Опыт работы педагогов. 2022 г.

Исследовательская работа

Тема: «Необыкновенные узоры»

 

 

Выполнила: ученица 5 класса

муниципального образовательного учреждения

 «Синицкая основная общеобразовательная школа»

Устьянского муниципального  района Архангельской области

Пушкина Полина Васильевна

Научный руководитель: учитель географии и биологии

 муниципального образовательного учреждения

 «Синицкая основная общеобразовательная школа»

Устьянского муниципального  района Архангельской области

Синицкая Елена Владимировна

 

 

Оглавление

1. Введение………………………………………………………………………………. .2
2. Основная часть………………………………………………………………………….3

2.1. История возникновения и предметная область дерматоглифики…………………3

2.2. Классификация пальцевых узоров ………………………………………………….4

2.3. Прогнозирование спортивных задатков ……………………………………………4

2.4. Исследование …………………………………………………………………………5

3. Заключение………………………………………………………………………………6
4. Список литературы ……………………………………………………………………..6
5. Приложения …………………………………………………………………… ….  7-8

 

2022 год

Введение

 

В 2021 году, выступая на окружной конференции с исследовательской работой «Необыкновенные узоры»,  и не предполагала что столько интересного меня ждет впереди по этой же теме только с углублением в сторону спорта. Решила продолжить свою работу.

Ученики нашей школы ходят на спортивную секцию, играют там в волейбол. А вдруг у них талант играть во что-либо другое? Может в шахматы? Значит они зря тратят свое свободное время и больших успехов в этом виде спорта они не добьются! Значит, я могу им порекомендовать, проведя исследование заняться другим видом спорта.

Прочитала в интернете, что прежде, чем отправиться на соревнования, спортсмены нашей страны показывают свои пальцы специалистам лаборатории спортивной антропологии Всероссийского института физкультуры. Зачем? Оказывается, по рисункам на подушечках пальцев можно вычислить, насколько человек подходит к тому или иному виду деятельности, в том числе и спортивной. Кожные узоры могут подсказать, каким видом спорта может заниматься человек, где бы он мог достичь вершин, чтобы не тратить силы на тот вид спорта, к которому нет способностей. Необходимо качественно проводить спортивный отбор, используя современные методы. Именно рано и правильно выбранная специализация помогает спортсменам быстро прогрессировать и достигать больших высот в спорте. Поэтому очень важно правильно выделить возможности молодого спортсмена, подобрать правильный вид спорта и построить тренировочный процесс. Знание врожденного потенциала физических способностей позволяет выявить слабые и сильные стороны спортсмена, соответственно совершенствовать сильные качества и развивать слабые качества спортсмена.

Стало интересно узнать:

1. На самом деле по рисункам на пальцах можно определить спортивную ориентацию у детей ?
2. Правильный ли вид спорта выбирают для себя ученики нашей школы?

Эти вопросы определили цель моего исследования.

Цель исследования – используя современные методы дерматоглифики, в частности, взятие отпечатков пальцев, определить правильность выбора специализации в спорте.

Гипотеза: исследуемая группа ребят, занимающаяся волейболом, выбрала для себя правильную специализацию, в соответствии со спортивной предрасположенностью.

Объект исследования: пальцы человека.

Предмет исследования: узоры на пальцах человека.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по данному вопросу.
2. Исследовать отпечатки пальцев у некоторых школьниках, занимающихся волейболом, на предмет предрасположенности к данному виду спорта.
3. Провести анализ результатов практических исследований.
4. Сделать выводы.

Методы работы: изучение литературы, анализ, обобщение, наблюдения, эксперимент.

 

2. Основная часть

              

Первыми предсказывать будущее человека по кожным узорам и линиям на его руках начали хироманты. Позже рисунками на кончиках пальцев заинтересовались криминалисты, создав науку дактилоскопию. И вот пришло время генетиков и специалистов по дерматоглифике. Первые используют пальцевые узоры для диагностики наследственных заболеваний. Вторые с легкостью определяют, насколько человек здоров, уживчив, терпелив, пригоден для тех или иных видов деятельности.

Дерматоглифика – наука, изучающая рисунки кожи. Рисунки кожи есть только у человека и высших приматов (обезьян). Наиболее характерные рисунки находятся на кончиках пальцев. Информация о нашем характере, способностях, болезнях буквально нарисована на подушечках наших пальцев.

2.1 История возникновения и предметная область дерматоглифики

В конце 19 века дерматоглифика стала использоваться в криминалистике. А первое раскрытое преступление по отпечаткам пальцев произошло в 1905 г. Научное изучение папиллярных узоров связано с именем английского генетика Ф. Гальтона (1822-1911). Термин «дерматоглифика» (derma – кожа, glyphe – гравировать) предложен в 1926 г. В первой половине 20 века изучение кожных узоров берут на вооружение генетики, биологи, антропологи. А в настоящее время областей применения стало еще больше: этнография, педагогика, физическая антропология, спортивная генетика, медицинская генетика.

Первый важный вклад в науку определения личности по отпечаткам пальцев был сделан итальянским ученым – анатомом Марчелло Мальпиги в 1686 году. Он изучал особенности строения тела человека. Особое внимание он обратил на  линии на кончиках пальцев.  Он увидел, что эти линии образуют спирали и петли. В 1880 году сэр Френсис Гальтон, английский ученый, начал работать над системой классификации отпечатков пальцев. Через несколько лет система была упрощена сэром Эдвардом Генри, комиссаром полиции в Лондоне. Вскоре снятие отпечатков пальцев распространилось повсеместно как средство установления личности и раскрытия преступлений. Появилась новая наука — дактилоскопия — установление личности человека по отпечаткам пальца, а точнее, по так называемому папиллярному узору. Дактилоскопия имеет отношение к криминалистике. Если присмотреться к структуре кожного покрова на пальцах рук, то можно заметить наличие сложного рельефного рисунка (так называемый папиллярный узор), образованного чередующимися валиками и бороздками-углублениями. Кроме того, папиллярный узор невозможно видоизменить — ни порезами, ни ожогами, ни другими механическими повреждениями. Оказывается, заживая, рисунок восстанавливается. Поэтому, можно утверждать, что сегодня дактилоскопия представляет собой самый надежный способ идентификации личности. Все папиллярные узоры делятся на три основных типа: дуговые, петлевые и завитковые. Однако на вопрос, зачем природе понадобились эти замысловатые узоры, окончательного ответа нет до сих пор. Существуют две основных версии. Во-первых, отпечатки пальцев оставляют видимые части рубчиков. Эти рубчики способствуют удержанию предмета в руках. Поверхность кожи как бы создана по тому же принципу, что и поверхность автомобильных шин. У нас образовалась целая система желобков, гребней и выемок, чтобы отводить воду от пальцев.  Во-вторых, наличие узора повышает чувствительность кожи к движениям и вибрациям. Прочитала, что каждый из наших десяти отпечатков пальцев совершенно уникален, и они остаются практически неизменными в течение всей жизни!

2.2. Классификация пальцевых узоров

Первая классификация пальцевых узоров, предложенная Гальтоном, включала три основных узорных типа: завиток, петлю и дугу. Такая трехтипная классификация пальцевых узоров недостаточна для персональной идентификации и для некоторых биологических исследований, где необходим более тонкий анализ рисунков кожных гребешков. Поэтому вскоре эти три типа пальцевых узоров были детализированы самим Гальтоном, а, позднее, многими другими исследователями.

Пальцевые узоры — узоры, образуемые гребешками кожи концевых фаланг пальцев руки, которые используются при изучении наследственности человека. Из всех классификаций, пожалуй, наиболее широко используется система Генри, которая включает четыре узорных типа: дуги, петли, истинные завитки и сложные, или составные, узоры (Приложение 1). Не всегда пальцевые узоры укладываются в вышеописанные стандарты основных четырех узорных типов. Между ними имеется много переходных узоров. Серии таких переходов классифицированы Маирсом и другими исследователями.

2.3.  Прогнозирование спортивных задатков.

Первые работы, посвященные связям папиллярных узоров и физических качеств, появились только в 70-80 гг. 20 века в Польше и СССР. В настоящее время среди прочих выделяются исследования, выполненные в 8 лаборатории спортивной антропологии Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта под руководством Т.Ф. Абрамовой  (на снимке ). Исследования проводились с 1984 по 1999 г. Были сделаны выводы о четкой зависимости физического потенциала спортсменов от характера изменчивости признаков пальцевой дерматоглифики.

«Особенно часто приходят хоккейные и теннисные тренеры, — рассказывает Тамара Федоровна. — Хоккей и теннис — одни из самых популярных и денежных видов спорта. Если талантливый ребенок реализует себя, он станет звездой и заработает кучу денег. И тем не менее мы не можем утверждать, что из ребенка с определенным рисунком отпечатков пальцев получится великий боксер или бегун. Чемпионские достижения — это не только наклонности, но и их реализация. Мы можем рекомендовать заниматься определенным видом спорта, где он может достичь вершин, чтобы не тратить время на тот вид спорта, к которому у него способностей нет. Тем более что метод вполне доступен даже в обычных спортивных школах».

При изучении отпечатков пальцев рук учитываются типы узоров (дуги, завитки и петли). А также гребневой счет, т.е. общее количество гребешков, которые формируются из линий на пальцах. Гребневой счет, как тип и ориентация узора, стабильная, не изменяющаяся с возрастом характеристика, чем и определяется его значение. Оценивается по числу гребней в центральном фрагменте узора на линии (Приложение 2). Гребневой счет дуги равен нулю, в связи с отсутствием дельты. Если на пальцах много дуг и петель, а гребневой счет небольшой, лучше заняться скоростно-силовыми видами спорта, где нужно максимально выложиться в короткое время (бег на короткие дистанции, метание, тяжелая атлетика). Преобладание завитков при высоком гребневом счете гарантирует успехи там, где требуется сложная координация движений и выносливость (фигурное катание, горные лыжи, единоборства, волейбол, теннис). Промежуточная позиция по этим показателям предполагает ориентацию на выносливость и статическую устойчивость (лыжные гонки, плавание и бег на длинные дистанции, футбол).   Для определения спортивной ориентации необходимо определить свой дельтовый индекс (Д10), так как одного вида узора практически не бывает, чаще всего встречаются различные комбинации.  Дельтовый индекс определяется как сумма дельт на подушечках пальцев ваших рук. Завиток = 2, петля = 1, дуга = 0. Максимальный показатель = 20 (сумма дельт всех пальцев рук), минимальное = 0. Таким образом, для человека с 10 дугами дельтовый индекс Д10 составит 0, для человека с 10 петлями – 10, а для человека с 10 завитками – 20. Для человека с 5 завитками и 5 петлями индекс Д10 составит 15 (так как каждая петля имеет только одну дельту, а каждый завиток – две). Низкий дельтовый индекс (до 10) – характеризует незаурядные скоростно-силовые качества – велотрек, легкая атлетика, коньки, в футболе и баскетболе – это нападающие. Средний дельтовый индекс (от 10 до 13) – показатель выносливости – лыжи, велогонки, стайерские дистанции. Высокий дельтовый индекс (выше 13) – способности к сложно координированной деятельности – фигурное катание, бокс, теннис, в футболе и баскетболе — это отличные защитники и вратари.

2.4. Исследование.

Экспериментальную группу составили 5 человек, занимающихся волейболом, в возрасте от 14 до 16 лет. Сняв отпечатки пальцев, и просчитав дельтовый индекс, я получила следующие результаты:

1. Попова Эльвира – завиток. петля, петля, завиток, петля, петля, дуга, петля, петля, петля.(2+1+1+2+1+1+0+1+1+1=11) Рекомендации: средний дельтовый индекс (от 10 до 13) – показатель выносливости – лыжи, велогонки, стайерские дистанции.
2. Паршина Ярослава – петля, дуга, петля, петля, петля, дуга, дуга, петля, дуга, петля (1+0+1+1+1+0+0+1+0+1=6) Рекомендации: Низкий дельтовый индекс (до 10) – характеризует незаурядные скоростно-силовые качества – велотрек, легкая атлетика, коньки, в футболе и баскетболе – это нападающие.
3. Хохлов Антон – дуга, дуга, петля, дуга, петля, петля, завиток, петля, завиток, петля (0+0+1+0+1+1+2+1+2+1=9) Рекомендации: Низкий дельтовый индекс (до 10) – характеризует незаурядные скоростно-силовые качества – велотрек, легкая атлетика, коньки, в футболе и баскетболе – это нападающие.
4. Синицкий Данил – петля, дуга, дуга, дуга, петля, дуга, дуга, петля, петля, петля

 (1+0+0+0+1+0+0+1+1+1=5)   Рекомендации: Низкий дельтовый индекс (до 10) – характеризует незаурядные скоростно-силовые качества – велотрек, легкая атлетика, коньки, в футболе и баскетболе – это нападающие.

