Изучение истории в игровых формах работы со школьниками 5-8 классов

 

Потапова Анастасия Вячеславовна,

учитель  истории, обществознания

МАОУ «СОШ № 6»

г. Северодвинска

 

Современная теория обучения и воспитания всё больше обращается к личности ребёнка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, а чтобы уровень его эмоционального состояния оставался на высоком уровне необходимо вызывать повышенный интерес к учебной деятельности.

По мнению В. А. Крутецкого: «Интерес – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно и эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью».

А. Н. Леонтьев, определяя сущность интереса, исходит из анализа структуры деятельности субъекта: «…интерес объективно выражается в направленности деятельности на те или иные цели».

Важнейшая задача школы заключается в развитии у учеников умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения можно при наличии познавательного интереса, который поможет повысить  игра, используемая на уроках.

По мнению О. С. Газмана: «Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких иных целей, помимо получения удовольствия от проявления физических и духовных сил».

Хорошо известно, что игра является, по Л.С. Выготскому, ведущим видом деятельности детей, чем умело пользуются педагоги начальной, средней школы, старших классов. Однако верно построенная игра, направленная как на итог (победу), так и на процесс (подготовку к игре), активизирует познавательный интерес старшеклассников в области предмета «История».

В работе для нас также важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от целей игры:

• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обобщающие игры;
• релаксационные игры-паузы.

Игра на уроках истории, является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Чтобы игра принесла наилучший вариант необходимо рассмотреть организацию ее на уроках.

Все чаще уходит из урока истории целостное представление хронологии событий, причинно-следственных связей, понимание влияния прошлого на будущее.

Предлагая интерактивные игры детям в классе, учитель, тем самым, уделяет подготовке игры особое время, это очень трудоемкий процесс. Но это все делается не напрасно. Начиная игру, дети расширяют свой кругозор и навык работы в группе, приобретают социальный опыт. Вместе переживая обстоятельства игры, ребята начинают общаться друг с другом совершенно иначе, чем в обычной школьной жизни. Для достижения максимального результата, необходимо общаться с учениками по средствам взаимопомощи, понимания и включения в процесс. Завершив игру, нельзя забывать о проведении со школьниками беседы, а именно проанализировать и обсудить их опыт, приобретенный в процессе игры. Важно подчеркивать ценность выводов, которые делают сами дети.

Начинайте предлагать игры сами. Чем значительнее процент вовлеченности детей в процесс игры, тем больше они будут заинтересованы в проведении различных игр в будущем. Ребятам на уроках истории не хватает именно самой истории, где можно окунуться в прошлое. Рассматривая интерактивные игры по теме Арктика, ребята на своем примере «проживут» все трудности планирования и сбора, экипировки полярных экспедиций, станут полярниками, открывающими новые горизонты.

Если игра была проведена максимально эффективно, в процессе были задействованы все ученики, цель была достигнута, а школьники заинтересованы и вовлечены в процесс работы, то ребята смогут предлагать темы для дальнейших интерактивных игр самостоятельно. Например, после тематической игры: «Жизнеобеспечение полярных экспедиций начала XX века», ребята могут предложить провести игру на тему «Освоение Арктики».

По окончанию игры, учитель содействует школьникам, а именно помогает сформулировать впечатление об игре. Преподавателю необходимо побудить учеников неподдельно и детально рассказывать о своем впечатлении или затруднениях, с которыми они столкнулись. Провести совместную рефлексию, сравнить исторический аспект прошлого, обговорить и зафиксировать, как это реализуется в настоящем.

При соблюдении всех этих условий игра становится серьёзным делом, развитием здоровья, или отдыхом для ума, подготовкой для жизненной деятельности, а так же всем этим одновременно.

Историческая сторона дидактической игры должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет выполнять свою роль в историческом развитии детей и воспитании их интереса к истории.

Исходя из вышеизложенного, можно отметить, что игра в педагогической практике явление многогранное. Она несёт в себе функции, которые отвечают за развитие знаний, умений и навыков, а также воспитание самодостаточной, конкурентоспособной и стремящейся к саморазвитию личности.

Такие игры помогают школьникам самоопределиться, понять, чем бы они хотели заниматься, настраивают и показывают, хоть и в игровой форме, тонкости, трудности деятельности человека. Школа, благодаря таким играм дает начало для дальнейшего продвижения в выбранном направлении, далее уже высшие учебные заведения, со своими программами, дают возможность развиваться и совершенствоваться в данных областях знаний, профессионально.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – Москва, 1966. — № 6.- С. 62-68.
2. Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.:МИРОС, 2002. – С. 296.
3. Кошенкова Н. В. О сущности познавательного интереса и его роли в обучении / Н. В. Кошенкова, К. В. Кузнецова, Г. М. Игейсинова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. — С. 202-204.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2005. – С. 352.

 

 

Особенности методики преподавания предмета «Основ безопасности жизнедеятельности»

Малышев Пётр Сергеевич,

преподаватель-организатор

основ безопасности жизнедеятельности,

МАОУ «СОШ № 2»

г. Северодвинска

Главная цель предмета «Основ безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) – сформировать у учащихся осознанную мотивацию на здоровый образ жизни, осознание безопасности, как меры защиты организма от внутренних и внешних опасностей. Предмет ОБЖ формирует мировоззрение, характер, воспитывает в человеке самые высокие принципы нравственности и морали. Наиболее результативно прививаются учащимся мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем – в обществе и на производстве, через общее образование на уроках ОБЖ.  Важное место в преподавании ОБЖ занимает интеграция с такими предметами как: география, биология, физика, математика, информатика, история, химия.  Курс ОБЖ должен решать следующие задачи:

• формирование высокодуховного культурного человека с патриотическим и гуманистическим настроем, с духовно-нравственным мировоззрением, стремящегося к гармоничным взаимоотношениям с обществом и с окружающей средой;
• привитие здорового образа жизни, укрепление, коррекция, улучшение физического состояния учащихся;
• обучение всем навыкам и приемам по сохранению жизни и здоровья учащегося в экстремальных ситуациях и в быту.

 Как известно, урок является основной формой организации образовательного процесса. Урок ОБЖ – единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и рабочей программой. Немаловажным для повышения эффективности уроков ОБЖ является выбор методов обучения, который определяется с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков; специфики изучения предмета, раздела, темы; возможностей материально-технической базы общеобразовательного учреждения. Методы обучения ОБЖ можно разделить на три группы: словесные, наглядные, практические. Словесными методами обучения ОБЖ являются: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом), консультация. Наглядные методы основываются на непосредственном восприятии изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов: картин, рисунков, плакатов, фотографий; таблиц, схем, диаграмм, чертежей, графиков; демонстрационных материалов: моделей, приборов, предметов (образцов изделий, муляжей и т. д.); видеоматериалов и др.

         Важное место в усвоении материала по предмету ОБЖ отводится практическим методам, в основе которых лежит самостоятельная деятельность учащихся:

• метод упражнения: упражнения, тренинг, тренировка;
• письменные работы: конспект; выписки, составление тезисов (доклада), реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи);
• графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков, чертежей; составление структурно-логических схем; заполнение матриц;
• метод наблюдения: запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка, рисунки; запись звуков, голосов, сигналов; фото-, кино-, видеосъемка; проведение замеров;
• лабораторные и практические занятия: опыт-постановка, проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия – работа с приборами, препаратами, техническими устройствами;
• проектные и проектно-конструкторские методы обучения: разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи; создание моделей, конструкций; создание творческих работ; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

В настоящее время в соответствии с концептуальными основами преподавания ОБЖ в школе предпочтение отдается использованию наглядных и практических методов обучения. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий в условиях возникновения опасной ситуации и навыков оказания первой помощи пострадавшим. Безусловно, сложно, а в некоторых случаях и невозможно, смоделировать действия, например, при цунами, наводнении, урагане, аварии, но действия по обеспечению безопасности жилища и личной безопасности на дорогах, по применению приемов самозащиты от противника, оказанию первой помощи пострадавшим, надеванию противогаза должно быть организовано практически.

В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Можно выделить две большие группы средств обучения: средство – источник информации и средство – инструмент освоения учебного материала. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. К материальным средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.

Качество изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» во многом зависит от создания требуемой учебно-материальной базы ОБЖ и использования ее элементов в процессе обучения. В кабинете ОБЖ проводятся все теоретические и часть практических занятий, на которых учащиеся приобщаются к сознательному и ответственному отношению к личной безопасности, приобретают навыки оказания первой помощи себе и пострадавшим. На базе кабинета ОБЖ строится самостоятельная работа обучающихся и их внеклассная работа. В кабинете ОБЖ могут проводиться встречи с интересными людьми, тематические вечера и лектории. Оптимальный вариант оснащения кабинета ОБЖ: это класс, укомплектованный мебелью и оборудованный стендами с экспозициями по разделам предмета ОБЖ, техническими средствами обучения, набором натуральных и печатных пособий. Использование технических средств обучения на уроках ОБЖ позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность проведения урока. Чтобы развить у школьников способность работать с информацией, научить их самостоятельно мыслить, уметь работать в команде, необходимо использовать различные педагогические технологии.

В процессе внедрения инновационных технологий повышается учебная мотивация, уровень самостоятельности, мастерство учащихся, усиливается стремление к творческой активности. Образовательные технологии способствует достижению положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Наиболее эффективной из множества педагогических технологий является   интерактивная технология. Сущность интерактивной технологии – вперед и вместе: через живое общение, через работу в группе. Использование интерактивных технологий ставит своей целью активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся; стимулировать у них внутренний диалог. При внедрении таких технологий обеспечивается понимание информации, являющейся предметом обмена, происходит индивидуализация педагогического взаимодействия. Немаловажной особенностью интерактивного обучения становится вывод учащегося на позицию субъекта обучения и достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися. Осуществлению интерактивного процесса обучения способствует   метод проектов, который можно широко использовать на уроках по ОБЖ. Работая в учебных проектах, школьники учатся проводить исследования, а действуя за компьютером, формируют навык четко излагать свои мысли в письменном виде, получать большое количество текстовой, цифровой и графической информации, анализировать её и представлять новые идеи. Проектная деятельность осуществляется наиболее эффективно в процессе изучения таких тем из курса ОБЖ, как «Первая помощь в автодорожном происшествии», «Действия в экстремальной ситуации в природной среде», «Действия в криминогенной ситуации». При использовании проектной технологии на уроках ОБЖ прослеживается интеграция с информатикой. Использование на уроках компьютера и заданий, которые в основном носят творческий характер, способствует повышению мотивации у учащихся. В результате этой интеграции предметов обучающиеся проявляют больше осознанности в изучении предмета, становятся увереннее в оценках и выводах; растет уровень обученности. Владея обобщенным умением проектировать предстоящую деятельность, ученик может использовать его в дальнейшем при решении широкого круга задач.

Итак, при грамотном выборе современных педагогических технологий, методов обучения ОБЖ каждый школьник сможет оказать в случае необходимости помощь себе и своему близкому, способен быстро оценить ситуацию, принять единственно правильное решение, отчего зависит не только здоровье, но, зачастую, и жизнь попавшего в беду человека.

Используемая литература:

1. Абаскалова Н.П. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе / Н.П.Абаскалова, Л.А.Акимова, С.В.Петров. Новосибирск: АРТА, 2011.
2. Кузнецов В.С. Методические основы формирования у учащихся практических умений и навыков / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. Основы безопасности жизни. 2008. № 12.
3. Абрамова С.В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2012.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Устьянская средняя общеобразовательная школа»

 

Тема родительского собрания

«Информационная безопасность детей. Интернет – друг или враг?».

 

Выполнила

Истомина Юлия Николаевна

учитель начальных классов

Шангалы

2022 год

Родительское собрание

Тема: «Информационная безопасность детей. Интернет – друг или враг?».

Цель: психолого- педагогическое просвещение родителей учащихся по проблеме безопасного использования ресурсов сети Интернет.

Задачи:

• Показать родителям важность и значимость проблемы формирования у детей сетевого этикета.
• Рассказать родителям об опасностях, подстерегающих детей в Интернете.
• Ознакомить родителей с возможностями защиты информационного пространства ребенка.

План собрания:

Подготовительная работа до собрания: анкетирование родителей (приложение 1)

1. Вступительное слово педагога.
2. Работа родителей в группах (приложение 2).
3. Выступление групп.
4. Подведение итогов собрания.
5. Вступительное слово педагога.

Потребность в информации — одна из базовых  естественных  потребностей человека. С самых древних времен человек жадно искал и создавал информацию об окружающем мире. Благодаря обмену информацией мы в детстве  усваивали  модели поведения,  учились социальным нормам, постигали  азы наук, искусства  и права.

Так почему возникает вопрос  информационной безопасности вообще и информационной безопасности наших детей в частности? Для ответа на этот вопрос давайте сравним информацию с пищей. Информацией вполне можно «отравиться». Можно  потреблять вредную информацию и серьезно навредить  своему духовному  здоровью. Как и пища, любая  информация оказывает то или иное воздействие на человека — сильное или слабое,  полезное или вредное,  спасительное или абсолютно разрушительное. Недаром говорят  «Словом  можно  убить, словом можно  спасти,  словом можно людей за собой  повести».  «Слово» здесь и есть то, что мы понимаем под информацией.

Раз информация неизбежно оказывает воздействие на человека,  значит, она должна фильтроваться. Если взрослый  человек  справляется с этой задачей  (и то не всегда и не каждый), то ребенок  этого  делать еще не умеет. А значит,  он нуждается в защите своего информационного окружения со стороны  взрослых  людей. Прежде всего, конечно, со стороны  родителей.

Проблема  защиты  информационного окружения  ребенка  особенно актуальна сегодня. Технический прогресс несет с собой не только  новые огромные позитивные возможности, но и не менее огромные  опасности. Информационное окружение человека никогда уже не станет прежним. А значит, мы обязаны научится охранять его, справляться с ним эффективно.

В прошлом информационное окружение ребенка  довольно  легко поддавалось  родительскому регулированию и защите.  Просматриваемые ребенком телевизионные каналы, читаемые им книги и журналы, даже круг его общения — все это относительно легко контролировалось родителями. Мама в детстве запрещала общаться с незнакомыми людьми, гулять в компании «плохих  сверстников», смотреть  единственный  в семье телевизор после 21:00 и т. д. И авторитет мамы и папы был очень высок.

Все поменялось, когда  почти в каждый  дом пришли компьютер  и безлимитный  Интернет. Давайте вдумаемся,  какие радикальные перемены  произошли. Ребенок,  еще не умея фильтровать поступающую информацию, не имея еще устойчивых социальных моделей,  получил доступ  к социальным  сетям,  форумам, чатам,  сайтам знакомств, онлайн-играм, информационным сайтам и блогам самого разного качества и содержания. На него буквально хлынул огромный, мощный поток самой разной  информации. Он стал с ней взаимодействовать, зачастую один на один. Ситуация значительно ухудшается тем, что очень многие родители с компьютером «на вы» и по умению пользоваться персональным компьютером ребенок  зачастую  очень быстро обходит своих родителей. Ситуация  особенно обострилась в последние  годы — с распространением индивидуальных переносных вычислительных устройств, таких как планшетные компьютеры и смартфоны. Таким образом, доступ в Интернет становится переносным и фактически неконтролируемым.

Сегодня мы хотим наглядно разобрать, какие именно информационные потоки действуют на ребенка. Показать, каким опасностям он подвергает себя в то время, когда внешне он в полной безопасности и тепле сидит дома за компьютером.

Чего мы не хотим, так  это  нагнетания в духе  «компьютеры, Интернет — это  зло,  и детей  нужно  тотально изолировать от этого  зла». Мы убеждены, что Интернет и персональный компьютер — превосходные инструменты для работы,  образования, развлечения, духовного роста человека.Ребенка необходимо учить правильно  управлять хаотическим потоком  информации.

2. Работа родителей в группах.

Предлагаем вам разделиться на группы и выполнить задания, а потом вместе обсудить результат (задания для работы групп – приложение 2).

3. Выступление групп.
4. Выводы (озвучивает учитель).

Влияние  Интернета на детей  и информационная безопасность в XXI веке  — тема  огромная. К сожалению, логика в духе «Ну,  сидит за компьютером, зато  по подъездам пиво не пьет!» все еще чересчур  популярна. Это глубоко  ошибочная  логика,  ведущая к серьезным  последствиям. Под  угрозой психика  ребенка,  его образ мышления,  его жизненные ценности. 

Есть ли в Интернете что-то хорошее?

Описание опасностей в Интернет-среде могло создать  ложное впечатление  об Интернете как  о полностью  вредной,  разрушительной среде. Конечно,  это не так. Современные   информационные технологии открывают огромные позитивные возможности.

Это доступность разного рода видеолекций и познавательных фильмов, онлайн-семинары, цифровые версии  энциклопедий, поиск нужных  книг. Однако очень остро  стоит  проблема  достоверности предлагаемых знаний.  Один за другим неизвестные гении «опровергают» Эйнштейна,  «создают» вечные двигатели,  «очищают  ауру»,  «используют» энергию торсионных полей и занимаются мошенничеством в огромных  масштабах.  Выход только  один  — тщательно  проверять информацию и учить этому детей,  формировать у детей нормальную систему ценностей, адекватную картину миру, знакомить их с подлинной великой наукой и подлинным великим искусством.

Как противостоять опасностям и защитить информационное пространство ребенка?

Общие рекомендации.

1. Ограничение доступа при помощи программ родительского контроля

Родительский контроль предлагается популярными антивирусами расширенных  версий  (Dr. Web  Security  Space,  Kaspersky Internet Security, Google Family Link) и сторонними программами. Родительский контроль позволяет  настроить компьютер   таким  образом, чтобы  (ребенок) не имел доступа к тем или иным ресурсам в Интернете, не мог запускать определенные приложения на компьютере (например, игры) или имел ограниченный по времени доступ.

Чем хорошо такое решение? Тем, что имея доступ к компьютеру, ребенок гарантированно огражден от нежелательных сайтов и не потратит на игру целый день.

Чем плохо? Тем, что ребенок  без проблем  получит  доступ  к интересующим его ресурсам в гостях  у друга. Тем, что любой родительский контроль можно обойти.

Еще одна  проблема  родительского контроля заключается в том, что ребенок  рано или поздно  столкнется с негативным контентом и будет к этому не подготовлен.

Блокировать нужно надоедливые  рекламные  баннеры на сайтах, которые ведут на порносайты. Это полезно и для взрослых, ведь пользоваться Интернетом без реклам  намного  удобнее  и приятнее. И делается  это очень просто  и бесплатно расширением  для браузера  AdBlock (инструкция в приложении). Точно нужно  блокировать доступ к порносайтам (хотя их очень сложно заблокировать все, например,  «ВКонтакте» наполнен  порнофильмами), сайтам  знакомств. Ничего, кроме вреда, детям эти ресурсы не принесут.

Родительский контроль — очень нужный инструмент для защиты детей младшего возраста. Для подростков этот метод явно недостаточен, если применять  только  его, он принесет  больше вреда, чем пользы.

2. Поставить пользование компьютером под контроль

Это совсем не обязательно прямой  запрет.  Многие рекомендуют ставить компьютер  таким образом, чтобы он оставался на виду у родителей. В таком случае, очень легко незаметно и тактично контролировать деятельность ребенка.  Вызывает беспокойство и тот факт, что очень многие покупают детям современные «навороченные» смартфоны. Очень часто можно  видеть, как ученики младших классов щеголяют модным гаджетом. Совсем не понятно, зачем ребенку такой  телефон. Мало того что это абсолютно неподконтрольный доступ к Интернету, так еще отличная  приманка  для мелких грабителей, например, наркоманов. Но  если уж  вы решили,  что ваш ребенок  должен  пользоваться смартфоном, настоятельно рекомендуем настроить на нем родительский контроль.

3. Направлять энергию  ребенка в правильное русло

Все угрозы эксплуатируют естественные потребности ребенка  и паразитируют  на его  неумении  самостоятельно справляться с информационными потоками. Родителям придется  прививать высокую культуру  и ценности, плыть против  течения.  Когда  повсюду  идет  бесконечная пропаганда потребительства, культа  денег, «крутизны», продажности и бескультурья, — выполнять  такую задачу крайне сложно. Но делать это придется, поскольку на кону — душа ребенка,  его личность.

Что ребенку интересно в Интернете?  Может  быть, он любит смотреть фильмы? Обсудите  с ним его фильмы. Он интересуется гаджетами— купите действительно полезный  гаджет,  например, электронную книгу. Для кого-то с этого начнется  любовь к чтению. Он интересуется самим компьютером или устройством сайта? Возможно, растет замечательный программист.

4. Быть в одном информационном пространстве

Это не значит  потакать. Это значит  взаимодействовать и менять  информационное окружение в лучшую сторону.  Пусть ребенок  делится с вами своими переживаниями, относитесь к ним бережно и с огромным вниманием.  Помогайте разрешить сложные для  него  вопросы.

Ребенок  никогда  не станет пропадать в Интернете,  если он занят  очень интересным  для него делом, если его реальный мир намного ярче и увлекательней мира виртуального. Нужно развивать способности и тягу ребенка  к реальным действиям и достижениям.  Если этого  не сделать,  если не направить  позитивную энергию ребенка — она будет поглощена Интернетом, а ребенок останется опустошенным, бесцельно  блуждающим  по бесконечному Интернет- пространству в ожидании от него чуда.

