Что интересного заметили? На что обратили внимание?  Почему возникли разные мнения, разные решения?

— Как  можно сформулировать тему урока?

  1. Изучение нового материала.
  • Работа в малых группах.

На основе материала представленного в учебнике, дополнительного материала, плакаты, исторические источники выписать причины свертывания НЭПа. Объяснить каждую причину на основе  технологии ПОПС-формулы.

Формула ПОПС — учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция

 О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

На столах у обучающихся раздаточный материал:

— Я считаю, что…

-Потому что…

-Я могу доказать это на примере…

— Исходя из этого я делаю вывод о том, что…

Учащиеся дают ответы на задание и делают вывод: страна должна быть экономически независимой, НЭП это предоставить не смог, правительство берет новый курс, ставя в приоритет развитие тяжелой промышленности, машиностроения, с/х.

Имелось 3 варианта развития:

— Кондратьев – развивать рыночную экономику

— Бухарин – развивать смешанную экономику

— Сталин – развивать тяжелую промышленность за счет легкой промышленности и сельского хозяйства.

— Скажите, пожалуйста, чей вариант одержал победу?

2) Составление кластера.

— Далее мы с вами составим кластер по темам «Индустриализация»,  «Коллективизация». Можно пользоваться учебником.

  1. Закрепление материала.

Тест-взаимопроверка (Приложение 1)

5.Рефлексия

— Давайте подведем итог и выявим плюсы и минусы этого периода.

  1. Итог. Выставление оценок
  2. Домашнее задание.

На выбор

1) По тексту параграфа составить презентацию «Культура НЭПа»

2) Написать сочинение на тему «Страна в годы коллективизации и индустриализации». План прилагается (Приложение 2)

3) Отзыв об экспозиции соцреалистов «Дорога солнца»

Приложение 1

Тест по теме НЭП

1 вариант 2 вариант
1.Отметьте одну из главных причин крестьянских выступлений в 1918 -1921 гг.

1)национализация мелкой и средней промышленности    

2)политика «расказачивания»   

3)политика централизации управления    4)деятельность продотрядов по реквизиции хлеба

2.Военно-морская база, моряки которой восстали в 1921 г.

1)Кронштадт   2)Свеаборг   3)Порт-Артур   4)Севастополь

3.Установленный государством обязательный натуральный платеж, взымаемый с крестьянских хозяйств в соответствии с новой экономической политикой

1)продразверстка   2)продналог   3)акциз  4)оброк

4.Денежная реформа, в результате которой появился

 «золотой червонец», была  проведена

1) в 1919  2)1921   3) 1922   4)1924

5.Какое положение из названных характеризует новую экономическую политику?

1)разрешение иностранных концессий

2)введение всеобщей трудовой повинности  

3)отмена национализации банков

 4)установление продовольственной диктатуры

6.Государственная комиссия по электрификации России (ГОЭЛРО) была создана в 1920 г. под руководством

1)И.Сталина   2)Н.Бухарина   3)Г.Кржижановского  4)М.Калинина

7.Карточная система в РСФСР была отменена в

1)1922   2) 1924   3)1926   4)1932

8.Отметьте один из экономических результатов нэпа

1)увеличение количества колхозов  

2)установления экономического равноправия в обществе

3)более  5 0 % предприятий были построены на иностранные инвестиции 

 4)увеличение валового национального продукта

9.что из названного является одной из причин репрессий 1920-х7

1)стремление руководства РКПб установить идеологическую монополию в государстве  

2)рост антибольшевистских настроений в обществе  и крестьянские восстания  

 3)раскол в партии 

 4)подрывная деятельность иностранных спецслужб

10.В 1921-1923 гг .репрессиям подверглись

1)церковные иерархи   2)лидеры меньшевиков и эсеры  3)интеллигенция   4)все названные

1.Золотой червонец появился в РСФСР в

1)1920   2)1921    3)1922   4)1923

2.Денежная реформа была проведена под руководством

1)Л.Красина   2)Г.Зиновьева   3) Л.Каменева  4)Г.Сокольникова

3.Какое событие из названных произошло в 1922 г.?

1)из России были высланы известные ученые

2)Л.Троцкий предложил свернуть нэп

3)Великобритания разорвала отношения с Советской Россией

4)закончилась Первая мировая война

4.В 1923 г. в России

1)принята первая Конституция

2)достигнуты довоенные экономические показатели

3)началась борьба с кулачеством как классом

4)разразился экономический кризис, вызванный неурожаями

5.Н.И.Бухарин являлся сторонником

1)усиления государственного контроля в сельском хозяйстве  2)развития предпринимательства в крестьянской среде   3)поддержки крестьянских общинных традиций на селе     4)увеличения капиталовложений в промышленность

6.Что из названного является причиной перехода к новой  экономической политике?

1)социально-экономический кризис , нараставший в стране    2)успехи политики «военного коммунизма»

3)необходимость перехода к следующему этапу построения социализма   4)требование европейских стран

7.Договор , в соответствии с которым иностранное государство или частное лицо получали в эксплуатацию на определенных условиях предприятия, земли, недра с целью развития или восстановления российской экономики

1)монополизация   2)концессия  3)аннексия  4)экспроприация

8.Конфискация ценностей у Русской Православной церкви была начата под предлогом

1)борьбы с контрреволюцией   2)ликвидации последствий голода в Поволжье   3)необходимость поиска новых источников финансирования плана ГОЭ ЛРО

9.В 1922 Генеральным секретарем ЦК РКПб был избран

1)И.Сталин   2)Л.Троцкий   3)Н.Бухарин  4)М.Калинин

10.Что из названного является одной из причинсвертывания нэпа?

1)отсутствие экономических успехов   2)недовольство крестьян деятельностью кооперативов

3)несовместимость нэпа с социалистической идеологией   4)недовольство иностранных государств  масштабами предоставленных концессий

 

Ответы к тесту

1 вариант
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 1 2 2 1 3 1 4 1 4
2 вариант
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 1 4 2 1 2 2 1 3

 

Приложение 2

«Страна в годы коллективизации и индустриализации».

План:

  1. Определить свою позицию, от какого лица идет повествование. Сторонник или противник.
  2. форма: петиция, приказ, письмо, рассказ, заметки.
  3. Кому адресован текст.
  4. Четко обосновать рассматриваемый вопрос: позиция-аргумент-вывод.

Список литературы:

  1. История России 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 ч. Ч 1./[М.М.Горинов, А.А.Данилов и др.]; под.ред. А.В.Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 175с.
  2. Джузеппе Боффа «История Советского Союза» т.1-2. М.2008. т.1.
  3. ВертН . «История Советского Союза» , М, 2010 г.
  4. Ивницкий Н.А. «Коллективизация и раскулачивание» 2007.

 

Конспект урока по теме: Случаи вычитания. Ржевцева З.Н.

Конспект урока по теме:

«Случаи вычитания вида 14 —»

Ржевцева З.Н.

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 16 оборонно-спортивной

направленности»»

 г. Северодвинска

 

Учебный предмет: математика 1 класс, УМК «Школа России»

Тема урока.  Случаи вычитания вида 14 — Цели и задачи: 

  • совершенствовать умение вычитать число по частям: (вычитать из числа 14 однозначное число с переходом через десяток);
  • закреплять знание состава числа, названий компонентов при сложении и вычитании;
  • формировать умение решать задачи;
  • способствовать развитию умения сравнивать, доказывать и делать выводы;
  • воспитывать уважение к традициям своего народа,

Планируемые результаты УУД.

Предметные:

  • выполнение вычитания с переходом через десяток в случаях 14- □;
  • использование приобретённых математических знаний для объяснения;
  • выполнение заданий творческого и поискового характера;
  • применение знаний и способов действий в измененных условиях;
  • умение контролировать и оценивать свою работу и ее результат.

Метапредметные:

Регулятивные:

  • умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  • умение находить средства для её осуществления: составление плана и определение последовательности своих действий;
  • умение отличать верно, выполненное задание от неверного;
  • осмысливание своих поступков, умение их анализировать и объяснять.

Познавательные:

  • умение находить и выделять необходимую информацию (работа с памяткой);
  • установление аналогии, умение передавать информацию устным, письменным и цифровым способом;
  • умение составлять логические цепочки, умение рассуждать и доказывать свою точку зрения;
  • создание алгоритма действия при решении проблем поискового характера, как самостоятельно, так и при помощи учителя.

Коммуникативные:

  • умение вести беседу на уроке;
  • умение слушать и понимать речь других;
  • умение совместно договариваться о распределении роли в группе;
  • умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя)

Личностные:

  • развитие навыков сотрудничества;
  • формирование уважительного отношения к иному мнению;
  • осознание важности исторических событий, патриотизм;
  • понимание значения знаний для человека, желание учиться, правильно идентифицировать себя с позицией школьника

Ход урока:

I.Организационный момент

— Добрый день всем, кто присутствует сегодня на нашем уроке! Как гостеприимные хозяева, давайте подарим нашим гостям свои улыбки, пусть наш класс наполнится светом, счастьем и добром!

       Ребята, улыбнитесь друг другу и подарите уверенность в том, что сегодня у нас все получится. Поддержите друг друга перед предстоящей работой!  А я желаю вам подняться еще на одну ступеньку в познании математики.

— Начнём наш урок.

— Готовы?

— Давайте прочтём наш девиз: (слайд 2)

Будем мы считать, писать

И решать задачи,

Чтоб сегодня, как всегда,

В руки шла удача.

  1. Мотивация учебной деятельности учащихся.

— Ребята, а какой сегодня день недели? А какое число? А какое число получится, если из 19 вычесть 10? А какой праздник будет отмечать наша страна 9 мая? Правильно, День Победы.(слайд 3)Мы с вами тоже готовимся к празднику. Давайте сегодня на уроке составим букет для ветеранов. Для этого у вас на партах лежат цветы, но они бесцветные, вам нужно их раскрасить. Каждый из вас будет оценивать себя в течение урока и раскрашивать лепестки цветка в нужный цвет. Вот вам подсказки (сигнальные карточки). Работал без ошибок – закрась лепесток в красный цвет. Допустил ошибку – желтый цвет. Не смог выполнить задание – синий.

III. Постановка целей и задач урока. Устный счет. Актуализация знаний.

  1. Устный счет. Игра «Молчанка».

— А теперь мыпоиграем,  молча, устно вычисляем.

Да смотрите, не зевайте, ответ быстро поднимайте!

Проверяем  свой ответ, кто ошибся, а кто нет.

Покажите число:

— в котором 1 дес. 3 ед.; 1 дес. 5 ед., 2 дес.,  1дес. 1 ед.;

— которое при счёте следует за числом 12, 16, 18;

— которое стоит  перед числом 11, 14, 18;

— между 13 и 15, 16 и 18, 14 и 16;

— увеличьте 15 на 2, 17 на 1, 13 на 3;

— уменьшите 19 на 2, 17 на 3, 11 на 1;

— первое слагаемое 9, второе 3 найдите сумму; найдите сумму чисел 8 и 5;

— уменьшаемое 15, вычитаемое 5 найдите разность; найдите разность чисел 13 и 3.

— А теперь оцените свою работу, пользуйтесь подсказками.

  1. Физминутка для глаз.(слайд 4)
  2. Работа в группах. Повторение состава чисел 12, 13, 14.

— А сейчас вы будете работать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе.

(Заполняют домики с составом чисел)

— Выберите того, кто представит результат работы вашей группы, остальные хлопками оценивают правильность выполнения.

— А теперь оцените свою работу, раскрасьте лепесток нужным цветом.