5. Паршин Евгений – петля, завиток, петля, петля, дуга, завиток, завиток, завиток, завиток, петля (1+2+1+1+0+2+2+2+2+1=14). Высокий дельтовый индекс (выше 13) – способности к сложно координированной деятельности – фигурное катание, бокс, теннис, в футболе и баскетболе это защитники и вратари.

Анализ данных и показателей тестирования показывает, что часть ребят (3 чел.-Антон, Ярослава, Данил) выбрала специализацию, т.е. волейбол, в соответствии со спортивной предрасположенностью. Другая  часть испытуемых (2 чел.- Эля и Женя) – специализацию, имеющую расхождение со своей спортивной предрасположенностью. Соответственно, вторая группа спортсменов (2 чел.) не смогут добиться высоких спортивных результатов в данном виде спорта (в волейболе). А первая группа, могут показать высшие спортивные достижения в данном виде спорта. Но всегда важно помнить: чтобы стать чемпионом, недостаточно иметь соответствующие наклонности – нужны сила воли и настойчивость  для их реализации.

3.Заключение.

Проведя исследование отпечатков пальцев у группы старшеклассников, я пришла к следующим выводам:

1. Моя первая гипотеза подтвердилась частично: не все исследуемые ученики, занимающиеся волейболом, выбрали для себя правильную специализацию, в соответствии со спортивной предрасположенностью.
2. Мои исследования будут интересны не только учителю физкультуры нашей школы, но и всем детям и взрослым, т.к. зная свой дельтовый индекс можно успешно тренироваться именно видами спорта к которым есть предрасположенность, а значит укреплять свой организм!
3. Цель работы достигнута, я очень довольна результатами.

 

Список использованной литературы.

1. Сергеев Б.Ф., Томилин А.Н. «Большая энциклопедия начальной школы. Вопрос – ответ» Москва. ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2015г.
2. Миранда Смит, «Тело человека», Москва. ЗАО «РОСМЭН», 2016 г. 
3. Школьник Ю.К. «Человек. Полная энциклопедия» Москва. ООО «Издательство «Эксмо», 2016 г.
4. Лукьянов М.О., Малофеева Н.Н., Сергеева Л.С., Этинген Л.Е. «Человек» Москва. ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2015 г.
5. Абрамова Т.Ф. «Пальцевая дерматоглифика и физические способности». – Автореферат диссертации – М.,2003 г.
6. Еженедельник «Аргументы и факты» №7 от 13.02.2002
7. Сайт «Библиотека диссертаций» www.dslib.net>antropologia/palcevaja…
8. Сайт «Пальцевая дерматоглифика и физические способности»

 

Приложение 1.

Классификация пальцевых узоров (по Генри): 

1) Дуги

Рис.1. Дуги

 

2) Петли

Рис.2. Петли

 

3) Завитки

 Рис.3. Завитки 

4) Составные, или сложные, 

Рис.4. Составные узоры

Приложение 2.

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №11»

Методическая разработка занятия

«Современные методы развития гибкости – стретчинг»

 

Составитель: учитель физической культуры

Воробьёва Анастасия Михайловна

 

г. Северодвинск 2022г.

Введение

Любое движение человека производится благодаря подвижности в суставах. Недостаточная подвижность в суставах ограничивает уровень проявления силы, отрицательно влияет на скоростные и координационные способности, снижает экономичность работы и часто является причиной повреждения связок и мышц.  [1, с. 68].

Цель —  рассмотрение основных аспектов  развития гибкости тела, как средство формирование физически здоровой личности.

Задачи:

– Развивать гибкость, пластику, общую физическую выносливость по средствам стретчинга.

— воспитание у детей самоконтроля, через физическое ощущение; воспитание чувства любви к своему телу;

 –  развитие мышечной памяти при исполнении движений.

Целенаправленно развитие гибкости должно начинаться с 6 — 7 лет. У детей 9 — 14 лет это качество развивается почти в 2 раза эффективнее, чем в старшем школьном возрасте. Это объясняется большой растяжимостью мышечно-связочного аппарата у детей данного возраста. [3, с.47]

Современная методика развития гибкости

В последние годы получил широкое распространение стретчинг — система статических упражнений, развивающих гибкость и способствующих повышению эластичности мышц. [4, с. 192]

В процессе упражнений на растягивание в статическом режиме, занимающийся принимает определённую позу и удерживает её от 10 до 30 сек., при этом он может напрягать растянутые мышцы.

В младших классах на уроках гимнастики рекомендуют выполнять упражнения стретчинг после разминки.

Физиологическая сущность стретчинга заключается в том, что при растягивании мышц и удержании определенной позы в них активизируется процессы кровообращения и обмена веществ.

В практике физического воспитания  упражнения стретчинга могут использоваться: в разминке после упражнений на разогревание, как средство подготовки мышц, сухожилий и связок к выполнению объемной или высокоинтенсивной тренировочной программы; в заключительной части занятия, как средство восстановления после высоких нагрузок и профилактики травм опорно-двигательного аппарата. [5, с. 239]

Методика стретчинга достаточно индивидуальна. Однако можно рекомендовать определенные параметры упражнений:

1. Продолжительность одного повторения (удержание позы) от 10 до 30 сек.
2. Количество повторений одного упражнения от 2 до 6 раз, с отдыхом между повторениями 10 — 30 сек.
3. Количество упражнений в одном комплексе от 4 до 10.
4. Суммарная длительность всей нагрузки от 10 до 45 мин.
5. Характер отдыха — полное расслабление.

Во время выполнения упражнений необходима концентрация внимания на нагруженную группу мышц.

Комплекс статических упражнений на гибкость, которые можно включить в общую разминку.

№	Растягиваемые мышцы	Исходное положение	Описание упражнения
1	Мышцы шеи	Сед на пятках, прав.         рука на голове.	Медленно наклонить голову вправо, помогая себе рукой. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
2	Мышцы шеи	Сед  на пятках,  руки за головой.	Медленно наклонить голову вниз, кистями вытягивая шею вверх. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
3	Мышцы туловища, рук и плечевого пояса	Стойка ноги врозь, руки вверх, кисти в замок	Медленно тянуться ладонями вверх, максимально вытягивая мышцы рук, спины и боковые мышцы туловища. Удерживать положение натяжения 8–10 сек. Повторить от 4 до 8 раз.
4	Мышцы туловища, рук	Стойка ноги врозь, руки вверх, захват лев.  кистью прав. запястья	Медленно тянуть лев. рукой по диагонали вверх. Удерживать положение натяжения 8–10 сек. Повторить от 4 до 8 раз в каждую сторону
5	Мышцы груди, рук и плечевого пояса	Стойка ноги врозь, руки в стороны.	Максимально тянуть руки в сторону и назад, ладонями вверх, соединяя лопатки. Удерживать положение натяжения 8–10 сек. Повторить от 4 до 8 раз.
6	Мышцы рук и плечевого пояса	Стойка ноги врозь, прав. рука перед собой параллельна полу, лев. вперёд, согнута в локте.	Давить лев. предплечьем на прав. плечо. Удерживать положение натяжения 8–10 сек. Повторить от 4 до 8 раз в каждую сторону.
7	Мышцы рук и плечевого пояса	Стойка ноги врозь, прав. рука вверх, согнута в локте.	Плавно тянуть лев. рукой вниз за прав. локоть. Удерживать положение натяжения 8–10 сек. Повторить от 4 до 8 раз в каждую сторону.
8	Мышцы туловища, рук	Стойка ноги врозь, прав. рука вверх, лев. за спиной	Наклоняясь в лев. сторону, тянуть -ся прав. рукой влево-вверх. Удерживать  положение натяжения 8–10 сек.
9	Мышцы рук и плечевого пояса	Стойка ноги врозь, руки сзади, кисти в замок	Наклоняясь вперёд, тянуться руками вперед-вверх. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
10	Мышцы спины	Стойка ноги врозь, руки вверх, кисти в замок.	Сгибая ноги в коленях, скруглить спину, живот втянуть. Лопатками тянемся вверх. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
11	Мышцы передней поверхности  бедра	Основная стойка	Сгибая прав. ногу назад, тянуть пятку к ягодице. Колено направлено вниз, в пояснице не прогибаться, таз вперёд. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
12	Мышцы задней поверхности бедра и ягодиц	Основная стойка	Поднять прав. бедро вверх, прижимая его руками к груди. Корпус держать вертикально. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
13	Мышцы задней поверхности бедра и ягодиц	Стойка на лев., прав. нога согнута, стопа на бедре лев., руки вверх.	Приседая на лев., наклонить туловище вперёд. Тазом тянуться больше назад и вниз. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
14	Мышцы задней поверхности бёдер и ягодиц	Широкая стойка ноги врозь, руки вперёд, согнуты в локтях.	Наклоняясь вниз, тянуться предплечьями к полу. Ноги в коленях не сгибать. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
15	Мышцы задней поверхности ноги и ягодиц	Выпад лев. назад, прав. на пятке.	Наклоняясь вниз, тянуться руками за носок прав. ноги. Прав. ногу не сгибать в колене. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
16	Мышцы спины, задней поверхности ноги	Стойка на лев. коле — не, прав. нога на пятке.	Наклоняясь вниз, тянуться руками за носок прав. Удерживать положение натяжения 8–10 сек.
17	Мышцы внутренней поверхности  бёдер	Сед ноги врозь, согнуты в коленях, стопы вместе.	Опираясь  предплечьями на бёдра, прижимать их к полу. Удерживать  положение от 20 до 30 сек.
18	Мышцы ягодиц	Лёжа на лев. боку с опорой на лев. предплечье, прав. нога согнута и стоит перед лев.	Прав. рукой тянуть ногу влево. Удерживать положение с прав. и лев. ноги от 20 до 30 сек.
19	Мышцы задней поверхности ног и ягодиц Расслабление мышц живота	Лёжа на спине, ноги согнуты в коленях.	Тянуть коле ни к груди, обхватив руками голени. Поясницу прижимать к полу. Удерживать положение от 20 до 30 сек.
20	Мышцы спины, плечевого пояса	Сед на пятки.	Наклоняясь, скользить руками вперёд. Поясницей тянуться назад. Удерживать положение от 20 до 30 сек.

 

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анатомия человека: учебник: в 2т. / И.В. Гайворонский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайворонский; под ред. И.В. Гайворонского. — Т. 1. Система органов опоры и движения. Спланхнология. — М.: ГЭОТАРМедиа, 2014. — 68 с.: ил.
2. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учеб. пособие для студ. вузов физической культуры / под ред. Е. Б. Мякинченко, М.П. Шестакова. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 304 с.
3. Аллахвердиев, Ф.А. Развитие гибкости с помощью средств гимнастики: методические рекомендации / Ф.А. Аллахвердиев; НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт- Петербург. — СПб., 2011. — 47 с.
4. Освальд, К. Стретчинг для всех / К. Освальд, С. Баско. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 192с.
5. Планида Е. В. Эффективность систематического использования стретчинга с целью профилактики травматизма // Научные труды НИИ физической культуры и спора Республики Беларусь: сб. науч. тр. — Мн., 2005. Вып. 6. — 239 с.
6. Теория и методика физической культуры: учеб. / под ред. Ю.Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2010. — 320 с.

Урок английского языка по теме “WELCOME TO LONDON”

из раздела 6 (УМК Комаровой Ю.А.),

6-й класс

Бутрим Екатерина Николаевна,

учитель МБОУ городского округа

«Город Архангельск» СШ № 36

 

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Цель урока: создать условия для систематизации знаний и умений по данной теме с выходом на устную монологическую речь по теме «Лондон».

Задачи:

1. Обучающие:

— формировать навыки употребления лексики (достопримечательности Лондона)

— повторить структуру there is/are

— развитие навыков чтения тематического текста

2. Развивающие:

— развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности

3. Воспитательные:

— прививать интерес к культуре страны изучаемого языка

— воспитывать умения работы в команде

— воспитывать культуру общения

— повышать мотивацию обучающихся к изучению английского языка

Личностными результатами изучения данной темы является формирование следующих умений:

• устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
• развитие навыков сотрудничества и самостоятельности в разных ситуациях;
• формирование ответственного, положительного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Метапредметными результатами изучения темы является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Регулятивные УУД:

• определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

Познавательные УУД: 

• умение структурировать свои знания по теме, ориентироваться в системе своих знаний;
• умение успешно осуществлять использование речевых средств, опираясь на учебную ситуацию и личный опыт;
• осознанное построение монологического высказывания с использованием плана;
• добывание знаний в новой ситуации и их применение.

Коммуникативные УУД:

• слушать и понимать речь учителя;
• уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими  нормами  языка;
• осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Предметные умения:

• Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.
• Умение строить краткие высказывания с использованием опор.
• Правильное использование тематической лексики.

Формы работы:

• фронтальная
• индивидуальная
• парная
• групповая

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, деятельностный.

Используемые технологии: коммуникативно-ориентированного обучения, технология личностно-ориентированного обучения, ИКТ технология, ТРИЗ-технологии.

Ресурсы: учебник, компьютерная презентация, раздаточный материал, тетради.