Предлагаем вам памятку с полезными советами для родителей (приложение 3).

 

Приложение 1.

Для подготовки к собранию просим вас ответить на несколько вопросов.

1. Пользуется ли ваш ребенок свободным доступом в сеть Интернет? ____________________________________________________
2. Как это происходит? На домашнем компьютере или через собственный телефон (планшет)? (перечислить) ____________________________________________________
3. Имеет ли он свою страничку в социальных сетях? ____________________________________________________
4. Контролируете ли вы информацию, получаемую вашим ребенком из Интернет? ____________________________________________________
5. Каким образом вы это делаете? ____________________________________________________
6. Какие вы можете обозначить проблемы, связанные с доступом детей во всемирные сети? ____________________________________________________

 

Приложение 2.

Задания для 1 группы.

1. Прочитайте, выделите главное в данной статье. Подготовьте небольшое сообщение и выберите выступающих.

Опасность № 1. Потеря родительского авторитета

Для начала немного цифр.

По  данным  исследования Фонда  Развития Интернет, проведенного в марте 2009 года, были получены следующие данные.

На вопрос «какой источник информации для тебя самый главный?» все школьники, участвовавшие в исследовании, на первом месте поставили родителей. Интернет прочно занимает второе место как приоритетный источник  информации. Учителя у восьмиклассников и девятиклассников стоят  только  на третьем месте, т. е. Интернет уже стал авторитетнее учителя.  На четвертом  месте у этой группы школьников  — друзья и одноклассники.

У старшеклассников Интернет поделил второе место вместе с учителями, друзьями  и одноклассниками.

Фонд  Развития Интернета отмечает,  что здесь  господствует жесткая конкуренция и если не научиться  эффективно использовать возможности Интернета в процессе обучения,  становится достаточно очевидно, кто в итоге победит.

Исследовался также  так называемый «цифровой разрыв» — разница в компетенции пользования Интернетом между родителями и детьми. Выявились следующие факты:

•  менее половины родителей осведомлены   о  рисках,  с  которыми сталкивается ребенок.  Каждый  третий  родитель  знает,  что дети видят изображения сексуального характера в Интернете, потому что видят их сами. В то же время они почти не имеют представления о том, что дети становятся жертвами агрессивного поведения или могут быть агрессорами сами. Хотя самих детей в наибольшей степени волнует именно то, что представляет собой коммуникационные риски. Также родители очень мало знают о том, что их дети встречаются с теми, с кем познакомились в Интернете;

• готовность ребенка увидеть и принять помощь. Треть детей отмечает, что не ощущают со стороны родителей никакой поддержки, хотя сами родители при этом считают, что помогают своему ребенку.

При этом, по данным исследования Фонда Развития Интернет и факультета психологии  МГУ имени М. В. Ломоносова при поддержке Google, российские подростки обгоняют  родителей по частоте  использования Интернета. Ежедневно пользуются Интернетом 89% подростков и 53% родителей подростков. Причем 17% всех опрошенных  родителей отметили, что не пользуются Интернетом вообще.

Что мы видим в этих цифрах?  Как источник  авторитетной информации Интернет уже  обошел  учителя.  И готовится вытеснить  с первого места родителей. Давайте  вдумаемся,  что это значит.  Получается, родитель  теряет  авторитет у ребенка,  конкурируя с самыми разными людьми «с того конца Интернет-кабеля», то есть теряет  возможность воспитывать своего ребенка.  Пока,  к счастью, авторитет родителя по- прежнему  является самым значимым  для ребенка,  именно  родительское  слово  наиболее  весомо.  Но уже  сегодня  Интернет играет  очень значительную роль в воспитании  ребенка.  То есть модели поведения, нормы, образ  мыслей, картина  мира — все то, одним словом, что и называется воспитанием, в большой степени черпается ребенком  в сети.

Чтобы  понять  фундаментальную новизну  ситуации,  давайте  подумаем, что в сущности  представляет собой  Интернет?  Интернет вполне можно  назвать  виртуальным  миром. Конечно,  этот  виртуальный  мир тесно связан  с реальностью — в Интернете зарабатывают вполне реальные  деньги,  с его помощью  заказывают вполне реальные  продукты,  обсуждают вполне  реальные  новости  и  попадаются на  крючок вполне реальным мошенникам.  Точно такое  же реальное воздействие на  ребенка  оказывает Интернет. Но,  по  своей  сущности,  Интернет действительно виртуальный  мир. Здесь  тоже  есть компании  «плохих парней»,  например, пропаганда экстремистских идей, нехорошие  форумы, группы в социальных сетях. Здесь тоже  есть наркодилеры, при помощи Интернета вполне можно  купить  спайсы. Хотя отметим,  что этому эффективно противодействуют. В огромном количестве есть нехорошие  фильмы  и клипы, музыка  опасных  жанров и т. д.

Здесь  мы хотим  обратить внимание  на следующий  феномен.  Любой нормальный родитель  следит за тем, кто влияет на его ребенка.  Не общается  ли ребенок  с нехорошими  компаниями?  Не  угрожает ли ребенку  обман  со стороны  мошенников?  Хорошие  ли книги он читает, не смотрит ли плохие фильмы?

Но почему-то, в случае с Интернетом, очень часто, к сожалению, родительская бдительность спит. Часто можно слышать: «Да, сидит за компьютером,  зато по подъездам пиво не пьет, по дискотекам не шастает! А в доме он в безопасности, под нашим присмотром». Родители,  не понимая опасностей онлайн-жизни, добровольно допускают  посторонних людей с очень разными намерениями к воспитанию ребенка.

Если тенденция  продолжится, если не поменять порядок вещей, то совсем скоро  подрастающая личность  будет формироваться уже  в первую очередь Интернетом и лишь во вторую — родительским воспитанием. Ни о каких доверительных отношениях между родителями и детьми в таком случае речи уже идти не будет. Родители,  по сути, превратятся в опекунов. И это будет совсем другая,  очень зловещая реальность.

2. Познакомьтесь с одним из актуальных родительских вопросов и попробуйте на него ответить:

— Сколько времени ребенок может проводить за компьютером?

Задания для 2 группы.

1. Прочитайте, выделите главное в данной статье. Подготовьте небольшое сообщение и выберите выступающих.

Опасность № 2. Субкультуры, экстремизм, секты

Молодежные депрессивные  субкультуры являются крайне  коварной и опасной ловушкой на пути становления личности. Особую опасность они представляют для подростков.

Вспомним себя в переходном возрасте — пожалуй, самом ярком, драматичном, тяжелом и прекрасном периоде жизни человека. Что происходит с подростком? Мир вокруг него резко  усложняется, возникают совершенно  новые проблемы  и заботы.  В душу врываются  неведомые до сих пор переживания. Первая, еще очень чистая, невинная любовь… При этом — крайняя ранимость и податливость формирующейся личности.  Подростки с довольно  чутким  сердцем  и тонким  внутренним миром  страстно  ищут  философские  основы  мироздания, яростно, с максимализмом пытаются постичь предельные основания бытия.

В этом сложнейшем периоде жизни подросток ищет способ самовыражения,  свое место в обществе. Он остро нуждается в ощущении своей независимости и самостоятельности. Ему очень, очень тяжело с этим справиться.

Так вот, все без исключения депрессивные  субкультуры эксплуатируют эти стремления и проблемы,  эту естественную  энергию подростка. Забегая вперед, отметим: что самое печальное,  самое ужасное в том, что в капкан субкультур прежде  всего попадают  дети с чуткой душой и горячим сердцем. Не только они, но они — в первую очередь. Давайте разберемся, что такое субкультура, какие они бывают и что их объединяет.

Субкультуру вполне можно  расшифровать как «подкультуру». С английского языка,  кстати,  буквальный  перевод  звучит как  «подкультура». То есть это определенный набор  ценностей,  поведенческих  моделей, специфических слов и понятий,  стилей одежды, музыкальных предпочтений  и т. д., которые отличают  ее от основной культуры общества. Депрессивные, опасные субкультуры всегда радикально противопоставляют себя основной  культуре.  Тем самым, кстати, удовлетворяют запрос подростка на независимость и индивидуальность. Разумеется, подсовывая  ему опаснейшие духовные суррогаты.

Для того чтобы понять сущность субкультур, давайте рассмотрим одну из них.

Готы, готическая субкультура. Одна   из   самых   популярных  субкультур.  Мировоззрение  основа но на так называемой dark  culture — темной  культуре,  с ее культами смерти,  страданий, депрессий,   ненависти  к  жизни  и  радости.   Сами готы характеризуют свое мировоззрение как  «депрессивно-романтическое».  Для мировоззрения характерны частые  депрессии,  меланхолия, темный мистицизм,  резкое неприятие «толпы», то есть общества, людей, не входящих в данную субкультуру. Стержень готической  субкультуры  — смерть, рассматриваемая романтически. Все, что связано со смертью  во всех ее проявлениях, — прекрасно для готов. Все, что связано с жизнью,  позитивными  эмоциями,  духовным позитивным подъемом, — отвратительно и является уделом «быдла». Сами готы называют это танатофилией, то есть, проще говоря,  смертолюбием. Готы считают   романтичным   прогуливаться  по  кладбищу,   фантазировать на тему загробного существования. Прекрасным зрелищем для гота являются руины, черепа, кости. Отдельное место в готической субкультуре занимает все, что связано с вампирами.  Вампиры воплощают  собой готическую романтику: потустороннее существование, полная отстраненность от живого мира, тонкие отношения между жизнью и смертью.

Среди  специфической атрибутики, на  которой предприимчивые  деятели  зарабатывают деньги, — черепа,  перстни  с когтями,  черепами, крестами,  такие же подвески на цепочке.

Поскольку субкультура неразрывно связана с музыкой,  стоит сказать пару  слов о ней. Готического направления музыки  огромное количество — от готического металла,  до современного dark wave. В сюжетах то же самое: вампирская эстетика, смерть, уныние, депрессия, суицид — как высшее проявление индивидуальности и духовности  — презрение к обществу,  эскапизм (стремление скрыться  от  мира,  избегать  его). У молодежи популярны яркие  представители это  направления: Otto Dix, Lacrimosa, Tiamat, Sirenia  и др. Часто  у готов  популярны жанры black  metal  (сатанинский металл),  death  metal  (можно  перевести,  как «металл  смерти»), то есть, опять-таки все на тему смерти, ужаса  и зла.

Надо  отметить,  что очень часто  путь в субкультуру лежит  через  музыкальные предпочтения. Музыка действительно является очень мощным инструментом влияния  на  человека,  особенно если  устойчивая система ценностей  еще не сформирована. Вывод: необходимо сделать все для формирования у ребенка  здоровой системы ценностей.  Иначе их «сформируют» другие.

Внешний вид гота описывать здесь не имеет смысла, достаточно фотографий  в сети.

Итак, что мы видим даже после такого поверхностного обзора субкультуры? Какие естественные запросы подростка суррогатно удовлетворяет готика? Философский запрос и запрос на нахождение предельных оснований  бытия — прежде  всего. И это ужасней всего, так как это самые чистые,  искренние  и глубокие  запросы ребенка,  и вместо  трудов великих мыслителей,  вместо высокого  искусства  — от книг до музыки, он принимает крайне опасный яд. Кроме этого, субкультура определяет отношение подростка к обществу, удовлетворяет его потребность в самоопределении и независимости, решает проблему неуверенности. Снова подчеркиваем, делает это субкультура в страшно уродливом виде.

Прочие субкультуры. Панки, неформалы, рэперы, эмо и т. д.

Хотя  это  совершенно  разные  субкультуры, основанные на  музыке, представители которых  презирают друг друга,  у них много  похожего. Для всех этих субкультур характерно подчеркнуто антисоциальное поведение,  бунтарство, протест  против порядка, противопоставление себя «толпе». Часто политизированы, хотя и не всегда. Антисоциальное поведение рассматривается как форма протеста. В мировоззрении и музыке — безнадежность, ненависть к миру, наркомания как благо, культ насилия, выпивки и беспорядочного секса.

Аниме и анимешники. Не настолько опасная субкультура, да и многие утверждают, что увлечение  аниме нельзя  назвать  субкультурой. Пожалуй, это  действительно  так  — аниме  не предлагает единого  мировоззрения и философского объяснения мира. Тем не менее часто складываются тусовки любителей аниме.

Нужно понимать,  что аниме  (японские  мультики)  совсем  не так  безобидны,  как это может  показаться. Есть прекрасные аниме,  с очень глубоким,  мудрым содержанием. Но есть и такие, где демонстрируется чудовищная  жестокость, ярко  выражена эротичность персонажей. Часто  герои  аниме ведут антисоциальный образ  жизни.  Существуют также  совсем сумасшедшие направления аниме. Ярчайший пример — «гуро», комиксы и мультики с расчленением  трупов, нанесением  изощренных садистских травм, крайние формы садомазохизма, каннибализм. Или «хентай» — японские  порнографические мультфильмы.

Вообще, чтобы понять, что такое аниме, лучше всего посмотреть пару мультфильмов. Японская  анимация  прочно заняла свое место в мировой культуре  и не случайно:  как  уже  упоминалось выше, есть очень хорошие  аниме мультфильмы  (пример  — «Унесенные  призраками»). Но есть и очень опасные течения.

Пару слов о сектах и экстремизме. И секты, и экстремистские идеологии похожи  на субкультуры и паразитируют на тех же потребностях подростков. Уродующее влияние сект усугубляется наличием тоталитарного  лидера и деспотичной дисциплины. Нужно помнить, что секта редко  позиционирует себя как секту,  в Интернете подросток найдет, например, лекцию, книгу или фильм.

Влияние  депрессивных субкультур на  подростка чудовищно.  Авторитет  родителей падает  до нуля,  ведь они  — «серые  представители толпы».  Подросток впитывает  в себя уродливые,  мерзкие  убеждения и ценности,  ведет ужасный образ  жизни.  Неоднократно происходили случаи суицида из-за  субкультур. Подросток рано начинает  половую жизнь,  причем часто  в крайне  извращенных формах. Часто  представители  субкультуры начинают  употреблять легкие  наркотики — все субкультуры положительно относятся к наркотикам.

Если ваш ребенок  попался  в ловушку субкультуры, знайте  — он ходит по очень хрупкому  и тонкому  льду! В этой статье мы не имеем возможности  подробно рассмотреть все  субкультуры, поэтому  настоятельно рекомендуем почитать  о  них  самостоятельно. Их  очень много — найдется  для подростка с любыми вкусами. И все они несут в сущности  одно  — уродующие,  отравляющие душу,  коверкающие психику ответы на естественные вопросы,  стоящие перед подростком. 

Задания для 3 группы.

1. Прочитайте, выделите главное в данной статье. Подготовьте небольшое сообщение и выберите выступающих.

Опасность № 3. Социальные сети, сайты знакомств и Интернет-общение

Социальные   сети   сегодня   —  самые   популярные  Интернет-ресурсы.

«ВКонтакте» насчитывает около  160 миллионов  пользователей по странам СНГ и зарубежья, крупнейшая в мире сеть «Facebook» насчитывает более одного миллиарда пользователей по всему миру. В России очень популярна сеть «Одноклассники» (более 100 миллионов пользователей). Отсутствие странички в социальной сети уже, скорее, исключение. Бешеная популярность вполне объяснима: социальные сети стали замечательным и удобным способом  связи.  В самой популярной сети в России  («ВКонтакте») пользователь получает доступ не только к удобному инструменту связи, но и к огромной коллекции музыки, фильмов, книг, к играм, полезным и не очень приложениям; находит группы пользователей по интересам, получает  свежие новости и многое другое. Таким образом, социальные сети сегодня формируют полноценную виртуальную среду обитания.

Что  же  тут  опасного для  детей? Ведь что может  быть  естественней общения и прослушивания музыки? Есть много больших исследований по этой теме. Здесь мы хотим разобраться с основными  негативными влияниями  социальных сетей.

Особенности онлайн-общения

Дело  в том,  что онлайн-общение резко  отличается по своей  природе от «живого» общения.  Тут совсем другие нормы и правила  поведения, другие этические стандарты, другие регуляторы. Здесь нет обмена «живой» энергией между собеседниками, нет жестов и мимики (вряд ли кто- то всерьез считает, что смайлик может выразить ту же гамму чувств, что и человеческое лицо), нет интонации в голосе, нет, образно говоря, флюидов, атмосферы общения. В виртуальном общении не работает важнейший механизм — эмпатия,  врожденная способность чувствовать  то, что чувствует собеседник, активно сопереживать. Все это и порождает фундаментальные различия между живым общением и онлайн-общением.

Можно  выделить два вида онлайн-коммуникаций. Первый  вид — это связь со знакомым человеком,  с которым  есть то или иное взаимодействие в реальном  мире. В таком  случае Интернет — всего лишь средство связи  и не более  того.  Инструмент, такой  же,  как уже  привычный телефон. Опасность тут возникает лишь тогда, когда виртуальное общение с другом вытесняет живое.

Второй вид — это общение с неизвестными людьми. На форумах, в сообществах,  социальных сетях происходит общение именно с неизвестными людьми, обычно случайными. И вот этот вид общения идет по совершенно иным правилам.

Что это за правила и насколько они опасны для подростка? К сожалению, эти нормы ужасны.  Хамство,  чванство,  постоянные оскорбления, неуважение к остальным участникам дискуссии — все это абсолютно «нормально» для онлайн-общения. Откройте любой форум, сообщество или хотя бы видеозапись на  YouTube и почитайте  комментарии пользователей. Вы увидите, как безликие  аккаунты  с непонятными  названиями усердно поливают друг друга помоями.

Здесь вы найдете самые развернутые ругательства, которые обладатели этих аккаунтов никогда бы не позволили себе в реальности. Конечно, бывают исключения, когда дискуссии ведутся с соблюдением  всех приличий. Обычно это специализированные сообщества тех или иных специалистов или сообщества, не интересные  подросткам (например, сообщество молодых мам). В некоторых Интернет-сообществах осуществляется модерация, но, к сожалению, далеко не во всех.

Очень  хорошо  отсутствие культуры  общения  (а точнее,  наличие  антикультуры)  раскрывает такое  явление,  как  «троллинг». На  Интернет- сленге троллинг (от анг. trolling –ловля рыбы на блесну) — это намеренно агрессивное, хамское, провокационное, оскорбительное поведение в Интернет-дискуссии. Цель тролля  (тролль — это тот, кто занимается троллингом) — доведение собеседника до белого каления,  разжигание склок в дискуссиях, провоцирование взаимных оскорблений и т. д. Быть троллем в определенной Интернет-среде — почетно и похвально.  Если кому- то кажется, что троллинг — это редкая аномалия, то он сильно ошибается. Троллинг распространен повсеместно, негласно используется в политике и бизнесе. Благодаря анонимности, невидимости, безнаказанности очень многим действительно «в кайф» вызывать ненависть в остальных.

Помимо этого, анонимность, виртуальность вызывают эффект «онлайн-растормаживания». Благодаря этому  эффекту люди  позволяют себе в Интернете такое  поведение,  такие  высказывания, которые никогда бы себе не позволили в реальном мире.

«Оставьте ваш тон и возьмите человеческий», — призывал  герой Достоевского в романе «Бесы». Он призывал  отнестись  к предмету разговора серьезно. В Интернете подобный призыв вызовет лишь ядовитый смешок довольного тролля.

Знакомства

Знакомятся сегодня не только на специальных  сайтах, но и в социальных сетях. Кстати,  несколько слов о сайтах  знакомств. Наше твердое убеждение — детям там делать нечего. О чем, кстати, сами сайты честно предупреждают. Огромное количество рекламы услуг проституток, педофилы, сумасшедшие  озабоченные — вот  что  мощным  потоком хлынет на подростка.

Вернемся  к социальным  сетям.  Знакомства там также  распространены. По  данным  исследования «Дети  России  онлайн», половина  российских  детей постоянно знакомится в Интернете с новыми людьми.

40 % признаются, что  встречались с Интернет-знакомыми в жизни. Получается, каждый  третий ребенок  — из Интернет-пользователей.

Среди этих Интернет-знакомых может оказаться кто угодно. От сверстника, имеющего схожие увлечения, до педофила. Доверчивостью ребенка вполне может  воспользоваться мошенник. Да мало ли кто еще?! Знакомства в Интернете явно относятся к тем вещам, которые родители просто  обязаны контролировать во имя безопасности ребенка, в том числе и физической безопасности.

Личные данные

Очень многие дети выкладывают  в свободный доступ свои личные данные: телефон, номер  школы, адрес  проживания, места,  где он любит бывать, секции, которые посещает,  и т. д. В огромном  количестве  выкладываются личные фотографии.

Этим вполне могут воспользоваться злоумышленники. Самый простой вариант — телефонные мошенники. Вообще,  насколько это  опасно  — решать  вам. Мы просто  обращаем ваше внимание на эту проблему.

Искаженная социализация

Главная опасность социальных сетей заключается сегодня, как ни странно, в несовершенстве реального мира. В условиях, когда секции и кружки для детей либо исчезли,  либо стали недоступны небогатым  родителям, детям остро не хватает социализации. Не формируются жизненно необходимые навыки труда в коллективе, совместного творчества, подростки не привыкают добровольно брать на себя ответственность.

Этот пробел восполняет Интернет-социализация. Но дает такая социализация в большинстве случаев крайне  уродливые  социальные навыки. Если подросток больше общается в Интернете, чем «вживую», то он неизбежно станет    усваивать нормы  именно  онлайн-общения и обязательно будет  применять  эти нормы  в жизни.  Картина, когда подросток гордится не своими успехами в учебе или секции, а тем, что он успешный тролль, — страшная, зловещая картина.