  1. Постановка темы и целей урока.

— Как вы думаете, почему мы с вами вспомнили состав числа 14? Да, сегодня мы с вами будем работать с числом 14. Тема нашего урока «Вычитание из числа 14». Какую цель перед собой поставим?

  1. IV. Первичное усвое­ние новых знаний.

1.Работа в тетради.

Я тетрадочку открою,  уголочком положу,

Я, друзья, от вас не скрою,  ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,  за работу я возьмусь.

— Кто подскажет, чем мы займёмся на минутке цифрописа­ния? Верно, минутка цифрописания – число 14. Следим за посадкой, за правильностью написания.

— Что вы можете сказать об этом числе?

(Оно следует за числом 13, предшествует числу 15; оно меньше 15 на 1 и больше числа 13 на 1; двузначное: в нём 1 десяток и 4 единицы.)

— Молодцы. А сейчас возьмите карточку под номером 1. Вы будете работать в парах. У вас на карточке записаны выражения, попробуйте вычислить, если возникнут затруднения, то пример можно пропустить.(слайд 5)

— Все справились с заданием? У кого возникли сложности? С каким выражением? Поднимите руки, кто справился с выражением 14-6?Кто поможет нам справиться с затруднением, объяснит, как можно решить данный пример? Кто вычислял по-другому? (Состав чисел)

Разбор решения выражений 14-7, 14-9

— Давайте теперь проверим справились ли вы с решением остальных выражений. Внимание на доску. (слайд 6)

— А теперь оцените свою работу, раскрасьте лепесток нужным цветом.

  1. Физминутка. Пальчиковая гимнастика.
  2. VI. Первичное закре­пление

1.Работа по учебнику. Устная работа с проговариванием – стр.85 № 1, по цепочке.

— Оцените своё старание в цветке.

2.Разбор  задачи (стр.85 № 3) (Учитель читает условие за­дачи).

— О чём говорится в задаче?

— Сколько рисунков взяли у Оли?

— Сколько рисунков взяли у Светы?

— Является ли данный текст задачей? (Нет.)

— Почему? (Так как нет вопроса.)

— Какой вопрос можно поставить, чтобы задача решалась в 2 действия?

(Сколько всего рисунков взяли?)

Решение задачи у доски.

— Проверьте решение задачи и оцените своё старание в цветке.

VII.Рефлексия(подведение итогов  урока).

— Молодцы! Наш урок подошел к концу. Чему мы с вами научились на уроке? Что было самым трудным? Какая работа понравилась больше всего? Что вы расскажете родителям про урок?

— А теперь пришло время собрать букет для ветеранов. Эту ра­боту мы сделаем вместе. Возьмите свои цветы, теперь они красивые, цветные, давайте поставим их в вазу и почтим память героев ВОВ.

— Большое спасибо вам, ребята, вы своей работой доста­вили огромное удовольствие мне и гостям. Молодцы! Все работали прекрасно!

Методическая и учебная литература

  1. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: 1-4 классы. — М.: ВАКО, 2009.
  2. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон, носителе. В 2 ч. Ч. 2 / М. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2016
  3. Фефилова Е.П., Мокрушина О.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике: 1 класс. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: ВАКО, 2015

Интернет-ресурсы

  1. http://www.4stupeni.ru/lirika/2187-zadachki-v-stixax.html
  2. http://tshishowa.ucoz.ru/publ/put k zdorovju/fizminutki v stikhakh/6-1-0-22
  3. Сайт Прошколу

 

 

Творческий проект. Виртуальная экскурсия по музею истории Соловецкой школы юнг

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД АРХАНГЕЛЬСК» «АРХАНГЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА СОЛОВЕЦКИХ ЮНГ»

 Творческий проект

Виртуальная экскурсия по музею истории Соловецкой школы юнг 

 

Работу выполнили:

 Антрушина Елена Леонидовна,

учитель русского языка и литературы

 высшей квалификационной категории,

 

 Матвеева Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

 

Архангельск, 2019 г.

Оглавление

1. Аннотация
2. Маршрут экскурсии
3. Сопроводительный текст
4. Список литературы

 

Аннотация

Цель: воспитание у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, интереса к истории родного края, сохранение исторической памяти поколений.

Задачи: развивать чувство сопричастности к историческим событиям нашей Родины через знакомство с историей Соловецкой школы юнг и способствовать сохранению памяти о проявленном мужестве и героизме юнг в годы Великой Отечественной войны, а также содействовать воспитанию познавательных интересов и способностей обучающихся.

Целевая аудитория: школьники, ветераны, жители города Архангельска.

МБОУ Архангельская СШ Соловецких юнг реализует эксперементальную подпрограмму «Соловецкие юнги». Целью эксперимента является патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей в образовательном процессе средствами особой профессионально-образовательной педагогической среды с учетом исторического феномена «Соловецкие юнги», поэтому создание школьного музея, проведение экскурсий, участие в проекте «Памяти героев» с виртуальной экскурсией «История Соловецкой школы юнг» — продолжение работы в рамках гражданско-патриотического направления. 

Маршрут экскурсии 

Наша экскурсия проходит в помещении музея истории Соловецкой школы юнг, находящемся в МБОУ Архангельская школа Соловецких юнг по адресу:  г. Архангельск, ул. Прокопия Галушина, д.25 к.1 

Презентацию к экскурсии можно посмотреть по ссылкеhttps://my-files.ru/4x1gpk 

Экскурсия по музею истории Соловецкой школы юнг 

Добро пожаловать в школьный музей, посвященный  истории Соловецкой школы  юнг. Сегодня мы хотим рассказать о том, как возникла, развивалась и кого подготовила школа юнг на Соловецких островах во время ВОВ, и познакомить вас  с нашим музеем. (Слайд 1,2)

25 мая 1942 года Нарком ВМФ СССР Кузнецов Николай Герасимович в целях создания кадров будущих специалистов флота высокой квалификации, требующих длительного обучения и практического плавания на кораблях ВМФ, приказал:

  1. К 1 августа 1942 г. сформировать при учебном отряде СФ школу юнгов ВМФ со штатной численностью переменного состава 1500 человек, с дислокацией на Соловецкие острова. Плановые занятия начать с 1 сентября 1942 г. Переменный состав школы содержать за счет некомплекта переменного состава учебных отрядов.
  2. Школу юнгов ВМФ подчинить командиру учебного отряда Северного Флота.
  3. Школу укомплектовать юношами комсомольцами и не комсомольцами в возрасте 15–16 лет, имеющими образование в объеме 6–7 классов, исключительно добровольцами через комсомольские организации в районах по согласованию с ЦК ВЛКСМ.
  4. Из принимаемого контингента готовить следующих специалистов: а) боцманов флота, б) рулевых, в) радистов, г) артиллерийских электриков, д) торпедных электриков, е) мотористов, ж) электриков.
  5. Начальнику Управления Подготовки и Комплектования ВМФ к 15 июля с.г. дать командиру учебного отряда СФ расчет и программы для подготовки юнгов по специальностям.
  6. Начальнику Главного Управления Портов ВМФ обеспечить изготовление и подачу комплектов обмундирования для юнгов к началу приема их в школу.
  7. Начальнику Организационно-Строевого Управления ВМФ оформить школу юнгов в штатном порядке к 15 июля 1942 г. (Слайд 3)

У мальчишек появилась возможность легально попасть на фронт и воевать. И ради этой возможности они не останавливались ни перед чем: ни перед долгой дорогой, ни перед откровенной подделкой документов. Впрочем, и то и другое они делали не ради корысти. Невелика корысть: раньше времени попасть на войну с очень большими шансами не вернуться с нее! Но патриотический порыв и стремление отомстить фашистам перевешивали эти опасения.

Командование ВМФ это понимало, поэтому решено было широко не оповещать об открытии школы. Несмотря на все меры «секретности», желающих было очень много, конкурс был велик. Вот, например, на комиссии, кроме осмотра врачей, нужно было выжать 70 килограммов на силометре, а сил в голодное время у ребят было мало. Попробуйте и Вы испытать свою силу, приняли бы вас в юнги? (Слайд 4)

Первые юнги – мальчишки 14-16 лет в августе 1942 года прибыли на Соловецкие острова со всей России. Ленинград, Москва, Ульяновск, Саратов, Свердловск, Архангельск отправили своих парней на обучение.

Первым возглавил Соловецкую школу юнг Иванов Николай Иванович. Юнги говорили, что он был по отечески строг, но справедлив по отношению к ребятам.

Первому набору юнг пришлось тяжелее всего, так как материальной базы для школы еще не было.Под школу юнг был отдан Савватьевский скит, ребята сами строили базу для будущих занятий. При строительстве землянок юнги, совсем еще мальчишки, «халтурили» и щели замазывали глиной, а зимой сильно мерзли. Кровати в землянках стояли в три яруса, а в углу находилась печка, одна на все помещения. Холод был ужасный, ночью мерзли. Но юнги придумали выход. Они клали один предмет себе под одеяло. Отгадайте, чем обогревались юнги. У каждого был свой кирпич. Перед тем как лечь спать, они клали этот кирпич на плиту, после чего заворачивали его в свое белье, под одеялом. К утру раздавались громовые раскаты: это с третьего яруса кирпич падал на пол из-за того, что кто-то перевернулся.

К ноябрю 1942 года закончились строительные работы. Школа в Савватьево состояла из трех частей.

  1. Жилой дом для преподавателей и их семей, учебный корпус с 42-мя классами, прачечная, клуб и баня.
  2. Землянки.
  3. Столовая, камбуз, хлебопекарня и санчасть.

По окончании строительства началась учеба.

В Соловецкой школе юнг все младшие и старшие командиры и преподаватели имели богатый фронтовой опыт, служили на кораблях, участвовали в походах. Юнгам повезло, они встретили опытного, доброго и отзывчивого командира, у которого в крови совесть и честь. Таким командиром был второй начальник школы Соловецких юнг ВМФ капитан 1 ранга Николай Юрьевич Авраамов. Спустя годы выпускники называли его «Главным Соловецким юнгой»

 Командиры и преподаватели постоянно внушали юнгам, что быстрота и чёткость  при выполнении, казалось бы, незначительных приказаний приучает оперативно решать любую задачу, что жизненно важно на морской службе. Морское сражение скоротечно, и в нём, как правило, побеждает тот, кто наносит удар первым и чей экипаж  действует слаженнее, а это зависит от каждого моряка.

12 воспитателей юнг, за образцовое выполнение заданий командования были награждены орденами Красной Звезды. А шесть человек награждены медалью «За боевые заслуги» (Слайд 5)       Но самой высокой наградой для преподавателей и воспитателей Соловецкой школы юнг стала отличная служба их учеников на боевых кораблях в годы Великой Отечественной войны.

Обучение юнг продолжалось около года по 10-12 часов в сутки. Кроме флотских дисциплин изучали и общеобразовательные. Особенно хорошо юнги знали историю развития флота (Слайд 6)

Проходили практику. Сейчас мы вам продемонстрируем малую часть того, чему учились юнги на Соловецких островах.

Учили флажный семафор. (Демонстрация умения)

Учились оказывать первую медицинскую помощь (Демонстрация умения)

Занимались строевой подготовкой (Демонстрация умения)

­Изучали строение пулемета и автомата (Демонстрация умения разбора автомата)

Занимались рукопашным боем (Демонстрация умения)

Учились вязать морские узлы (Демонстрация умения)

А также учились плавать, ходили в море под парусами и на шлюпках, метали гранаты, прыгали через костры, плели мачты. (Слайд 6,7,8,9)

Кроме плановых занятий юнги занимались заготовкой дров, уборкой территории. Также чистили картошку, готовили, пекли хлеб. Каждый день в землянках назначался человек, в обязанности которого входила топка печи, уборка помещения, колка дров, а также охрана землянки.