Технология изучения

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные:–слушать и понимать речь учителя; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка.	Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного общения, используя мультимедийную презентацию. Good morning, boys and girls. Glad to see you.Работа с наглядным материалом (оформлением кабинета):Look around! You can see quite a lot of places of interest. What is our topic? Учащиеся сообщают тему урока – Welcome to London. What will we do at the lesson?Учащиеся в совместной деятельности с учителем намечают основные этапы деятельности и конечную цель урока. We will practice words (sights of London), answer the questions about London, read the text.	Приветствуют учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
Лексическая зарядка	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – умение структурировать свои знания по теме. Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с учителем; Предметные результаты: – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение строить вопросы, используя изученные грамматические структуры и лексику.	Работа с презентацией. Активизация употребления ЛЕ. ТРИЗ-технология: Unscramble the words.	Фронтальная работа. Используя слова в заданной ситуации, учащиеся пишут слова на доске.
Актуализация знаний по теме	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры. Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества с учителем; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты:– умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение строить краткие высказывания с использованием опор.	1) Работа с презентацией и наглядностью в кабинете.   2) Фронтальная работа по слайдам. Учитель предлагает обучающимся составить названия достопримечательностей.   3) Учащиеся по образцу составляют мини высказывания о достопримечательностях. There is The Queen’s residence in London. It’s called Buckingham Palace.	Фронтальная работа
Развитие навыков работы с текстом.	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные:– осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные:– осознанное и произвольное построение монологического речевого высказывания с использованием плана– осознанное построение нового речевого высказывания. Коммуникативные:

–слушать и понимать речь других; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; – планирование учебного сотрудничества с партнером. Предметные результаты:

– умение составлять короткое монологическое высказывание по теме

– умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации при составлении нового высказывания.

Учитель предлагает учащимся, работая в группах, выполнить задания по содержанию текста (транскрипция слов, к чему относятся эти цифры, предложения с there is/are, предлогами места).

 

Учитель предлагает прочитать текст вместе с диктором.

 

Осуществляется контроль высказываний учащихся.

Работая в группах, выполняют задания, а затем заслушивается представитель от каждой группы.Информация о домашнем заданииМетапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные: – умение осознанного построения речевого высказывания. Коммуникативные: – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; – владение монологической речью. Предметные результаты: – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.Учитель дает инструкцию о домашнем задании: составить рассказ о Лондоне, заполняя пропуски словами.Записывают домашнее задание, задают вопросы.РефлексияМетапредметные результаты (УУД): Личностные: – устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Регулятивные: – осуществлять самоконтроль; – давать оценку деятельности на уроке; – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.Учитель благодарит обучающихся за работу, просит указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу.

Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, оценивают собственную работу на уроке

I know that …

I can read …

I can speak about …

 

Список литературы и Интернет-ресурсов:

1. Английский язык: учебник для 6-ого класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – 8-е изд. – М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. – 160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
2. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. «Английский язык» для 6-ого класса общеобразовательных организаций – 8-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
3. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. «Английский язык». 6 класс / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф. Мохлин. – М.: ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2018. – 192 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
4. Такушевич И. Great Britain All Around. – СПб: ООО «ЦПО», 2017. – 152 с.
5. Bulmistre, Yana. Britain’s Royal Buildings. СПб: ООО «ЦПО», 2021. – 142 с.
6. https://en.wikipedia.org/wiki/London
7. https://www.britannica.com/place/London
8. https://www.cityoflondon.gov.uk
9. https://yandex.ru/images/search?text=лондон&stype=image&lr=20&source=serp

 

WELCOME TO LONDON

 

PUT IN THE MISSING WORDS AND TELL ABOUT YOUR TRIP

• London is the … of Great Britain. It is a very … city. It was founded about two thousand … ago. London is one of the most … and interesting … in Europe. There are … … to visit in London. There are a lot of …, art …, cinemas, theatres and … parks in London.
• cities, capital, places, museums, years, old, many, galleries, beautiful, important

PUT IN THE MISSING WORDS AND TELL ABOUT YOUR TRIP

• London is the … of Great Britain. It is a very … city. It was founded about two thousand … ago. London is one of the most … and interesting … in Europe. There are … … to visit in London. There are a lot of …, art …, cinemas, theatres and … parks in London.
• cities, capital, places, museums, years, old, many, galleries, beautiful, important

PUT IN THE MISSING WORDS AND TELL ABOUT YOUR TRIP

• London is the … of Great Britain. It is a very … city. It was founded about two thousand … ago. London is one of the most … and interesting … in Europe. There are … … to visit in London. There are a lot of …, art …, cinemas, theatres and … parks in London.
• cities, capital, places, museums, years, old, many, galleries, beautiful, important

PUT IN THE MISSING WORDS AND TELL ABOUT YOUR TRIP

• London is the … of Great Britain. It is a very … city. It was founded about two thousand … ago. London is one of the most … and interesting … in Europe. There are … … to visit in London. There are a lot of …, art …, cinemas, theatres and … parks in London.
• cities, capital, places, museums, years, old, many, galleries, beautiful, important

 

PUT IN THE MISSING WORDS AND TELL ABOUT YOUR TRIP

• London is the … of Great Britain. It is a very … city. It was founded about two thousand … ago. London is one of the most … and interesting … in Europe. There are … … to visit in London. There are a lot of …, art …, cinemas, theatres and … parks in London.
• cities, capital, places, museums, years, old, many, galleries, beautiful, important

 

MUSEUM

 

CLOCK TOWER

 

QUEEN’S RESIDENCE

 

ROYAL CHURCH

 

SQUARE

 

STATUE

 

THEATRE

 

DEPARTMENT STORE

 

MARKET

 

330

18

775

56

1599

 

at

next to

opposite

in the middle of

in

 

Where there is a will, there is a way.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение основ выживания в условиях вооруженного конфликта в рамках предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Малышев Пётр Сергеевич,

преподаватель-организатор

основ безопасности жизнедеятельности,

МАОУ «СОШ № 2»

г. Северодвинска

         Мы  живем в непростое время, фактически наша страна находится в состоянии военной угрозы и информационной и экономической войны со стороны недружественных стран блока НАТО и их союзников. Анализируя происходящее вокруг страны (наращивание наступательного потенциала блока у наших границ, увеличение ядерного арсенала в Европе, проведение военных учений,  главным противником в которых являлась наша страна на протяжении 8 лет, изменение военных доктрин блока и воинственные заявления крупных политиков стран участниц блока)   не сложно предположить, что возможен полноценный военный конфликт. Исходя из анализа вооруженных конфликтов последних лет, можно предположить, что большое количество жертв среди мирного населения связанно со спецификой современных войн (в основном, ведение городских боёв) и неготовностью гражданского населения к действию в подобных условиях (полное отсутствие необходимых знаний). По статистике в I мировую войну из всех погибших 20% мирное население, во II мировую войну 50 % мирное население, в современных войнах около 90% жертв мирное население…

Обучающимся необходимо дать знания, сформировать умения, выработать навыки выживания не только при вынужденном автономном существовании в природной среде, природных и техногенных ЧС, террористической угрозы, но и как действовать в условиях вооруженного конфликта (или глобальных катастроф).

         Новизна предлагаемого подхода заключается в том, чтобы в рамках существующей программы по предмету ОБЖ оперативно включить данную тему для изучения в различные разделы программы изучения предмета. Акцентировать внимание на психологической готовности к военным событиям и не просто дать знания по данной теме, а дать простейшие навыки выживания в экстремальных условиях, вызвать интерес у обучающихся для их дальнейшего самообразования и самосовершенствования в данном вопросе.

         Лучший способ подготовки к военным действиям – эвакуация.  Это всем понятно, но как показала практика, не всегда осуществимо, по различным причинам. 

С чего нужно начинать подготовку к жизни в условиях боевых действий? Когда начать готовиться? Как настроить учеников на работу в этом направлении?     

Ранняя подготовка к войне подразумевает тот факт, что вы смирились с неизбежностью её начала, и готовы тратить на подготовку своё время и финансы. Сделать это сложно по нескольким причинам

Во первых, это тяжело психологически, ведь человек по сути своей существо оптимистичное, и склонное гнать от себя мысли о плохом. А тут необходимо принять тот факт, что «война неизбежна», и проживать каждый день с этой мыслью. Рекомендуется использовать гораздо более продуктивную психологическую установку: война не неизбежна, но весьма вероятна. Своим ученикам я говорю, что всю предварительную подготовку следует воспринимать как своеобразную интеллектуальную разминку, квест на тему «если завтра война», «если в квартире случился пожар» и т.д., попробовать отработать свои действия на практике.

         Во вторых, тяжело объяснить близким причину ваших действий — в ответ можно получить полное непонимание и неодобрение. Именно поэтому готовиться нужно не к войне (не только), а  готовиться к более обыденным ЧП (пожар, выброс радиации и т.п.).

 

         Первым делом необходимо собрать, так называемый, «тревожный чемоданчик», лучше чтобы это был удобный рюкзак. Возможно, при эвакуации придётся долго идти пешком. Тревожный чемоданчик должен быть универсален, на любой случай ЧС (пожар в квартире, выброс отравляющих веществ, ядерная война, извержение вулкана…), важно осознать что при скоротечном развитии ЧС время на сборы не будет.

Примерный состав «тревожного чемоданчика»:

• Документы (копии документов), деньги (драгоценности). Одежда: несколько комплектов нижнего белья и носков, смена верхней одежды (тёплая одежда, даже в летнее время), дождевик, надежная и удобная обувь на ноги и (если позволяет место) с собой.
• Лекарства: сильное обезболивающее, жаропонижающее, антибиотики, средства от имеющихся заболеваний. (индивидуально, подходящие Вам), средства от пищевых отравлений, йод или спирт, жгут кровоостанавливающий, бинт, вата, пластырь.
• Средства гигиены: зубная щетка и паста, мыло, полотенца (лучше прессованные одноразовые), влажные салфетки.
• Продукты питания: все, что можно есть без приготовления, как можно более калорийное и не скоропортящееся (консервы, галеты, сухари, шоколадные батончики или плитки, сухофрукты, очищенные орехи, вяленое мясо и другая подобная продукция на ваше усмотрение). Также нужно взять запас воды на 1-2 дня, лучше всего негазированной в ПЭТ-бутылках по 0,5-1 л. Пластиковая одноразовая посуда или алюминиевая миска, кружка, ложка, нож (желательно не кухонный).
• Дополнительные средства: средства для розжига огня (несколько), портативный радиоприемник, запасной телефон, батарейки и внешний аккумулятор (при наличии электроники), фонарик.

Как вести себя мирным жителям в зоне военных действий?

1. Не надевайте военную одежду!

Ничего камуфляжного цвета надевать на себя нельзя. Если вы думаете, что эта зеленоватая одежда сделает вас менее заметными в траве или под деревьями – все наоборот. Ни в коем случае нельзя, чтобы вас принимали за военных. Любой человек в камуфляже – главная мишень на войне.

2. Держитесь как можно дальше от военных объектов и военных. ОСОБЕННО при авиаударах, бомбардировках, артобстрелах.

         По статистике, именно неправильные действия и паника, во время бомбардировки, являются основной причиной многочисленных жертв в подобных ситуациях.  Оптимальным решением в такой ситуации, будет покинуть густонаселённые города и переместится в сельскую местность, хотя бы на время пока ситуация с происходящим не прояснится.  В момент, когда опасность авиаударов, бомбардировок, артобстрелов, наиболее высока, не стоит находиться вблизи: военных баз, мест прохождения военно-транспортных колонн, любых аэродромов, портов, мостов, крупных железнодорожных узлов и магистралей, крупных промышленных и административных объектов, любых подобных мест, которые могут представлять стратегический или тактический интерес.

3. Не прячьтесь под высоким зданием, чтобы укрыться от пуль!

Эти здания заметны и могут быть ориентиром для стрельбы. Желательно избегать экономически привлекательных мест: бензозаправок, продуктовых складов, торговых центров. Все эти здания – зачастую вторая, после военных объектов, цель для обстрела. Лучше прятаться в зелени, она плохо просматривается снайперами.

4. Не передвигайтесь ночью!

Некоторые надеются, что в темное время суток легче добраться до нужного места. Это не так: ночью стреляют по всем без разбора. Любой подозрительный шум могут принять за действия противника и открыть огонь на поражение.

5. Найдите безопасное место! Это может быть ваша квартира, если нет активных бомбёжек, и она осталась цела. Подвал, а лучше убежище. Нужно позаботиться о запасах еды, а главное воды! (без еды человек может прожить до нескольких недель, без воды всего 3 дня!) Разделите запасы еды и воды на несколько частей и спрячьте их в разных местах, если мародёры или враги ворвутся в ваше укрытие, то не отберут всё, другой тайник останется.
6. Не избегайте контактов с другими людьми, которые вас окружают! Это могут быть ваши соседи или друзья.

Взаимовыручка – это обязательное явление на войне. Вместе легче выживать, распределив обязанности в группе (добыча еда, воды, дров, готовка, охрана и т.д.).