2. Познакомьтесь с одним из актуальных родительских вопросов и попробуйте на него ответить:

Следует ли использовать программу контроля за поведением ребенка в Интернете?

Задания для 4 группы.

1. Прочитайте, выделите главное в данной статье. Подготовьте небольшое сообщение и выберите выступающих.

Опасность № 4. Мультимедиа

Ни для кого не секрет,  что в Интернете много фильмов  и музыки. Новый жанр  — авторские передачи  на YouTube и других видео-хостингах.  Весь вопрос  заключается в качестве  этого  видео-контента. Как и всё в Интернете, здесь всё перемешано: на YouTube можно найти замечательные лекции или познавательные передачи, а можно встретить просто мерзость.

Музыка

Мы уже упоминали  о такой  музыкальной группе, как Otto Dix, популярной  у подростков и выпускающей  песни с весьма сомнительными текстами.  Они буквально  наполнены  тоской,  пессимизмом и отвращением к людям. Это далеко  не самая  плохая  группа  и далеко  не единственная.  Очень популярен русский  рэп. Гнусавым голосом  паренек-рэпер повествует  о прелести  наркотиков (без этого просто  нет рэпа), алкоголя, уличной  жизни,  околотюремных понятий,  стычек  с полицией.  В сюжетах   песен  — противостояние с обществом,  презрение к закону, драки,  криминальные разборки,  убийства,  наркотический кайф,  поиск наркотиков и тому подобное.

Вредное влияние подобного «искусства» описывать  нет смысла, достаточно хотя бы даже того, что употребление легких наркотиков становится модным. Популярен жанр под названием «альтернативный рок». Как правило, образ  героя в песнях  — молодой  «раздолбай», пьющий без меры, иногда  балующийся  наркотиками, успевший  полностью   разочароваться в жизни и в людях. Популярны также  клубная музыка и dubstep. Опасность тут низка, разве что фактически нулевая художественная ценность произведений и формирование дурного вкуса.

Подросток, ищущий себя  в обществе  и в жизни,  своим чутким сердцем, еще доверчивой  душой  впитывает  это  все, как  губка.  Любимые музыкальные группы,  их песни формируют у него модели поведения и систему  ценностей.  Вместо  действительно стоящих  произведений искусства, вместо  настоящего осмысления сложной музыки,  вместо приобщения к великим традициям в искусстве  он вновь получает  суррогат крайне низкого качества и отравляет им себя.

Передачи и видеоролики на YouTube

YouTube и другие  видео-хостинги радикально поменяли  медиа-мир. По  сути,  любой  человек,  обладающий  видеокамерой, определенным талантом и идеей, может запросто создать свою передачу или цикл передач. И таких передач огромное множество. Заметим  еще раз,  среди них много действительно замечательных проектов. Например, каналы на YouTube, где абсолютно бесплатно, на энтузиазме, авторы лекций обучают зрителей иностранным языкам. Очень много хороших лекций по компьютерным технологиям. Такие  сервисы,  как YouTube, — явление однозначно позитивное, дающее прекрасные инструменты  для творчества, самообразования и расширения кругозора.

Но давайте поговорим  об опасностях, которые необходимо понимать, если мы хотим обеспечить ребенку действительно полезный и безопасный Интернет.

Поскольку создавать свои проекты может  действительно любой чело- век, качество и содержание этих проектов очень разное. Вот пример — одна из самых популярных в России передач на YouTube — «+100500» (читается, как  «плюс  сто-пятьсот»). Мы очень  рекомендуем читателю самому  посмотреть это  «творение», ибо  описать  его  полноценно невозможно. Это средоточие  отвратительной пошлости,  глупого и жестокого юмора,  развязности и нецензурной брани  в каждом  десятиминутном выпуске. Проект, подчеркнем еще раз,  имеет бешеную популярность как у подростков, так и у молодежи. Подростки начинают  подражать  кривляющемуся ведущему,  повторять его  «крутые шутки»,  копировать его  наглые  речевые  интонации.  Как  это  влияет на культурный облик детей — вопрос риторический.

Онлайн-видео — благодатная среда  для пропаганды экстремизма, оккультизма, сект и т. д. Если на YouTube проводится фильтрация загружаемых  видео и откровенный экстремизм оттуда  удаляется, то в популярнейшей социальной сети «ВКонтакте» такая фильтрация отсутствует.

Тут запросто можно  наткнуться на пропаганду фашизма и неонацизма, крайних  форм  национализма, призывы  к насилию,  воровству  и прочим противоправным действиям.  Причем,  в силу специфики социальных сетей, достаточно того, чтобы чем-то подобным заинтересовался кто-нибудь из друзей  и нажал  на «поделиться». То есть можно  именно наткнуться на нехороший контент, не занимаясь его поиском целенаправленно.

Достаточно много видео с крайне жестоким содержанием. Без особого труда,  буквально  за минуту можно  найти видеозаписи, где человека сжигают  заживо, заживо закапывают, разбивают голову камнями, калечат,  пытают и т. д. Есть целые сайты с подобным  содержимым — с изображением подробностей страшных  ДТП  (мозги  на  асфальте, раздавленный человек),  тел после казней  самого  разного рода  (обезглавленные тела, сгоревшие тела) и прочим шокирующим контентом.

К счастью, в последнее  время активно  решаются  проблемы  пропаганды и рекламы наркотиков. Фактически все крупные сервисы оперативно удаляют  видео с подобным содержанием. Намного  большую опасность в этом плане сегодня представляют собой молодежная культура, субкультуры, ночные клубы.

Серьезная опасность — видео, пропагандирующие нанесение себе вреда. Например, так называемый «собачий  кайф». Кайф этот подростки получают очень небезопасным способом  — они душат друг друга ремнем или шарфом.  Разумеется, при этом  жизнь  ребенка  подвергается огромной   опасности.  Настоятельно  рекомендуем читателю  посмотреть,  как  «весело» детишки  этот  кайф  добывают.  Просто наберите в любом видео-сервисе запрос  «собачий  кайф» и посмотрите, как они балансируют между жизнью  и смертью.

В целом  все опасности, связанные с онлайн-видео, вызваны  тем, что подросток еще не умеет фильтровать для себя  информацию. Его система  ценностей  и убеждений только  формируется. Пожалуй, единственный способ  обезопасить здесь ребенка  — научить его самостоятельно оценивать информацию.

Фильмы

Тут проблема, скорей, не Интернет-пространства. Проблема популярности плохих, пошлых фильмов  — это проблема  современной культуры вообще. И очень нехороший  симптом  общества.  Интернет просто сделал фильмы доступными. Фактически любой фильм можно скачать (хотя  это  незаконно) за  короткое время,  без  спроса  и уведомления родителей. То есть, если телевизионную передачу всегда можно  переключить,  если там идет что-то  нежелательное для детей,  то контролировать  просмотр фильмов  на компьютере очень сложно. Зачастую родители  даже не знают, что смотрят их дети.

Очень, к сожалению, популярны, так называемые молодежные комедии. Что  через  эти фильмы  усваивают  юные зрители?  Прежде всего извращенное, изуродованное понимания любви и вообще взаимоотношений с противоположным полом.  Молодежные комедии  буквально состоят из невероятных пошлостей и цинизма. Главные герои в подобных фильмах — «раздолбаи», пьяницы, и тусовщики.

Часто дети смотрят фильмы, не предназначенные для их возраста. Например,  фильмы  ужасов вполне способны  травмировать психику  ребенка. Ничего хорошего не даст ребенку и просмотр фильмов со слишком тяжелыми сценами,  эротическими сценами,  а также  со сценами насилия.

Проблема тут такая же, как и в случае с музыкой.  Дети усваивают модели поведения  из  фильмов,  получают  мерило  плохого  и хорошего. Поэтому очень  важно  сделать  так,  чтобы  ребенок  рос  на здоровых, хороших фильмах.

3. Познакомьтесь с одним из актуальных родительских вопросов и попробуйте на него ответить:

С какого возраста можно разрешать ребенку иметь личную страницу в соцсетях?

Задания для 5 группы.

1. Прочитайте, выделите главное в данной статье. Подготовьте небольшое сообщение и выберите выступающих.

Опасность № 5. Онлайн-игры, игромания

Если подросток играет в меру и в игры с рейтингом,  соответствующим возрасту ребенка,  то в этом нет ничего страшного.  В таком случае это просто  развлечение, не более  того. Тем не менее, игры могут негативно  влиять на воспитание  и развитие ребенка.  Онлайн-игры действительно  увлекательны, их разработчики сделали  все, чтобы пользователь  как  можно  дольше оставался в игре.

Бесконечное развитие персонажа, сильная социальная составляющая (в онлайн-игры просто невозможно играть  одному),  яркая  боевая  система  — все это  стандарт для онлайн-игр. Некоторые из них, например, World of Warcraft, предполагают игровой  сеанс протяженностью не менее 4–5 часов непрерывно.  Для  полноценной игры  необходима постоянная  команда игроков, перед которой у пользователя возникают игровые обязательства.  Очень  много  времени  нужно  для нахождения важных  игровых вещей. То есть хорошая  «игрушка» вполне может  затянуть. Следует понимать,  что подросток остро  нуждается в самовыражении и самореализации. И он находит такую возможность в игре. Вместо саморазвития начинается развитие персонажа, вместо  достижения реальных целей — зарабатывание очков или поиск редкого  игрового  предмета. Позитивный запрос  на самореализацию уходит в никуда.

Кроме  того,  зависимость от  онлайн-игр — не фантастика, а реальность. Многие дети пропускают школу, забывают поесть, не спят, проводя время за игрой. А это уже прямая  угроза  психике.

Также ничего хорошего  не принесет  увлечение подростка игрой,  которая  не предназначена для его возраста. Тягостное зрелище,  когда 10–11-летний ребенок  играет  в GTA (весьма  жестокая игра с циничным сюжетом, рейтинг  — 18+), Assassin’s Creed (много крови,  жестокие убийства, рейтинг — 18+) и прочие подобные игры. Проблема усугубляется тем, что сегодня почти любую игру можно скачать, хотя это и нелегально. То есть ребенок  не будет просить  у вас денег на игру, он просто ее скачает и ничего не скажет.

2 задание. Познакомьтесь с одним из актуальных родительских вопросов и попробуйте на него ответить:

Может ли сформироваться игровая зависимость у детей подобно алкогольной или наркотической зависимости у взрослых? 

Приложение 3.

Памятка для родителей.

1. Блокировка рекламы на сайтах

Рекомендуется всем, поскольку делает пользование Интернетом удобным и более безопасным. Данный способ не блокирует ничего больше, только рекламу.

Браузер — программа, при помощи которой пользователь просматривает web-страницы. Например, браузером является известный Internet Explorer (значок  в виде синей буквой «е»). Рекомендуем пользоваться такими  браузерами, как  Google  Chrome, Mozilla  Firefox,  Opera.  Они намного  быстрее,  безопаснее и удобнее.  Рекламу  можно  заблокировать в любом из них, способ одинаковый, тут мы описываем блокировку рекламы для браузера Google Chrome.

Адрес  для  установки Google  Chrome. На  этой и следующих страницах вы получите все инструкции по установке. Блокировщик рекламы  — AdBlock — одно из расширений.

2. Настройка родительского контроля

Поскольку программ, предлагающих функционал родительского контроля, достаточно много и все они имеют свою документацию, не будем здесь подробно описывать,  как активировать родительский контроль. Инструкции разработчиков  программных решений  очень  подробны. Тем не менее, мы дадим ссылки на документацию и краткие  характеристики.

—  Сервис SkyDNS. Сервис  предлагает комплекс   услуг  по  блокировке нежелательного контента, включая блокировку рекламы.  Версия «для дома»,  стоимостью 360 рублей  в год, позволяет блокировать сайты по многим признакам,  например, можно заблокировать все социальные сети, черный список минюста, сайты знакомств и т. д. Сервис имеет свою огромную базу  адресов  с характеристикой контента. Есть настройка «белого» списка, есть «черные»  списки.

Главное  преимущество сервиса  — гибкие  и удобные  настройки при невысокой  цене. Блокирует сайты,  содержащие вирусы. Простая на- стройка, не требующая  специальных  знаний.

Из минусов — сервис ничего не способен ограничивать непосредственно на компьютере, он фильтрует только доступ к Интернет-ресурсам. Надежность высокая,  обойти  при правильной настройке — достаточно тяжело.

—  Dr. Web Security Space и Kaspersky  Internet Security

Мастер-класс «Использование игровых технологий  в начальной школе»

 

Мошкова Анна Алексеевна

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №11»

Городской округ Архангельская области

«Северодвинск»

 

Цель: 

Показать возможности игровых технологий для развития познавательного интереса учащихся на уроках в начальной школе.

Познакомить участников с игровыми упражнениями, применяемыми на уроках для активизации познавательных процессов у учащихся.

Активизировать знания участников по данному вопросу.

Оборудование: раздаточный материал для участников мастер-класса.

Актуальность применения игровых технологий в начальной школе я вижу в том, что игровые технологии являются составной частью педагогической деятельности, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов, вносят разнообразие и заинтересованность в учебный процесс, способствуют созданию благоприятного психологического климата на уроке.

Игровые формы обучения на уроках создают возможности эффективного взаимодействия педагога и учащихся. В игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности:

— активизирует деятельность учащихся;

-повышает эффективность учебного процесса;

-усиливает мотивацию и помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету.

В играх различные знания и новые сведения ученик получает свободно.

Ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх, случается, становятся такими активными. Игра переносит ребенка в новое измерение, в новое психологическое состояние.

Образовательная игра – это активные методы, используемые в учебно-воспитательном процессе с целью достижения педагогических целей.

Ход мастер-класса

1. Организационный момент

Уважаемые коллеги, для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы я предлагаю наше мероприятие начать с упражнения

Приветствие: «В кругу друзей»

Посмотрите вы вокруг.

Справа друг и слева друг.

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

2. Актуализация мастер-класса.

Посмотрите, за окном зима, снег и холодно, а ведь так хочется тепла и уюта. я хочу вам подарить частичку лета. Пусть вот эти маленькие бабочки напоминают вам о добре, тепле и красоте. Выберите себе понравившуюся бабочку

Учитель-личность творческая. Он всегда  идет в ногу со временем. Внедряет в привычную практику новые технологии, новые формы и методы реализации образовательных программ. И каждый  раз задает себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь учеников в работу? Как же это сделать? Все просто «Всё в ваших руках»

И это будет тема моего мастер класса.

Метод «Что у меня на сердце» Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. У вас есть бабочки, на крылышках, с правой стороны вы напишите ожидания, а с левой– опасения, от данного мастер- класса. -Например, я ожидаю увидеть заинтересованных, активных коллег, получить удовольствие от общения(записываю на правой); мои опасения – малая активность, материал не заинтересует (записываю на левой).

 (Озвучивание по желанию.) В конце занятия мы вернёмся к нашим бабочкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно.

Я использую этот метод для того, чтобы лучше понять класс и каждого ученика.

А сейчас, сядьте поудобнее и ответьте, пожалуйста, на вопросы, только быстро.             Метод «Разминка»

-Какое сегодня число?

А день недели?

-Вытянутый круг?

-На чем путешествовал Емеля?

-Как называется рот у птицы?

-Кто сидит на троне и управляет царством?

Молодцы.

Вот вы и взбодрились  и готовы сотрудничать.

2.Сообщение темы, введение в неё.

А давайте сейчас определим ключевое слово нашего занятия.

У вас листочки с буквами. Ваша задача исключить повторяющиеся буквы и из оставшихся букв составить слово. Что  у нас получилось? (Игра). Совершенно верно.

мы с вами сейчас поиграем в игру « Игра в слова»

Вам нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса.Отвечаем быстро, как эхо.

 Кто принёс куклу из магазина?

Ответ: Зина (магаЗИНА).

Кто покажет дом, в котором живёт растеряша?

Кто с нетерпением ждёт подарки от Деда Мороза?

Молодцы. Усложняем наше задание.

   Мы с вами проведём еще одну игру « Создай слова».

 (раздать на столы напечатанные слова)

Задание: придумайте новые слова, состоящие из этих же букв, но в другом порядке: армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ (забор,бор, роза, раб), слово (волос, вол), чувство (ус, вот),

Как вы думаете , чему может способствовать данная игра?

( развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся; – развитие речи учащихся; – сплочение коллектива; – развитие коллективизма у учащихся; – воспитания у учащихся чувство языка). Но мы с вами движемся дальше-от простого к ложному.

А еще я  хочу предложить Вам игру «Круги на воде».

Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания, представления, образы.

Это игра со словами, она была предложена в своей педагогической практике Джанни Родари ( фантазер, учитель, строил домики из букв, «Приключения Чиполлино», «Приключения Голубой стрелы», «Джельсомино в стране Лжецов»). Она направлена на развитие творческого воображения и словарного запаса. Подходит эта игра для детей любого возраста.

И так, продолжаем работу.

У Вас на столах есть небольшое «озеро»  (голубой овал):

1. Бросим в него камешек под названием «игра» — запишите в центре слово «игра».
2. От слова расходятся круги. Следующий круг – записать отдельно буквы данного слова. – и, г, р, а.
3. Третий круг – на каждую букву записать какое -нибудь слово, всего четыре. (интерес, герои, радость, активность)

Четвертый круг – с каждым словом составить предложения, желательно, чтобы получился текст.  Дети с интересом играли. Они были героями разных сказок.

Радость переполняла маленькие сердца.

Учитель был доволен активностью детей. (педагоги работают)

— Вот что получилось у меня.

— Кто желает прочитать, что получилось у вас. (желающие зачитывают)

Как и в любой технологии есть свои плюсы и минусы.

 Предлагаю Вам подвести итог в игре «За!» и «Против!».     

 Я буду называть качества игровых технологий. Если я назову положительное качество – хлопаем в ладоши, если отрицательное – скрещиваем руки на груди:

+ Способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

— Сложность в организации и проблемы с дисциплиной;

+ Несет здоровьесберегающий фактор в развитии обучения;

+ Способствует использованию знаний в новой ситуации;

— Подготовка требует больших затрат времени;

+ Является естественной формой труда ребенка;

— Увлекаясь игрой можно потерять образовательное содержание;

—  Сложность в оценке обучающихся.

+ Способствует объединению и формированию коллектива, ответственности.

            Таким образом, можно сделать вывод, что применение игровых технологий способствует успешной организации учебной деятельности.  Игровые формы обучения способствуют социальным и практическим навыкам, вызывают у детей  стремление учиться, даёт положительный результат  к мотивации к учебной деятельности.  

Ну а сейчас вернемся к нашим бабочкам. Оправдались ли ваши ожидания? (Спасибо.

Вывод. Почему именно игра?  Я работаю в начальных классах. У меня сейчас 1 класс и могу точно сказать, что  в этом возрасте, дети очень любят играть, поэтому упор в своей работе делаю на игровые технологии.

Ведь для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в деятельность, но особенно в игровую. 

                                                        Список литературы:

1. Барташникова И.А. «Учись,   играя»      / И.А. Барташникова // Харьков – 1997– 45 с.
2. Букатов В.М. «Педагогические таинства  дидактических  игр» / В.М. Букатов // Учебное пособие – Московский психолого-социальный институт – 1997– 96 с.
3. Линго Т.И. «Игры, ребусы, загадки»  / Т.И. Линго // Академияразвития – 2004 – 180 с.
4. Пидкадистый И.П., Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении иразвитии» / И.П. Пидкадистый, Ж.С. Хайдаров // Учебное пособие – 1996 – 289 с.
5. Селевко Г.К. «Современные  образовательные  технологии» / Г.К. Селевко // Народное образование – 1998 – 256 с.

Интегрированное занятие в социальной группе (физкультура + математика)

по теме: «Как дошколята цифру 5 спасли»

(категория детей: НОДА с глубокой умственной отсталостью)

 

Король Анна Александровна,

воспитатель ГБУ АО «Архангельский

многопрофильный реабилитационный центр»

 

Цели: способствовать преодолению недостатков психомоторного развития детей средствами физической культуры, продолжать формировать и расширять элементарные математические представления.

Задачи:

оздоровительная:

• тренировать дыхательную и сердечно — сосудистую систему детей.

коррекционно — обучающие:

• совершенствовать навыки построения числового ряда в пределах 5;
• закреплять знания геометрических фигур.

коррекционно – развивающие:

• развивать ориентировку в пространстве через подвижную игру «Улей», психомоторные способности в игре «Запретный номер»;

• корригировать усвоение сенсорных эталонов;
• способствовать развитиюпознавательного интереса к математическим знаниям;

• развивать внимание в процессе игры «Найди свой цвет; быстроту, глазомер в игре «Передай мяч»;
• развивать умение сочетать речь с движением через игру «Жаворонок»,

содействовать развитию чувства ритма, умения согласовывать движения с музыкой;

• способствовать развитию пальчиковой и общей моторики через разминку «У жирафа пятна есть» 

коррекционно — воспитательные:

• способствовать формированию эмоционально-волевой сферы;
• воспитывать умение раскрепощенности в движениях.

Раздаточный материал: кубики с цифрами — 4шт, тоннель, шкатулка, конверт, лист А — 4, шары — 5шт, обручи — 2шт, цветные ленты — 8шт, счетные палочки- 5шт, геометрические фигуры, колокольчик — 1, мяч-1,, бубен, свисток, цветные цифры — ориентиры 1- 10.