После обучения юнги получали свидетельство о прохождении службы, давали клятву и все до единого сразу отправлялись служить на флот, хотя им был положен отпуск после обучения.(Слайд 10)

За время существования Соловецкая школа  юнг приняла и обучила 3 набора мальчишек.

За 1942, 1943 и 1944 года в школе прошли обучение 4111 мальчишек.

946 радистов

716 мотористов торпедных катеров

635 рулевых

534 электрика

441 боцман

360 артиллерийских электриков

166 боцманов торпедных катеров

139 торпедных электриков

124 мотористов-дизелистов

50 штурманских электриков

Воспитанники школы воевали на боевых кораблях, наравне с взрослыми несли суровую и тяжелую службу на Северном, Черноморском, Балтийском и Тихоокеанском флотах.(Слайд 11)

Почти половина выпускников Соловецкой школы юнг не вернулась домой.

«Школа юнг в своё время впитала самую активную молодежь, из которых потом вышло много отличных командиров, она принесла большую пользу для нашего Военно-Морского Флота», — писал адмирал Николай Герасимович Кузнецов.

Мы чтим память погибших и общаемся с ныне живыми юнгами в переписке и на мероприятиях. (Слайд 12)

Ежегодно ученики нашей школы проходят обучение в летней Соловецкой школе юнг. В 2017 году они были участниками юби­лей­ных тор­жеств, приу­роч­ен­ных к 75-ле­тию основания Соловецкой школы юнг. Юнги нашей школы приветствовали всех ветеранов и познакомились с двумя ветеранами-воспитанниками Соловецкой школы из Архангельской области, которые, несмотря на почтенный возраст, вновь проделали непростой путь на архипелаг. Северодвинец Алексей Косырев – юнга первого призыва мая 1942 года. Это ему и его ровесникам пришлось самим обустраивать школу до наступления холодов, а потом усиленно учиться, чтобы уже в 1943-м пойти воевать.

Ветеран из Вельска Гурий Волыхин начал учиться морскому делу на Соловках, а закончил уже в Кронштадте. После войны он служил на Балтийском флоте.(Слайд 13)

Во многих городах нашей страны можно увидеть памятник Соловецким юнгам, в нашем городе он есть. Мы помним героев, хотим быть хоть чуть-чуть похожими на этих отважных мальчишек.(Слайд 14)

Соловецкие юнги, наши мальчики русские,

Ваши плечи, по-детски худые и узкие,

Заслонили просторы родной вам России.

Будьте вечно героями! 

Будьте вечно живыми!

Лев Варфоломеев.

 

Мы приглашаем вас посетить наш школьный музей истории Соловецкой школы юнг!(Слайд 15,16)

Презентацию к экскурсии можно посмотреть по ссылкеhttps://my-files.ru/4x1gpk

Список литературы

  1. Мехнина Г.М. Школа юнг Военно-Морского Флота в годы ВОВ (1942–1945 гг.) // Соловецкая школа юнг Военно-морского Флота (1942–1945). Архангельск, 2002.
  2. На земле Соловецкой60 лет спустя: Встреча юнг-ветеранов-участников Великой Отечеств.войны (1941-1945 гг.), выпускников Соловец. шк. Юнг Воен.-Мор. Флота, г. Архангельск — о. Соловецкий, 4-7 авг. 2002 г. /Архангельск: Департамент информации и обществ.связей адм. Арханг. обл.: АНО РИИЦ «ИМ-Пресс», 2002.
  3. Они вошли в историю «Соловецкие юнги», М.: Рекламфильм, 2000г.
  4. Соловецкая школа юнгВоенно-Морского Флота (1942-1945 гг.) / [Сост. С. М. Коваль и др.; Редкол.: М. В. Лопаткин (гл. ред.) и др.]; Адм. Арханг. обл., Федер. гос. учереждение «Соловец. гос. ист.-архитектур. и природ. музей-заповедник». – Архангельск: [АНО РИИЦ «ИМ-Пресс], 2002. – 166 с.
  5. Соловецкие юнги. Редактор и составитель: Комаров Ю.К., Москва Гуманитарный центр «Монолит», 407стр.
  6. Юность, опаленная войной. К 50-летию Соловецкой школы юнг. Архангельск, 1992г.

Конспект урока по теме: «Простые механизмы. Рычаг». Быстров М.В. учитель физики

 

Конспект урока по теме: «Простые механизмы. Рычаг»

Быстров М.В.

учитель физики

МАОУ «СОШ № 6 с углубленным

изучением иностранных языков»

 г. Северодвинска

Учебный предмет: физика 7 класс

Тема урока: Простые механизмы. Рычаг.

Цель урока: Познакомить учащихся с простыми механизмами. Добиться усвоения учащимися условия равновесия рычага, понятия плечо силы. Экспериментально установить условие равновесия рычага.

Задачи урока:

  1. Личностные:

— осознание обучающимися коллективной работы на уроке.

— создание условий для благоприятного психологического климата и плодотворной обстановки на уроке

  1. Метапредметные:

— развитие навыков практической деятельности учащихся на уроке

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся через различные методы ведения урока.

  1. Предметные:

— формирование основных понятий урока: простые механизмы, рычаг, наклонная плоскость, блок (подвижный и неподвижный).

Ход урока

Добрый день!

  1. Опрос
  2. Прежде, чем приступить к  изучению  нового  материала, давайте  выясним, как  вы  усвоили  понятие силы Архимеда.  Для  этого  я  прошу ответить и выполнить следующие  задания

Что такое сила Архимеда?

Как определить силу Архимеда ?

Как направлена сила Архимеда?

При каких условиях тело плавает на поверхности, в жидкости, тонет?

Проверка решения 2-х  задач

Ребята мы с вами познакомимся с новым, интересным:

для нас материалом, который имеет практическое значение в быту.

Однажды по берегу моря вдвоем Гулял Архимед с сиракузским царем. А рядом триеру тащили на мель

И тут Архимед Гиерона спросил: – Ты помнишь мой винт для подъема воды? В Египте рабам я облегчил труды. А знаешь, как людям помог бы рычаг В труде непосильном. К примеру, Оть я… вот эту триеру. Стоит Гиерон, потирает висок: – Ты втащишь триеру? Один? На песок?! – Триеру на берег втащу я один. Вот ты через месяц сюда приходи… И я удивлю Сиракузы. В назначенный срок собирается люд Гиерон. Я вижу веревки и много колес, и я поражаюсь размеру, Но даже Геракл, ухватившись за трос, не втащит на берег триеру… И тут Архимед повернул колесо – Триера послушно ползет на песок. Гиерон. Не верю глазам! Столько силы в плечах?! Архимед. Нет, царь! Эту силу умножил рычаг! Взглянул Архимед: небо, горы и море кругом. – Я землю бы мог повернуть рычагом, Лишь дайте мне точку опоры.

-Учитель:  Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока

-Ученик: «Рычаг. Простые механизмы»

Какие задачи можно нам поставить на урок?

1) Дать понятие простого механизма

2) Рассмотреть виды простых механизмов

3 Понять принципы их работы

4 Рассмотреть один из видов простых механизмов – рычаг

почти все вы, сидящие в классе, сталкивались в своей жизни с различными механизмами. Многие из вас считают, что механизм – это что-то большое и грохочущее, однако некоторые механизмы совсем невелики и довольно просты. Независимо от размера, все они облегчают работу человека.

Учитель. Нередко можно наблюдать, как тяжёлый груз поднимают или перемещает с места на место с помощью деревянного или металлического стержня. Если подсунуть под тяжёлый предмет конец лома, положенного на брусок, то легким нажатием на его свободный конец можно сдвинуть груз с места

Учитель. Так, что же такое простые  механизмы 

Простыми механизмами называют приспособления, которые  служат  для преобразования силы

Какие вам известны простые механизмы? Где вы видели эти механизмы? Какими из них пользовались сами?

Каково их назначение?

Простые механизмы:

  • рычаг,
  • блок,
  • ворот,
  • клин,
  • винт,
  • наклонная плоскость.
  • У. Почему с древности люди применяли простые механизмы?
  • Учитель предлагает учащимся записать свои ответы на листах бумаги

  • Учитель вместе с учащимися обобщает идеи ребят и вместе с ними формулирует исследовательский вопрос:
  • Дают ли простые механизмы выигрыш в силе?
    • Обмен и организация информации.

В результате экспериментальной части урока на доске появляется сводная таблица с экспериментальными данными и выводами ребят. При проведении анализа таблицы учитель делает акцент на проведение сравнения с определением основания для сравнения результатов экспериментального исследования.

Линии сравнения

Название механизма

L1 L2 Р F2 Р/F2 L2/L1 Даёт ли простой механизм выигрыш в силе?
Рычаг 0,2 м 0,3м 1,3Н 1,5 1,5 Рычаг выигрыш

в силе даёт

Неподвижный блок 0,05м 0,05м 1 1 Неподвижный блок выигрыш в силе

не даёт

Подвижный блок 0,05м 0,1м 2 2 Подвижный блок выигрыш в силе даёт
Наклонная плоскость 0,2м 0,6м 3 3 Наклонная плоскость дает выигрыш в силе
  • Сегодня более подробно рассмотрим рычаг и его виды

Учитель: А что же такое рычаг?

Рычаг  представляет собой твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.

Учитель: Изобразим рычаг на схеме. Итак, вместе со мной чертим в тетрадях

Точка О – точка опоры рычага (ось вращения, которая расположена между точками приложения сил); точка А и точка В – точки приложения сил; F1 и F2 – силы, действующие на рычаг, направлены в одну сторону

Си: [F] = [Н] – Ньютон

Учитель: Определение: Кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует сила, называется плечом силы.

Обозначается малой латинской буквой l – плечо силы.

Си: [l] = [м] – метр. Учитель: на демонстрационном столе находятся приборы (штатив, рычаг, грузики) установить рычаг в равновесии

Посмотрите внимательно на схему и ответьте мне на вопрос: «Как найти плечо силы?Назовите плечи сил F1 и F2 .»

Ученик: Ответ: ОА – l1 – плечо силы F1

ОВ – l2 – плечо силы F2; силы, действующие на рычаг, могут повернуть его вокруг оси в двух направлениях: по ходу или против часовой стрелки. Так сила F2 вращает рычаг по ходу часовой стрелки, а сила F1 вращает его против хода часовой стрелки.

Учитель: Условие, при котором рычаг находится в равновесии под действием приложенных к нему сил можем увидеть на опыте. К доске вызываю учащегося для проведения опыта (оборудование находится на столе)

Ученик: к рычагу по обе стороны от точки опоры подвешивают различные грузы так, чтобы рычаг каждый раз оставался в равновесии. Действующие на рычаг силы равны весам этих грузов. Из рисунка видно, что сила в 2Н уравновешивает силу в 1Н, при этом видно, что плечо меньшей силы в два раза больше плеча большей силы.

Учитель: Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил.