7. Не надевайте брэндовые, яркие вещи!

Мародеры и грабители во время военных действий в первую очередь обращают внимание на дорогую технику, одежду, украшения. Постарайтесь не привлекать лишний раз их внимание: неизвестно, что для них дороже – ваша жизнь или ваше кольцо.

8. Не бегите от военных!

Нужно выполнять приказы любых людей в камуфляжной форме, даже если вам непонятно, что это за войска. По той простой причине, что они вооружены. Не спорьте, военные могут посчитать вас провокаторами, разведчиками, кем угодно. Дайте понять, что вы не участник боевых действий, ни с какой стороны, вы мирный житель.

9. При первой возможности постарайтесь эвакуироваться из зоны боевых действий в относительно безопасное место. Не пересекайте границу и не ездите по территории на внедорожниках, грузовиках или микроавтобусах!

По правилам войны, все подобные средства конфискуются. Будьте готовы к этому. Если это ваш личный внедорожник, или другая крупная машина, её скорее всего конфискуют на первом же блокпосту, не важно, с какой стороны. Разница будет в форме обращения: жестко у вас его отберут или попросят в интересах Родины. Обозначьте транспорт есть опознавательным знаком – белый флаг, знак что в автомобиле дети (большие буквы), любая другая символика вроде логотипа любой музыкальной группы, это может быть неверно истолковано вооруженными людьми. Простую наклейку могут принять за логотип группировки, партии, подпольной организации. Не рискуйте.

На уроках стараюсь сформировать у школьников качества, необходимые каждому человеку в условиях чрезвычайной ситуации: психологическая готовность к действиям, умение критически мыслить и оценивать происходящее, предвидеть последствия своих действий и развивающийся нестандартной ситуации. Овладеть умениями и выработать необходимые навыки для достижения главной задачи – сохранения жизни и здоровья, соей и окружающих.

Главным критерием эффективности работы является устойчивый интерес школьников к предмету, их вовлечённость в процесс обучения, стремление к саморазвитию (более углубленному самостоятельному изучению тем), качественные знания.

Используемая литература:

1. Постановление Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 № 841 «Об утверждении Положения о подготовке населения в области гражданской обороны»
2. А.Н. Катулин; Д.В. Зайцев; К.С. Федоров «Учебно-методическое пособие «первая помощь (тактическая медицина) в условиях боевых действий» Москва 2022.
3. Советы по выживанию [Электронный ресурс] https://vyzhivaj.ru/
4. Основные принципы выживания в городе [Электронный ресурс] https://www.youtube.com/watch?v=vQKaNhj37ME

Знакомство учащихся начальной школы с декоративным рисованием на основе северных росписей

 

 

Колычева Елена Михайловна,

учитель изобразительного искусства

первой квалификационной категории

                 МАОУ «СОШ № 6» городского округа Архангельской области «Северодвинск»

 

Ещё с древнейших времён, по мере развития изобразительного искусства, выделились следующие виды: живопись, графика, графика, декоративно-прикладное искусство.

В декоративно-прикладном искусстве отражаются традиции народного искусства: украшение посуды, прялок, одежды, мебели. Роспись по дереву заняла достойное место в декоративно-прикладном искусстве. Уже в начальной школе учащихся через внеурочную деятельность необходимо знакомить с основами образного языка. Занятия росписью по дереву открывают для многих детей новые пути познания народного творчества, обогащают их внутренний мир.

Целью изучения северных росписей является воспитание у детей интереса к народному искусству своего края.

Задачами изучения является:

• учить понимать узоры;
• развивать творческие способности, познавательный интерес;
• расширять кругозор детей о северном народном искусстве;
• развивать эстетический и художественный вкус.

Изучаемый материал необходимо располагать по принципу от «простого к сложному». Изучение определённого вида росписи желательно начать с беседы о традициях и достопримечательностях родины промысла, назвать первых мастеров. Изучая роспись по дереву, необходимо учитывать несколько аспектов:

1. История росписи;
2. Связь с современностью;
3. Основные технологические приёмы;
4. Составление сюжетной композиции.

Во внеурочной работе используются все виды деятельности: игра, труд, общение, творчество. На занятиях используются следующие формы организации учебной деятельности – индивидуальная, фронтальная.

Педагогические приёмы, применяемые на внеурочных занятиях:

• формирование взглядов (убеждение, пример, разъяснение);
• организация деятельности (показ, упражнение);
• стимулирование (поощрение, похвала);
• сотрудничество – свободный выбор.

На занятиях можно использовать современные информационные технологии (можно использовать комбинированные формы представления информации). Можно показывать презентацию, построенную таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные задачи. Использование презентации делает объяснения учителя более наглядным, иллюстративным и насыщенным. Во время просмотра презентации учитель может вести беседу с учащимися, заставляя их актуализировать ранее полученные знания, а также высказать свои предположения.

Важно, чтобы всем младшим школьникам на каждом занятии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность перерастет в глубокий и стойкий интерес. Для этого учителю необходимо использовать такое педагогическое средство, как занимательность, которая вызовет у учащихся чувство удивления, обострит их внимание и будет способствовать положительному настрою к учению.

Например, изучая Мезенскую роспись, учитель знакомит учащихся с основными элементами и изображениями животных и птиц (кони, лоси, лошади, лебеди, утки). Показывает наскальные рисунки первобытных людей и изображения животных в Мезенской росписи. Дети совместно с учителем находят общие и отличительные черты. Также можно сравнить изображения деревьев.

Очень важно сделать занятие наглядным, окружить ребёнка различными предметами народного быта: прялками, деревянной посудой, сундучками.

На занятиях младшим школьникам необходимо показать многообразие северных росписей (Мезенская, Пучужская, Пермогорская, Борецкая, Шенкурская, Ракульская, Уфтюжская), акцентировать их внимание на отличительных особенностях.

Мезенская роспись

Борецкая роспись

Пермогорская роспись

На занятиях особое значение учитель уделяет элементам, орнаментам, сюжетной композиции и цветовой гамме. Например, используемые цвета:

Мезенская роспись – чёрный и красный цвета;

Пермогорская – жёлтый, красный, зелёный, чёрный цвета;

Борецкая роспись – красный, зелёный, коричневый, оранжевый, жёлтый, чёрный цвета;

Пучужская – красный, жёлтый, зелёный, белый, чёрный цвета;

Шенкурская – оранжевый или красный фон, красный, зелёный, жёлтый, коричневый, зелёный, белый цвета;

Ракульская – жёлтый, оранжевый, коричневый, красный, синий, зелёный, чёрный, белый цвета;

Уфтюжская – красный, зелёный, жёлтый, оранжевый, коричневый, синий, чёрный, белый, реже: голубой, розовый и лиловый цвета.

На занятиях дети знакомятся с необходимым набором инструментов, которые будут использоваться при выполнении работ: кисти, краски. Для работы потребуются:

• кисти, номер 1,2, 3;
• краски: гуашь.

Для того, чтобы занятия максимально способствовали развитию младшего школьника и не приводили к утомлению, следует предусматривать ряд

условий:

• полноценный отдых, проведение физкультминуток;
• создание благоприятных гигиенических условий.

В конце каждого занятия необходимо проводить выставку работ в классе (у доски). Дети сравнивают свою работу и работы других детей. А учитель называет то, что в каждой работе получилось лучше или хорошо. У младшего школьника появляется ситуация успеха и на следующем занятии они не будут бояться приступать к работе. Очень важно, чтобы ребёнок показал работу родителям, при этом у него тоже формируется ситуация успеха.

Дети обретают уверенность в своих силах и получают возможность учиться друг у друга, общаться, обмениваться идеями и мнениями (это содержательное основание полноценного общения).Кроме этого у детей появляется чувство сопричастности, временной связи поколений, любви к своему родному краю, понимание уникальности творчества жителей Русского Севера и русского народа в целом.

 

Список литературы:

1. Дорожин Ю.Г. Узоры Северной Двины.- М.: «Мозаика- Синтез»,2002.
2. Жегалова С.К. Русская народная живопись. – М.: «Просвещение», 1975.
3. Изместьева Л.А.Мезенская роспись. – А.: «Правда Севера»,1992.
4. Изместьева Л.А. Борецкая роспись.– А: «Правда Севера», 1994.
5. Козлова Н.С. Пучужская роспись. – А.: «Правда Севера», 1993
6. Колбасенко М.Н. Методика преподавания факультативных курсов по экологии 1-4 классы (региональный компонент). – А.: «ПГУ им.М.В.Ломоносова», 2002.
7. Лаврова Т.Е. Пермогорская роспись. – А.: «Правда Севера» 1994.
8. Пандина Л.В. Ракульская роспись. – А.: «Правда Севера» 1995.
9. Пузенкова Л.А. Шенкурская роспись. – А.: «Правда Севера» 1995.
10. Тимофеева Л.Ф. Уфтюжская роспись. – А.: «Правда Севера» 2000.

 

Приложение 1

Работы младших школьников

 

Интегрированное занятие в социальной группе (физкультура + математика)

по теме: «Как дошколята цифру 5 спасли»

(категория детей: НОДА с глубокой умственной отсталостью)

 

Король Анна Александровна,

воспитатель ГБУ АО «Архангельский

многопрофильный реабилитационный центр»

 

Цели: способствовать преодолению недостатков психомоторного развития детей средствами физической культуры, продолжать формировать и расширять элементарные математические представления.

Задачи:

оздоровительная:

• тренировать дыхательную и сердечно — сосудистую систему детей.

коррекционно — обучающие:

• совершенствовать навыки построения числового ряда в пределах 5;
• закреплять знания геометрических фигур.

коррекционно – развивающие:

• развивать ориентировку в пространстве через подвижную игру «Улей», психомоторные способности в игре «Запретный номер»;

• корригировать усвоение сенсорных эталонов;
• способствовать развитиюпознавательного интереса к математическим знаниям;

• развивать внимание в процессе игры «Найди свой цвет; быстроту, глазомер в игре «Передай мяч»;
• развивать умение сочетать речь с движением через игру «Жаворонок»,

содействовать развитию чувства ритма, умения согласовывать движения с музыкой;

• способствовать развитию пальчиковой и общей моторики через разминку «У жирафа пятна есть» 

коррекционно — воспитательные:

• способствовать формированию эмоционально-волевой сферы;
• воспитывать умение раскрепощенности в движениях.

Раздаточный материал: кубики с цифрами — 4шт, тоннель, шкатулка, конверт, лист А — 4, шары — 5шт, обручи — 2шт, цветные ленты — 8шт, счетные палочки- 5шт, геометрические фигуры, колокольчик — 1, мяч-1,, бубен, свисток, цветные цифры — ориентиры 1- 10.

Ход занятия

1. Ситуация, создающая мотивацию

Воспитатель: ребята! Сегодня в гости к вам я пригласила цифру 5, но она куда-то пропала, а без нее нельзя научиться правильно, считать. Давайте проползем через тоннель, может мы ее найдем? (дети по очереди проползают в тоннеле)

Ребята, мы с вами попали в волшебную страну.

Да здесь какая-то шкатулка!

Воспитатель: Открывает шкатулку в ней письмо. Читает письмо:

«Чтоб «5» вам спасти – нужно много вам пройти:

А помогут вам идти – те волшебные шары, что в шкатулке вы нашли.

Что ни шар, то задание.

За каждое задание вы получаете волшебную палочку.

Расширение представлений по теме

Воспитатель достает из шкатулки шарик с цифрой 1.

Чтоб нам попасть на остановку «Спортивная» мы поиграем с солнышком.

П/и «Найди свой цвет».

Детям раздаются ленточки красного, желтого цвета. Дети становятся около обручей желтого и красного цвета — это солнышко. По сигналу (удары в бубен) с сопровождающими расходятся по залу, на сигнал «Найди свой цвет» идут к обручу соответст­вующего цвета и выкладывают ленточки — «лучики солнца».

Хорошо вы справились с этим заданием, получайте первую палочку.

Давайте достанем из шкатулки следующий шарик c цифрой 2.

А сейчас мы посмотрим, какие ребята у нас внимательные.

Мы попали на остановку «Необычных фигур». 

Детям раздаются геометрические фигуры (сбор фигур осуществляется по образцу).

Игра — упражнение «У кого больше».

По всему залу разложены предметы разных геометрических форм. Предметов больше в 3 раза, чем детей. Дети под музыку выполняют произвольные движения. По сигналу дети собирают предметы заданной формы (круг, квадрат, треугольник) и определенного цвета по образцу.

А сейчас поиграем в интересную игру «Улей» (музыкальный фон).

Под музыку дети ходят, бегают, танцуют 7 секунд. Музыка резко обрывается и объявляется цифра 2,3,4,5.. Дети должны очень быстро взяться за руки по двое, трое, четверо и т.д.

Вы получайте еще одну палочку.