Ход занятия

1. Ситуация, создающая мотивацию

Воспитатель: ребята! Сегодня в гости к вам я пригласила цифру 5, но она куда-то пропала, а без нее нельзя научиться правильно, считать. Давайте проползем через тоннель, может мы ее найдем? (дети по очереди проползают в тоннеле)

Ребята, мы с вами попали в волшебную страну.

Да здесь какая-то шкатулка!

Воспитатель: Открывает шкатулку в ней письмо. Читает письмо:

«Чтоб «5» вам спасти – нужно много вам пройти:

А помогут вам идти – те волшебные шары, что в шкатулке вы нашли.

Что ни шар, то задание.

За каждое задание вы получаете волшебную палочку.

Расширение представлений по теме

Воспитатель достает из шкатулки шарик с цифрой 1.

Чтоб нам попасть на остановку «Спортивная» мы поиграем с солнышком.

П/и «Найди свой цвет».

Детям раздаются ленточки красного, желтого цвета. Дети становятся около обручей желтого и красного цвета — это солнышко. По сигналу (удары в бубен) с сопровождающими расходятся по залу, на сигнал «Найди свой цвет» идут к обручу соответст­вующего цвета и выкладывают ленточки — «лучики солнца».

Хорошо вы справились с этим заданием, получайте первую палочку.

Давайте достанем из шкатулки следующий шарик c цифрой 2.

А сейчас мы посмотрим, какие ребята у нас внимательные.

Мы попали на остановку «Необычных фигур». 

Детям раздаются геометрические фигуры (сбор фигур осуществляется по образцу).

Игра — упражнение «У кого больше».

По всему залу разложены предметы разных геометрических форм. Предметов больше в 3 раза, чем детей. Дети под музыку выполняют произвольные движения. По сигналу дети собирают предметы заданной формы (круг, квадрат, треугольник) и определенного цвета по образцу.

А сейчас поиграем в интересную игру «Улей» (музыкальный фон).

Под музыку дети ходят, бегают, танцуют 7 секунд. Музыка резко обрывается и объявляется цифра 2,3,4,5.. Дети должны очень быстро взяться за руки по двое, трое, четверо и т.д.

Вы получайте еще одну палочку.

Следующий шар из шкатулки с цифрой 3. Это весёлая музыкальная остановка. Дети встают по ориентирам цифры. Физминутка.  « У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде…». У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде. Хлопаем по всему телу ладонями. На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках. Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. Щипаем себя, как бы собирая складки. На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках. Обеими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку. На лбу, ушах, на шее, на локтях, На носах, на животах, на коленях и носках. Обеими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.

Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках.

Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.

1. Тренировочные задания

Давайте достанем следующий шар из шкатулки с цифрой 4.

Дети парами идут до конуса, огибают его и возвращаются на исходную позицию (музыкальный фон).

Вот мы и попали на остановку «Игровая». Выбор ведущего.

Дети стоят по кругу, инструктор называет имя ребенка, а тот, сделав шаг вперед, называет любое число в пределах 5 и добавить, в какую сторону вести счет — направо или налево. В соответствии с этим ребенок идет по кругу и считает до нужной цифры. Тот, на кого падет названное число -водящий.

Подвижная игра «Жаворонок»

Дети встают в круг и проговаривают слова игры.

В небе жаворонок пел (Выполняют маховые движения руками)

звенел.(Вращают кистями поднятых вверх рук.)

Порезвился в вышине, (Поднимаются на носки….)

песенку в траве. (Приседают, руками обхватывают колени.)

Тот, кто песенку найдет, (Весело хлопают в ладоши.)

Будет весел целый год.

Жаворонок (водящий ребенок с колокольчиком) двигается подскоками, внутри круга. С концом песни останавливается и кладет колокольчик на пол между двумя детьми. Дети поворачиваются друг к другу спинами.

Двое детей обегают круг, двигаясь в противоположные стороны. Кто первым возьмет колокольчик, становится «Жаворонком».

Дети получают палочку.

Воспитатель: ребята! Вы любите играть с мячом? Вот и покажите, какие вы у нас меткие!

Подвижная игра «Передай мяч» (музыкальный фон)

Дети стоят по кругу и передают друг другу мяч, инструктор произносит слова:

Раз, два, три!

Мяч скорей бери!

Четыре, пять шесть!

Вот, вот он здесь!

Семь, восемь, девять!

Кто бросать умеет!

-Я.

На каждое слово дети передают мяч; у кого на «я» окажется в руках мяч, выходит в середину и говорит: «Раз, два, три, беги!». После этих слов дети разбегаются, а стоящий в середине бежит за ними, бросая мяч в ноги убегающих. Тот, в кого попал мяч, выходит из игры.

Мы с вами попали на остановку «Загадок»

Проводится игра «Запретный номер»

Дети стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо этого играющий отбивает мяч о пол. Например, запретный номер 5. Игра начинается, когда первый ребенок скажет: «Один», следующий продолжает счет, и так до пяти. Пятый ребенок отбивает мяч о пол 5 раз. Шестой говорит: «Шесть».

Вот мы и прошли по всем остановкам.

— Считайте, сколько у нас волшебных палочек? 5. (Вот мы и нашли 5).

Из палочек мы составим на ковре цифру пять.

Воспитатель: ребята, наше путешествие закончилось!

— Вам понравилось занятие?

А что вам показалось самым трудным? А что было самым интересным? (ответы детей). Давайте пролезем через тоннель и возвратимся из волшебной страны.

Список использованной литературы:

— Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата. (ФГОС НОО НОДА)

— Александрова О.В. -Математика для малышей -64с. (Ломоносовские энциклопедии-мини.)  2012 г.

— Колесникова Е.В. – Я уже считаю.  Математика для детей 6-7 лет.  (Математические ступеньки) 2019 г.

— Коррекционно – развивающее обучение и  воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.: метод. рекомендации /Екжанова Е.А,  Стребелева  Е.А  — М.: Просвещение, 2009.-175с.

— Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учеб. пособие для сту. высш. учеб. заведений/Эмма Яковлевна Степаненкова.-2-е изд., испр.-М.: издательский центр «Академия»2006.-368с.

— Луконина Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду/Н.Н. Луконина, Л.Е.Чадова.-4-е изд.-М.:Айрис-пресс,2007.-128 с.ил.

Конспект урока по русскому языку

по теме «Учимся писать приставки» 3 класс

 

Прилуцкая Галина Андреевна,

 учитель начальных классов

 МБОУ МО «Город Архангельск» СШ № 50имени дважды Героя  Советского Союза А.О Шабалина»

УМК «Начальная школа 21 века».

Дидактическое обеспечение:

1). Русский язык, 3 класс (с. 65 – 67), авторы : Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.

2). Тетрадь. «Пишем грамотно».  (№ 1), автор: Кузнецова М.И.

Цель: Создать условия для формирования у детей новых знаний.

Задачи:

 1). Открыть правило написания приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-.

 2). Совершенствовать орфографический навык и умение пользоваться алгоритмом, при помощи которого выбираются буквы в приставке.

Планируемые результаты:

Регулятивные:

 Ученик продолжит учиться принимать и сохранять учебную задачу;

— контролировать и оценивать правильность выполнения действий, вносить коррективы;

— высказывать своё предположение на основе работы с материалом;

— формировать навыки исследовательской деятельности;

— действовать по алгоритму;

— осуществлять самоконтроль;

Коммуникативные:

 Ученик получит возможность научиться:

— договариваться о распределении функций в совместной деятельности;

— слушать собеседника и понимать речь других;

— формулировать своё мнение;

Познавательные:

Ученик продолжит учиться:

— осуществлять поиск необходимой информации;

— выделять существенную информацию;

— ориентироваться в своей системе знаний;

— осуществлять синтез,анализ,обобщение;

— ориентироваться в учебнике.

 

1. Организационный момент.

На уроке вы должны быть внимательны, активны, помогайте и поддерживайте друг друга. (УУД-слушать собеседника и понимать речь, организовывать своё рабочее место).

 

2. Актуализация знаний. (УУД- ориентироваться в своей системе знаний,

осуществлять синтез, слушать и понимать речь других, оценивание, самоконтроль)

 

1). Вспомните тему, которую вы изучали вчера (Подлежащее и сказуемое).

2). Спишите предложение и подчеркните грамматическую основу. Что это ?

(подлежащее и сказуемое).

Перелётные  птицыулетели в  теплые  края.

— проверка. Кому было легко?  Трудно?

— найдите в этом предложении имена прилагательные  (перелётные, теплые).

— найти строение слова: перелетные  (один у доски, остальные в тетради).

— итак, приставка в этом слове?  (пере -).

— что такое приставка? (часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов).

 

3).Самостоятельная работа  ( интерактивная доска, слайд № 1)

Спишите пожалуйста слова и замените звуки буквами и укажите часть слова, в которой решали учебную задачу.

 

[па]шёл,  [за] лаял,  [пад] летел,  [про] дуло,  [на] писал,  [а] глядеть,

[да] бежать,  [ат] пилить,  [аб] лететь.

— проверка:

 

• в какой части слова решали задачу?
• слайд № 2 — сверьте пожалуйста :

пошёл,  залаял,  подлетел,  продуло,  написал, оглядеть,  добежать,

отпилить,  облететь.

— Эти приставки могут изменяться ?  (нет)

 

4. Тема урока и мотивация.(УУД-высказывать своё предположение на основе работы с материалом, ,умение ориентироваться в своей системе знаний, самоконтроль, учебно-познавательный интерес к изучению нового,анализ).

— Кто догадался, о чем будем сегодня говорить на уроке?

   Какова тема урока?(ответы детей).

— Давайте уточним, а как в учебнике сформулирована?  (с. 65).

Учимся писать приставки.

— У нас уже много было уроков о приставках (и во 2 классе и 3-ем).               Вы неплохо оценили свой уровень знаний по теме «Приставки». Зачем ещё один урок?! Может перейдем к следующей теме?  (ответы детей).

Да, ребята, я согласна с вами. В русском языке много ещё приставок, написание которых мы объяснить не можем.

Например, (таблички)

без —                            из —                          раз — 

бес —                            ис —                         рас —   

Чем они различаются?   (з – с).

Как вы думаете, есть ли какая-то закономерность в написании этих приставок? Можем ли их проверить?   (ответы детей).

Итак, кто понял, какова тема  урока?  (ответы: учимся писать приставки

(без-/бес-,   из-/ис-,   раз-/рас-).

 

5 . Целеполагание.( УУД-постановка учебной задачи, прогнозирование действий, умение чётко и ясно излагать своё мнение)

Какие задачи поставите на уроке? (Узнать, когда в приставках пишется «з», а когда «с», познакомится с алгоритмом и научиться писать приставки, оканчивающиеся на «з», «с».

Приступаем. Мы можем узнать об этом в учебнике, но интереснее узнать самим.

Физкультминутка.(УУД-установка на здоровьесбережение).

6. Открытие новых знаний.(УУД-устанавливать закономерности,строить рассуждения, анализ, сравнение, формулировка проблемы, умение работать в группе, сотрудничать, высказывать предположения,планировать и прогнозировать свои мысли).

Предлагаю провести исследование  (работа в группах).

Слайд № 3.

                  безопасный                         бесполезный

                  разыграть                             распилить

                  развеять                               исправить

                  избежать                              искусать

Задания на карточке для каждой группы:

1. обратите внимание на написание приставок без-/бес-, из-/ис-, раз-/рас-

(выделить приставки).

2. обратите внимание – в 1 столбике приставки с «з», во 2 – с «с».

3.выделите корень в словах и дайте характеристику его первому звуку.

4. постарайтесь определить закономерность им сделать вывод.
5. как вы думаете, от чего зависит написание букв «з» и «с» в приставке?

— выводы детей  (зависит от первой буквы корня…).

— давайте проверим наши предположения  (учебник, с.66).

Алгоритм.

— Как мы будем применять это правило, каковы будут наши действия?

  (знакомство с алгоритмом   с. 66, учебника).

а) найти корень и определить с какого звука  он начинается           на  доске       

б) с глухого звука — — с                                                                               

в) в остальных случаях — — з

Это наш помощник.

Итак,   тема — ?

задача — ? Кто понял учебную задачу?

Как будем действовать?

Помогите мне пожалуйста:   ра.рубить – комментарии детей.(УУД-использовать новую информацию, с опорой на план (алгоритм).

Физкультминутка.

7. Первичное закрепление.(УУД-использовать новую информацию для решения учебных заданий, осуществлять действие по образцу и заданному правилу,оценивание, самоконтроль).

1). Упр. 1  с. 66 (учебника)  —  работа по алгортму:

Образец: [ис] править – корень начинается с глухого звука «п», значит в приставке буква «с», пишем исправить, выделяем приставку «ис» и т. д.

(ещё 7 слов).

2). Сам. работа – Упр. 1 (тетрадь «Пишем грамотно»)

Работают в парах по алгоритму.

Выделяют приставки, вставляют «з», «с».

— проверка

— оцените себя

— кому было трудно, легко?

3). Записать только те слова, в которых приставка заканчивается на «с»

(самостоятельно).

Слова на доске:

ра.бег,  бе.дорожье,  и.царапать,  ра.чертить,  ра.шить,  ра.грызать,  бе.водный,  и.пуг,  бе.цельный,  бе.шумный,  и.вести, ра.печатать

— взаимопроверка, оценивание

— а я рядом поставлю свою оценку.

8. Итог.(УУД-анализировать и оценивать результаты своей деятельности).

Тема: Какую учебную задачу поставили?

Смогли её выполнить?

Как оцениваете свою работу на уроке?

9. Рефлексия.(УУД-систематизировать, обобщать изученное, делать выводы, строить монологические высказывания, осуществлять самоконтроль).

На уроке…

10. Домашнее задание.

Упр.2 с. 67 (учебник),алгоритм.

russkiy-yazyk

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Детский сад комбинированного вида №100 «Ельничек»

Конспект непосредственно образовательной деятельности «Путешествие в зимний лес». 

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Группа №10 «Брусничка» компенсирующей направленности с профилем – ЗПР.

Старший, подготовительный возраст. Дата проведения: 09.12.2015г.

Автор: Соколова Анна Николаевна, воспитатель

Архангельск

Цель: формирование представления детей о жизни и повадках диких животных зимой  в спортивно — игровой деятельности. Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• сформировать обобщающее понятие «Дикие животные», через дидактическую игру «Назови дикое животное»;
• активизировать словарь по лексической теме;
• закреплять у детей умения:

• в ходьбе по гимнастической скамейке: боком, приставным шагом;

по ребристой доске, сохраняя равновесие;

• в пролезании под дугу;
• в прыжках на левой и правой ногах через шнуры.
• в разных видах ходьбы.
• в построении в колонну.

Коррекционно-развивающие:

• развивать общую координацию движений; умения выдерживать темп, ритм через общеразвивающие упражнения  под музыку; быстроту, ловкость через  игры  и упражнения;
• развивать мелкую моторику, внимание, память через общеразвивающие упражнения (с шишками), пальчиковую гимнастику «Орешки» ; координацию речи с движением в подвижной игре  «На водопой»;
• развивать артикуляцию в упражнении «Оскал»; мимику, слуховое внимание через передачу повадок, характера диких животных в артикуляционной гимнастике «Звери»;
• сформировать умение передавать в движении образы различных диких животных;
• развивать внимание в подвижной игре «Охотник и зайцы», упражнять в выполнении статистической позы «Заяц»;
• развивать логическое мышление, внимание, память при разгадывании загадок.

Коррекционно — воспитательные:

• воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
• воспитывать устойчивый интерес к занятиям по физической культуре, к здоровому образу жизни, целеустремленность, волевые качества.

Материалы и оборудование:

• гимнастическая скамейка
• 2 дуги
• ребристая доска
• цветная лесенка (с мягкими модулями)
• мяч резиновый среднего диаметра
• гимнастические обручи-8 шт.
• диск с музыкальными  аудиозаписями:

• Звуки природы — «метель»
• Минусовка из мультфильма «Маша и Медведь»- «Следы зверей»
• Минусовка «Зимняя сказка»

• мольберт
• плакат «Зимний лес»
• простынь
• корзина
• куб

Раздаточный материал:

• природный материал (еловые шишки)- 18 штук (по количеству детей)

Предварительная работа:

• беседа о диких животных,
• заучивание стихотворений о диких животных,
• рассматривание иллюстраций с дикими животными,
• разучивание пальчиковой гимнастики: «Орешки»,
• разучивание малоподвижной игры «Олень»,
• разучивание подвижных игр «Охотник и зайцы», «На водопой».

Ход мероприятия:

Организационный момент: построение в одну шеренгу по росту.

Воспитатель: — Ребята, давайте встанем в круг, возьмёмся за руки. Улыбнёмся друг другу и поприветствуем всех улыбками и хорошим настроением. (Дети встают в круг.) Приветствие.

1.Вводная часть.

Воспитатель:  Ребята, отгадайте загадку:

— Они живут в лесу дремучем? Кто это?

Дети: Дикие животные

Воспитатель: А  давайте  вспомним  их  представителей, поиграем  в  игру  «Назови дикое животное». Я буду вам по  очереди кидать мяч, а вы будете называть мне диких животных, живущих в лесу.

Воспитатель: Как много вы знаете животных! Послушайте еще одну загадку:

С каждым днем все холоднее,

Греет солнце все слаб

Всюду снег, как бахрома,-

Значит, к нам пришла (зима).

Воспитатель: Ребята, вы зиму любите? А за что? (ответы детей). Хотите мы сегодня отправимся с вами в необычное путешествие, а куда мы отправимся, сейчас узнаем. Закройте глазки. (Под звуки природы- «метель» снимаю завесу с мольберта с зимним пейзажем).

— Откройте глазки, посмотрите и скажите, где мы с вами очутились?

Дети: В зимнем лесу.

Воспитатель: Посмотрите как здесь красиво! В нашем лесу живет много животных, давайте про них послушаем стихотворения. (Рассказывают стихи).

Хвост пушистый у лисицы,                 В густом лесу под елкой,

Им не зря она гордится.                       Осыпанный листвой,

И хитрющие глаза,                               Лежит клубок с иголками

Для мышей лиса- гроза.( Саша Г.)      Колючий и живой.(Алеша С.)

Пышный хвост торчит с верхушки.    По снегу бежит- петляет.

Что за странная зверюшка?                  К лету шубку он меняет.

Щелкает орешки мелко.                       На снегу его не видно,

Ну конечно, это белка. (Руслана)        Волку и лисе обидно. (Даша С.)

Трав копытами касаясь,                    День и ночь по лесу рыщет,

Ходит по лесу красавец.                    День и ночь добычу ищет.

Ходит смело и легко,                         Ходит- бродит он молчком,

Рога раскинув широко. (Илья С.)     Уши серые торчком. (Алеша Ж.)

2.Основная часть.

Воспитатель: а сейчас мы с вами превратимся в лесных зверей.

Подвижная игра на координацию речи с движением «На водопой».

Жарким днем лесной тропой                    (Дети спокойно идут по кругу

Звери шли на водопой.                               друг за другом)

За мамой- лосихой топал лосенок,            (Идут, громко топая)

За мамой-лисицей крался лисенок,           (Крадутся на носочках)

За мамой-ежихой катился ежонок,            (Приседают, медленно двигаются вперед)

За мамой-медведицей шел медвежонок,   (Идут вперевалку)

За мамою-белкой скакали бельчата,          (Скачут вприсядку)

За мамой-зайчихой- косые зайчата,           (Скачут на прямых ногах)

Волчица вела за собою волчат,                   (Идут на четвереньках)

Все мамы и дети напиться хотят.              (Лицом в круг, делают движения  языком-

«лакают»).

Воспитатель: А еще в лесу зимой зверушкам можно повеселиться шишки пособирать, с ними весело играть. В руки шишки мы возьмем и в руках своих потрем.

— Давайте их понюхаем, чем они пахнут? (лесом)

— Какие они на ощупь? (шершавые, твердые, плотные, колючие и пр.)

— Давайте теперь с ними немного поиграем. Хотите?

Общеразвивающие упражнения с природным материалом (шишками)

(минусовка из мультфильма «Маша и Медведь»- «Следы зверей».)

1.И.п.- основная стойка, руки вдоль туловища. Поднять руки через стороны (5-6 раз).

2.И.п.- основная стойка, руки на поясе. Присесть, вернуться  в  и. п. (5-6 раз).

3.И.п.- ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны вправо, правая рука вниз, левая вверх, то же с левой рукой (5-6 раз).

4.И.п.- стойка в упоре на колено, руки с опорой на пол. Правую (левую ногу) отвести назад вверх (5-6 раз).

5.И.п.- лежа на животе, руки прямые. Прогнуться, руки вверх (5 раз).

6.И.п.- основная стойка, руки на поясе. Мах правой (левой)  ногой вперед (5 раз).

Воспитатель:  Угадайте загадку:

Кто с высоких  темных сосен

В  ребятишек шишку бросил?

И  в  кусты  через  пенек

Промелькнул, как огонек?

Дети: (Белка).

Воспитатель: Кто знает, чем питается белка?

Дети: шишки, орешки, грибы, ягоды.