F1, Н l1, м F2, Н  l2, м
2 0,1 1 0,2
3 0,2 2 0,3
4 0,2 2 0,4

Это правило можно записать так:

F1/ F2 =  I2/ I1  используя свойство пропорции найдём

F1I1 = F2I2    произведение значения силы на её плечо называют моментом силы

Единица момента силы – ньютон – метр (H м)

Правило равновесия рычага было  установлено Архимедом

Применим теоретические знания на практике,  у вас каждого на столе лежат задания «вместо точек вставить пропущенные определения…»

  • Твердое тело, свободно вращающееся вокруг закрепленной точки опоры, называется…(рычагом)
  • Подвижный рычаг дает выигрыш в силе в … раза. (Да или нет)
  • Неподвижный блок дает выигрыш в силе в … раза.(Да или нет)
  • Неподвижный блок дает выигрыш в силе в … раза. (Да или нет)
  • Рычаг находится в равновесии, если …(плечи действующих на него сил обратно пропорциональны значениям сил или нет)
  • Чтобы уменьшить приложенную силу, необходимо … плечо силы. (увеличить или уменьшить)

Учитель: проверим правильность ответов…Устно.

Итак, внимание на экран (решите задачу самостоятельно)

На меньшее плечо рычага действует сила 300 Н, на большее – 20 Н. Длина меньшего плеча 5 см. Определите длину большего плеча. Сделайте рисунок.

: проверим правильное решение

внимание на экран внимательно посмотрите рисунки и в тетрадях напишите условие равновесия рычага

Учитель:   внимание на экран  проверим правильность решения анимация по щелчку

Учитель: Решение у доски с задачника откройте задачник Физика 7 генденштейн  задача на стр.148 № 25.9

где нужно поместить опору, чтобы рычаг был в равновесии

Учитель: ответ на слайде по щелчку мыши

Итак, при равновесии на рычаге двух сил бо’льшая из них всегда имеет меньшее плечо и наоборот.

Минутка рефлексии. Учащимся задаются вопросы:

—         Что мы изучали сегодня на уроке?

—         Мог ли сдвинуть Архимед Землю?

простые механизмы могут дать выигрыш в силе

Назовите каждый  из вас простой механизм, с которым вы знакомы?

Называют виды простых механизмов

Рычаг, клин, наклонная плоскость, ворот, винт, блок

Учитель:  А теперь давайте поиграем  внимание на экран

Рычаг – это…

  • Рычаг находится  в равновесии, если…
  • Плечо силы – это…
  • Сила измеряется в …
  • Плечо силы измеряется в …
  • К простым механизмам относятся…
  • Простые механизмы нужны для…

Домашнее задание: п 24 (1,2), п 25 упр стр204 (4,5,6)

Урок я хочу закончить словами

Науку все глубже постигнуть стремись, Познанием вечного жаждой томись. Лишь первых познаний блеснет тебе свет, Узнаешь: предела для знания нет.

Фирдоуси ( Персидский и таджикский поэт, 940— 1030 гг.)

Доп

Практическое задание

  1. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери, а краю, притом наиболее удаленному от оси вращения двери? Какой механизм используют? 
  2. Зачем у подъемного крана делают противовес? 
  3. Почему для резки бумаги и ткани применяют ножницы с короткими ручками и длинными лезвиями, а для резки листового металла – с длинными ручками и короткими лезвиями? 
  4. Как легче резать ножницами картон: помещая его ближе к концам ножниц или располагая ближе к их середине?

Список используемой литературы:

  1. Учебник «Физика. 7 класс», Л.Э. генденштейн, «Мнемозина», 2015 г
  2. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. 7-9 классы. М. Просвещение 2014 год
  1. Физика. 7 класс. Поурочные планы
  • Группы докладывают о результатах своих экспериментов:

Вывод №1:Приложенная сила зависит от расстояния, рычаг дает выигрыш в силе. Вывод №2 Приложенная сила зависит от расстояния, наклонная плоскость дает выигрыш в силе. Вывод №3 Приложенная сила зависит от расстояния, подвижный блок дает выигрыш в

Приложение 2

Задание для 1-й группы

  1. Повесить рычаг на оси, закреплённой в муфте штатива. Вращая гайки на концах рычага, установить его в горизонтальном положении.
  2. Подвесить в некоторой точке В рычага два груза.
  3. Прикрепить к другому плечу рычага L2 динамометр и определить силу F2, которую необходимо приложить к рычагу для того, чтобы он находился в равновесии, при условии, что приложенная сила должна быть значительно меньше веса груза.
  4. Определите вес груза отдельно с помощью динамометра и измерить с помощью линейки длины плеч рычага.
  5. Заполнить таблицу.
L1 L2 Р F2 Р/F2 L2/L1 Даёт ли рычаг выигрыш в силе?

 

Задание для 2-й группы

  1. Собрать установку с неподвижным блоком, как показано на рисунке в тексте.
  2. К одному концу нити подвесить два или три груза, предварительно определив их вес, к другому прицепить динамометр.
  3. Расположить динамометр вертикально и натянуть нить так, чтобы блок с грузами повис на нити.
  4. Записать вес грузов и силу натяжения нити, которую показывает динамометр, в таблицу.
  5. Заполнить таблицу:
L1 L2 Р F2 Р/F2 L2/L1 Даёт ли неподвижный блок выигрыш в силе?

Задание для 3-й группы

  1. Собрать установку с подвижным блоком, как показано на рисунке в тексте.
  2. К обойме блока подвесить два или три груза, предварительно определив их вес, к другому прицепить динамометр.
  3. Расположить динамометр вертикально и натянуть нить так, чтобы блок с грузами повис на нити.
  4. Записать вес грузов и силу натяжения нити, которую показывает динамометр, в таблицу.
  5. Заполнить таблицу:
L1 L2 Р F2 Р/F2 L2/L1 Даёт ли подвижный блок

выигрыш в силе?

Задание для 4-й группы

1.Собрать установку с наклонной плоскостью, как показано на рисунке в тексте.

  1. .К динамометру подвесить брусок с грузом, и тем самым определить их вес,
  2. Расположить динамометр брусок и груз на наклонной плоскости перемещая равномерно определить силу тяги. Определить длину и высоту наклонной плоскости
  3. Записать вес грузов и силу натяжения нити, которую показывает динамометр, длину и высоту в таблицу.
  4. Заполнить таблицу:
L1 L2 Р F2 Р/F2 L2/L1 Даёт ли подвижный блок

выигрыш в силе?

 

Приложение 3

Тестовое задание

  1. Выигрывая в силе, проигрываем в … А) перемещении     Б) длине      В) массе          Г) работе
  2. Блок, ось которого закреплена и при подъеме груза не поднимается и не опускается – это… А) подвижный       Б) неподвижный           В) рычаг            Г) Желоб
  3. Твердое тело, которое можно вращать вокруг неподвижной опоры, называется А) подвижный блок             Б) неподвижный блок В) рычаг                                Г) наклонная плоскость
  4. Разновидность наклонной плоскости А) ворот          Б) клин          В) подвижный блок           Г) неподвижный блок
  5. Во сколько раз выигрываем в силе, во столько раз проигрываем в перемещении. Это — … А) «серебренное правило» механики            Б) «золотое высказывание» механики В) «платиновое правило» механики              Г) «золотое правило» механики
  6. Кто из ученых сказал: «Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю.» А) Аристотель         Б) Архимед            В) Евклид               Г) Торричелли
  7. Простыми механизмами, называют …

А) расстояние от точки приложения силы до точки опоры. Б) блок, ось которого закреплена и при подъеме груза не поднимается и не опускается. В) приспособления, служащие для преобразования силы и для изменения ее направления. Г) блок, ось вращения которого поднимается и опускается вместе с грузом.

  1. Полиспаст состоит из … А) рычага и подвижного блока

Б) неподвижного блока и наклонной плоскости В) комбинации подвижных и неподвижных блоков Г) рычага и наклонной плоскости. Ответы: 1 2 3 4 5 6 7 8 А Б В Б Г Б В В

. Рефлексия

У. Удалось ли найти ответ на исследовательский вопрос?

У. Благодаря чему Вам  это удалось сделать?

У. Какие новые знания Вы открыли сегодня на уроке?

У. Как бы вы помогли бурлакам?

У. Появились ли у Вас новые  вопросы?

Текст «Простые механизмы»

С древних времен для облегчения своего труда человек использует различные механизмы (греч. «механэ» — машина, орудие). В физике приспособления для преобразования движения и силы называют механизмами. Большинство из них были изобретены еще до н. э. Например, блоки, вороты, кабестаны, полиспасты издревле применялись при кораблестроении и мореплавании.

Рычагом называют твердое тело, которое может вращаться вокруг некоторой оси. В качестве рычага могут быть использованы лом, доска и тому подобные предметы.

Различают два вида рычагов. У рычага первого рода неподвижная точка опоры располагается между линиями действия приложенных сил (рис.1), а у рычага второго рода она располагается по одну сторону от них (рис.2).

     

                               Рис.1                                                                             Рис. 2

L1 и L2 — плечи сил. Плечо силы – это кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует на рычаг сила. О – точка вращения.

Рычаг способен вращаться вокруг некоторого центра вращения. Рычаг находиться в равновесии тогда, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил:F1/F2= L2/L1. Из этого следует, что F1∙L1= F2∙L2.

М = F ∙ L  — момент силы,  единицы измерения момента силы —  [М] = Н ∙ м

Моментом силы называют величину, численно равную произведению силы, действующей на тело, на плечо этой силы.

Правило равновесия рычага: Рычаг находится в равновесии под действием двух сил, если момент силы, вращающий его по часовой стрелке, равен моменту силы, вращающий его против часовой стрелки.

М12

Рычаг — это необязательно длинный и тонкий предмет. Например, колесо — тоже рычаг, так как это твердое тело, вращающееся вокруг оси.

Простой механизм «рычаг» имеет две разновидности: блок и ворот.

Блок представляет собой устройство, имеющее форму колеса с желобом, по которому пропускают верёвку, трос или цепь. Различают два вида блоков  — подвижный  и неподвижный. У неподвижного блока ось закреплена и при подъёме грузов не поднимается и не опускается (рис.3), а у подвижного блока ось перемещается вместе с грузом (рис.4).

            

                   Рис.3                                                                                     Рис.4

 

Тестовое задание (Домашнее задание)

  1. Выигрывая в силе, проигрываем в … А) перемещении     Б) длине      В) массе          Г) работе 
  2. Блок, ось которого закреплена и при подъеме груза не поднимается и не опускается – это… А) подвижный       Б) неподвижный           В) рычаг            Г) Желоб  Твердое тело, которое можно вращать вокруг неподвижной опоры, называется  А) подвижный блок             Б) неподвижный блок  В) рычаг                                Г) наклонная плоскость  4. Разновидность наклонной плоскости  А) ворот          Б) клин          В) подвижный блок           Г) неподвижный блок  5. Во сколько раз выигрываем в силе, во столько раз проигрываем в перемещении. Это — …  А) «серебренное правило» механики            Б) «золотое высказывание» механики  В) «платиновое правило» механики              Г) «золотое правило» механики 
  3. Кто из ученых сказал: «Дайте мне точку опоры, и я подниму Землю.»А) Аристотель         Б) Архимед            В) Евклид               Г) Торричелли 
  4. Простыми механизмами, называют …А) расстояние от точки приложения силы до точки опоры. Б) блок, ось которого закреплена и при подъеме груза не поднимается и не опускается. В) приспособления, служащие для преобразования силы и для изменения ее направления. Г) блок, ось вращения которого поднимается и опускается вместе с грузом.

8 Полиспаст состоит из … А) рычага и подвижного блока  Б) неподвижного блока и наклонной плоскости В) комбинации подвижных и неподвижных блоков Г) рычага и наклонной плоскости.