Следующий шар из шкатулки с цифрой 3. Это весёлая музыкальная остановка. Дети встают по ориентирам цифры. Физминутка.  « У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде…». У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. Хлопаем по всему телу ладонями. На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках. Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. Щипаем себя, как бы собирая складки. На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках. Обеими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку. На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках. Обеими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

1. Тренировочные задания

Давайте достанем следующий шар из шкатулки с цифрой 4.

Дети парами идут до конуса, огибают его и возвращаются на исходную позицию (музыкальный фон).

Вот мы и попали на остановку «Игровая». Выбор ведущего.

Дети стоят по кругу, инструктор называет имя ребенка, а тот, сделав шаг вперед, называет любое число в пределах 5 и добавить, в какую сторону вести счет — направо или налево. В соответствии с этим ребенок идет по кругу и считает до нужной цифры. Тот, на кого падет названное число -водящий.

Подвижная игра «Жаворонок»

Дети встают в круг и проговаривают слова игры.

В небе жаворонок пел (Выполняют маховые движения руками)

звенел.(Вращают кистями поднятых вверх рук.)

Порезвился в вышине, (Поднимаются на носки….)

песенку в траве. (Приседают, руками обхватывают колени.)

Тот, кто песенку найдет, (Весело хлопают в ладоши.)

Будет весел целый год.

Жаворонок (водящий ребенок с колокольчиком) двигается подскоками, внутри круга. С концом песни останавливается и кладет колокольчик на пол между двумя детьми. Дети поворачиваются друг к другу спинами.

Двое детей обегают круг, двигаясь в противоположные стороны. Кто первым возьмет колокольчик, становится «Жаворонком».

Дети получают палочку.

Воспитатель: ребята! Вы любите играть с мячом? Вот и покажите, какие вы у нас меткие!

Подвижная игра «Передай мяч» (музыкальный фон)

Дети стоят по кругу и передают друг другу мяч, инструктор произносит слова:

Раз, два, три!

Мяч скорей бери!

Четыре, пять шесть!

Вот, вот он здесь!

Семь, восемь, девять!

Кто бросать умеет!

-Я.

На каждое слово дети передают мяч; у кого на «я» окажется в руках мяч, выходит в середину и говорит: «Раз, два, три, беги!». После этих слов дети разбегаются, а стоящий в середине бежит за ними, бросая мяч в ноги убегающих. Тот, в кого попал мяч, выходит из игры.

Мы с вами попали на остановку «Загадок»

Проводится игра «Запретный номер»

Дети стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо этого играющий отбивает мяч о пол. Например, запретный номер 5. Игра начинается, когда первый ребенок скажет: «Один», следующий продолжает счет, и так до пяти. Пятый ребенок отбивает мяч о пол 5 раз. Шестой говорит: «Шесть».

Вот мы и прошли по всем остановкам.

— Считайте, сколько у нас волшебных палочек? 5. (Вот мы и нашли 5).

Из палочек мы составим на ковре цифру пять.

Воспитатель: ребята, наше путешествие закончилось!

— Вам понравилось занятие?

А что вам показалось самым трудным? А что было самым интересным? (ответы детей). Давайте пролезем через тоннель и возвратимся из волшебной страны.

Список использованной литературы:

— Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата. (ФГОС НОО НОДА)

— Александрова О.В. -Математика для малышей -64с. (Ломоносовские энциклопедии-мини.)  2012 г.

— Колесникова Е.В. – Я уже считаю.  Математика для детей 6-7 лет.  (Математические ступеньки) 2019 г.

— Коррекционно – развивающее обучение и  воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.: метод. рекомендации /Екжанова Е.А,  Стребелева  Е.А  — М.: Просвещение, 2009.-175с.

— Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учеб. пособие для сту. высш. учеб. заведений/Эмма Яковлевна Степаненкова.-2-е изд., испр.-М.: издательский центр «Академия»2006.-368с.

— Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду/Н.Н. Луконина, Л.Е.Чадова.-4-е изд.-М.:Айрис-пресс,2007.-128 с.ил.

Использование буктрейлера

как приём анализа и представление литературного текста

 

 Вешнякова Ольга Альбертовна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Бобровская СШ»

Приморского района Архангельской области

 

Главное условие успешного обучения – это способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы, приемы обучения учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний учащихся. Современная педагогика богата разнообразными методами, технологиями и приемами. Существует множество самых разнообразных приёмов педагогической техники, применяемых на уроках. Я хочу познакомить с приёмом буктрейлера, о котором узнала совсем недавно. Применение таких приёмов  на уроках позволяет разнообразить образовательный процесс, повысить интерес к предмету, сформировать разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.

Урок по созданию буктрейлера был проведён в рамках  фестиваля открытых уроков в 10 классе.

Буктрейлер — это ролик-миниатюра, составленный по мотивам прочитанной и полюбившейся книги. Он может приоткрыть сюжет, показать его самые яркие фрагменты, познакомить с героями произведения, передать настроение и неповторимый авторский стиль. С помощью созданного рекламного ролика можно поделиться своими читательскими предпочтениями и раскрыть свои творческие способности. В ролике информация о книге должна быть подана интересно и красочно, чтобы сразу захотелось её взять и прочитать.

Главная задача буктрейлера – заинтересовать и удивить будущего читателя, привлечь внимание к сюжетной линии и героям художественного произведения.

Буктрейлер – самобытный жанр объединяющий литературу визуальное искусство и интернет-технологии.

При создании буктрейлера можно использовать видео, иллюстрации, фотографии, обложки книг.

Виды буктрейлеров:

По способу визуального воплощения текста:

— игровые (мини-фильм по книге);

— неигровые (набор слайдов с цитатами иллюстрациями фотографиями и т.п.);

— анимационные (мультфильм по книге).

По содержанию:

— повествовательные (основанные на сюжете произведения);

— атмосферные (передающие настроения книги и ожидаемые читательские эмоции);

— концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).

Конечно, эти классификации условны и не универсальны. Например, неигровой буктрейлер может содержать элементы анимации; может быть одновременно «повествовательным» и «атмосферным». Вот как описывает все разнообразие буктрейлеров Лев Оборин: «Вы можете увидеть анимацию, постановку по мотивам романа, набор иллюстраций, рассказ автора о своей работе, сценку, в которой писатель разговаривает по телефону с книгопродавцем, или подробное объяснение, почему без этой книги вы не сможете прожить ни дня». Можно попытаться пересказать за две минуты сюжет романа, можно инсценировать начало произведения или его ключевой момент, можно заснять реакцию читателей, а можно попытаться придумать что-то совсем оригинальное и новаторское. Главное – зацепить внимание потенциального читателя и побудить к чтению (или хотя бы повторному просмотру буктрейлера).В отличие от большинства рекламных продуктов, буктрейлеры потребуют минимальных затрат, и их можно сделать дома, самостоятельно.

Самым перспективным каналом продвижения в настоящий момент является Интернет, а наиболее популярной формой служит видеоформат. Буктрейлер в таких условиях становится прекрасным инструментом продвижения любой книги: новинки или произведения классика.

Обучающимся  было предложено прочитать рассказ Ю.Дружникова «Уроки молчания». Тема показалась интересной и своевременной. Воспоминания главного героя об учительнице, об отношении подростков к своей учительнице  заставят задуматься обучающихся и о своих учителях.  В рассказе затронута тема войны, дети и война, и это тоже актуально накануне Дня Победы.

Следующий этап работы  — это знакомство с понятием буктрейлера, видами буктрейлера и его задачей был осуществлён с помощью подготовленной презентации.

 Обучающиеся поделились на две команды ( класс небольшой).

На уроке обсудили основную тему рассказа, ответили на вопрос, интересно ли было прочитать этот рассказ другим? Затем выделили несколько эпизодов, самых ярких и запоминающихся:

1). хлеб и сахар;

2. )дети и война;

3). трагедия;

4). бунт.

По каждому эпизоду необходимо было найти яркие детали, образы, которые можно было использовать в буктрейлере и подобрать к ним фото и видеоматериал.

Следующий этап заключался в самостоятельной групповой работе: выбор сюжета, подбор слайдов, фото, картинок, музыки, звуков и создание буктрейлера.

На следующем уроке ребята поделились своими работами – видеороликами, обсудили их, нашли ошибки. Это был первый опыт и неплохой.

Несколько советов начинающему создателю буктрейлера

1. Выбор книги для рекламы.Мотиваций в выборе книг для создания буктрейлера может быть множество. Это реклама новых книг, продвижение книг-юбиляров, создание буктрейлеров, приуроченных к датам и событиям, есть даже буктрейлер книжных выставок.
2. Создание сценария к буктрейлеру(продумать сюжет и написать текст). Сюжет — это основа Вашего видеоролика, то, из чего он будет состоять. Важно внести интригу и выстроить сюжет таким образом, чтобы читателю непременно захотелось узнать, что же будет дальше. А узнать это можно, лишь прочитав книгу. Видеоролик не должен быть длинным, не более 3 минут, так как это оптимальное время, чтобы удержать внимание зрителя — потенциального читателя.
3. Следующий этап работы — необходимо подобрать картинки, отсканировать иллюстрации из книги, снять свое видео или найти видео по тематикев Интернете.
4. Записать озвученный текст, если это предусмотрено по сценарию. Для записи и редактирования звука можно использовать программу Sound Forge.
5. Для работы с видео нужно выбрать программу.
6. Заключительный этап — видеомонтаж. Вырезать / склеить несколько фрагментов видео, добавить звуковую дорожку, изменить размер видео, наложить эффекты, переходы.

Буктрейлер только выходит в моду, но общие принципы его создания уже сформировались:

1. Желательно соблюдать единообразие иллюстраций: если рисованные иллюстрации – значит рисованные, если аниме – значит аниме, если фото – значит фото. При этом желательно соблюдать стилистику музыки и видеоряда.
2. Ролик должен цеплять и интриговать. Для этого важно подбирать не только яркие и эффектные картинки, но и меткие цитаты. Не стоит пересказывать смысл произведения.

Если есть сложности с написанием сценарных фраз, можно использовать, например, яркие диалоги с обрисовкой конфликта и дальнейшим представлением главных героев.

3. Акцент на качество и простоту. Аудиотрек должен быть качественным, без шумовых эффектов и с одним уровнем громкости. Иллюстрации – четкими и без чужеродных элементов.
4. Шрифт в титрах и субтитрах должен быть разборчивым и читабельным. Лучше использовать простой и привычный TimesNewRoman, чем красивый и витиеватый готический шрифт, который не сможет прочесть никто, кроме вас. Буктрейлер вы создаете не для себя, а для потенциальных читателей. А значит – избегайте лишних сложностей и желания сделать «полуфабрикат».
5. Помните про закон об авторских правах. Если вы используете чужие видеоматериалы, аудиотреки или иллюстрации, то убедитесь, что они лежат в свободном доступе.

Конечно, лучше использовать классическую музыку или нарезку из старых фильмов, но если ваш выбор пал на редкую музыку или на работы современного художника, то по возможности нужно связаться с правообладателем и спросить разрешение на использование материалов.

6. В любом случае заключительных титрах нелишним будет заметить: все права на использованные материалы принадлежат правообладателям, указать на владельца и название источника (фильм, песня) и уточнить, что материалы использованы в ознакомительных целях.
7. И еще один момент: прежде чем записывать видеоролик, протестируйте его черновик – на друзьях или родственниках. И обратите внимание на их замечания.

Может быть, им покажется слишком мелким или неразборчивым шрифт. Может быть, они заметят, что титры и субтитры мелькают слишком быстро, и их не успеваешь прочитать. Может быть, им покажется, что иллюстрации «тормозят» или «торопятся», не соответствуя темпу музыки.

8. И ваша задача – убедить читателя, что книга ему нужна не «определенная», а именно та, которую предлагаете вы..

Список литературы:

1. Цифровая образовательная система: новые компетенции педагога: Сб. материалов участников конференции – СПб: Из – во «Международные образовательные проекты», 2019.- 132с.
2. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / Под ред. А.Ю.Уварова, И.Д.Фрумина.- М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. – 344с.

Электронный ресурс:

1. Дайджест «Педагогические практики работы в цифровой образовательной среде». [ Электронный ресурс] spbappo.ru>…content/uploads/2020
2. Гариева Н.В. Цифровая образовательная среда как фактор профессионального развития педагога. [Электронный ресурс] nsportal.ru…2020/01/09 tsifrovja pedagoga. pdf.
3. Гущина Д. Памятка для создания буктрейлера [Электронный ресурс] / Дарья Гущина // Школа вдохновения : сайт. – Режим доступа:http://school-of-inspiration.ru/pamyatka-dlya-sozdaniya-buktrejlera, свободный. — Загол. с экрана. — Яз. рус.
4. Как сделать буктрейлер [Электронный ресурс] : практические рекомендации // Алексей Музалёв и Литературный проект LITER-RM : сайт. – Режим доступа: http://liter-rm.ru/kak-sdelat-buktrejler.html, свободный. — Загол. с экрана. – Яз. рус.