Пальчиковая гимнастика «Орешки» (в кругу, сидя на коленях)

Воспитатель: Право-лево вспомним.  Покажите правую руку (левую)

Сидит белка на тележке, продает она орешки (хлопки в ладоши, в кулачки)

Лисичке — сестричке, воробью, синичке, мишке толстопятому, заиньке усатому (загибают пальчики)

Кому в платок, кому в зубок, кому в лапочку (хлопки в ладоши, кулачки).

Воспитатель: А какие животные еще живут в лесу? (ответы детей). Давайте некоторых из них попробуем с вами изобразить, а наши гости пусть догадаются  в кого мы с вами превратились.

Мимическая гимнастика с движениями «Звери» (медведь, волк, рысь, лиса и пр.)

Воспитатель: А теперь мы с вами отправимся в путешествие по лесным тропам, оно будет непростое, нужно быть очень внимательными, ловкими.

Основные  виды движений (под минусовку «Зимняя сказка»).

Воспитатель: А теперь я вам, мои зверушки, предлагаю пройти по зимнему лесу, а на пути нам встретится не мало преград . Вы готовы их преодолеть?

1.«С кочки на кочку» — прыжки на правой, левой ногах по цветной лесенке.

Воспитатель даёт инструкцию: сейчас мы с вами будем перепрыгивать с кочки на кочку поочереди, сначала на правой ноге, потом на левой.

2. «По узенькой тропинке» — ходьба по гимнастической скамейке боком, приставными шагами.

Воспитатель дает инструкцию: сейчас нам нужно будет пройти по узенькой тропинке, руки на поясе, идем боком, приставными шагами по одному. Будьте внимательны и осторожны, старайтесь держать равновесие, чтоб раскидистые ветви деревьев нас не поранили.

3. «Под корнями деревьев» — пролезание под гимнастическую дугу.

Воспитатель дает инструкцию: следующее препятствие у нас на пути- нам нужно пролезть  по одному под корнями старых деревьев, постараться их не задеть, иначе одно из деревьев может упасть на нас.

4. «Упавшее дерево» — ходьба по ребристой доске.

Воспитатель дает инструкцию: впереди у нас упавшее дерево, нам нужно очень осторожно по нему пройти и не упасть в канаву, старайтесь держать равновесие.

-Молодцы, вы справились хорошо, никто не сбился с пути. Мы вышли с вами на полянку, давайте поиграем.

3.Заключительная часть.

Подвижная игра «Охотник и зайцы» (с обручами)

(под минусовку из мультфильма «Маша и Медведь»- «Следы зверей»).

Воспитатель объясняет правила игры: из числа играющих выбирается охотник. Все дети получают гимнастические обручи. Обручи кладут на пол, а ребята встают внутрь — это «домики» зайцев. Как  только заиграет музыка, зайцы выпрыгивают из своих «домиков», резвятся на полянке. Как только музыка остановилась, зайцы возвращаются в «домики» и замирают, кто пошевелится, того  охотник убил. «Убитый» выходит из игры. Игра продолжается до самого внимательного зайца.

Воспитатель: хотите еще поиграем?

Игра малой подвижности: «Олень» (сочетание речи с движениями)

У оленя дом большой      (руки скрещены над головой, пальчики раздвинуты)

Он глядит в свое окно      (приставляют ладони ребром к лицу)

Зайка по лесу бежит и в окно стучит: тук-тук-тук! Дверь открой!   (показывают заячьи ушки, стучат кулачками)

Там в лесу охотник злой!     (руки скрещены к груди, похлопывание ладошками)

Зайка, зайка, не зевай, лапу мне скорей давай!     (грозят указательным пальчиком, протягивают руки).

Итог.

Воспитатель: какое интересное путешествие у нас получилось! Вам понравилось? Ну а нам пора возвращаться в детский сад. Давайте подойдем к мольберту. Закройте глаза. (Под звуки природы — «метель» надеваю завесу на мольберт с зимним пейзажем).

Вот мы и очутились в детском саду.

Библиография:

1. Глызарина Л.Д.,Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей школьного возраста: Пособие для педагога дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000.-176с.: ил.
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий.- М.: Мозаика- синтез, 2009.-128 с.
3. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под  ред. Л.В. Шапковой.- СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002,160 с.
4. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышле- ния ребенка./С.А Шанина, А.С. Гаврилова.-М.:РИПОЛ классик: ДОМ.ХХI век.2010.- 249с.
5. Шорыгина Т.А. Загадки, потешки, считалки.- М.: ТЦ Сфера,2003.-64с.

Технологическая карта урока учебного предмета «Технология»

Сенин Андрей Григорьевич, учитель технологии МБОУ «Сельменьгская средняя школа» Виноградовского района

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования четко отражен переход от простого поглощения школьниками готовых знаний, в той или иной форме поданных педагогом, к активизации действий со знаниями. Это и самостоятельная работа по поиску знаний на заданную или интересующую тему, и открытие знаний, и применение их в жизни, а так же в социально значимых проектах. Новый Стандарт образования для основной школы поставил на первое место в качестве приоритетных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные результаты – универсальные учебные действия (далее – УУД). Главной целью современного школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения технологии:

– освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

– овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства самостоятельного и осознанного определения жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;

– развитие познавательных интересов, технического мышления пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

– воспитания трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

– получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Реализация образовательных стандартов второго поколения предъявляет к педагогу новые требования и определяет роль учителя как организатора развития обучающегося, который четко понимает и конкретно знает, каким образом можно сформировать и развить универсальные учебные действия для получения определенных знаний и компетенций. При подготовке уроков по ФГОС возникает очень много вопросов. Как спроектировать урок? Какие подобрать задания? Какие технологии следует применить, чтобы повысить эффективность урока? Какие формы организации деятельности обучающихся следует применить? Ответ на все эти вопросы очевиден: чтобы спланировать работу по формированию УУД, необходимо научиться их различать, уметь находить их в той или иной учебной или внеучебной ситуации.

Внедрение программы развития универсальных учебных действий в образовательных учреждениях – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта. Она требует совершенно нового подхода к проектированию процесса обучения, применения современных образовательных технологий и диктует изменения деятельности педагога. В рамках проекта были разработаны технологические карты трех уроков технологии в 5 классе из курса «Индустриальные технологии» по разделу «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов», для которых были подобраны типовые задания, развивающие УУД обучающихся, и определены виды деятельности учащихся на каждом этапе урока. Новый образовательный стандарт, обозначив требования к результатам обучения, представляет почву для новых идей и новых творческих находок. Необходимо только найти им применение в новой образовательной среде. Здесь уместно вспомнить слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Великий учитель вдохновляет». Образовательное учреждение МБОУ «Сельменьгская средняя школа» является «пилотной» школой и введение ФГОС ООО началось с 2014 года, но для меня, как учителя технологии проблема разработки уроков в соответствии с требованиями стандарта встала только в этом году (в прошлом учебном году в 5 классе нашей школы не было мальчиков). Поэтому организацией образовательного процесса в части развития у обучающихся универсальных учебных действий я начал заниматься только с этого года. Именно этому и посвящена данная работа.

Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения учебных программ. В составе УУД выделяют четыре основных вида:

1. личностные;
2. регулятивные;
3. познавательные;
4. коммуникативные.

Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД на уроках технологии. Главная проблема – как сформировать эти умения?

На наш взгляд, нужно:

• во-первых, провести отбор содержания материала по темам;
• во-вторых, чтобы учащиеся смогли освоить универсальные способы действий, необходимо разнообразить формы, методы их достижения;
• в-третьих, должна быть системная организация учебного процесса

Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия — это навыки и умения которые надо закладывать на всех проводимых уроках.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. При этом очень важны такие формы работы:

-организация взаимной проверки заданий;

-обсуждения участниками способов своего действия;

— учебные игры, соревнования;

-работа в группах.

Групповая работа школьников предполагает свои правила:

— нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);

— совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности;

— не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой различных методических приемов. В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы. Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности УУД со следующими показателями:

• состояние здоровья детей;
• успеваемость по основным предметам;
• уровень развития речи;
• степень владения русским языком;
• умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
• стремление принимать и решать учебную задачу;
• навыки общения со сверстниками;
• умение контролировать свои действия на уроке.

Работа может идти как в группах, так и индивидуально. Использование данные виды работы на уроке служит также мотивацией для дальнейшего изучения темы. Подобные задания не только направлены на самостоятельную деятельность учащихся с источником информации, метапредметность, но и на формирование ключевых компетенций. Ещё одной проблемой может стать оценивание сформированности УУД. Привычные средства оценки, например, тесты, не могут должным образом оценить результаты учебного процесса. Они не пригодны, если требуется не просто проверить знание терминов, а применить эти знания. Традиционная форма контрольных и проверочных работ, выполняемых учениками, не подходит для оценивания УУД. Поэтому, кроме обычных тестовых заданий ученики в качестве итоговой работы выполняют различного вида проекты.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Для того, чтобы оптимизировать подготовку урока технологии, вместо обычного конспекта рекомендуется составление технологической карты урока. Технологическая карта урока – современная форма планирования взаимодействия учителя и обучающегося. В настоящее время предлагается очень большое разнообразие вариантов технологических карт и педагогам очень сложно выбрать оптимальную для своего урока. Но очевидно одно – любая технологическая карта должна иметь несколько обязательных элементов:

• отражение основных этапов урока;
• осуществляемые действия учителя и обучающихся;
• формируемые способы деятельности;
• задания, развивающие УУД.

Выбранный мною вариант структуры технологической карты полностью отвечает данным критериям.

Урок, его подготовка и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это, что ему понятно. С позиции требований ФГОС ООО на каждом этапе урока должны создаваться условия для формирования определенных групп УУД. В данной работе спроектированы три урока технологии по трем первым темам из раздела «Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов» для 5 класса (УМК А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко) с учетом именно таких требований ФГОС ООО.

Темы проектируемых уроков выбраны мной не случайно:

— во-первых, это первый раздел, который изучается в предмете «Технология» в 5 классе основной школы по УМК Тищенко А.Т.;

— во-вторых, по этому разделу у меня накоплено достаточно разнообразного дидактического материала.

— в-третьих, на этих темах мне легче отработать первоначальные навыки составления технологических карт и применить их в последующей деятльности

До конца 2016 года мной будут разработаны технологические карты остальных уроков по данному разделу.

2.2 Технологическая карта урока № 1. Тема «Древесина. Пиломатериалы».

Цель урока: ознакомить обучающихся с понятием «пиломатериалы», с различными профилями пиломатериалов

Начало урока, мотивация	Объяснение нового материала	Закрепление, отработка умений	Контроль, оценка	Домашнее задание	Окончание урока
Личностные УУД – демонстрируют познавательные интересы и творческие способности при изучении пиломатериалов и  их разновидностей, основной терминологии.
Вспоминаем сказку про зайчика и лисичку. Обучающиеся высказываются — из чего же сделана избушка у зайца?	Учитель у доски демонстрирует  образцы пиломатериалов.	Обучающиеся называют применение того или иного вида пиломатериалов в окружающей обстановке.	Выполнить задание из рабочей тетради (Приложение 3).	Ознакомиться в Интернете с историей применения древесины и пиломатериалов.	Как вы считаете нужно ли экономить пиломатериалы?
Регулятивные УУД – определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и очередность действий.
Обучающиеся самостоятельно ставят перед собой проблему: как применяют древесину и самостоятельно пытаются решить ее.	Классифицируя те или иные пиломатериалы, можно объединить их в группы. Попробуйте назвать эти группы (учитель помогает, если обучающиеся затрудняются с ответом).	Обсуждение вопроса: каким образом можно определить к какой группе пиломатериалов относится тот или иной пиломатериал.	Взаимоконтроль заданий из рабочей тетради. В ходе взаимопроверки обучающиеся проверяют друг у друга выполнение заданий и правильность ответов.	Самостоятельно изучить материал параграфа 3, стр. 13. План изучения: 1.        Получение пиломатериалов. 2.        Разновидности пиломатериалов. 3.        Элементы пиломатериалов.	Самоанализ, обучающийся анализирует свои возможности и определяет степень своей активности на уроке.

 

Познавательные УУД – обучающиеся пробуют самостоятельно формулировать определения понятий ( хлыст, брус, доска, брусок, обапол); вырабатывают признаки для сравнения объектов; умеют классифицировать объекты.
Используя текст параграфа 3 учебника, объясните для чего используются пиломатериалы?	На доске термин: пиломатериалы – это _______. Учитель показывает различные деревянные предметы и просит обучающихся определить какие предметы являются пиломатериалами, а какие нет. Как на внешний вид определить пиломатериал?	Из предложенных образцов отобрать те, которые относятся к пиломатериалам.	При выполнении заданий  из рабочей тетради определить признаки по которым можно классифицировать пиломатериалы (Приложение 3).	Подумать над проблемой использования пиломатериалов.	Сформулируйте определение термина «пиломатериалы».
Коммуникативные УУД – позитивно относятся к процессу общения, умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Работая в парах, высказывают свое мнение, аргументируют свое мнение, вырабатывают общее определение.	Коллективное обсуждение терминов, формулировок определений.	Умение работать в группе, умение слушать и слышать.	Взаимопроверка выполнения задания, умение признавать ошибки, критически относиться к себе.	Умение взаимодействовать с учителем при записи домашнего задания.	Групповая работа по составлению кроссворда «Пиломатериалы».

2.3 Технологическая карта урока № 2. Тема «Древесина. Древесные материалы».

Цель урока: ознакомить обучающихся с понятием «древесные материалы», разновидностями древесных материалов

Начало урока, мотивация	Объяснение нового материала	Закрепление, отработка умений		Контроль, оценка		Домашнее задание		Окончание урока
Личностные УУД – демонстрируют познавательные интересы и творческие способности при изучении древесных материалов и  их разновидностей, основной терминологии.
Из написанных на доске слов в произвольном порядке составить предложение Должно получиться: «Распространенный материал, который человек научился обрабатывать в глубокой древности».	Прочитать текст на стр. 11- 12 учебника (Приложение) и ответить на вопрос: а с чем у вас ассоциируются слова: «лес», «хвойные породы», «лиственные породы».	Рассматривая рисунок (Приложение 5), скажите, где можно увидеть годичные кольца на древесине? (Предполагаемые ответы: в лесу на вырубках, на пилораме, на необшитых срубах домов и т.д).		Выполнить задание 1 из рабочей тетради (Приложение 4).		Как вы считаете, бывает ли древесина полезной и вредной?		Закончи фразу: «Для меня этот урок был полезен потому что…».
Регулятивные УУД – определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и очередность действий.
Обучающиеся сами ставят перед собой проблему: какие материалы, окружающие нас можно назвать древесными?	Прочитать пункт «Древесные материалы» в учебнике, определить, по каким признакам классифицируются древесные материалы.		Выполнение лабораторной работы №1 по плану на стр. 15 учебника (Приложение 7).	Взаимоконтроль выполнения заданий, сравнение с эталоном.	Практическое задание: «Из предложенных пород деревьев, выберите те, которые произрастают в нашей местности» (Приложение 6).		Закончите фразу «На этом уроке я сумел… У меня не получилось…

 

Познавательные УУД – обучающиеся пробуют самостоятельно формулировать определения понятий (ДСП, ДВП, шпон, фанера); вырабатывают признаки для сравнения объектов; умеют классифицировать объекты.
Ответить на вопрос «Как отличить лиственные породы деревьев от хвойных?» (Летом, зимой).	При чтении пункта «Древесные материалы» отметить в своей тетради что узнали нового. Сформулируйте определение понятия «древесные материалы».	Выполнить задания 1,2 из лабораторной работы № 1(учебник стр. 15).	Разгадать кроссворд «Русский лес» рабочей тетради на стр. 22 (Приложение 10).	Найти в домашней обстановке предметы, изготовленные из древесных материалов.	Опрос-итог. В конце урока учитель задает, вопросы, побуждающие к рефлексии урока. Например, «Что для вас сегодня было главным?», «Что нового узнали?».
Коммуникативные УУД – позитивно относятся к процессу общения, умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Работа я в парах, высказывают и аргументируют свое мнение, определяют основное применение древесных материалов.	Коллективное обсуждение прочитанного материала, формулировка определений.	Учащиеся дополняют к сказанному свои варианты ответов.	Опрос по цепочке – задания 1 из рабочей тетради  на стр. 4.	Доклад учащихся на тему как изготавляют фанеру, ДВП, ДСП с вопросами для одноклассников. (Приложение 4).	Групповая работа по разгадыванию кроссворда «Русский лес».

2.4 Технологическая карта урока №3. Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины.

Цель урока: ознакомить обучающихся с рабочим местом и инструментами для ручной обработки древесины

Начало урока, мотивация	Объяснение нового материала	Закрепление, отработка умений	Контроль, оценка	Домашнее задание	Окончание урока
Личностные УУД: демонстрируют познавательные интересы и творческие способности при изучении рабочего места столяра, столярного инструмента, основной терминологии.
Ребята, НЕЗНАЙКЕ ШПУНТИК задал несколько вопросов, а он не знает на них ответ, давайте ему поможем ответить на эти вопросы (Приложение 12).	Рассматриваем в учебнике рис. 14 на стр. 21.и отвечаем на вопрос: что вы чувствуете, когда видите это изображение? Выполняем задание №2 на стр. 10 (Приложение 13).	Приведите примеры инструментов которыми вы уже пользовались дома , а какими еще нет. Можете ли вы назвать инструменты которых нет  на рисунке?	Выполнить задание 3 на стр. 11 в рабочей тетради (Приложение 14).	Подготовьте сообщение на тему: «Мастерская папы».	Вопрос: «Как вы считаете, пригодятся ли вам в жизни полученные на уроке знания?».
Регулятивные УУД: ставят учебную задачу на основе общего развития, описывают рабочее место столяра и основные столярные инструменты.
В ходе повторения организуют свою деятельность, учатся оценивать степень успешности своей деятельности.	Через вопросы учителя обучающиеся выстраивают логические цепочки: приспособление – назначение – устройство. В результате возникает вопрос: «Как всем этим пользоваться?».	Задание: «Установите соответствие: приспособление (инструмент) – назначение» (Приложение 14).	Составить план работы на рабочем месте, определить правила безопасного пользования столярным инструментом.	Выполнить задание в рабочей тетради на стр. 11 (Приложение 14).	Осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

 

Познавательные УУД: овладевают действиями самостоятельного приобретения знаний при выполнении практической работы.
Знакомство с охраной труда при работе со столярными инструментами, с безопасными приемами работы, правилами поведения в мастерских.	Поиск и выделение из текста параграфа 5 понятий: «верстак», «лоток», «зажимы», «клинья, «столяр», заготовки. Проблемный вопрос: «Как правильно закреплять  в зажимах заготовки разной длины». Обучающиеся выдвигают предположения, обосновывают их и делают определенные выводы.	Выполнение Практической работы № 3, «Организация рабочего места для столярных работ». Решение проблемной ситуации по закреплению заготовок разной длины.	Выполнить упражнение «Проверь себя» в рабочей тетради на странице 17. (Приложение 14).	Выполнить упражнение из рабочей тетради на стр. 15 (Приложение 15).	Что нового вы узнали о профессии столяр?».
Коммуникативные УУД: планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в парах и группах.
При выполнении тренировочных заданий осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь.	Умение формулировать свои умозаключения, владение разными формами речи (монолог, диалог) в соответствии с нормами русского языка.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, формулировать определения в соответствии с поставленными задачами.	Умения письменно оформлять свои мысли в виде ответов на поставленные вопросы.	Планируют учебное сотрудничество с одноклассниками при подготовке сообщений.	Ученики подводят итог совместной практической работы, делают вывод.

 

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми в обществе этическими нормами и принципами, знание нравственных норм и умение оценить моральный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Непосредственно в учебной деятельностиадлежит выделить три вида действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивацией;
• действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности. К ним относятся следующие составляющие:

• целеполагание как постановка учебной задачи;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищения результата и уровня усвоения;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и изменений в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия а также действия постановки и решения проблемных ситуаций.

К общеучебным относятся:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• знаково-символические: моделирование и преобразование модели;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида и чтения в зависимости от цели.

Логические УУД предполагают:

• анализ объектов с целью выделения признаков;
• синтез как составление целого из частей;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятия, выделение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

УУД постановки и решения проблем входят:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; принимать участие в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Пиломатериалы

Задание. Заполните таблицу.

Название	Вид пиломатериала	Описание
Брус А – двухкантный   Б – трехканнтный   В — четырехкантный		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Брусок А – квадратный Б — прямоугольный		_________________________ _________________________ _________________________
Доска А – необрезная Б  – чистообрезная В – обрезная с тупым обзолом Г – обрезная с острым обзолом		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Пластина		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Четвертина		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Горбыль или обапол А – обапол горбыльный Б – обапол дощатый		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Как называются элементы?		1 -_______________________ _________________________ 2 — ______________________ _________________________ 3 — ______________________ _________________________ 4 — ______________________ _________________________

Древесные материалы  Заполните таблицу.
Шпон		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Фанера		_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Древесностружечные плиты	Получение ______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Недостатки _____________________________________________________ ________________________________________________________________
Древесноволокнистые плиты	Получение ______________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Недостатки _____________________________________________________ ________________________________________________________________

Строение и некоторые свойства древесины

Породы древесины

Лабораторно—практическая работа: Составить таблицу, заполнить основные характеристики пород деревьев.