 

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по итогам всестороннего анализа профессиональной деятельности

учителя физики

с целью установления высшей квалификационной категории

 

1. ФИО (по паспорту) Быстров Михаил Васильевич
2. Дата рождения 02 января 1955 года
3. Место работы муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 6» города  Северодвинска
(полное наименование организации по Уставу)
4. Наименование должности и дата заключения по этой должности трудового договора
учитель физики, приказ №  __________
5. Уровень образования и (или) квалификации по специальности или направлению подготовки
образование высшее, окончил в 1976 году окончил Вологодский государственный педагогический институт
по специальности –физика, присвоена квалификация – учитель физики. (диплом Б 1 №142298) 
(указываются все профессиональные образовательные организации, год окончания, квалификация, специальность по диплому)
6. Дата предыдущей аттестации по должности 27 марта 2014 г.
Присвоена  высшая квалификационная категория
7. Заявленная квалификационная категория высшая
8.Сведения о получении дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности (курсы, семинары — за последние 3 года, профессиональная переподготовка, обучение в учреждении профессионального образования)
  С 15 февраля 2016 года по 20 февраля  2016 года повышение квалификации в АО ИОО по теме:
«Технологическая карта урока физики в условиях ФГОС ОО» в  количество часов – 48
(регистрационный номер 7118);
С 26 марта 2018 года по 30 марта  2018 года повышал свою квалификацию в АОИОО по теме:
«Методика обучению решению задач по физике в контексте требований ФГОС ОО» в количестве
40 часов (регистрационный номер 7339);
С 11 декабря 2017 года по 26 декабря  2017 года повышал свою квалификацию в АО ИОО по теме:
«Введение учебного предмета «Астрономия» в условиях изменений в федеральном компоненте
государственного образовательного стандарта» в количестве 72, (регистрационный номер 689).
9. Источники экспертизы Собеседование с педагогическим работником,  руководителем
образовательного учреждения Лютянской Г.А.,  заместителями директора по УР ПантелеевойЛ.В.,
руководителем ПО кафедры естественно-научного цикла  Денисовой С.Н.., анализ портфеля
достижений профессиональной деятельности, посещение уроков (9А класс по теме  «Магнитное поле электрического тока» 18.02.2019,  11А класс по теме  «Линзы. Построение изображений в линзах. Оптические приборы» 20.02.2019),  анализ  рабочих программ, классных журналов, протоколов заседаний методического объединения,  анкетирования обучающихся, родителей.
10. Сроки проведения экспертизы: с « » февраля   по « » февраля 2019 г.
  1. Результаты экспертизы:
Критерии установления высшей квалификационной категории Количество баллов Руководитель ЭГ Член ЭГ Член ЭГ Сумма баллов
1*. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией;

достижения обучающимися положительных результаты освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662;

0-30 9 9 9 27
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно- спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях; 0-21 6 6 6 18
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной; 0-66 18 18 18 54
4. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах; 0-30 8 8 8 24
5. Дополнительные баллы (прокомментировать) 0-48 7 7 7 21
Всегомаксимальное количество баллов 195 48 48 48 144

 

Краткие комментарии экспертов по каждому показателю профессиональной деятельности
представлены в приложении на 19 страницах.
Количество баллов , что составляет  от максимального количества баллов.
Рекомендуемая шкала: от 60 до 80% — первая квалификационная категория, 80% и выше – высшая квалификационная категория.
Вывод экспертной группы: рекомендует региональной аттестационной комиссии
установить
высшую квалификационную категорию
по  должности « учитель »
Рекомендации экспертов нет
Обоснование отказа в установлении высшей квалификационной категории  ________________________  _________________________________________________________________________________________

                                                                                                                                                                                        

Руководитель экспертной группы Малыгина Елена Вениаминовна учитель физики  высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №9» города Северодвинска
Члены экспертной группы Бакшанова Светлана Аркадьевна учитель физики высшей квалификационной категории МБОУ «Кадетская морская школа» города Северодвинска
, высшая квалификационная категория

 

Дата составления экспертного заключения
    « » 2019 года
(Личная  подпись аттестуемого)   (Расшифровка  подписи) (Дата  ознакомления)
 
Место печати ОО / директор

 

(Подпись руководителя ОО) (Расшифровка подписи)

 

                                                          Приложение

Комментарии экспертов к оценке профессиональной деятельности (к экспертному заключению)

учителя физики МАОУ «Северодвинская общеобразовательная школа № 6 с углубленны изучением иностранных языков» города Северодвинска Архангельской области  Быстрова Михаила Васильевича с целью установления высшей квалификационной категории

Критерии и показатели установления высшей квалификационной категории Краткий комментарий экспертов
1.              Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленным постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662
Результативность образовательной деятельности (показатели изменяются в зависимости от должности)
Количество баллов 27
1.1.Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в рамках основной образовательной программы. 3 Анализ рабочей документации показал, что за аттестационный период были достигнуты следующие результаты освоения образовательных программ и позволяет сделать вывод о стабильных положительных результатах освоения обучающимися образовательных программ в межаттестационный период с 2015по 2018г.-100% освоение обучающимися образовательных программ. :

Учебный    год Классы Количество учащихся Успеваемость Название учреждения
2015-2016 7,10,11 71 100% МБОУ «СОШ-21»
2016-2017 7,9,10,11 264 100% МАОУ «СОШ-6»
2017-2018 7,8,10 322 100% МАОУ «СОШ-6»
2018-2019(1 четверть) 8,9, 195 100% МАОУ «СОШ-6»
2017-2018(1 полугодие) 8,9,11 251 100% МАОУ «СОШ-6»
1.2.Стабильные положительные результаты качества обученности обучающихся по образовательным программам.

 

3 Анализ представленной учителем документации показал, что за аттестационный период работы педагога, обучающиеся показали стабильные положительные результаты качества обученности:

Учебный год Классы Качество
2015-2016 7,10,11 61,2
2016-2017 7,9,10,11 88
2017-2018 7,8,10 78,3
2018-2019(1 четверть) 8,9 72,1
2018-2019(1 полугодие) 8,9,11 70,1
1.3.Стабильные положительные результаты выполнения контрольных работ обучающимися (в ходе промежуточного контроля). 3
Административная контрольная работа
Успеваемость Качество
2015-2016 98 % 62%
2016-2017 98 % 72%
2017-2018 100% 73%

Анализ рабочей документации показал следующие результаты выполнения итоговых контрольных работ обучающимися.

 

 

 

 

 

Анализ школьной рабочей документации показал экспертной группе  следующие результаты работы: стабильные положительные результаты выполнения контрольных работ обучающимися (в ходе промежуточного контроля). В ходе контрольных и административных работ учащиеся показали успешность усвоения материала от 96 % до 100%  и качество знаний от 63% до 75 %. Учащиеся продемонстрировали хорошие результаты выполнения контрольных работ в ходе итогового контроля. Успешность составила 100 %.

1.4. Стабильные положительные результаты государственной итоговой аттестации (итоговой аттестации) обучающихся по образовательной(ым) программе(ам). 3 Анализ рабочей документации показал следующие результаты итоговой аттестации обучающихся 9-х классов (2016-2017 уч. г.)

Учебный год Всего учащихся На «4» и «5» Качество Средний балл
2016-2017 26 18 69,2 % 4

Результаты ВПР физика 11 класс 2018 г:

Успешность-100%

1.5.Сформированность универсальных учебных действий (общеучебных умений) обучающихся
3 Анализ рабочей документации показал, что базового уровня сформированности универсальных учебных действий достигают 100% обучающихся. 67,2% достигли повышенного уровня (анализ мониторинговых процедур по выявлению уровней сформированности универсальных учебных действий). Уделяет внимание формированию адекватной самооценки. Михаил Васильевич использует проблемные, проектные и исследовательские методы, что обеспечивает устойчивые, положительные результаты обучения; разнообразные приёмы активизации познавательной деятельности, развития творческих способностей учащихся, групповые, парные, индивидуальные формы работы на уроке. В рабочей программе учителя зафиксировано, что учитель проводит уроки-конференции, уроки-игры, мультимедиа-уроки, проблемные уроки,  уроки- лекции.

Учащиеся на уроках, со слов заместителя директора по УВР Л.В.Пантелеевой  демонстрируют сформированные коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные УУД.

1.6.Стабильная высокая посещаемость обучающимися внеурочных занятий по предмету (кружка, факультатива, элективного курса, др.), в т.ч. обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3 В рамках работы с одаренными детьми Быстровым М.В. разработана  программа элективного курса для учащихся 7 класса МБОУ «СОШ-21»  (2015-2016 уч.год) и элективного предмета «Решение задач по физике повышенной сложности для 10-11 классов»  Программа прорецензирована учителем физики И. В. Рогушиным, высшая квалификационная категория, 25.08.2017 года (МАОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинска), (рассмотрена на заседании методического совета Протокол №  от     .2017 г., утверждена приказом директора №      от       .2017 г.). Михаил Васильевич использует данную программу для  ведения элективного учебного предмета по физике для удовлетворения познавательного интереса обучающихся 10 -11 классов, желающих углубленно изучать физику и для  подготовки обучающихся  11 классов к итоговой аттестации.

Члены экспертной группы отметили постоянную и высокую посещаемость всех обучающихся данного  электива (2017-2018 уч.г. -100 %, 2018-2019 уч.г. – 100%), что позволяет сделать вывод о заинтересованности учащихся и развитии учителем познавательного интереса обучающихся.

 

1.7.Участие обучающихся в мероприятиях, проводимых учителем, направленных на формирование гражданской позиции или сформированность гражданской идентичности обучающихся (при наличии классного руководства). 
0 В аттестационный период Михаил Васильевич классного руководства не имел.
1.8.Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в том числе отсутствие травматизма). 3 Экспертная группа провела анализ рабочих учебных программ, диагностических материалов по классам, анализ паспорта кабинета, изучены журналы инструктажей и другая документация по охране труда. В ходе собеседования с администрацией школы и ответственным за охрану труда в  МАОУ «СОШ №6» Судаковой О.В. установлено, что педагогом созданы безопасные условия для проведения уроков и мероприятий по физике: учебный кабинет соответствует нормам СанПиН 2.4.2.2821-10, пожарной безопасности, учитель проводит с учащимися инструктажи по технике безопасности, учитывает возрастные особенности обучающихся. Учителем в кабинете создан уголок безопасности, оформлены правила поведения в кабинете.

Рабочее место аттестовано с комплексной оценкой условий труда «соответствует государственным нормативным требованиям охраны труда». Приказ ОУ №1.11 – 91 от 28.08.2015 и Протокол № 0488.15 от 24.08.15г. (заключение эксперта негосударственного учреждения дополнительного профессионального образования «Аттестационный центр – безопасность труда»). (Основание «Специальная оценка условий труда», класс условий труда 2 (допустимые условия труда) от 24.08.15г.). Анализ журнала регистрации несчастных случаев показал, что травматизма в ходе образовательного процесса не выявлено.

 

1.9.Организация психологически безопасной образовательной среды. 3 Посещение экспертами уроков показало, что Михаил Васильевич умеет создать в классе рабочую атмосферу, положительный эмоциональный настрой, ситуацию успеха, присутствует индивидуальный подход. На уроках низкий уровень тревожности у обучающихся и комфортная психологическая обстановка.

Беседа с директором школы Г.А. Лютянской свидетельствует об умении учителя создавать психологически безопасную образовательную среду, выстраивать доброжелательные отношения, создавать эмоционально благоприятную обстановку в учебной и внеурочной деятельности. Учитель использует корректный стиль поведения, правильно оценивает внешние факторы, своевременно реагирует на них.