Использование цифровых технологий в образовательном процессе

(из опыта работы)

 

Денисова Светлана Ивановна, учитель математики, первой квалификационной категории МАОУ «СОШ № 6» г. Северодвинска

 

Одним из приоритетных направлений развития современной системы образования является внедрение информационных технологий в образовательный процесс. Цифровые технологии позволяют педагогу использовать широкий спектр современных информационных технологий, что требует переосмысление учебного процесса в части изменения практики его организации, где одной из первоочередных становится задача выработки и реализации нового подхода к его планированию. Использование современных интернет технологий дает учителю возможность провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний. С помощью информационных технологий педагог может создать интересные аудио и видео-презентации, которые не только понравятся ученикам, но и помогут лучше понять и усвоить материал. Также это может способствовать организации интерактивного обучения. Цифровизация заменяет всё больше привычных вещей в классе, делая работу учителя проще, а обучение эффективнее.

Немаловажным является и рост численности школьников, пользующихся цифровыми ресурсами, что свидетельствует об их повышенном интересе к использованию возможностей современных цифровых технологий. Это создает дополнительный импульс цифровизации образования. В условиях цифровой образовательной среды у учащихся формируются многие важнейшие качества и умения, востребованные обществом XXI века и определяющие личностный и социальный статус современного человека: информационная активность и медиаграмотность, умение мыслить глобально, способность к непрерывному образованию и решению творческих задач, готовность работать в команде, коммуникативность и профессиональная мобильность, воспитываются гражданское сознание и правовая этика.

Использование цифровых технологий наряду с традиционными позволят существенно повысить гибкость и технологичность образования, а также мотивационную составляющую обучающихся к учебному процессу. Необходимость повышения мотивационной составляющей находит отражение и в таких документах, как «Кадры и образование», программы «Цифровая экономика Российской Федерации», которые направлены на повышение мотивации современных учащихся к освоению цифровых компетенций.

Цифровые технологии открывают учителю новые возможности, которые становятся безграничными. Демонстрация наглядности, которая возможна при использовании данных технологий проходит более успешно. Существует огромное количество технологий. К современные цифровым технологиям относятся: технология совместных экспериментальных исследований учителя и ученика, «виртуальная реальность», технология «панорамных изображений», «3D моделирование», «образовательная робототехника», технология МСИ (использования малых средств информатизации), мультимедийный учебный контент, интерактивный электронный контент и т. д. Технологии мультимедиа гармонично внедряются в образовательный процесс. Информатизация общества и, как частное проявление, информатизация образования приводят к появлению новых технологий организации образования. Одной из таких технологий, отражающих следствия информатизации, является открытое образование, а одним из эффективных методов расширения и глобализации открытого образовательного пространства есть развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) как важнейшей компоненты формирующейся в России системы открытого образования.

Если говорить о дистанционном обучении, то сейчас этот вид практикуется чаще ввиду ограничительных мер, связанных с пандемией. Многие занятия проводятся онлайн: через Zoom, Teams, Скайп и другие сервисы, где возможно общение большого числа учащихся. Но в целом все проекты, связанные с дистанционным обучением, нацелены на тех детей, которые не могут посещать школу. Перевод в онлайн не станет обязательным, и выбор данного формата останется за родителями. Благодаря цифровым технологиям возникают возможности для персонализированного обучения, возникают новые модели сотрудничества, становится шире спектр инновационных и привлекательных для учащихся способов обучения.

В своей работе я использую образовательные ресурсы, которыми можно воспользоваться для дистанционного обучения:

1. «Учи.ру» (https://lp.uchi.ru/distant-uchi) – российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме.
2. «Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru/) – бесплатные интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11 класс.
3. «Мобильное электронное образование» (https://mob-edu.ru/) – интегратор цифровых образовательных ресурсов, услуг и сервисов для 1-11 классов.
4. «Интернет урок» (https://interneturok.ru/). Библиотека видеоуроков по школьной программе.
5. «ЯКласс» (https://www.yaklass.ru/). Видеоуроки и тренажеры.
6. «Лекториум» (https://www.lektorium.tv/). Онлайн-курсы и лекции для дополнительного образования. Отдельный блок курсов по наставничеству, педагогике и работе в кружках.
7. Площадка Образовательного центра «Сириус» (http://edu.sirius.online Московская электронная школа (https://uchebnik.mos.ru/catalogue). Видеоуроки и сценарии уроков.
8. Фоксфорд (https://foxford.ru/)
9. «Решу ОГЭ» (https://oge.sdamgia.ru/) Образовательный портал для подготовки к экзаменам.

Ещё недавно только обсуждали информационные технологии, обдумывая каждый про себя, на что он способен, чем может пользоваться в силу своих умений, а также технического обеспечения. А сегодня мы уже повсеместно внедряем цифровые технологии в практику. И вот уже все, даже те, кто и не планировал своего развития в данном направлении, стали постигать азы информационного образования. Каждый педагог в сложившейся ситуации выбрал себе наиболее удобные, понятные и продуктивные технологии. Умение использовать технологии – это жизненный навык и важный вид грамотности. Процесс внедрения информационных технологий в образование отнимает много времени и сил, но в конечном итоге «технологии – это путь к новым знаниям и новому опыту». Со временем использование технологий становится для учителя привычным и легко осуществимым делом.  

В настоящее время большинство учителей успешно пользуются созданной образовательной средой, в которой возможно использование цифровых технологий. В школах используют электронные версии учебников, электронные библиотеки, электронные дневники и журналы. В образовательном процессе задействованы интерактивные электронные доски, компьютеры и планшеты, имеется доступ к высокоскоростному интернету. Сам процесс обучения становится гораздо шире, вовлекает учеников эффективнее, чем когда-либо и предлагает все необходимое для благополучного усвоения знаний. Цифровые технологии — это не только инструмент, но и новая среда существования человека, которая дает новые возможности: перейти от обучения в классе к обучению в любом месте и в любое время; проектировать индивидуальный образовательный маршрут, тем самым удовлетворять образовательные потребности личности обучающегося; чтобы обучающиеся могли и активно использовать электронные ресурсы, и создавать новые.

По моему мнению, внедрение новых информационных технологий, цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Использование различных электронных образовательных ресурсов способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным, позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Включение в урок схем, таблиц, презентаций, видеоуроков позволяет экономить время, более эстетично оформлять материал, что в свою очередь воспитывает интерес к уроку.

Целью своей педагогической деятельности считаю создание условий, способствующих развитию разносторонней личности, способной осуществлять продуктивную и осознанную деятельность. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Государственному Стандарту математического образования.

Применение цифровых образовательных ресурсов способствует выработке самостоятельности, заинтересованности учащихся в конечном результате, обеспечивает положительную мотивацию к изучению математики, формирует устойчивый познавательный интерес к предмету, повышает качество знаний.

Инновации в образовании – это использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности; создание педагогических ситуаций, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность. В настоящее время предъявляются высокие требования к качеству знаний учащихся. Использование различных форм и методов организации образовательного процесса позволяет мне повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий и в итоге добиваться гарантированных запланированных результатов своей профессиональной педагогической деятельности.

Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, одна из целей которых состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Свои уроки организую таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Для достижения положительных результатов немаловажную роль играет заинтересованность детей обучением, а также привлечение к работе на уроках всех учеников с различным интеллектуальным потенциалом.

Я развиваю собственную профессиональную компетентность в области использования ЦОР в рамках изучения тем школьного курса математики. Разрабатываю уроки по математике с использованием ЦОР. Использую различные методы и формы обучения на уроках математики с применением ЦОР. Занимаюсь самообразованием в освоении новых средств ИКТ.

Я создаю собственные электронные средства обучения, а именно – электронные дидактические материалы. Презентации с изложением нового материала, электронные тесты для проверки знаний по темам. Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Применяя различные образовательные технологии в своей профессиональной деятельности, и работая над темой самообразования, мной накоплен немалый теоретический и практический опыт, которым я делюсь с коллегами на заседаниях рабочей группы учителей математики.

В своей работе постоянно использую ЦОР «Российская электронная школа». На сайте профессионально для учеников и учителей подобранны интерактивные уроки и дополнительные материалы электронной школы, они способствуют повышению качества знаний обучающихся. Приведу примеры.

1. Использование РЭШ на уроке математики в 6 классе по теме «Масштаб».

Раздел сайта «Начнем урок» содержит материал для актуализации знаний обучающихся.

Видео из раздела «Основная часть» использую для изложения нового материла.

Разделы «Контрольные задания В1» и «Контрольные задания В2» выдаются ученикам в качестве домашнего задания.

 

2. Систематически использую на уроках мероприятия из электронного банка заданий РЭШ для оценки функциональной грамотности (математической грамотности) обучающихся. Математическая грамотность – это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Вопрос очень актуальный, так как в вариантах ОГЭ по математике за 9 класс первые пять заданий отводятся на практико-ориентированные задачи.

 

 

РЭШ создана для того, чтобы у любого школьника была возможность при пропуске занятий в школе по какой-либо причине восполнить пробелы в знаниях.

Для успешной сдачи экзамена в 9 классе

На своих уроках я стараюсь создать атмосферу сотрудничества, сотворчества ученика и учителя, формирую у школьников качества, необходимые каждому современному человеку: умение думать, творить, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои идеи.

Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами государственной итоговой аттестации.

В заключении хочется добавить, что целью современной школы является формирование личности информационной, то есть способной не только, и не столько выполнять свои функции, сколько принимать критические решения и устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности. От учителя, а значит от меня, в данных условиях требуется построить педагогический процесс в соответствии с потребностями и целями современного общества, чем я и занимаюсь все эти годы.

 

Используемая литература:

1. Голицына И. Н. Технология Образование 3.0 в современном учебном процессе // Образовательные технологии и общество. 2014. Т. 17. № 3.
2. Классов А. Б., Классова О. В. Использование системы дистанционного обучения в учебном процессе // Научный альманах. 2016. № 3- С. 165-169.
3. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 №1632-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf

4. Цифровизация [Электронный ресурс] // Викисловарь. — Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/ wiki/цифровизация
5. Преимущества Российской электронной школы

https://news.rambler.ru/education/43758383-preimuschestva-rossiyskoy-elektronnoy-shkoly/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 городского округа «Город Архангельск»

«Детский сад комбинированного вида №100 «Ельничек»

 

Конспект

организованной  образовательной деятельности

«Путешествие к домашним животным».

 

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественное развитие»,

«Физическое развитие».

 

Группа №10 «Брусничка»

компенсирующей направленности

с профилем – ЗПР.

 Подготовительный возраст.

Дата проведения: 30.11.21г.

 

Воспитатель: Соколова А.Н. 

Архангельск

Цель: Уточнить и расширить представления детей о домашних животных: названиях, характерных особенностях, частях тела, где живут, детенышах, чем питаются, какую пользу приносят человеку, как о них заботиться.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• Формировать обобщающее понятие «Домашние животные».
• Формировать знания и представления детей о профессиях людей, работающих на ферме (фермер, доярка, пастух, ветеринар).
• Активизировать и расширить словарь по лексической теме.
• Уточнить и расширить знания детей о детенышах домашних животных через дидактическую игру «Где чья мама?».
• Учить дорисовывать траву средствами нетрадиционного рисования на листе ватмана, дополняя сюжет картины.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать познавательно-мыслительную активность детей, мыслительные опера-ции (сравнение, обобщение) в игровой деятельности.
• Развивать внимание, память, логическое мышление через загадки, дидактическую игру «Собери пазлы».
• Расширять и обогащать глагольный словарь по теме через дидактическое упражнение «Кто как голос подает?».
• Закреплять технические умения рисования полусухой кистью тычком.
• Развивать навыки употребления творительного падежа существительных через дидактическую игру «Чем угостим животных».
• Развивать восприятие формы предметов, умение находить и дорисовывать недостающие части тела у домашних животных через дидактическую игру «Что забыл нарисовать художник?».
• Развивать связную речь и умение отвечать полным предложением через беседу и в
• игровой деятельности.
• Упражнять в пространственном расположении силуэтов животных на листе ватмана;

соотносить детёнышей со взрослым животным.

• Упражнять в сочетании речи с движениями при музыкальном сопровождении в

игре — имитации «Мы в автобусе сидим».

• Развивать умения в употреблении предложного падежа существительных с предлогом В через игру «Кто, где живет?».
• Развивать мелкую моторику посредством пальчиковой гимнастики «Домашние животные»; общую моторику через физминутку «Конь».

Коррекционно — воспитательные:

• Воспитывать любознательность; уважение к труду людей, работающих на ферме; заботливое отношение к домашним животным.
• Воспитывать умение внимательно слушать сказку; педагога, друг друга; дружеские отношения, организованность, умение действовать в коллективе и договариваться.
• Воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.
• Воспитывать художественный вкус; аккуратность при работе с гуашью, клей.