№	ПОРОДА	ЦВЕТ	ТЕКСТУРА	СВОЙСТВА	ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.	Сосна
2.	Ель
3.	Ольха
4.	Осина
5.	Липа
6.	Берёза
7.	Клён
8.	Дуб

 Характеристики пород деревьев 

№	ПОРОДА	ЦВЕТ	ТЕКСТУРА	СВОЙСТВА	ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.	Сосна	Красноватый	Мягкая, смолистая	хорошо режется	Окна, двери, полы, ящики
2.	Ель	Белый, с желтоватым оттенком	Мягкая. Сучковатая.	Не коробиться.	Музыкальные инструменты, строительные детали.
3.	Ольха	Красный, тёмный	Мягкая	легко режется	Фанера, мебель, упаковка.
4.	Осина	Белая, с зеленоватым оттенком.	Очень мягкая.	Легко обрабатывается.	Изготовление спичек, ящиков, игрушек, упаковочной стружки.
5.	Липа	Белый, с розовым оттенком.	Очень мягкая, лёгкая	легко режется.	Изготовление карандашей, материал для резьбы по дереву
6.	Берёза	Белый с буроватым оттенком.	Твёрдая, упругая, равномерная.	Легко обрабатывается	Изготовление фанеры, мебели, ДСП, ДВП.
7.	Клён	Красно—коричневый.	Твёрдая	хорошо обрабатывается, декоративная.	Мебель, посуда, украшения, шпон
8.	Дуб	Коричневый, тёмный.	Очень твёрдая,	легко обрабатывается	Изготовление паркета, мебели, украшени

Приложение 10

Вопросы

1. Перед вами лежат образцы древесных материалов. Найдите из них фанеру?
2. Где используется фанера? (В строительстве, изготовлении мебели, машиностроении и даже в самолетостроении).
3. Как располагаются слои шпона в фанере? (Листы шпона укладывают друг на друга так, чтобы направление волокон в них было взаимоперпендикулярно).
4. Почему фанера и доска одинаковой толщины имеют различную прочность? (Фанера прочнее древесины, так как шпон спрессован взаимоперпендикулярно).

Установите соответствие:

1. Лоток                              А) строгание
2. Крышка                         Б) разметка
3. Ножовка                       В) крепеж деталей
4. Рубанок                         Г) работа на верстаке
5. Линейка                        Д) укладка инструмента
6. Зажимы                        Е) пиление
7. Клинья                         Ж) сверление
8. Сверло                           З) упор заготовок
9. Шило                            И) долбление
10. Стамеска                      К)разметка центров отверстий

 

Развитие проектных навыков у обучающихся

Осипова Анна Александровна, учитель технологии МБОУ Средняя школа № 3 Няндомского района

В соответствии с законодательством Российской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основная образовательная программа. Это ведущий документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в 5-9 классах.

Основная образовательная программа включает программу развития универсальных учебных действий, программы отдельных учебных предметов, курсов, программу воспитания и социализации обучающихся, учебный план.

Учебный проект — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение  общего результата  по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Коммуникативная компетентность — это «умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное нормам и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию; учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения».     Значит, в процессе учебно-проектной деятельности по предмету — у школьников необходимо развивать умение общаться; учить их ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства при обсуждении со сверстниками и учителем исследуемых предметных проблем.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют следующие особенности:

—цели и задачи её определяются личностными и социальными мотивами. Поэтому деятельность должна быть направлена как на повышение образовательных достижений школьников, развитие их способностей, так и на создание продукта, значимого для других;

—организация деятельности; должна позволять учащимся реализовать потребность в общении, овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, приобретать умения индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

—сочетание разных видов познавательной деятельности школьников при выполнении учебных исследований и проектов.

Общими признаками учебно-исследовательской и проектной деятельности являются:

• практически значимые цели и задачи в структуре деятельности включает компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку решаемых задач; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; выполнение проектных работ; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов деятельности;
• компетентность в выбранной сфере исследования творческую активность; собранность аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.

Особенности проектной деятельности

Проект направлен на получение запланированного результата продукта, необходимого для конкретного использования. Реализацию проектной работы предваряет представление о будущем продукте. Затем осуществляется планирование процесса создания продукта. После этого начинается реализация плана. Результат проекта должен точно соотноситься со всеми характеристиками сформулированными в его замысле.

Типологию проектов можно представить по следующим основаниям:

виды проектов:

информационный (поисковый), исследовательский, творческий,

социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

количество участников:

индивидуальный, парный;

малогрупповой (до 5 человек);

групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный;

городской, всероссийский, международный, сетевой (в том числе в Интернете).

продолжительность:

от проекта-урока до многолетнего проекта;

образовательная цель:

ознакомление учащихся со спецификой и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения; поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

При обучении в 5-9 классах следует особое значение придавать индивидуальным проектам, как самостоятельной работе; выполняемой школьниками на протяжении длительного времени, возможно – в течение одного или нескольких учебных лет.

Подготовительный этап

• определение темы;
• постановка цели и задач, определение источников информации;
• выбор критериев оценки.

Основной этап — разработка проекта (сбор и уточнение информации)

Заключительный этап — защита проекта

Важный этап проектной деятельности — постановка цели. При постановке проблемы и определения цели необходима помощь учителя. Следует помочь исполнителю задумываемого проекта ответить на вопрос: «Зачем я собираюсь выполнять этот проект?» Отвечая на него, школьник определяет цель проектной работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?». Ответив на него, ученик поймет задачи предстоящей работы.

Следующий шаг заключается в том, чтобы школьник мог уяснить, как это делать. Поняв это, он выберет способы, которые следует использовать при выполнении проекта. Также следует заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только ответив на эти вопросы, можно приступать к работе.

Учитель заранее предлагает темы проектов, инструктирует учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Учащиеся выбирают тему, подбирают материал, проводят выборку, оформляют работу, готовят защиту. Учитель выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы. Не имеющий опыта проектной деятельности школьник нуждается в помощи учителя. Для формирования такого опыта желательно использовать небольшие учебные проекты. Их можно предлагать учащимся с 5 класса. Кроме того, учебный проект является хорошим способом проверки образовательных достижений. Поэтому тематический контроль по изученной теме может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Скрытая координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

Результатом (продуктом) проектной деятельности могут быть:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Но нельзя не отметить и те трудности, с которыми приходится сталкиваться в реализации проекта. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на уроках: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Всегда очень трудно начинать. Неизбежны ошибки, так как часть дополнительной информации им незнакома и вызывает определенные сложности. Поэтому проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с учебным материалом.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности.

Считаю, что одним из современных педагогических средств формирования ключевых компетентностей является метод проектов. Этот метод в полной мере реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности.

Конспект непрерывной бинарной непосредственно-образовательной деятельности«Путешествие цветных карандашей по временам года»

Группа компенсирующей направленности

(с профилем ЗПР) №10 «Брусничка»

Подготовительный возраст (6-7 лет)

 Учитель – дефектолог: Веревкина Светлана Анатольевна Высшая квалификационная категория Воспитатель: Чернова Татьяна Анатольевна Высшая квалификационная категория

г. Архангельск 2015 г.

Цель: Систематизировать знания о временах года в цветовом спектре на основе музыкально-игровой деятельности.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Закреплять знания и представления детей о временах года и их признаках и последовательности
• Продолжить развивать представления о цвете, теплых и холодных тонах 

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать слуховое восприятие, обогащать слуховые представления через упражнение «Звуковые загадки»; упражнять в воспроизведении ритмического ряда по двигательному образцу, в выделении пауз в ритмическом слуховом ряду через игру «Дождик»
• Развивать активное внимание и двигательную активность, пространственную ориентировку в подвижных играх «Царства теплых и холодных цветов», «Признаки времен года»
• Развивать мыслительные операции(анализа, сравнения, соотнесения, классификации) в играх «Царства теплых и холодных цветов», «Признаки времен года», ассоциативное мышление в игре «Чудесный мешочек»
• Развивать мелкую моторику через захват щепотью, зрительно-двигательную координацию в упражнении «Мы рисуем мир», согласованность в работе «глаз-рука» в дидактическом упражнении «Создай символ времен года» 

Коррекционно-воспитательные задачи:

• Развивать эмоциональную сферу детей игровыми средствами, содействовать возникновению у детей и педагога чувства радости, удовольствия от совместных игр.
• Формировать позиции партнерских взаимоотношений детей друг с другом через игровую деятельность. 

Материально-техническое обеспечение

Материалы и оборудование:

• музыкальный центр
• ноутбук
• интерактивная доска
• проектор
• СD- диски с записями музыкальных композиций
• запись «Спор времён года»
• столы (7 шт.)
• стулья (7 шт.)
• костюмы: Старика-годовика,Художника Карандаша, Цветных карандашей (шапочки, футболки, шорты -7 цветов)
• сюжетные картинки по признакам времен года (20 шт.)
• картинки — «Смайлики» в шапочках времён года (формат А-3) – 4 шт.
• указка-карандаш
• корзина

Раздаточный материал:

• карандаши (7 шт.),
• «метельные бутылочки» (7 шт.)
• игрушки птички-свистульки (7 шт.)
• цветные обручи:теплые, холодные тона (2 шт.)
• цветные обручи: красный, желтый, зеленый, синий (4 шт.)
• поддон для рисования на песке
• «чудесный мешочек»
• банка с речным песком….
• картонные заготовки с силуэтным изображением символов времен года: листик, сосулька, снежинка, ягода, солнышко, баклажан, апельсин (7 шт.)
• тарелочки (одноразовая посуда — 7шт.)
• мелкий бисер(7цветов)
• «розетки» для бисера (7 шт.)
• клей ПВА
• сюжетные картинки – раскраски по временам года

Предварительная работа:

• беседы о временах года
• разгадывание загадок о временах года
• знакомство детей с признаками разных времен года
• рассматривание иллюстраций, картин по тематике
• заучивание стихов о цвете (7 цветов радуги)
• упражнения на развитие мелкой моторики
• пальчиковая гимнастика «Разноцветная сказка»
• знакомство и прослушивание музыкальных произведений А.Вивальди из цикла Времена года: Концерт Зима (Вьюга, У камина); Концерт Весна; Концерт Лето (Гроза); Концерт Осень (Сбор Урожая).
• чтение и разбор сказки – загадки В. Даля «Старик-годовик» 

Ход занятия 

Организационный момент: Дети в костюмах цветных карандашей с художником  Карандашом под музыку «В коробке с карандашами» вбегают подскоками в музыкальный зал и строятся полукругом перед интерактивной доской. (1 слайд: коробка с карандашами на фоне цветового спектра)

I. Вводная часть

Художник  Карандаш (воспитатель):

-Малыши-карандаши послушайте стихотворение«Мы рисуем мир»

Рисуй, художник маленький,

Бумаги не жалей,

Рисуй в лесу проталинки,

Котенка на завалинке,

И в небе журавлей.

Братишку – первоклассника

И бабушкин портрет,

Салют большого праздника,

Похожий на букет.

-Скажите, а чем можно нарисовать мир? (Карандашами, красками, мелками, фломастерами, углем…)

-Правильно, послушайте стихотворение и дополните словечко…

Если ты меня отточишь-

Нарисуешь все, что хочешь:

Солнце, море, горы, пляж…

Я ваш друг, я -…(карандаш)

-Я художник и зовут меня Карандаш. А вы мои друзья и помощники маленькие карандашики. И у каждого из вас свой цвет.

-Давайте расскажем, какие бывают цвета карандашей? (Дети читают стихи)

Красный (Данил)

Лето красное в разгаре

Красный помидор нам дарит

Красно солнышко пригреет-

Красна ягодка созреет

Оранжевый (Максим)

Оранжевой лисице

Всю ночь морковка снится

На лисий хвост похожа

Оранжевая тоже

Желтый (Настя)

Он в яйце есть и в цыпленке

В масле, что лежит в масленке

В каждом спелом колоске

В солнце, сыре и в песке

Зеленый (Никита)

Он с лягушкой может квакать

Вместе с крокодилом плавать

Из земли с травой расти

Но не может он цвести

Голубой (Софья)

Он на небе в день погожий

И на незабудках тоже

И на крыльях мотылька

Может он взлететь с цветка

Синий (Богдан)

Им треть флага занята

Он в названии кита

И в букете васильковом

И на ящике почтовом

Фиолетовый (Таня)

Увидав его под глазом

Драчуна жалеют сразу.

А вот баклажан и слива

С ним довольны и счастливы!

II. Основная часть

(2 слайд: полянка в весеннем лесу)

Художник  Карандаш:

-Вот вы представили свой цвет, но куда же мы попали? Давайте у кого–нибудь спросим… (оглядывается по сторонам)

Старик-годовик (учитель-дефектолог): (плачет в избушке)

Художник  Карандаш: —Ой, малыши – карандаши, кто-то плачет?

Старик-годовик: (выходит, утирая слезы)

-Здравствуйте, гости! Меня зовутСтарик-годовик.

Художник  Карандаш: —Скажи нам,Старичок-годовичок, куда мы попали?

Старик-годовик: —На волшебную лесную полянку. Вот моя избушка.

Художник  Карандаш: —Чего же вы, так горько плакали? Что случилось?

Старик-годовик: —Мои дети, времена года, все перессорились. Вот послушайте (Звучит аудиозапись спора)

Художник  Карандаш: —А почему?

Старик-годовик:-Все хотят идти первыми, не хотят соблюдать последовательность, до чего до спорили, что и не знают, кому за кем следовать. Меня старого слушать не хотят. Может вы, мне поможете их научить?

(делает жест на смайлики-времена года; дети соглашаются помочь годовику)

Художник  Карандаш:-Карандашики, а вы узнали времена года?(делает жест на смайлики-времена года)

-Назовите их (зима, весна, лето, осень)

-Посмотрите на доску, все ли времена года расставлены по порядку?

(3 слайд: сюжетные картинки времен года перепутаны)

Художник  Карандаш:-Давайте наведем порядок. Назовите очередность времен года.

(На 4 слайде: меняются сюжетные картинки в соответствии с очередностью прохождения времен года.Светит солнышко.).

Старик-годовик: —Молодцы, правильно расставили, а теперь присядьте на полянке, да послушайте мои звуковые загадки. Если верно думаете – услышите «аплодисменты» если нет, то ничего не услышите.

(5 слайд: воробьи, солнышко, колокольчик)

(Дети слушают музыкальные отрывки из произведений А.Вивальди из цикла «Времена года»).

Старик-годовик:-Ну, молодцы, внимательные! Развеселили вы меня, хочу поиграть с вами в игру «Чудесный мешочек».

(6 слайд: старик-годовик в виде гриба в весеннем лесу)

-А в мешочке моем звуки природы спрятаны. Давайте, изобразим звуки разных времен года.

-Подходи ко мне карандашик, доставай звук, а остальные не зевайте — да под звук время года подбирайте!

«Метельная бутылочка»-зима: метель, да вьюга (глубокий вдох — длительный выдох в трубочку)

«Птица-свистулька» — весна: пение птиц (глубокий вдох-направленность и сила воздушной струи)

«Баночка с песком» — лето: шуршит песок (На поднос высыпают песок и рисуют пальчиком)

-Вспомните пляж, песок. Так хочется нарисовать солнышко.

«Палочка»  — осень: дождь стучит по крыше. (Отстукивание заданного ритма карандашами). Вспомните, какие звуки были спрятаны в «Чудесном мешочке»? (7 слайд: цветные карандаши и колокольчики).

(8 слайд: сказочный дворец в теплых и холодных тонах)

Художник  Карандаш: —А вы знаете, что у каждого времени года не только свои звуки, но и свои цвета? Цвета делятся на царства теплых и холодных тонов. Вот послушайте.

Царство теплых цветов

Жаркое солнце, теплый песок,

Ярко-оранжевый в поле цветок.

Самым горячим, красным и желтым,

Знойное лето цветом наполним!

Царство холодных цветов

Темно-синий вечер. Голубой рассвет,

Льдинки и снежинки, их холодный свет.

Прохладу нарисуем сине-голубой-

Зимнюю картину видим мы такой!

— Я хочу узнать, хорошо ли вы знаете теплые и холодные цвета. Проведем упражнение: сейчас я разведу руки, а вы встанете к правой руке теплые цвета, а к левой — холодные (проводится упражнение)

Художник  Карандаш: — Молодцы, не перепутали.

-Назовите мне теплые и холодные времена года? (теплые: весна, лето;холодные: зима, осень). (9 слайд: четыре времени года и жёлтый карандаш)

Физминутка.(10 слайд: танцующий медвежонок, мигающие ноты)

Музыкальная подвижная игра с обручами «Царства теплых и холодных цветов». (Звучит танцевальная музыка «Мы маленькие звёзды» CD — запись).

Художник Карандаш: —Давайте–ка,Карандаши, поиграем со Старичком –годовичком в игру с обручами «Царства теплых и холодных цветов».

Правила: Пока звучит музыка, вы гуляете, танцуете. При остановке

музыки — теплые цвета бегут в красно-желтый обруч, а холодные цвета

в сине-зеленый. А кто не успел – того Старичок-годовичок будет ловить (проводится игра 2 раза).

(11 слайд: жёлтый карандашик и солнышко)

Старик-годовик: —Есть у меня еще игра с обручами. Хотите, поиграем? Называется «Признаки времен года»

Правила: Пока звучит музыка, вы выбираете картинки с признаком времени года и уносите в обруч. Перед вами 4 обруча. Давайте вспомним последовательность времен года и прочитав их названия, положим по порядку в каждый из обручей.

(Дети вспоминаютпоследовательность времен года, читают и раскладывают надписи, проходит игра). Совместная проверка правильности.

(12 слайд: на фоне сказочной картинки «Царства теплых и холодных цветов» дети играют ладошками)

Художник  Карандаш: — Молодцы, не перепутали признаки. А сейчас давайте расскажем «Разноцветную сказку», приготовьте пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Разноцветная сказка»

Если б все на свете было(«фонарики» руками)

Одинакового цвета(сжимание кулачков на каждый слог)

Вас бы это рассердило(грозят пальцем)

Или радовало это?(«улыбочка» указательными пальцами)

Видеть мир привыкли люди  (4 хлопка — на каждое слово)

Желтым, рыжим, синим, красным(загибают пальцы)

Пусть же все вокруг нас будет(разводят руки в стороны)

Удивительным и разным(руки вверх, покружились)

III.Практическая часть

(13 слайд: медвежонок предлагает на выбор сделать картинки-символы времён года)

Художник  Карандаш: —А сейчас, медвежонок предлагает нам нарисовать символы времен года. Каждый карандаш своим цветом создаст картинку-символ определённого времени года. Вам понадобиться цветной бисер, который вы берёте щепоткой и насыпаете его по контуру картинки, тем самым её оживляя. Присаживайтесь за столы.

Творческая работа детей. Проводится игра «Нарисуй предмет по контуру». Звучит запись «Голоса птиц».

(14 слайд: цветные карандаши, символизирующие красочность света)

Художник  Карандаш: —Давайте, картинки-символы разложим, к тем временам года, к которым они подходят.

— Если б всё на свете было одинакового цвета… Жить бы было очень скучно! Наши дети знают это!

Старик-годовик: —Ну, вот пока вы делали свои картинки мои дети, времена года помирились и уже улыбаются. Я благодарю вас за помощь.

Итог: (15 слайд: корзина с цветами, летающие бабочки в благодарность)

Художник  Карандаш: — Где мы сегодня были? Кому помогали? А что случилось у него? Чем занимались?

Старик-годовик: —Молодцы, за помощь хочу вас отблагодарить и подарить вам сюжетные картинки времен года, которые вы дома раскрасите.

(Старик-годовик дарит детям подарки.Прощается, уходит.) 

Библиография

1. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические

разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических

комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная

группы).-М.:ВАКО, 2005.-176с.-(Дошкольники: учим, развиваем,

воспитываем).

2.Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических  представлений.: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. -М.:ВАКО, 2005.-208с.-(Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

3. Агеева И.Д. 500 загадок-складок для детей. 2-е изд.,перераб.-М.:ТЦ

Сфера,2012.-96с.

4.Читаем детям. Книга для чтения в национальных детских садах РСФСР: Пособие  для воспитателя/ Авт.-сост. З.Г. Сахипова, А.Ш. Асадулин, С.Г. Сулейманова; Под ред. З.Г. Сахиповой.- Ил.худож. А.М. Гусарова.-Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1987.-239 с.: ил.

5. СD-диск «Золотые детские хиты»: 145-«В коробке с карандашами»

слова В.Приходько, музыка Г.Гладков

6. CD-диск «Классическая музыка и звуки природы для детей»:

• 02-А.Вивальди-Концерт Весна из цикла Времена года
• 09-А.Вивальди-Концерт Лето (Гроза) из цикла Времена года
• 15-А.Вивальди-Концерт Осень (Сбор урожая) из цикла Времена года
• 18-А.Вивальди-Концерт Зима (Вьюга, У камина.) из цикла Времена года
• 03-Над долиной
• 07-Танцуя во сне

7. СD-диск «Мы маленькие звезды» Интернет-сайт xMusik.me

8. СD-диск «Бабочка» (минусовка)   Интернет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Детский сад комбинированного вида №100 «Ельничек

Конспект непрерывной непосредственно-образовательной деятельности подгрупповой  коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с детьми подготовительного возраста

Игра-занятие «Цветик-семицветик» (в интеграции образовательных областей:«Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Художественная литература»)

Учитель – дефектолог группы компенсирующей направленности (с профилем ЗПР) № 10 «Брусничка» МБДОУ Детский сад № 100 Веревкина Светлана Анатольевна

г. Архангельск 2014г.