Результаты анкетирования обучающихся показали, что педагог организует обучение детей с учетом их возрастных и психологических особенностей, создает на уроках ситуации успеха и такие способы организации учебной деятельности, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся. Использование групповых и индивидуальных форм работы, работы в парах, коллективного способа обучения, технологии сотрудничества обеспечивают психологический комфорт учащихся на уроках. Педагог в системе работает над созданием психологически комфортных условий и безопасной образовательной среды для участников образовательного процесса.

Результаты собеседования с психологом МАОУ «СОШ-6»  Н.П. Довгань, наблюдения экспертов дают основание  сделать вывод, что деятельность педагога способствует организации психологически безопасной образовательной среды.

 

1.10.Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога, дисциплинарных взысканий со стороны работодателя. 3 В ходе собеседования заместителем директора по УВР Л.В. Пантелеевой., анкетирования участников образовательных отношений было выявлено, что жалобы, дисциплинарные взыскания и конфликтные ситуации отсутствуют.

 

2.      Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
Количество баллов 18
Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.  12
2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников. 3 Собеседование с аттестуемым показало, что учитель использует современные методики диагностирования, контроля и оценивания знаний (тесты, оценочные листы, кроссворды, творческие задания, разноуровневые задания, компьютерные технологии для контроля знаний учащихся и др.)  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Изучив представленную методическую   документацию, члены экспертной группы отметили умение педагога анализировать и представлять результаты диагностирования, контроля и оценки образовательных достижений и результатов обучающихся.  Михаил Васильевич отбирает и адаптирует диагностические методики психолого-педагогической диагностики в процессе изучения состояния педагогического процесса. Система диагностических работ позволяет обнаружить у каждого ребенка проблемы в освоении знаний, что позволяет наметить дальнейшую коррекционную работу с обучающимися. По итогам проведенных диагностик учитель заполняет оценочные таблицы, в конце каждого учебного года составляет диаграммы, демонстрирующие уровни развития учащихся.  На основании полученных результатов вносит коррективы в процесс обучения.  

  Результаты собеседования с заместителем директора по УВР Л.В. Пантелеевой показали, что учитель самостоятельно анализирует и представляет администрации результаты диагностирования, итоговых работ обучающихся.

Представлены мониторинги результативности итоговых работ по физике в 8-х и  9-х классов, а также результаты диагностик.

2.2.Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными потребностями) 3 Михаил Васильевич руководит проектно-исследовательской деятельностью учащихся «Шаг в будущее» (Куденцов А.- Диплом I степени, Махненко Д.- Диплом Iстепени, Минина Д. -диплом II степени и др.). Анкетирование показало, что у многих учащихся отмечается интерес к изучаемому предмету. Учащиеся используя знания по предмету поступают в учебные заведения по данному профилю, что свидетельствует о значимости изучаемого материала. Учителем ведется работа с одаренными детьми: ученики М.В. Быстрова участвуют в предметных олимпиадах (Федорова Ольга- участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике имени Дж. К. Максвелла), участвуют в дистанционных олимпиадах и конкурсах по физике таких как ««III Международный конкурс «Мириады открытий»проекта «Инфоурок»» (Свидетельство № КД-1072501), «Удивительный мир физики», «Занимательный мир физики», творческих конкурсах, фестивалях, научно-практических конференциях, являясь неоднократными участниками и призерами, занимаются учебно-исследовательской деятельностью, дополнительное обучение в заочной физико-математической школе при МФТИ (Кравец А.- 2-йгод обучения, Щекина К., Власова А., Кузнецов А., Пантелеев В., Юрченко К.). Это позволяет сделать вывод, что учитель умеет выявлять уровень развития способностей обучающихся в интеллектуальной и творческой деятельности.

Всесторонний анализ деятельности учителя показал, что учитель создает условия для развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности, изучает образовательные запросы и интересы обучающихся путём наблюдения, анкетирования и тестирования детей и родителей.

 

2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе. Умение отбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов). 3 Всесторонний анализ деятельности учителя показал, что учитель умеет самостоятельно разрабатывать контрольно-оценочные материалы, использует задания контролирующего характера различного уровня сложности, учитывая разнообразные интересы школьников. Представлены контрольно-оценочные материалы по физике в форме тестовых заданий, проверочных, самостоятельных и контрольных работ. Все работы соответствуют пройденному материалу, требованиям образовательного стандарта для использования в образовательном процессе. Нормы выставления контрольных оценок соответствуют предъявляемым стандартам образования, оценки выставляются регулярно, программные требования соблюдаются. В образовательном процессе учитель активно использует интегрированные задания для учащихся, имеющих различные способности,

В ходе самоанализа проведённых уроков физики и при собеседовании членами экспертной группы было выявлено владение различными видами анализа урока: структурным, аспектным, кратким, дидактическим. Быстров М.В. хорошо владеет теоретическими знаниями по предметам, знает психологические особенности детей и применяет свои знания при проектировании урока.

2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности). 3 До 2015 года Михаил Васильевич был заместителем директора ГБОУ «Северодвинская школа-интернат», курирующим деятельность учителей. Он на высоком уровне владеет умением анализировать уроки, занятия внеурочной деятельности по экспертной карте оценки урока в аспекте системно-деятельностного подхода, о чем свидетельствуют самоанализы открытых уроков, внеклассных мероприятий, отзывы об открытых уроках коллег. Аттестуемым оптимально используются такие методы и техники анализа форм организации учебно-воспитательного процесса, как структурно-системный анализ, методический анализ, целевой, психолого-педагогический анализ с позиций здоровьесбережения.

     Быстров М.В. хорошо владеет теоретическими знаниями по предмету физика, знает психологические особенности детей и применяет свои знания при проектировании урока.

Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.  9
2.5.Участие обучающихся (индивидуальное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах,  конференциях, концертах и др. 3 Экспертная группа, проанализировав результаты индивидуальных достижений обучающихся, отмечает, что учителем ведется работа с одаренными детьми. Ученики Быстрова М.В. являются победителями и призёрами предметных школьных олимпиад, призёрами и участниками городских  олимпиад .

Призёром муниципального этапа Всероссийской олимпиады по физике стали Самухина Д, Климовский К 7 кл. (2015 г.-МАОУ  «СОШ-21»), Федорова О. 7 кл. 2018 г.- призер и участник регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике имени ДЖ.К. Максвелла  Ежегодно под руководством учителя физики М.В. Быстрова принимают участие в школьном конкурсе проектных и исследовательских работ «Шаг в будущее». Победителями школьных конференций стали: Куденцов А.(8г)-диплом I степени (2018 г.), Махненко Д. (7б) –диплом I степени (2018 г.) Минина Д. (7в)-диплом IIстепени (2018 г.) и многие другие.

  

2.6.Участие обучающихся (коллективное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. 3 Участие учащихся 9б класса в интернет — олимпиаде по физике в III Международном конкурсе «Мириады открытий» проекта проекта  «Инфоурок»  в декабре 2016 г. (Свидетельство № КД-1072501)
2.8. Совместное участие обучающихся и их родителей (законных представителей) в социально значимых мероприятиях (акциях, конкурсах, проектах). 3 Анализ достижения учителя показали, что Быстров М.В.  большое внимание уделяет воспитательной работе с обучающимися на основе тесного сотрудничества с родителями (участие в проведении родительских собраний-7-х, 10б -2017-2018 уч. год, 11б -2018-2019 уч.год, индивидуальная беседа с родителями слабо усваивающими учебный материал), центр юношеского научно-технического творчества г. Северодвинска. Проводимая работа способствует формированию и сплочению детского коллектива. Педагог ведет целенаправленную работу, совместно с родителями, по воспитанию у детей нравственных качеств, гражданского самосознания, толерантности, трудолюбия (собеседование с классным руководителем физико-математического класса Ю.А. Цыкалюк) А также ежегодное проведение внеклассных мероприятий по предмету:

 «Занимательные опыты по физике» для учащихся 7 класов;

«Клуб юных физиков» и «Знаем ли физику» для учащихся 7-8 классов;

«Своя игра» для учащихся 8 классов;

«Самый юный физик» для учащихся 10-11 классов;

И многие другие.

 

3.      Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.
Количество баллов 54
Личный вклад в повышение качества образования. 12
3.1.Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся. 3 Проанализировав предметно-пространственную среду кабинета, изучив «Паспорт кабинета», члены экспертной группы отметили эстетичность оформления учебного кабинета, соответствие содержания стендов и уголков образовательным потребностям обучающихся, наличие плана развития кабинета.  В кабинете № 57  МАОУ «СОШ -6», которым заведует Быстров М.В.  находятся: компьютер, мультимедиапроектор, наглядные пособия, дидактический материал, библиотека научно-популярной литературы, методические пособия и разработки по предметам, составлен паспорт кабинета.

Быстров М.В.. использует в учебном процессе информационные технологии, цифровые предметно-методические материалы, которые дают возможность выстраивать учебный процесс с учётом требований времени и  способствуют формированию информационно-коммуникативных компетенций учащихся. Учитель применяет в работе презентации, аудио-, видеоматериалы по физике, астрономии, что повышает интерес учащихся и способствует развитию познавательной мотивации. Парты промаркированы в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях». Оформление и оснащение учебного кабинета работает на достижение положительного результата в обучении и воспитании учащихся.

3.2.Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники). 3 Как показал анализ документации, собеседование с педагогом, Михаил Васильевич разработал элементы собственной методики по подготовке учащихся к олимпиадам, выполнению проектов.

Педагогом разработаны собственные элементы методики при изучении отдельных тем курса физики:  «Тепловые явления» для учащихся 8,10 классов, «Применение законов динамики при решении задач»для учащихся 9,10 классов, план подготовки учащихся к ГИА по физике.

3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, пособия и рекомендации, методические указания, учебно-методические пособия и рекомендации и др.), имеющей положительные внешние рецензии/отзывы. 3 Составлена рабочая программа элективного курса по физике для 10-11 класса (профильный уровень) «Решение задач по физике повышенной сложности». Рецензируемая программа «Решение задач по физике повышенной сложности» направлена на решение  проблемы профильного обучения школьников на старшей ступени общего образования. Программа элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики профильной школы. Программа рецензирована учителем физики И.В.Рогушиным, высшая квалификационная категория (МАОУ «Ягринская гимназия» г. Северодвинска). Рецензия составлена 25.08.2017 г.
3.4. Соответствие рабочей учебно-методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной организации. 3 Экспертная группа установила, что вся   учебно-методическая документация, представленная Быстровым М.В., соответствует требованиям Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (первого поколения)  и ФГОС ООО (второго поколения) и оформлена в соответствии с требованиями,  установленными в МАОУ «СОШ-6» города Северодвинска (собеседование с заместителем директора по учебной части Пантелеевой Л.В.)
Совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий.  24
3.5. Умение выбирать (отбирать) и применять методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы и т.п. 3 Всесторонний анализ деятельности учителя  подтверждает использование следующих методов обучения: проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, контроля и самоконтроля эффективности учебной деятельности, а также активные формы организации образовательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные; уроки-путешествия, викторины; применяет рефлексию на всех этапах урока, использует межпредметные связи, разнообразные виды деятельности. Вместе с вербальными и наглядными средствами, применяет современные информационные средства обучения. Быстров М.В. осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания: ведение электронных форм документации, электронного журнала. Педагог владеет методикой преподавания предметов на высоком профессиональном уровне, в ходе проведения уроков применяет различные формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальную, парную, групповую, дифференцированную, индивидуальную. Педагог в своей работе умело использует  разнообразие средств обучения, которые могут способствовать повышению эффективности учебной деятельности.