Материалы и оборудование:

• Ноутбук.
• Видеопроектор.
• Экран.
• Музыкальный центр.
• Учебная презентация «Путешествие к домашним животным».
• Картинки с изображением домашних животных.
• Картинки с правилами поведения в общественном транспорте.
• Плакат «Домашние животные на лугу»(с нераскрашенным лугом).
• Картотека артикуляционной гимнастики(№1 Карточки №11-№14).
• Пазлы «Домашние животные».
• Запись мелодий «Мы в автобусе сидим» (Е. Железнова);«Звуки скотного двора» («Мир звуков»); «Давай коза попрыгаем» (Железновы); «Наши друзья»(В.Алек-сеева, М.Филатова).
• Стулья, столы.
• Мольберт.
• Костюм козы, корзинка.
• Книга со сказками, мяч.
• Мешочек с игрушками домашних животных.
• Макет скотного двора.

Раздаточный материал (по количеству детей)

• Кисти с жесткой щетиной (5 шт.).
• Гуашь (зеленая).
• Баночки с водой.
• Клей – карандаш.
• Бумажные салфетки.
• Клеенка.
• Картинки к игре «Что забыл нарисовать художник?» (5 шт.).
• Заготовки картинок детенышей домашних животных (5 шт.).
• Простые карандаши (5 шт.).

Конверты с пазлами «Домашние животные» (5 шт.).

Предварительная работа:

• Беседа с детьми о домашних животных, их детенышах, какую приносят пользу человеку; о людях, работающих на ферме.
• Чтение сказки «Как животные стали домашними».
• Заучивание речи с движениями «Конь», «Мы в автобусе сидим».
• Просмотр советского мультфильма  «Кот, который гулял сам по себе». Сайт….
• Разучивание пальчиковой гимнастики «Домашние животные».
• Актуализация артикуляционных упражнений. (№1 Карточки №11-№14).
• Беседа с детьми о правилах поведения в автобусе, правилах безопасного поведения с животными.
• Словарная работа: ферма, скотный двор, фермер, доярка, ветеринар, коровник, пастух, свинарник, конюшня, крольчатник, хлев, будка.
• Упражнение в игре «Собери пазлы».
• Отгадывание загадок о домашних животных.
• Рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме «Домашние животные», «Жилища домашних животных» с коллективным обсуждением.
• Разучивание стихотворения «Домашние животные» (автор Шорыгина Т.Е.).

puteshestviye-k-dom.-zhivotnym

Ход мероприятия:

Организационный момент. Дети заходят в группу.

Воспитатель: Ребята, давайте встанем в круг, возьмёмся за руки. Улыбнёмся друг другу и поприветствуем всех улыбками и хорошим настроением. (Дети встают в круг.) Приветствие.

Слайд 1 (название презентации)

IВводная часть:

Воспитатель:У нас сегодня необычное занятие. Мы сегодня с вами отправимся в путешествие. А о ком мы будем сегодня говорить, вы узнаете, отгадав загадки. Будьте внимательны, отвечайте только после того, как я прочитаю загадку.

• У меня есть пятачок,

Вместо хвостика-крючок,

В луже я лежать люблю

И похрюкивать: «Хрю-хрю!»

Дети:свинья.

 

• У него пушистый мех-

Белый-белый, словно снег.

Дети: Кролик.

 

• Хоть и бархатные лапки,

Но зовут меня «царапкой»,

Мышек ловко я ловлю,

Молоко из блюдца пью

Дети: Кошка.

 

4) Травы луговые

В капельках росы.

Накошу травы я

Для своей …

Дети: Козы.

 

• Кто я -догадайтесь сами.

Я везу зимою сани,

Что легко скользят по снегу,

Летом я везу телегу.

Дети: Лошадь.

 

• Заплелись густые травы,

Закудрявились луга.

Да и сам я весь кудрявый,

Даже завитком рога. 

Дети: Баран.

 

• Я хозяину служу,

Дом хозяйский сторожу,

Я рычу и громко лаю

И чужих я прогоняю.

Дети: Собака.

 

• И сметану, и кефир,

Молоко, и вкусный сыр,

Чтобы были мы здоровы,

Даст нам пестрая.

Дети: Корова.

(С каждым правильным ответом на доске переворачиваются картинки-отгадки).

Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали. А теперь ответьте, о ком говорилось в загадках? (Как можно, назвать одним словом?)

Дети: Домашние животные.

Слайд 2 (домашние животные)

Воспитатель: Да, правильно, о домашних животных. А почему они называются домашними?

Дети: Потому, что они живут рядом с человеком, человек за ними ухаживает, кормит, поит, строит им жилища.

Воспитатель: Молодцы, все правильно ответили. А почему всех животных можно назвать одним словом -животные?

Дети: Тело покрыто шерстью, у них 4 лапы (4 ноги); есть туловище, морда, хвост; выкармливают детенышей молоком.

Воспитатель: Все верно. А где живут домашние животные?

Дети: На ферме, скотном дворе, в хлеву, который находится рядом с человеком.

Воспитатель: Правильно.

-А теперь, встаньте в круг. Давайте, с вами выполним артикуляционную гимнастику.

Артикуляционная гимнастика

• Упражнение «Лопата»

Устала собачка и дышит устало.

И даже за кошкою бегать не стала.

Широкий язык отдохнет, полежит,

И снова собачка за кошкой бежит.

• Упражнение «Хомячок»

Хомячок надует щечки,

У него зерно в мешочках.

Мы надуем щечки тоже,

Хомячку сейчас поможем.

• Упражнение «Котенок лакает молоко»

Котенок любит молоко:

Нальешь — и нет ни капли в миг.

Лакает быстро и легко,

«Лопаткой» высунув язык.

Упражнение «Лошадка»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот

и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

1. II. Основная часть:

Воспитатель: Скажите, ребята, а вы любите путешествовать?

Дети: Да

Воспитатель: Я тоже очень люблю путешествовать и сегодня я хочу вам предложить отправиться в необычное путешествие к домашним животным. Вы готовы?

Дети: Да

Воспитатель: А на чем мы с вами туда отправимся, вы узнаете, отгадав загадку:

Что за чудо — длинный дом!

Пассажиров много в нем.

Носит обувь из резины

И питается бензином.

Слайд 3 (автобус)

Воспитатель: Все верно отгадали это автобус. Занимайте места в автобусе. Но сначала давайте вспомним правила поведения в общественном транспорте (карточки с правилами поведения в общественном транспорте)

Дети:

1.При входе в автобус мальчик пропускает девочку вперед, а при выходе, подает ей руку.

2.Младшие уступают место старшим, мужчины — женщинам.

3.В транспорте нельзя включать громко музыку, а также громко разговаривать и смеяться.

4.Нельзя бросать мусор на пол, оставлять на сиденье.

Воспитатель: Молодцы, запомните эти правила, они вам пригодятся. Пока мы с вами едем на автобусе, чтоб нам не скучать, послушаем веселую песенку.

Музыкальная пауза (дети выполняют движения под музыку «Мы в автобусе сидим» Е.Железновой)

 

Воспитатель: Ну вот, ребята, мы прибыли на место. Скажите, куда мы с вами приехали?

Дети: На ферму.

Слайд 4(ферма)

Воспитатель: Правильно. Скажите, кто работает на ферме?

Дети: Фермер.

Слайд 5 (фермер)

Воспитатель: Что он делает на ферме?

Дети: Фермер ухаживает за животными, кормит их, поит.

Воспитатель: Все верно. Кто еще работает на ферме?

Дети: Доярка, пастух, ветеринар.

Слайд 6 (доярка)

Слайд 7 (пастух)

Слайд 8 (ветеринар)

Воспитатель: Правильно. Какую работу они выполняют?

Дети: Доярка доит коров, пастух пасет животных на лугу, ветеринар лечит больных животных.

Воспитатель: Молодцы. А теперь, давайте прислушаемся, ребята, какие же животные живут на ферме.

Слайд 9 (дорога с поля)

Аудиозапись «Звуки скотного двора»

 

Воспитатель: Каких животных вы услышали?

Дети: корову, лошадь, овцу, козу, кошку, свинью

Воспитатель: Верно. Скажите, ребята,  люди разговаривают между собой словами, предложениями, а животные как?

Игра «Кто как голос подает?»

Дети:

-Корова-му-у-мычит

-Лошадь-иго-го – ржет

-Свинья-хрю-хрюкает

-Кошка-мяу-мяукает

-Собака —гав– лает

-Овца-бе-е -блеет

Воспитатель: Все правильно.  Прислушайтесь, ребята, кто-то к нам идет.

Заходит Коза (под музыкальное сопровождение  «Давай коза попрыгаем»)

Коза: Здравствуйте, ребята.

Дети: Здравствуй, Коза.

Коза: Я Коза, Коза– Дереза, луга нашего краса!

Ну, скажите мне в глаза, хороша ведь я, Коза?!

Копыта, рожки, ушки и челка на макушке.

Я с корзинкой пришла, и что-то вам в ней принесла.

 Скажите, ребята, вы любите слушать сказки?

Дети: Да, любим.

Коза: (достает из корзинки книгу со сказками) — Давайте, ребята, прочитаем одну интереснейшую сказку про животных. Я сяду рядом с вами и послушаю.

Воспитатель: Давайте прочитаем с вами сказку о том, как животные стали домашними. Вы поможете мне ее рассказать — будете животными. Когда сказка начнется, вы будете по одному брать из мешочка животное и расскажете о том, какую пользу то или иное животное приносит человеку, определив каждое животное на макет фермы.

Слайд 10 (древний человек с собакой и лошадью)

 Чтение сказки «Как животные стали домашними»

… Это было давно. Жил первобытный человек, совсем один в своей пещере. Однажды к нему пришли животные и сказали: «Корми нас, а мы будем выполнять разную работу». – Кто вы? Что умеете делать? – Спросил их человек. – Я корова! Буду давать молоко и мясо. – Я кошка! Буду ловить мышей и крыс. – Я собака! Буду охранять человека и его дом. – Я лошадь! Буду перевозить грузы, людей и пахать землю. – Я коза! Буду давать молоко, пух и мясо. – Я овца! Буду давать мясо и шерсть. – Я кролик! Буду давать мясо и мех. И вот все животные поселились рядом с человеком, и он построил им жилища.

Игра на мультимедийном устройстве «Назови жилище»

– Где стала жить корова?

Слайд 11  (коровник)

Дети:(Корова стала жить в коровнике)

– лошадь? (в конюшне)

Слайд 12 (конюшня)

– свинья? (в свинарнике)

Слайд 13 (свинарник)

– овца и коза? (во хлеву)

Слайд 14 (хлев) – кролик? (в крольчатнике)

Слайд 15 (крольчатник)

– собака? (в конуре, будке) Слайд 16 (конура, будка)

– кошка? (в доме)

Слайд 17 (кошка на окне) Двор около жилища стали называть «скотный двор».

Слайд 18 (скотный двор)

 

Коза: Молодцы, ребята, всех животных расселили по своим домам. А вы знаете, как с животными нужно обращаться?

Дети:

• Нельзя гладить незнакомых кошек и собак.
• Нельзя играть с собакой или кошкой, если они этого не хотят.
• Нельзя бить животных.
• Нельзя отнимать у животных детенышей.

Коза: Все верно вы сказали. А еще животных нужно любить и бережно с ними обращаться.

Посмотрите, я еще что-то принесла. Картинки животных в моей корзинке перепутались. Давайте их соберем и посмотрим, какие животные у нас получатся.

Игра «Собери пазлы» (домашних животных)

Коза: Все картинки собрали, молодцы. Какие животные у вас получились?

Дети: Коза, корова, лошадь, овца, собака

Коза: Здорово у вас получилось! А теперь, давайте наших животных накормим. Поиграем в игру  «Чем накормим животных?». Вставайте в круг, я буду вам по одному кидать мяч и называть домашнее животное, а вы мне будете отвечать полным предложением, чем накормите свое животное и кидаете мяч мне обратно.

Игра с мячом  «Чем накормим животных?»

Дети:

—Я накормлю лошадь овсом;

-Я накормлю кролика морковкой;

-Я накормлю корову травой;

-Я накормлю собаку мясом;

-Я накормлю козу капустой;

-Я накормлю кошку рыбой;

-Я накормлю овцу сеном.

Коза: Молодцы, ребята, всех животных накормили. Ну а я тоже проголодалась, пойду, кушать травку на лугу. До свидания, дети!

Дети: До свидания, Коза.

Воспитатель: Ну а мы, ребята немного отдохнем.

Слайд 19 (физминутка «Конь»)

Физминутка «Конь»

Конь меня в дорогу ждет,

(руки за спиной сцеплены в замок)

Бьет копытом у ворот,

(ритмичные поочередные поднимания согнутых в коленях ног)

На ветру играет гривой

Пышной, сказочно красивой.

(покачивания головой, затем наклоны в стороны)

Быстро я в седло вскочу,

Не поеду-полечу!

(подскоки на месте)

Цок-цок-цок,

Цок-цок-цок,

(руки присогнуты в локтях перед собой)

Там, за дальнею рекой,

Помашу тебе рукой.

(подскоки на месте)

Воспитатель: Присаживайтесь, ребята, за столы. Посмотрите внимательно на экран.