Цель: Развивать темпо-ритмическую сторону речи детей в музыкально-игровой деятельности.

Задачи:

1. Активизировать и расширить словарный запас, знания и представления детей по лексической теме «Весна»
2. Работать над закреплением умений составлять ритмический ряд по заданному образцу на основе чередования его элементов по цвету, величине;соотносить звуковой ряд со зрительно-двигательными координациями , выделять паузы в ритмическом звуковом и слуховом ряду;изменять силу голоса с опорой на зрительно-двигательные координации в игре «Звуковые волны»
3. Упражнять в воспроизведении слогоритмической структуры слов с использованием двигательных и зрительных опор в игре «Телеграф»
4. Приобщать детей к художественной литературе череззнакомство с портретами известных детских авторов С. Я. Маршака, В.П. Катаева и их произведениями.
5. Развивать содружественные движения рук и языка, артикуляционную и мелкую моторику.
6. Способствовать развитию фонематического восприятия, слухового и зрительного внимания, слухового гнозиса и слуховой, зрительной памяти на отрабатываемом материале.
7. Развивать эмоциональную сферу детей игровыми средствами,содействовать возникновению у детей и педагога чувства радости, удовольствия от совместных игр.
8. Формировать позиции партнерских взаимоотношений детей друг с другом через игровую деятельность.

Материалы и оборудование:

магнитофон, металлофон (1 шт.),СD- диск с записями музыкальных композиций

Раздаточный материал: карандаши (4 шт.),наборы лепестков различных по цвету и величине (4 шт.),комплекты счетных палочек (4 шт.)

Предварительная работа: беседы о весне, знакомство детей с признаками весны; рассматривание иллюстраций, картин по тематике; 

Ход занятия 

Организационный момент: Дети с учителем-дефектологом под музыку заходят в групповую комнату и строятся в круг перед доской.

Приветствие: Добрый вечер,всем улыбнитесь

                          Справа и слева друзьям поклонитесь

                          Будем дружить, помогать всем всегда

                          Вы согласны, ответьте мне: ДА! (хором)

1.Основная часть

Учитель-дефектолог:

Ребята,давайте вспомним с вами какое время года?( весна)

Дополните мои предложения:

Перед весной была…(Зима)

После весны придет…(Лето)

Послушайте стихотворение Самуила Яковлевича Маршака о весне (выставляется портрет)

Попробуйте выделить признаки весны, которые отобразил и описал автор.

Снег теперь уже не тот-

Потемнел он в поле,

На озерах треснул лед,

Будто раскололи,

Облака бегут быстрей,

Небо стало выше,

Зачирикал воробей Веселей на крыше,

Все чернее с каждым днем

Стежки и дорожки,

И на вербах серебром

Светятся сережки.

Учитель-дефектолог: Сейчас по очереди каждый из вас назовет признаки весны,но будьте внимательны и не повторяйте своих товарищей.(ответы детей)

Верно! А еще весной расцветают цветы. Но один волшебный цветочек не распустился, потому что его заколдовала Старуха-Зима. Но мы можем ему помочь и расколдовать его. Поможем! (ДА!-хором)

Цветочек мне шепнул, что расколдовать его можно если разгадать все задания, которые спрятаны в его лепестках. Начнем!(ДА!-Хором)Посмотрите, а я достану задание осторожно, чтоб не повредить цветочек .Поможем раскрыться 1 лепестку

Задание 1 лепесточка:

-Выложите ритмический ряд из лепестков по заданному чередованию.

(Дети проходят за столы и  выкладывают ряд по образцу,учитель-дефектолог проверяет правильность ,воспитатель в это время раскрывает 1 лепесток)

Учитель-дефектолог: Молодцы,все верно лепесток раскрыт, продолжим.

Задание 2 лепесточка:

-Послушайте весеннюю капель и выложите дорожку. Удар капельки –палочка вертикально, пауза – палочка горизонтально.

(Учитель-дефектолог  на металлофоне проигрывает комбинацию, а дети за столами выкладывают звуковую дорожку из счетных палочек.)

Воспитатель раскрывает второй лепесток на схеме-аппликации

Задание 3 лепесточка:

-Поиграйте в « Повторялки».

Учитель-дефектолог: Дети встаньте в круг.Учитель-дефектологберет бубен и встает в центр круга, поворачивается к ребенку и задает комбинацию, ребенок повторяет ее и передает бубен следующему ребенку.Воспитатель раскрывает третий лепесток пока дети увлечены игрой.

Задание 4 лепесточка:

-Прокатитесь по моим горкам, сопровождая движение рукой и изменяя силу голоса. Наращивая силу голоса при «Спуске с волны»и уменьшая силу голоса при « Подъеме на волну»

Учитель-дефектолог: Дети встаньте в круг. По заданной «Звуковой волне» учитель-дефектолог проводит рукой, а дети повторяют в воздухе . Сопровождая  движение пропеванием гласной (И).

Воспитатель раскрывает четвертый лепесток пока дети увлечены игрой.

Задание 5 лепесточка:

-Передайте телеграфом мои зимние слова, как только получу -расколдую пятый лепесток. Слова такие: метель, вьюга, снегопад, мороз, иней.

На ковре дети сидят по кругу на коленях передавая щетку-массажку (сенсорный стимул) и по ней отхлопывая слова ладошкой,как только щетка приходит к педагогу 5 лепесток раскрывается воспитателем.

Задание 6 лепесточка:

-Найдите созвучные слова

На ковре разложены картинки в центре круга , дети  стоят вокруг .

Учитель-дефектолог называет слова ,а дети находят созвучное слово на картинках.

Воспитатель раскрывает шестой лепесток

Задание 7 лепесточка:

-Соберите рассыпанное слово(Весна)

На ковре рассыпаны карточки с буквами , дети собирают слово.

Учитель-дефектолог: Прочитайте какое слово у вас получилось?(Весна)

Ну, раз и слово мы расколдовали ,то и последний лепесток распустился.

Воспитатель раскрывает седьмой лепесток.

Учитель-дефектолог: Вот мы и выполнили все задания Старухи-зимы и помоглираспустится нашему цветочку. Ребята , да он не обычный?

Все лепестки разного цвета-значит как мы можем его назвать.(разноцветный)

А лепестки какого цвета вы видите? (Называют хором)

В какой сказке мы недавно встречались с таким необычным цветочком? (Цветик-семицветик)

А кто ее написал? (В.П. Катаев)-Выставляется фото.

А сколько лепестков у нашего цветка? (7)

Ребята, а в каких еще сказках встречается цифра 7?

(Белоснежка и семь гномов, Волк и семеро козлят, Сказка о мертвой царевне и семи богатырях).

Итог:

Ребята какие задания вам показались самыми трудными у Старухи-зимы?

Ребята какие задания вам больше понравились?

На этом наша игра закончена. Всем спасибо. Я хочу подарить вам на память по этой медальке-цветочку пусть она напоминает как вы спасли Цветик-семицветик.

МБОУ МО «Город Архангельск»

«Средняя школа № 77»

Урок окружающего мира в 1 классе

Тема урока «Природа и мы»

Семенова Любовь Юрьевна

учитель начальных классов

 МБОУ МО «Город Архангельск»

 «Средняя школа № 77»

г. Архангельск

2015 г. 

Цели:

Образовательные:

Формировать знания правил поведения в природе.

Формировать умения оценивать поступки людей.

Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.

Формировать УУД:

— умение оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

— выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД);

— умение оформлять свою мысль в устной форме;

— слушать и понимать речь других; 

— совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им;

— умение работать в парах;

— умение работать в группах.  (Коммуникативные УУД);

— умение определять и формулировать тему урока с помощью учителя;

— высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;  

— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

— работать по предложенному учителем плану;

—  осуществлять познавательную и личностную рефлексию. (Регулятивные УУД);

—  умение перерабатывать полученную информацию:  находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт;

— ориентироваться на развороте учебника;

— представлять информацию в виде схемы;

— развитие умения извлекать информацию из текстов. (Познавательные УУД).

Оборудование:

Для учителя — ноутбук, проектор.

Для детей — шаблоны круглой формы с красной каймой, 12 красных  полосок, рисунки с консервной банкой, ландышем, березкой, с муравейником, птенцом и птичьим гнездом, 6 контуров руки, 6 клеящих карандашей.

Используемая литература:

1. Окружающий мир, 1 класс: Методические рекомендации для учителя к учебнику «Я и мир вокруг»/Под ред. А.А.Вахрушева.-М.:Баласс,2010.-304 с.
2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 1 класс. Учебник в 2 частях. Часть 2.- 3-е изд., перераб. – Баласс; Школьный дом, 2011. – 96с.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Прозвенел звонок,

Начинается урок!

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Ребята, улыбнитесь друг другу и настройтесь на урок.

Садитесь.

Для того, чтобы нам продуктивно поработать что необходимо для урока?

(Учебник, рабочая тетрадь, карандаши)

2. Мотивация к учебной деятельности.

 Упражнение на логическое мышление

— Ребята, я читаю предложение, а вы выбери одно слово,  закончив начатое мною предложение.

1.По берегам северных морей издавна  жили… . (богатыри, рыцари, поморы);

2.После летнего дождя появляется разноцветная …..  (солнце, радуга, молния);

3.Самая большая река в Архангельске ….. (Онега, Мезень, Северная Двина);

4. В водах реки Северная Двина водится много …. . (акул, рыбы, тритонов);

5.На Севере бродят стада … . ( коров, оленей, верблюдов);

6. Какое сейчас время года … . (зима, лето, весна )
7. В первый класс вы поступил в ….. (Новодинске, Архангельске, Северодвинске).
8. Формулировка темы урока.

– Послушайте стихотворение и догадайтесь, какая тема нашего урока.

– Посмотри, мой милый друг,

 Что находится вокруг?

 Небо светло-голубое,

 Солнце светит золотое,

 Ветер листьями играет,

 Тучка в небе проплывает.

 Поле, речка и трава,

 Горы, воздух и листва,

 Птицы, звери и леса,

 Гром, туманы и роса.

 Человек и время года.

 Это всё вокруг… (природа)

Вокруг человечка выкладываются по мере проговаривания стиха нарисованное небо, солнце, трава, речка, горы. (СЛАЙД №1)

Давайте проверим правильность нашего ответа. (СЛАЙД №2)

Ребята, кто догадался какая же тема урока? (ПРИРОДА И МЫ)

Тема открывается на доске.

4. Введение нового термина «ЭКОЛОГИЯ».

Презентация картинок из учебника. (СЛАЙД №3)

Ребята, сравните рисунки. Как относятся к природе на этих двух рисунках люди?

Что доказывает?

В каких бы условиях вы хотели бы жить?

А для того, чтобы были такие благоприятные условия для жизни,  что необходимо делать?

(БЕРЕЧЬ ПРИРОДУ)

Скажите, пожалуйста, а какая наука дает знания о том, как правильно себя вести по отношению к природе, чтобы не причинить ей вреда? (ЭКОЛОГИЯ).

Откройте учебник на стр. 74 и прочитайте определение экологии в рамочке.

На доске слово ЭКОЛОГИЯ.

Повторим это слово громко 3 раза.

В таких условиях, как на второй картинке очень часто летают бабочки, поэтому проведем физкультминутку «Бабочка».

Физкультминутка (проводит ученик)

Утром бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась.

Раз —  росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – полетела, полетела…

Очень красивые бабочки. Спасибо. Присаживайтесь.

5. Изложение нового материала.

Ребята, ответьте мне на вопрос: знаете ли вы о существовании правил поведения в общественных местах, в школе, в классе?

Расскажите.

Так вот я вам предлагаю проверить знания или для тех, кто не знает получить о правилах поведения с природой.

На стр. 75 найдите вопрос 1.

Прочитайте вопрос №1.

— какое растение зацветает раньше?

Обсудите в парах и ответьте на вопрос. Те, кто справился, поднимите сигнальную карточку.

Работа в парах.

Подснежник зацветает в конце марта – апрель;

Одуванчик зацветает в мае – июне, плодоносит в июне;

Клевер в июне, плодоносит также в июле.

Скажите, почему нельзя срывать одуванчик, для чего он нужен? (для салатов, для варенья).

Для чего служит клевер? (пчелами опыляется и потом они производят мед).

Наш северный мед очень ценится. Для чего мед необходим?

Следующий вопрос хочу начать с загадки.

Прослушайте и ответьте:

Не зверь, не птица,

Нос как спица.

Кто его убьёт,

Тот свою кровь прольёт. (Комар)

Почему не зверь, не птица? (Потому что комар — это насекомое)

А что значит нос, как спица? (тонкий и острый)

А почему кто его убьёт,

Тот свою кровь прольёт. (кровь потечет)

Ответьте на следующий вопрос

— Зачем в лесу комары?

А. ни к чему.

Б. чтобы люди поменьше в лес ходили.

В. В природе ничего нет лишнего.

Правильно под буквой В.

— Кто питается комарами? (птицы и лягушки)

Откройте стр.77. прочитайте вопрос №9.

— какой из этих грибов съедобный?

Какие грибы нарисованы на картинках?

(мухомор, бледная поганка и шампиньон).

Обсудите в парах. Кто справится, поднимите сигнальную карточку.

Работа в парах.

Правильный ответ шампиньон. (СЛАЙД №4)

— Правильно, а, ребята, почему нельзя бесцельно уничтожать мухоморы, нам расскажет Никита.

Сообщение о мухоморе. (СЛАЙД №5)

Спасибо, присаживайся.

Физкультминутка.

А сейчас я вам предлагаю поработать в группах.

Алгоритм работы в группах.

1. Выбрать капитана.
2. Прочитать вопрос.
3. Обсудить и выбрать правильное решение.
4. Создать запрещающий знак.

Послушайте, над какими вопросами будет работать каждая группа.

1 группа вопрос №4.

2 группа вопрос №2.

3 группа вопрос №3.

4 группа вопрос №5.

5 группа вопрос №8.

6 группа вопрос №7.

Материалы для составления запрещающих знаков в конвертике.

Приступаем  к работе.

Работа в группах.

6. Обсуждение проработанного материала.

Итак, приступим к обсуждению.

Работать будем по алгоритму:

Мы работали над вопросом….

Обсудили и пришли к выводу…..

У нас получился такой запрещающий знак….

— Начинаем с первой группы.

Ученик: Бом-бом-бом!

                          Начинается погром

                          Выезжаем на природу,

                          Здесь костер и там костер,

                          Банки, склянки, всякий сор.

— Хорошо ли это? (Мы решили, что это очень плохо).

Мы работали над вопросом: куда деть пустую консервную банку в лесу?

Мы обсудили и пришли к выводу, что ее нужно обжечь и закопать.

У нас получился такой знак.

(Знак круглой формы, красная линия по краю, а в середине рука перечеркнутая накрест двумя красными полосками и рисунок с консервной банкой.)

Выставляется знак на доску.

— А почему нельзя оставлять или бросать банки в кусты?

Слушаем вторую группу.

— можно ли рвать эти растения?

Сообщение детей:       О красной книге (Филиппов Влад) (СЛАЙД №6)

                                      О белой кувшинке (Понаровкина Мила)

                                       О ландыше (Колмакова Лиза)

                                       О венерином башмачке (Леонтьев Максим).

Выставляется знак на доску (знак круглой формы с красной каймой, в середине рука перечеркнутая крест — накрест и рядом с нею рисунок ландышей).

Не рви в лесу, на лугу цветов. Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Отвечает третья группа.

Ученик: у нас был вопрос: где взять дрова для костра? Мы обсудили и решили, что нужно набрать сухого валежника.

Выставляется знак на доску (знак круглой формы с красной каймой, в середине рука перечеркнутая крест — накрест и рядом с нею рисунок березки).

— А почему нельзя ломать ветки молодых деревьев?

Учитель: Не ломайте ветви деревьев и кустарников. Ветви древесных растений выполняют функцию скелет. В ветвях есть сок, который  обеспечивает рост и развитие всего растения. На ветвях располагаются листья, участвующие в питании растения и выделяют кислород, без которого не могут жить животные, в том числе и человек. Следовательно, мы не имеем права бессмысленно обламывать побеги, мешать растению жить! К тому же листья задерживают пыль. Не случайно там, где много растений, легко дышится. Мы должны помнить и о красоте растений, которую можем нарушить, обламывая ветви.

Скоро у нас зацветет  и сирень, которые особенно часто страдают из-за своей красоты, помните данное правило и не нарушайте его.

Слушаем четвертую группу.

Ученик: у нас был вопрос №5 «что будет, если разорить муравейник?». (СЛАЙД №7)

Мы обсудили и пришли к выводу, что деревьям и животным станет хуже.

Сообщение о роли муравьев в природе. (Касьянов Андрей).

И у нас получился такой знак (знак круглой формы с красной каймой, в середине рука перечеркнутая крест — накрест и рядом с нею рисунок муравейника).

Выставляется знак на доску.

Работаем над следующим вопросом.

Ученик: у нас был вопрос №8 — что делать, если ты нашел птенца?

Мы обсудили и пришли к выводу, нужно уйти как можно быстрее, чтобы мама позаботилась о нем.

У нашей группы получился такой знак (знак круглой формы с красной каймой, в середине рука перечеркнутая крест — накрест и рядом с нею рисунок птенца).

Выставляется знак на доску.

Итак, завершающий вопрос.

Ученик: у нас был вопрос №7 «что делать, если ты нашел птичье гнездо?». (СЛАЙД №8)

Мы обсудили и пришли к выводу, что нужно уйти как можно быстрее.

И получился у нас такой знак (знак круглой формы с красной каймой, в середине рука перечеркнутая крест — накрест и рядом с нею рисунок птенца) .

Выставляется знак на доску.

 И еще хотим добавить.

(Рассказывает стихотворение Нечаев Дима)

Нор звериных,

 Птичьего гнезда

 Разорять не будем

 Никогда!

 Пусть птенцам

 И маленьким зверятам

 Хорошо живется

 С нами рядом!

Вы молодцы. Очень хорошо потрудились.

Физкультминутка.

1,2,3,4,5 – вышли дети погулять,

 остановились на лугу,

дальше я быстрей бегу,

лютики, ромашки, жёлтенькие кашки,

собирает первый класс,

вот такой букет у нас!

7. Подведение итогов урока.

— Скажите, с каким новым термином мы познакомились?

— Что такое экология?

— Какие существуют правила поведения в природе.

— Не оставлять мусор в лесу, а вырыть яму, собрать мусор и все закопать или забрать мусор с собой.

— Не ломать зеленые ветки и деревья, не качаться на них.

— Не разорять муравейники и птичьи гнезда.

— Не рвать цветы, не делать букеты цветов.

— Не разжигать костры, беречь лес от пожара.

— Не шуметь в лесу.

Некоторые ученики из нашего класса по теме урока нарисовали рисунки. Посмотрите, пожалуйста.

8. Самооценка.

А сейчас я предлагаю вам оценить свою работу на уроке.

Если вам было все понятно, поднимите зеленую сигнальную карточку.

Пододвиньте маленькие листочки со шкалой. Оцените себя.

Поднимите руки те, кто оценил себя по максимуму.

Поднимите руки те, кто работал хорошо.

Остальные подумайте, что не получалось, почему.

Встаньте. Благодарю вас за урок. Урок окончен.

Удивительный человек

Стахеева Елена Николаевна,

воспитатель ГПД.

МБОУ «Сосновская СОШ №1»

Пинежского района

Хочу рассказать о замечательном педагоге, о своём наставнике, Родионовой Надежде Александровне. Родионова Надежда Александровна родилась 6 сентября 1951г., с. Лешуконское Лешуконского района Архангельской области. После окончания 8 классов в 1966г. поступила в Каргопольское педагогическое училище. Закончив его, была направлена работать в Пинежский район п. Сосновка. Окончила  Ленинградский педагогический институт им. А.И.Герцена. Имеет высшее образование, звание «Учитель методист», учитель первой квалификационной категории. Имеет Почетную  грамоту Департамента образования администрации Архангельской области, Почетную грамоту Министерства образования и науки Российской Федерации. За годы работы в МБОУ «Сосновская СОШ №1» Пинежского района Надежда Александровна накопила большой педагогический опыт, была одним из ведущих учителей начальной школы, охотно делилась с коллегами своими знаниями.           Детство Надежды Александровны было очень насыщенным и интересным. Уже тогда она проявляла свою фантазию и воображение. В 11 лет она смастерила себе санки (аэросани) и каталась на них с горки, самодельные коньки. Зимой с подругой ходила за 5 километров в лес ставить силки на зайца и куропатку. Однажды ей  повезло, она поймала куропатку. А лето настанет, пойдут с подружкой вдоль маленькой речки, в путешествие. Тапки и лук со стрелами сама шила себе из кожи.          Мама Надежды Александровны также  была учителем начальных классов. И многому она научилась у неё. Уже в детстве она делала раздаточный материал, как мама, печатала карточки, оформляла папку с ребусами и кроссвордами, собирала статьи о космосе, которые потом использовала  на уроках. У Надежды Александровны большая коллекция значков и марок.           Все эти умения и навыки, которые она получила в детстве,  пригодились ей в своей будущей профессии, учителя начальных классов. Родионова Надежда Александровна  строгий и талантливый  учитель. Её уроки отличались высоким уровнем преподавания.  К каждому ученику был свой индивидуальный подход. Зная  ответственность и большой педагогический опыт в работе, Надежде Александровне первой доверили вести в школе коррекционный класс. После выхода на пенсию, через полтора года, ей снова пригласили в школу вести класс по программе вспомогательной школы. Её ученики окончили школу на 4 и 5. Многие родители до сих пор обращаются к Надежде Александровне позаниматься с их детьми на дому. Надежда Александровна обладает огромной начитанностью, большими знаниями, поэтому, выйдя на пенсию, её пригласили работать библиотекарем п. Сосновка. В библиотеке, к каждой календарной дате, она готовит сменные стенды, где располагает  материалы о праздниках, освещает текущие события, помещает советы, живые мысли, высказывания знаменитых людей, а также разную информацию для интеллектуального развития (викторины, конкурсы, игры). Обновляются постоянные стенды, организуются выставки книг, журналов и газет. Своей энергией, работоспособностью, терпением и уважительным отношением к людям, она притягивает к себе многих читателей. Надежда Александровна человек безотказный, поэтому, не считаясь со своим личным временем, проводит мероприятия, куда бы её ни пригласили. А желающим, но не имеющим возможности посещать библиотеку, она доставляет книги на дом. Надежда Александровна не забывает и нашу школу, детский сад, группу продленного дня. Её с нетерпением ждут на все мероприятия. С каким интересом она проводит беседы, устраивает викторины, КВН, путешествия по станциям, конкурсы, игры. Всем этим она вызывает у ребят интерес к чтению, расширяет кругозор, повышает любознательность.             Работая  с Надеждой Александровной в одном коллективе, я многое переняла у неё из опыта, научилась её методам и приёмам в работе с детьми  и родителями. Благодарю  свою судьбу, что многие годы дала мне  работать  с таким удивительным человеком.