 

3.6.Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы).

Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для педагогов-психологов).

3 Михаил Васильевич участвовал в разработке рабочих программ по предмету физика для 7-9 классов в соответствии с требованиями ФГОС ООО и 10-11 классов в соответствии с требованиями Федерального  компонента государственного стандарта общего образования (первого поколения).   Анализ рабочих программ, проведённый экспертами, показал, что педагог планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой учреждения, разрабатывает рабочие программы и календарно-тематические планирования по предметам с учетом, в том числе  и новых требований, предъявляемых ФГОС ООО, и обеспечивает их выполнение. Быстров М.В. продуктивно работает в разработке и реализации образовательной программы, методических и дидактических материалов. Педагог вносит необходимые допустимые изменения в программный материал, умело планирует образовательную деятельность.
3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово-отчётная документация и др.). 3 В ходе собеседования с заместителем директора по учебной работе Л.В. Пантелеевой эксперты выявили, что Быстров Михаил Васильевич регулярно в электронной форме представляет планы и отчеты по работе, рабочие учебные программы. Педагог ведет электронный журнал (электронный дневник обучающегося в школьном интернет-проекте Дневник.ру).
3.8.Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука, и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности. 3 Анализ публичного отчета показал, что для создания мультимедийных презентаций, дидактических пособий педагог использует для работы с детьми, педагогами и родителями компьютерные программы: програмно-технический комплекс MicrosoftOfficeWord, MicrosoftWord, Excel, MicrosoftPowerPoint, Paint. Также в практической деятельности педагог использует электронные приложения к учебникам «Физика».

М.В. Быстров награжден Дипломом «учитель цифрового века» в 2015-2016 уч. году и 2016-2017 уч. году.

3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе. 3 В своей работе Михаил Васильевич использует интернет – материалы, презентации, в том числе созданные учителем и учащимися, дидактические материалы к урокам, фрагменты художественных и научно — популярных фильмов. Создан каталог мультимедийного материала по учебным предметам и для внеклассной работы по физике и астрономии. Для проведения занятий педагог применяет возможности образовательной сети «Инфоурок», «Завуч.инфо» электронные приложения к учебникам. Вручены: благодарность проекта «Инфоурок» «за существенный вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей» № ВМ-00292694 от 05.06.2018,сертификат «Завуч.инфо» Серия Г №251716-3/2018 «За личный вклад в повышение качества образования на основе использования современных технологий обучения» «Разработка урока астрономии» и др.

 

3.10. Использование разнообразных форм и методов; отдельных приёмов современных образовательных технологий в образовательном процессе. 3 Анализ планов-конспектов уроков, позволяет сделать вывод, что педагог уделяет внимание использованию активных форм и методов обучения: уроки-проекты, уроки-исследования, викторины, игры, состязания; индивидуальные, групповые, коллективные формы организации образовательной деятельности учащихся; применение разнообразных видов рефлексии на всех этапах урока.

Посетив уроки Быстрова М.В.., члены экспертной группы отмечают умелое использование в образовательном процессе различных форм организации учебной деятельности —   индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Педагог применяет разнообразные формы и методы обучения обучающихся: уроки-беседы, диспут, викторину, уроки-проекты, уроки-исследования, практикумы. На уроках педагог демонстрирует владение современными образовательными технологиями и методиками: изложение материала блоками позволяет лучше его осмыслить, осознать логические  взаимосвязи, отдельные элементы методики обучения    по В.Ф.Шаталову (метод кратких конспектов), проблемное обучение,  И.Я. Лернер, дифференцированное обучение (Е.А. Юнина), метод индивидуального подхода  (Пассов Е.И, Китайгородская Г.А.),  деятельностный метод обучения (Л.Г. Петерсон), технологии оценивания образовательных достижений, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии.

Обучение Михаил Васильевич строит на деятельностной основе, принципа сотрудничества, совместного планирования и осмысления. Педагог создаёт комфортные условия для развития каждого учащегося через продуманную дифференцированную работу, индивидуальный подход, учитывающие физиологические и психологические особенности школьников. Всё это позволяет выявлять причинно-следственные связи, систематизировать материал, делать самостоятельные выводы.

3.11. Системное использование двух и более новых образовательных технологий и методик. 3 В   ходе собеседования с заместителем директора по учебной работе Л.В. Пантелеевой., проведения анализа работы, образовательной организации, изучения портфеля достижений профессиональной деятельности педагога, члены экспертной группы установили, что Быстров .В. в течение нескольких лет использует в своей работе образовательные   технологии: метод кратких конспектов В.Ф. Шаталова, проблемное обучение, личностно-ориентированное, дифференцированное обучение, деятельностный метод обучения, здоровьесберегающие технологии, ИКТ  (расширяет информационное пространство, представляет современные методы обучения: использование интерактивных тренажеров для отработки умений и навыков, проведение уроков с мультимедиа выступлением (объяснение нового материала, доклад ученика по определенной теме), поиск дополнительной информации, проведение творческих работ, внеклассных мероприятий), технология «Обучение в сотрудничестве» (организует совместную деятельность педагога и учащихся, позволяет подготовиться к коллективным творческим делам, интеллектуальным играм, внеклассным мероприятиям).

Опыт практической реализации системного использования образовательных технологий был представлен на открытых уроках муниципального уровня (справки о проведении представлены).

Технологию проектного обучения активно применял при организации урочной и внеурочной работы. Успешно участвовал с учащимися класса в школьном конкурсе исследовательских работ «Шаг в будущее»

3.12.Реализация образовательных программ (полностью или частично) с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (в т.ч. использование сервисов сети Интернет, банков электронных образовательных ресурсов). 3 Проанализировав портфель достижений педагога, экспертная группа отметила, что в своей деятельности Быстров М.В. активно использует материалы педагогических интернет-порталов: «Завуч. Инфо» — http://www.zavuch.ru, «Инфоурок» https://infourok.ru,mega-talant.com, материалы Единой сети цифровых образовательных ресурсов,.

Имеет публикации на портале informurok.ru 10.01.2018 г. N ДБ-1026859,благодарность  в завуч.инфо 05.062018 г. N ВМ-00292694

Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной. 18
3.13.Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации, в других образовательных организациях и на муниципальном уровне. 3 Опыт практической деятельности Быстровым М.В. обобщен:

-Проведен открытый урок физики в 8г классе по теме «Собирающие линзы» в рамках городского семинара «Интерактивные технологии в преподавании предметов естественно-научного цикла» 25 апреля 2018 года.

— В рамках педагогического совета МАОУ «СОШ-6» по теме «Ресурсы современного урока и внеурочного занятия, обеспечивающие освоение новых стандартов» где выступил с сообщением опыта работы по данной теме 20.11.2017 г.;

 — В рамках  школьной методической декады по теме: «Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования» (МБОУ «СОШ-21») 13 апреля 2016 г. провел открытый урок физики в 7б классе по теме «Коэффициент полезного действия: простейшие механизмы».   

 -В рамках совместного заседания ШМО МБОУ «СОШ-21» и МБОУ «СОШ-29» учителей естественно-математического цикла по теме «Калейдоскоп методических приемов по формированию различных компетенций. Эффективность работы учителей по обеспечению качественного образования» он выступил с представлением собственного педагогического опыта по теме  «Формирование познавательного интереса обучающихся на уроках через лабораторные работы и решение задач». Мероприятие проведено на базе МБОУ «СОШ-21» в соответствии с планом Управления образования Администрации Северодвинска 02 декабря 2015 года.

 

3.14.Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне. 3 Опыт практической деятельности Быстровым М.В. обобщен:

—  В рамках выступления в областном семинаре учителей физики «Методика обучения решению задач по физике в контексте требований ФГОС ОО» по теме «Решение задач — важная составляющая изучения физики» (справка 29.03.2018).

 —  В рамках выступления в областном семинаре «Технологическая карта урока физики в условиях ФГОС  ОО» для слушателей курсов повышения квалификации по теме «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках физики» (справка 20.02.2016г).;

 

3.15.Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне. 0
3.16. Наличие публикаций (без учёта Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и изданиях муниципального уровня. 0
3.17. Наличие публикаций (без учёта Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях. 0  
3.18.Наличие публикаций (без учёта Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях. 0
3.19.Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей. 3 — На сайте «МАОУ «СОШ № 6» размещены рабочие программы по физике 7-9 и 10-11 классов и программа элективного курса по физике «Решение задач по физике повышенной сложности» для 10-11 классов разработанных  Быстровым М.В.

 -На сайте «Инфоурок» и «завуч.инфо»  Быстровым М.В.. размещены различные дидактические материалы по физике для 7-9 и 10-11 классов, по физике и астрономии. (Свидетельство,благодарность от «Инфоурок» №ВМ-00292694, сертификат от «завуч.инфо»Г№251716-3/2018).

3.20.Транслирование опыта реализации программ и проектов инновационного характера на уровне образовательной организации и на муниципальном уровне. 3 На основе анализа   представленных документов, эксперты сделали вывод, что Быстров Михаил Васильевич делится опытом реализации программ и проектов инновационного характера, выступал на заседаниях методического объединения учителей естественно-математического цикла предметов  по темам: «Решение задач- важная составляющая изучения физики с учетом требований ФГОС ОО»    и «Активизация познавательной деятельности на уроках физики по ФГОС ООО»
3.21.Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на региональном уровне или межрегиональном уровне. 3 Изучив портфель достижений Быстрова М.В.   .(благодарности, справки, сертификаты), члены экспертной группы определили, что педагог имеет опыт реализации программ инновационного характера на региональном уровне:

— В рамках выступления в областном семинаре «Методика обучения решению задач по физике в контексте требований ФГОС ОО» для слушателей курсов повышения квалификации по теме «Решение задач — важная составляющая изучения физики в свете требований ФГОС ОО» (29.03.2018).

—  В рамках выступления в областном семинаре «Технологическая карта урока физики в условиях ФГОС  ОО» для слушателей курсов повышения квалификации по теме «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках физики с учетом требований  ФГОС ОО»  20.02.2016г

3.22.Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне или международном уровне. 3 Работа с электронным журналом во всероссийской школьной образовательной сети «Дневник.ру». Приказ Управления образования от 05.05.2013г. №113 «Об утверждении плана – графика мероприятий по внедрению электронных дневников и электронных журналов успеваемости».

 

4.      Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
Количество баллов 24
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций.  12
4.1.Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО). 3 Изучив протоколы заседаний ПО учителей естественно-научного цикла предметов МАОУ «СОШ-6», экспертная группа отмечает активное участие в работе объединения Денисовой С.И. Педагог обобщает свой опыт работы на заседаниях профессионального объединения учителей школы по темам самообразования:

— В рамках педагогического совета МАОУ «СОШ-6» по теме «Ресурсы  современного урока и внеурочных занятий, обеспечивающих освоение новых стандартов» выступил с сообщением «Развитие творческих способностей детей на уроках физики в условиях реализации ФГОС ОО» 20.11.2017 г. 

      — В рамках  заседания ПО учителей естественно-научного цикла МАОУ «СОШ-6» в марте 2017 г. выступил с отчетом о работе над темой по самообразованию «Системно-деятельностный подход при выполнении лабораторных работ и решении задач по физике»                    

 — В рамках  заседания ПО учителей естественно-научного цикла МАОУ «СОШ-6»» в ноябре 2018 г. выступил с отчетом о работе над темой по самообразованию «Активизация познавательной деятельности на уроках физики по ФГОС ОО.