Слайд 20 (что забыл нарисовать художник?)

Игра «Что забыл нарисовать художник?»

Воспитатель: Художник нарисовал картину. Кого изобразил художник?

Дети: Домашних животных (кролика, козу, кошку, собаку, овцу).

Воспитатель: все верно, но если приглядеться, то у каждого животного не хватает какой -то части тела. Сейчас вы  на листочках дорисуете недостающие части тела животных.

Воспитатель: Давайте  вместе обсудим ошибки художника.

Дети: У кролика не хватает ушей, у козы рогов, у кошки усов, у собаки хвоста, у овцы ноги.

Воспитатель: Все верно.

IIIЗаключительная часть

Воспитатель: А сейчас мы с вами отправимся на луг. Но сначала давайте выполним пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Домашние животные»

 

(Показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке, начиная с больших).

Довольна корова своими телятами,             

Овечка довольна своими ягнятами,            

Кошка довольна своими котятами,            

Кем же довольна свинья? Поросятами!

Довольна коза своими козлятами,  

А я довольна своими ребятами!

Слайд 21 (мальчик с домашними любимцами)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, на картинку и скажите, кто пасется на лугу?

Дети: Корова, лошадь, коза, овца, свинья.

Воспитатель: Все верно вы назвали, только эти домашние животные-мамы, которые потеряли своих детенышей и никак не могут их найти. Давайте поможем им? Для этого подойдите к столу, возьмите каждый по силуэту детеныша. Затем, намажьте клеем и приклейте их рядом со своими мамами. Назовите маму и её детеныша.

Игра «Где чья мама?»

Воспитатель: Скажите, ребята, чего не хватает на нашей картинке?

Дети: Травы.

Воспитатель: Давайте возьмем в руки кисточки с жесткой щетинкой и тычками дорисуем траву.

 

Рисование с элементами аппликации «Животные на лугу» (под музыкальное сопровождение «Наши друзья» (В. Алексеева, М.Филатова).

Воспитатель: Давайте покажем, ребята, что у нас получилось.

Чтение стихотворения «Домашние животные»( Т.А. Шорыгина)

Домашних животных я очень люблю:

Кормлю, берегу и ласкаю,

Собаку и кошку, козу и свинью

Друзьями своими считаю.

                (Даниил Г.)

Корова, коза молоко нам дают,

Нет шерсти овечьей пышней,

Нам кошка-мурлыка подарит уют

И всех переловит мышей.

Помощники наши-корова, баран

И конь вороной темногривый,

Живут с нами рядом, привязаны к нам,

Доверчивы, миролюбивы.

IV Итог занятия

Воспитатель: Наше путешествие подходит к концу, нам всем пора возвращаться в детский сад. Скажите, ребята, вам понравилось наше путешествие?

Дети: Да, понравилось.

Воспитатель: Какие задания вам сегодня больше всего запомнились, понравились?

Ответы детей.

Воспитатель: Мне сегодня тоже очень понравилось, как вы работали, давайте теперь встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глазки, потом их откроем, скажем дружно: «Снова здравствуй наша группа, снова здравствуй, детский сад». На память о нашем путешествии, я хочу вручить вам  раскраски, на них домашние животные и детеныши.

 

Библиография: 

• Песня «Мы в автобусе сидим»http://diskoblog.ru/melody/zheleznovi_vot-mi-v-avtobuse-sidim
• Пальчиковая гимнастика «Домашние животные» (logopediy-dly-detey.ru)
• Упражнение на координацию речи с движениями «Конь» http://dettext.com/(dettext.com)fizminutki/kon/
• «Звуки скотного двора» («Мир звуков»)Mir_zvukov_-_Skotnyj_dvor_(Gybka.com)
• «Давай коза попрыгаем» (Железновы)https://mp3spy.cc/music/давай+коза+попрыгаем/
• Песня «Наши друзья» (В.Алексеева, М.Филатова)https://cofemuzik.pro/search/наши%20друзья%20В.%20Алексеева%20М.%20Филатова
• Книга с пазлами для детей «Домашние животные» (Татьяна Коваль)
• Советский мультфильм  «Кот, который гулял сам по себе»Мультфильм Кот, который гулял сам по себе Союзмультфильм, 1968 г — поиск Яндекса по видео (yandex.ru)
• Иллюстрации к презентации — Поисковая система Яндекс. Картинки домашних животных и их детенышей для детей детского сада.

 

Конспект музыкального занятия для детей старшей группы с общим недоразвитием речи по теме «Музыкальные грибочки»

Соловьева Александра Сергеевна,

музыкальный руководитель,

филиала муниципального бюджетного образовательного учреждения

 «Средняя школа №4 им. Дважды Героя Советского Союза А.О. Шабалина»

Детский сад «Улыбка» г. Онега.

Форма проведения: НОД Музыкальное занятие

Лексическая тема: «Грибы»

Возраст:5-6  лет (воспитанники с общим недоразвитием речи)

Пояснительная записка:

Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребёнок активно, с увлечением и интересом занимался на музыкальном занятии. Помочь педагогам в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Использование ИКТ позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного. Задействовать на занятии все виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную и др.

Использование мультимедиа превращает занятия в живое действие, повышая работоспособность детей, вызывая интерес. Ребенок не только видит,  воспринимает, действует, он переживает эмоции. Известно,  только то, что заинтересовало дошкольника и вызвало какой-то эмоциональный отклик, станет его собственным знанием, послужит стимулом к дальнейшим открытиям.

Использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывает новые возможности образования не только для  ребёнка, но и для педагогов.

Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, используя современные информационные технологии.

Задачи:

• обогатить методические возможности организации образовательной деятельности, придать ей современный уровень с учетом ФГОС;
• Активизировать творческий потенциал ребёнка, способствовать воспитанию интереса к музыкальной культуре;
• Различать ладовую окраску, как выразительное средство музыки, уметь передавать в движении различный характер музыкальных образов.
• Развивать музыкальную память: узнать песню по мелодии, выразительно исполнить.
• Продолжить разучивание песни; развивать певческие навыки.
• Самостоятельное выполнение упражнения: двигаться в соответствии с характером музыки, менять движения в соответствии со сменой музыкальных фраз.
• Повторение знакомого танца. Выразительное исполнение, получая удовольствие от гармонии музыки и движений.
• Сделать материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;
• Развивать чувство ритма.
• Активизировать словарный запас по лексической теме «Грибы».

Оборудование:Мультимедиа, презентация, корзинка и муляжи грибов, шляпка гриба.

План:

• Музыкально-ритмическое упражнение «Лапочки», муз Н.Щербаковой
• Упражнение для развития дыхания «Соберём грибы»
• Упражнение для развития слуха и голоса, мелкой моторики

«Гриб-грибочек», муз. Л.Гусевой

• Песня «Кружатся листья» Н.Соломыкиной
• Слушание: Д.Кабалевский «Клоуны»
• Ритмическая игра «Мухоморы»
• Песня «Дети и грибы» О.Чермяниной
• Танец «Лето»
• Игра «Гриб-Волнушка», М.Картушина.

Ход занятия:

Слайд № 2 – Лес

Дети входят в зал и встают в круг.

Воспитатель: Ребята, у нас сегодня необычное занятие. Давайте представим, что мы очутились в сказочном лесу. Будем по лесу гулять и грибочки собирать. Но вначале сделаем упражнение, чтобы размяться.

Музыкально-ритмическое упражнение «Лапочки», муз Н.Щербаковой

Учитель-логопед:Все готовы грибочки собирать? … Тогда можно начинать, посмотрите на меня (объяснение,показ)наклон – вдох через нос-«нашли грибок», выпрямились – выдох через рот-«кладём в корзинку».

Упражнение для развития дыхания «Соберём грибы»

Музыкальный руководитель: А теперь давайте споём тихо-тихо, как грибочек прятался от нас…(1 исполнение «Гриб-грибочек»,Л.Гусева)

Учитель-логопед:А пусть нам помогут пальчики…

Музыкальный руководитель: Споём чуть погромче и с пальчиками

…(2 исполнение)А теперь громко (3 исполнение).

Упражнение для развития слуха и голоса, мелкой моторики

«Гриб-грибочек»,Л.Гусева

(пение с разной динамикой, без музыкального сопровождения, с пальчиковой гимнастикой)

Слайд №3 –Корзинка с грибами

Музыкальный руководитель :Много грибочков ребята набрали, все они в корзинке на экране. А грибочки-то не простые, а волшебные и музыкальные. Чтобы грибок с экрана попал к нам в корзинку надо назвать гриб и выполнить его задание.

Слайд №4 – Белый гриб

И так первый гриб и его задание:Послушать внимательно песню, рассказать о чём поётся в песне.

Песня «Кружатся листья»Н.Соломыкиной

(Слушание, беседа, разучивание 1 куплета по фразам)

Учитель-логопед:Молодцы! Кладём Белый гриб в корзинку!

Слайд № 5 – Лисички

Музыкальный руководитель :Посмотрим какое задание нам приготовил вот этот гриб (Лисичка):Вспомнить название музыкального произведения и фамилию композитора композитора.

Слайд № 6 – Портрет композитора, музыка, клоуны.

Слушание: «Клоуны», Д.Кабалевский

(после прослушивания дети называют фамилию композитора, название пьесы, появляется картинка «клоуны»)

Музыкальный руководитель :Почему пьеса называется «Клоуны», а не «Клоун»? (в музыке рассказывается о двух разных клоунах)

В пьесе Д.Кабалевского два различных образа – умелого клоуна (в начале и в конце) и его смешного, неудачливого партнёра (в середине). Сколько частей в пьесе? (три).Первая часть пьесы звучит радостно, легко (звучит фрагмент)

Слайд №7 – 1 клоун, музыка (1 часть пьесы)

Какой клоун по характеру? (весёлый, озорной, радостный, задорный, забавный, смелый), а в средней части слышится, как второй клоун смешно и неловко пытается повторить его трюки (звучит фрагмент)

Слайд №8 – 2 клоун, музыка (2 часть пьесы)

Какой это клоун по характеру?(грустный, печальный, неловкий, неуверенный, осторожный), но вот снова первый клоун с ещё большим блеском и смелостью демонстрирует своё мастерство (фрагмент).

Слайд № 9 – 1 клоун, музыка (3 часть пьесы)

Давайте попробуем передать характер клоунов в движении. Музыка звучит то отрывисто и легко, то более робко, то тяжело и неуклюже(вызвать несколько человек).

Слайд № 10 – два клоуна, музыка.

Танцевально-игровое творчество: «Клоуны», Д.Кабалевский

( передать в движении различный характер музыкальных образов).

Учитель-логопед:Молодцы! (обсудить удачно найденные движения)

Кладём Лисички в корзинку!

Слайд № 11 – Мухомор

Следующий гриб (Мухомор), задание:Прохлопать ритмический рисунок.

Слайд № 12 – Мухоморы на тропинке, музыка.

Ритмическая игра «Мухоморы»

(вначале задание выполняют без музыкального сопровождения индивидуально 2 ребёнка, затем все вместе, после под все музыку).

Учитель-логопед:Молодцы! Задание выполнили, а можно ли Мухомор класть в корзинку?…Правильно, это ядовитый гриб, мы его оставим в лесу…

Слайд № 13 – Опята

Музыкальный руководитель : Продолжим выполнять задания. Вот ещё грибы, это…(Опята). Задание: Узнать знакомую песню по мелодии, выразительно исполнить.

Песня «Дети и грибы»О.Чермяниной

(перечислить грибы из текста песни)

Учитель-логопед:Молодцы, справились с заданием! Кладём Опята в корзинку!

Слайд № 14 – Сыроежки, музыка.

Воспитатель: Ну, а это гриб…(Сыроежка) предлагает поплясать!

Танец «Лето»

Учитель-логопед:Молодцы! Кладём Сыроежку в корзинку!

Слайд № 15 – Волнушки

Следующий гриб… (Волнушка) предлагает поиграть!

Игра «Гриб-Волнушка», М.Картушина

Учитель-логопед: Молодцы! Кладём Волнушку в корзинку!

Слайд № 16 – Пустая корзинка

Музыкальный руководитель: На этом наше занятие заканчивается, мы выполнили все задания музыкальных грибочков и они с экрана попали к нам в корзинку.

Учитель-логопед: Возьмём эту корзинку с собой в группу и ещё повнимательнее их рассмотрим, вспомним, как они называются.

Дети под музыку выходят из зала.

Список литературы:

• Щербакова Н.А. От музыки к движению и речи. Выпуск 1. Упражнения. — М.: Издательство Гном и Д, 2001
• Смирнова И.Г. Журнал «Колокольчик» № 34,- С-П.:«Колокольчик»,
• Буренина А. Журнал «Музыкальная палитра»№ 4, — С-П.:Издательство ООО «Редакция журнала «Музыкальная палитра», 2006.
• Смирнова И.Г. Журнал «Колокольчик» № 48,- С-П.:«Колокольчик»,

 1

 1 muzykalnyye-gribochki