                   С 2016 г. является организатором и членом жюри школьных туров всероссийской олимпиады школьников по физике.  

 

4.2.Активное участие в работе методического объединения специалистов других ОО, округа, района/города. 3 В ходе собеседования с заместителем директора по УВР Пантелеевой Л.В. эксперты  выяснили, что педагог активно участвует в деятельности ГПО учителей физики по организации и проведении городских мероприятий на базе МАОУ «СОШ №6»:

2015, 2016, 2017, 2018 г.г. Работа в комиссии по проверке олимпиадных работ муниципального и школьного этапа Всероссийской олимпиады по физике.

4.3.Участие в работе творческих проектных групп в образовательной организации и в других образовательных организациях. 3 Анализ профессионального портфеля педагогических достижений аттестуемого показал, что Быстров М.В..  в 2015–2019 уч. г. являлся руководителем по подготовке участника проектных и исследовательских работ по физике в МАОУ «СОШ-6»
4.4. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п. 3  2015, 2016,2017,2018 г.г. Работа в качестве эксперта в комиссии по оцениваю работ учащихся, участвующих в школьных, муниципальных Всероссийских олимпиадах

Участие во всестороннем анализе профессиональной деятельности следующих учителей естественно-математического цикла:

-Бичук людмила Федоровна- учитель математики и ИВТ МБОУ «СОШ-30»;

-Долгирева Тамара Александровна- учитель математики МАОУ «СОШ-6»

_Лыбашев Алексей Витальевич- учитель физики МБОУ «Гуманитарная гимназия № 8»

 

Активное участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса. 12
4.5. Умение разрабатывать программы и учебные материалы для обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей (законных представителей) (программа внеурочной деятельности, программа психолого-педагогического сопровождения, программа элективного курса, адаптированные образовательные программы и др.). 3 Михаил Васильевич участвовал в разработке рабочих программ по предмету физика для обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении

2015-2016 уч.г. (МБОУ «СОШ-21») 7 кл. для Большаковой Дианы (физика)

2017-2018 уч.г. 10кл для Ушаковой Ульяны (физика)

2017 г. разработана программа элективного курса «Решение задач повышенной сложности» для учащихся профильного физико-математического класса. Программа прорецензирована учителем физики МАОУ «Ягринская гимназия» И.В. Рогушиным

4.6.Создание (адаптация) учебно-методического комплекса к реализуемой программе с учётом особенностей обучающихся. 3 Анализ каталога учебно-методического комплекса кабинета показал, что Быстров М.В.. формирует и систематически пополняет комплекты дидактических материалов и наглядных пособий по предметам с учетом особенностей обучающихся, использует электронные образовательные ресурсы.

Экспертная группа отмечает, что у аттестуемого в кабинете создан учебно-методический комплекс. Имеются печатные учебные пособия, также педагогом разработаны дидактические пособия по темам и разделам учебных предметов; имеется дидактический материал для учащихся. Систематизирован мультимедийный материал. Педагог с помощью игровой технологии на начальном этапе изучения физики в 7-х классах организует повторение избранных вопросов математики, необходимых для изучения физики.. Наблюдение за учебным процессом во время уроков показало, что   Михаил Васильевич  применяет различные дидактические средства с учетом индивидуальных   особенностей обучающихся: наглядный и иллюстративный материал, демонстрационный эксперимент, опорные схемы, средства обратной связи.

4.7. Опыт разработки программ (в т. ч. индивидуальных), направленных на удовлетворение индивидуальных запросов и интересов учащихся.

 

 

3 Михаил Васильевич составляет индивидуальные программы по физике ( 2015, 2017 г.г.)  и основам МКТ (2015, 2017 г.г.) для детей  выведенных на индивидуальное обучение. Составление программы факультативных занятий (7 кл), элективного курса «Решение задач по физике повышенной сложности» для учащихся профильного класса.
4.8.Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне. 3  

Михаил Васильевич принимал участие в школьном фестивале открытых внеурочных занятий и занятий кружков, факультативов, элективов «Калейдоскоп удивительных открытий» в номинации «МАСТЕР» за открытое занятие по физике по «Простые механизмы»- вручен диплом победителя                               

 

 

4.9.  Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном уровне или межрегиональном уровне. 0  
4.10. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном уровне или международном уровне. 0
5.      Дополнительные баллы
5.Дополнительные баллы (прокомментировать). 21
5.1. Обучение по программе по охране труда и проверки знаний требований охраны труда (за последние 3 года). 3 Анализ документации свидетельствует об обучении и проверке знаний аттестуемого по охране труда (протокол №1 от 27.03.2017г., удостоверение № 21) в объеме 40 часов, приказ №1.11-35 от 17.03.2017)
5.2.Обучение по дополнительной профессиональной программе (программе повышения квалификации) по профилю педагогической деятельности от 16 до 72 часов (за последние 3 года). 3 АО ИОО 15.02.16-20.02.16 «Технологическая карта урока физики в условиях ФГОС ОО» (физика) 48 часов (удостоверение №290600007118 регистрационный номер № 7118) АО ИОО 11.12.17-26.12.17 «Введение учебного предмета «Астрономия»в условиях изменений в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта» 72 часа (удостоверение № 290600010689 рег.№689) АО ИОО 26.03.18-30.03.18 «Методика обучения решению задач по физике в контексте требований ФГОС  ОО» (физика) 40 часов (удостоверение № 290600027339 рег.№7339)
5.3. Классное руководство. 0 классное руководство отсутствует
5.4.Наставничество, руководство стажировкой

 

0
5.5.Участие в качестве преподавателя (лектора) при проведении внутрифирменного обучения в образовательной организации 0
5.6. Организация и проведение оздоровительных, физкультурно-спортивных мероприятий с обучающимися в каникулярное время (детские оздоровительные лагеря, детские площадки, образовательный туризм, походы, велопробеги) 0

5.7.Организация внеурочной деятельности обучающихся, дополнительного образования обучающихся 3 2016 г. Разработка дополнительной образовательной программы кружка «Избранные вопросы физики» (Подготовка учащихся 9 классов  к ОГЭ)

2016 2017  г. реализация дополнительной образовательной программы кружка «Избранные вопросы физики» (Проведение дополнительных занятий по физике для учащихся 9 класса)

 

 

5.8. Класс является победителем конкурсных мероприятий   образовательной организации или окружного уровня 0
5.9. Класс   является победителем конкурсных мероприятий   муниципального или регионального уровня 0
5.10.Количественный показатель – увеличение количества обучающихся, участвующих в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п. муниципального, регионального, федерального и международного уровне.

 

 

3 Ежегодно обучающиеся участвуют в конкурсах муниципального, регионального, федерального уровня.

Конкурсы 2015 2016 2017 2018
Участие в муниципальном этапе Всероссийском этапе олимпиады по физике и астрономии 4 7 9 9
Участие в региональном  этапе всероссийской олимпиады по физике и астрономии 1
Участие во Всероссийском телекоммуникационном образовательном проекте для школьников 7-11 классов«Удивительный мир физики»
5.11. Наличие обучающихся, занявших призовые места и ставших победителями в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, турнирах регионального, федерального и международного уровня 3 Подготовка учащихся 7б класса к участию в III Международном конкурсе «Мириады открытий» проекта «Инфоурок»- призеры 2015г свидетельство.
5.12. Наличие публикаций обучающихся, выполненных под руководством педагога 3 Публикация 2 лучших работ обучающихся 7-х классов мини проектов «Простые механизмы» на сайте http://www.slideboom.com в январе 2017 г.
5.13.Количественный показатель – (неоднократность) представление педагогического опыта, проведение открытых уроков, учебных занятий, воспитательных мероприятий, мастер-классов, творческих отчетов и т.п. 3 За межаттестационный период Быстров М.в. провел два открытых урока, четыре раза предоставил педагогический опыт:

-13.04.16 открытый урок «Коэффициент полезного действия: простейшие механизмы» для учителей естественно-математического цикла МБОУ «СОШ-21», 7б класс;

-25.04.18 открытый урок «Собирающие линзы» в рамках городского семинара «Интерактивные технологии в преподавании предметов естественно-научного цикла

—  В рамках выступления в областном семинаре «Методика обучения решению задач по физике в контексте требований ФГОС ОО» для слушателей курсов повышения квалификации по теме «Решение задач – важная составляющая изучения физики»  (справка АОИОО от 04.04.2018 г.);

—  В рамках выступления в областном семинаре «Технологическая карта урока физики в условиях ФГОС ОО» для слушателей курсов повышения квалификации по теме «Развитие познавательного интереса учащихся на уроках физики»  (справка АОИОО от 20.02.2016 г.);

 — В рамках участия в городском совещании «Эффективность работы учителей по обеспечению качественного образования», проводимого Управлением образования Администрации Северодвинска мною была представлена работа «Формирование познавательного интереса обучающихся на уроках через лабораторные работы и решение задач » (спрвка от 10.12.15 № б/н);

— В рамках педагогического совета МАОУ «СОШ-6» по теме «Ресурсы  современного урока и внеурочных занятий, обеспечивающих освоение новых стандартов» выступил с сообщением «Развитие творческих способностей детей на уроках физики в условиях реализации ФГОС ОО» справка от 20.11.2017 г. 

      — В рамках  заседания ПО учителей естественно-научного цикла МАОУ «СОШ-6» в марте 2017 г. выступил с отчетом о работе над темой по самообразованию «Системно-деятельностный подход при выполнении лабораторных работ и решении задач по физике»                    

 — В рамках  заседания ПО учителей естественно-научного цикла МАОУ «СОШ-6»» в ноябре 2018 г. выступил с отчетом о работе над темой по самообразованию «Активизация познавательной деятельности на уроках физики по ФГОС ОО.

 

5.14.Наличие награды у педагога за профессиональные достижения в межаттестационный период (в т. ч. значка ГТО).

 

3 Диплом «Учитель цифрового века» Оргкомитета «Общероссийского проекта «Школа цифрового века» за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, предоставленных в рамках проекта — 2015 – 2016, 2016 -2017учебные года.

 — Благодарность проекта «ИНФОУРОК», за существенный вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей -2018 год.

 2016 год – Благодарность Управления образования Администрации Северодвинска за подготовку призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по образовательным предметам 2016 – 2017 учебного года. Приказ УО  № 577 от 01.12.2016 г.

2017 год – Благодарность Управления образования Администрации Северодвинска за подготовку призеров муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по образовательным предметам Приказ УО  № 668 от 06.12.2017 г.

Благодарность Администрации МАОУ «СОШ-6» за активное участие в проведении мероприятий по охране труда и недопущение нарушений  требований охраны труда (приказ №93 от 23.04.15).

 Благодарность Администрации МАОУ «СОШ-6» и за высокие результаты ГИА и в связи с Днем учителя (приказ №252 от 02.15.2017)

5. 15. Общественная активность в профессиональной деятельности (член профсоюзного комитета, член комиссии по делам несовершеннолетних, член областного, муниципального клуба «Учитель года», женсовета, депутатская деятельность, и т.п.) 0

 

Руководитель экспертной группы Малыгина Е.В., учитель физики, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9», г. Северодвинска,  высшая квалификационная  категория
Член экспертной группы Бакшанова С.А., учитель физики МБОУ «Морская кадетская школа»г. Северодвинска, высшая квалификационная категория
Член экспертной группы  

 

 

, высшая квалификационная категория

 

 

С приложением ознакомлен      _________/_________

«     »                      2019 г.          

 

Я гарантирую отсутствие спама, а также то, что ваш адрес не будет передан третьим лицам.