МБОУ  МО «Город Архангельск» СОШ № 23 имени А.С.Пушкина 

Конспект урока русского языка по теме

«Всему основа»

3 класс 

УМК «Школа России» 

Филёва Татьяна Николаевна,

 учитель начальных классов 

2015

г. Архангельск

 

Цель: познакомить обучающихся с понятием «основа слова»

Задачи:

— научить находить основу слова;

— повторить алгоритм нахождения окончания;

— закрепить знания о своём городе, о великих поморах;

— расширить кругозор;

— воспитание любви к родному краю, к своему народу;

— воспитание уважительного отношения к русскому языку

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: ПК, проектор, экран

Ход урока:

1.Организационный момент.

-Проверьте готовность к уроку. Начинаем урок русского языка.

(Включается гимн города Архангельска)

— О чём  это музыкальное произведение? (об Архангельске)

— Это гимн – торжественная песнь Архангельска.

Предположите, о чём пойдёт речь на уроке (о нашем крае, о людях края)

2. Работа в тетрадях. Чистописание.

-Пропишем начальную букву в названии нашего города (учащиеся прописывают заглавную и строчную букву А, а)

3. Закрепление пройденного материала:

На закрытой доске записаны слова:

Архангельск

архангел

архангелогородец

архангельский

— Прописали буквы А, а

— Запишем название нашего города. (дети записывают название в тетрадь)

— Сравним  с написанием на доске.

— Какие слова можно образовать от названия нашего города?

Слова, названные детьми, записываются в тетрадь, сверяются с написанием на доске.

— Все эти слова связаны с названием нашего города. (Рассказ учащихся об Архангельске)  См. приложение №1

  Слайд №1 (показ герба города Архангельска)

— Какую часть слова  недавно мы узнали? (окончание)

— Как найти окончание? (изменить слово, выделить окончание)

На доске открывается алгоритм нахождения окончания. (пункт 3 закрыт) См. приложение №2

4. Новая тема:

а) Подготовительная работа;

— Ни мало песен и стихов сложено об Архангельске. Послушайте отрывок из стихотворения нашего земляка Владимира Лушникова. См. приложение №3 (учитель читает стихи) Слайд №2 и №3

— Мы запишем фразу из этого отрывка.

У Белого моря

Лицом к океану

Стоит он,

Наш город…

Дети записывают под диктовку, сверяются с доской.

— Выделите орфограммы, объясните написание слов.

— Найдите имена существительные, выделите окончания (один учащийся у доски)

— Пользуйтесь алгоритмом.

   Проверка.

— Кто выполнил задание без ошибок?

б) Объяснение нового материала.

— Как вы думаете, какие чувства являются главными составляющими основу жизни каждого человека. (Доброта, любовь к матери, любовь к Родине и т.д.)

— У слова тоже есть основа. Тема урока — основа слова.

— Основа — это всё слово без окончания. Найдём основу в именах существительных в стихотворении. Учитель показывает знак обозначения основы на письме. Дети выделяют основу. (Открывается пункт 3 алгоритма) См. приложение №2

— Выделим корень слова. (Чтобы найти корень надо подобрать однокоренные слова)

— Что заметили? Всегда ли корень совпадает с основой?

5. Физминутка.

— Мы продолжаем изучать северный фольклор.

— Выполняем движения, говорим хором северную потешку. См. приложение №4

6. Применение новых знаний. Постановка проблемного вопроса.

— Вернёмся к поставленному вопросу. Всегда ли корень совпадает с основой?

— Рассмотрим  слова (на доске)

выносливые

отважные

поморы

мужественные

сильные

Выделяем корень, потом окончание, а затем основу. Всегда ли корень совпадает с основой? (дети делают вывод, что не всегда, поэтому надо быть очень внимательным при обозначении основы).

-Найдите лишнее слово (поморы). Почему? (оно — имя существительное, остальные- имена прилагательные)

Далее – рассказ учащимися о поморах. См. приложение №5.Слайд №4

— Можно ли отнести все эти прилагательные к поморам? Почему? (ответы детей)

— А кого из великих поморов вы знаете? Слайд №5

(1. М.В.Ломоносов, 2.С.Г.Писахов,3.Ф.И. Шубин,4. Б.В.Шергин)

Особо обращается внимание на фото  выдающегося русского скульптора, нашего земляка Федота Ивановича Шубина, именем которого названа улица, где стоит наша родная школа № 23 имени А.С. Пушкина.

6. Развитие речи.

Слайд №6

— Мы много говорили сегодня о нашем крае, о родном городе. Вставьте подходящие слова в текст и запишите его в тетрадь. В подобранных словах выделите основу.

Взаимопроверка работ в парах. Сравнение с образцом. Слайд №7

Добавьте в свой рассказ предложения, выражающие чувства любви к своему городу.(Дети записывают свои предложения)

Чтение работ детьми.

7. Итог урока.

Что нового узнали? ( В русском языке существует понятие «основа слова») Чему мы сегодня научились? (находить и обозначать основу слова) Всегда ли основа совпадает с корнем слова?

Любовь к Родине начинается с любви к своему родному краю, городу. Это основа важных человеческих качеств, воспитываемых с детства.

Учитель читает стихи В.Лушникова. См. приложение №6

8. Домашнее задание: дописать текст об Архангельске 

Приложение №1.

Мы живём на севере России. Наш край называется Поморье, потому что он лежит «по морю» — у Белого моря. Столица Поморья – Архангельск. Архангел Михаил – небесный покровитель ангелов. По его имени назван город Архангельск и Архангельский край. Архангел Михаил хранит город Архангельск от невзгод.

Приложение №2

Шрифт 180

измени слово

выдели окончание

выдели основу — всё слово без окончания

Приложение №3.

Владимир Лушников

«У Белого моря, лицом к океану

Над светлым простором студёной Двины

Стоит он, наш город

Ни сумрак туманов, ни штормы седые

Ему не страшны»

Приложение №4.

«Ладушки-ладушки, где были?» — «У Аннушки» (хлопки руками)

Что ели? – «Оладушки, (повороты вправо и влево, руки на пояс)

А у Панечки – прянички, (поднимаем плечи)

А у Дуняшки – кулажки, (поднимаем плечи)

А у Акульки – жамульки, (приседания)

А у Микешки – орешки, (приседания)

А у Трошки – крошки, (приседания)

А у Сенечки – семечки. (приседания)

Провожали нас веничком» (садимся за парты) 

Приложение №5.

Поморы – это старинный северный род. Поморы селились по берегам рек. Основным занятием их была рыбная ловля. Это отважные и смелые люди. Не пугает их ни шторм, ни  холод! Характер поморский сильный, выносливый! 

Приложение №6.

 Владимир Лушников

«Слава любимому нашему городу!

Ветром овеян, омытый волной,

Каждому близок он, каждому дорог он

Славься вовеки, Архангельск родной!»

 

 

Сравнительный анализ новых и существующих программ подготовки водителей категорий «С» и «В»

 

Поликарпов Владимир Мануилович,

учитель  технологии

                                                                                            МБОУ «Карпогорская средняя

                                                                                                      общеобразовательная школа №118»,

                                                                                  Пинежский район.

 

В самое ближайшее время будут приняты новые программы подготовки водителей транспортных средств различных категорий, по которым всем нам придется работать. Мне бы хотелось остановиться на основных отличиях новых программ от существующих программ.

    Первое, на что надо обратить внимание, все программы называются «Программами профессиональной подготовки водителей транспортных средств». Слово «профессиональной» связано с тем, что в перечне должностей и профессий, утвержденных …, есть профессия «водитель автомобиля», кроме того, вводится «Профессиональный стандарт водителя». По окончании обучения  обучающиеся будут получать разработанное и защищенное от подделок свидетельство о профессии водителя (письмо Минобрнауки РФ от 05.08.2014г. №АК-2202/06).

   Второе существенное отличие в том, что все новые программы разделены на три цикла: базовый, специальный и профессиональный.

   Базовый цикл – обязательный для всех обучающихся, впервые получающих водительское удостоверение любой категории. В него включены предметы «Основы законодательства в сфере дорожного движения», «Основы управления транспортными средствами», «Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии» и совершенно новый предмет — «Психофизиологические основы деятельности водителя».

  Этот предмет будет особенно полезным для несовершеннолетних, потому что при его изучении будут затронуты такие функции водителя как внимание, память, восприятие, мышление, выбор информации, виды реакции. Также будут рассматриваться этические основы деятельности водителя, что, согласитесь коллеги, на наших дорогах мы видим не часто. На изучение этого предмета программой отведено 12 часов.

    На изучение предмета «Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии» отводится 16 часов вместо 24 часов по действующей программе. Из предмета исключены темы «Основы анатомии человека», так как эта тема изучается в школе на уроках биологии, исключена тема «Первая медицинская помощь пострадавшим с острым заболеванием и в состоянии неадекватности», так как очень часто по данным врачей скорой помощи водители при оказании помощи не могут определить вид заболеваний у потерпевшего. Кроме того, вы все смотрели содержание автомобильной аптечки, там сейчас отсутствуют любые лекарства, оставлены только бинты, лейкопластырь и жгут.

   Предмет «Основы управления транспортными средствами» базового цикла в отличии от аналогичного предмета в существующей программе содержит темы, общие для любых видов транспортных средств. На его изучение отводится 14 часов.

  Специальный цикл Программы различный  для разных категорий транспортных средств. Остановимся только на категориях «С» и «В», которым мы обучаем наших воспитанников.

   В специальный цикл категории «С» включены предметы: «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств категории «C» как объектов управления», «Основы управления транспортными средствами категории «C», «Вождение транспортных средств категории «C» (с механической трансмиссией)».

   В предмете «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств категории «C» как объектов управления» значительно уменьшено количество часов: с 88 до 60 часов. Сокращено время на изучение тем «Общее устройство и работа двигателя», «Общее устройство трансмиссии», «Техническое обслуживание». Это связано с тем, что на крупных автопредприятиях ремонтом и обслуживанием автомобилей занимается техническая служба АТП, задача водителя – управление автомобилем. Хотя в наших условиях водители сами занимаются и ремонтом и обслуживанием автомобиля, и учащимся желательно давать более углубленные технические знания.

  Предмет «Основы управления транспортными средствами категории «C» в объеме 12 часов содержит особенности управления грузовым автомобилем, действия водителя в штатных и нештатных ситуациях, что очень важно знать учащимся.

 Изменения коснулись и предмета «Вождение транспортных средств категории «C» (с механической трансмиссией)». Теперь общее количество часов на вождение автомобиля увеличилось с 60 до 72 часов. Выполнение упражнений на закрытой площадке теперь будет 30 часов вместо 23 часов по существующей программе, а движение по учебным маршрутам увеличивается с 36 до 42 часов. Упражнения на площадке и учебных маршрутах не изменились, но добавилось упражнение «Движение с прицепом» в объеме 6 часов, но только пожеланию обучающегося.

   Профессиональный цикл Программы включает в себя только один предмет — «Организация и выполнение грузовых перевозок автомобильным транспортом». Этот предмет есть и в существующей программе, только увеличилось количество часов с 7 до 12 за счет введения новой темы «Применение тахографов» в объеме 4 часов. Для этой цели в ближайшее время нам надо сделать заказ на «Симулятор работы цифрового тахографа для автомобилей категории «С», который имеется в продаже интернет-магазинах.

  Есть изменения в специальном цикле Программы категории «В». Предметы специального цикла такие же, как и категории «С»: «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств категории «В» как объектов управления», «Основы управления транспортными средствами категории «В», «Вождение транспортных средств категории «В» (с механической трансмиссией)».

  Количество часов на изучение предмета «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств категории «В» как объектов управления» увеличилось с 15 до 20 часов за счет введения новых тем: «Электронные системы помощи водителю» и «Общее устройство прицепов и тягово-сцепных устройств». Коллеги прекрасно знают, какими электронными системами оснащаются современные автомобили, эти знания совершенно необходимы и нашим будущим водителям. В настоящее время многие водители для перевозки грузов приобретают автомобильные прицепы, поэтому учащимся необходимо иметь представление об устройстве прицепа.

   Предмет «Основы управления транспортными средствами категории «В» в объеме 12 часов содержит особенности управления легковым автомобилем, темы предмета такие же как и категории «С».

   В предмете «Вождение транспортных средств категории «В» (с механической трансмиссией)» увеличилось количество часов с 50 до 56. Увеличение количества часов связано с введением нового упражнения «Движение с прицепом» в объеме 6 часов, но только пожеланию обучающегося. Коллеги, нам с вами надо подумать о приобретении школой прицепа или использовании вашего личного прицепа с заключением с администрацией школы договора аренды прицепа.

  Профессиональный цикл Программы категории «В» включает в себя два предмета — «Организация и выполнение грузовых перевозок автомобильным транспортом» и «Организация и выполнение пассажирских  перевозок автомобильным транспортом» в объеме 8 и 6 часов соответственно. В существующей программе таких предметов нет. Это нововведение было предложено Министерством транспорта РФ в связи с введением профессии «водитель автомобиля». Сейчас уже не будет такого понятия как «автолюбитель», все лица закончившие обучение в автошколах получат свидетельство о профессии водителя соответствующей категории и, получив водительское удостоверение, смогут работать на автотранспортных предприятиях соответствующего профиля.

   В перечне учебного оборудования добавлены учебно-наглядные пособия по новым предметам и темам Программы, которые придется приобретать. Но самым проблемным у нас будет приведение в соответствие с требованиями Программы закрытой площадки для учебной езды. Площадь площадки сейчас должна составлять не менее 0,24га и иметь однородное цементо-бетонное покрытие. Наша площадка имеет заасфальтированную поверхность 0.12га. В самое ближайшее время необходимо будет расширить площадь: вырубить деревья, удалить пни и спланировать площадку, а затем зацементирововать приготовленную поверхность. Согласитесь коллеги, это трудоемкая и затратная работа. Но сделать это необходимо, потому что сейчас обучение будет возможным только после согласования Программ обучения и получения заключения о соответствии учебно-материальной базы школы установленным требованиям областным ГИБДД.

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ИХ В ШКОЛЕ

 

Внимание – это дверь, через которую проходит все,

что только входит в душу человека из внешнего мира.

К.Д.Ушинский

Хабарова Лариса Георгиевна,

 воспитатель Муниципальное бюджетное

 дошкольное образовательное учреждение

 муниципального образования

 «Город Архангельск» «Детский сад

 компенсирующего вида № 32 «Песенка»

 

Одним из непременных условий успешного обучения детей в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат (2).

Психология дошкольников и младших школьников имеет много общего, но конкретно вниманию отводят ключевую роль в регуляции психических процессов и познавательной деятельности. Успешность в обучении, в овладении той или иной деятельностью зависит в значительной степени от внимания ребенка, поскольку оно является неспецифической основой любого здорового психического процесса. Внимание всегда включено в деятельность, является важнейшим условием ее продуктивности и выступает в единстве с другими психическими процессами – познавательными, эмоциональными, волевыми (3).

Под влиянием различных видов деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени произвольности, обеспечивая ему возможность обучения в школе.В свою очередь, произвольное внимание помогает ребенку самостоятельно добывать и применять знания, то есть  осуществлять деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Воспитанники нашего детского сада имеют ограниченные возможности здоровья по зрению. Педагогам хорошо известно, что у любого ребёнка с нарушением зрения внимание недостаточно развито. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе и точности переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объёма и устойчивости внимания (1).

Неразвитость различных форм внимания  у дошкольников проявляется в недостаточной регуляции поведения и деятельности, в результате чего детик моменту поступления в школу не достигают нужного уровня психологической готовности к обучению. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция внимания у детей именно в дошкольном возрасте является необходимым условием формирования предпосылок учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

При теоретическом и практическом рассмотрении проблемы внимания у детей старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что, с одной стороны необходима непрерывная программа развития внимания для успешной подготовки детей к школе, а с другой стороны, мы понимаем, что нельзя перегружать образовательный процесс дополнительными занятиями. Поэтому нами была разработана серия дидактических игр по развитию основных свойств внимания и организованы условия для интеграционного включения её компонентов в индивидуальную и фронтальную непосредственную образовательную деятельность и в самостоятельную игровую деятельность детей.

Возможность обучать и развивать детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Дидактическая играявляется именно той деятельностью, внутри которой успешнее всего развивается внимание дошкольника. Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребёнка переключения, распределения и сосредоточенности внимания (3).Нам представляется значимым еще и тот факт, что дидактические игры одинаково часто применяются на практикекак воспитателями детских садов,так ипедагогами начальной школы.

Наша программа состоит из серии постепенно усложняющихся дидактических игр. Усложнение игр происходит за счёт увеличения объёма и нагрузки отдельных элементов заданий, уменьшения времени выполнения.

Свою работу по программе мы начали с создания предметно-развивающей среды. Это включение в различные центры развития детей целевых дидактических игр, например, в уголке творчества имеются игры на развитие свойств зрительного внимания: «Что перепутал художник?», «Подбери заплатку»; в центре познавательного развития игры на развитие сенсорного внимания: «Найди два одинаковых предмета», «Найди все сходства», «Найди все отличия», «Слушай звуки», игры по типу корректурных проб, различные лабиринты для развития устойчивости и концентрации внимания. В физкультурном центре имеется картотека дидактических игр на развитие произвольного моторно-двигательного внимания и т.д.

В процессе занятий у детей наблюдался интерес к дидактическим играм и, в частности, к усложнению правил. Детям хотелось повторить и закрепить успех, которого они достигли на предыдущем занятии.Игры требовали от детей произвольности переключения, распределения и сосредоточенности внимания, а создание зоны положительных переживаний, ситуации успеха, вызывало и поддерживало непроизвольное внимание ребёнка.

К моменту выпуска в школу у детей повысилось качество выполняемой работы и уменьшилось количество ошибок, обусловленных невнимательностью. Прослеживалось стремление детей к достижению высокого результата. Темп выполнения также значительно повысился, дети чувствовали себя увереннее во время выполнения заданий, меньше отвлекались и обращались за помощью и поддержкой взрослого.

Таким образом, результаты проведенной работы указывают на повышение уровня развития основных свойств внимания у детей,  что улучшает  качество подготовки  выпускников детского сада к школе.

Список литературы

1. Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
2. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. /А.А.Осипова, Л.И.Малашинская. – М.:ТЦ Сфера, 2004. – 104 с.
3. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред пед. учеб. заведений. /Г.А.Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 336 с.

Урок по предмету «Технология» в 7 класс

По разделу «Технология обработки древесины»

Тема урока: «Разметка и запиливание шипов и проушин». Токарные работы.

Глянцев Виктор Сергеевич,

учитель технологии МБОУ

МО «Город Архангельск» СОШ № 50

Цель урока: Научить обучающихся выполнению шиповых столярных соединений.

Задачи:

Образовательные:

1. Знакомство обучающихся с разметкой шипа, проушины.
2. Формировать у обучающихся технологические умения и навыки по выполнению шиповых соединений.
3. Способствовать практическому усвоению обучающимися рабочих приемов выполнения технологических операций.

Развивающие:

1. Развитие внимания в процессе изготовления шипового соединения и при работе на токарном станке.
2. Способствовать развитию сенсорной сферы обучающихся (развитие глазомера, трудовой точности) и мышления (умение анализировать и сравнивать).

Воспитательные:

1. Способствовать формированию и развитию нравственных и трудовых качеств.
2. Воспитывать уважение к человеку труда.

Метод обучения: печатно — словесный (диалог, учебная карточка), наглядные (демонстрация наглядных пособий и показ трудовых приемов, инструктаж), практические работы.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Тип урока – комбинированный.

Инструменты и оборудование: СТД-120М,  токарные резцы (рейер, майзель),  столярный верстак, стамеска, киянка, напильник, рашпиль, лучковая пила, наградка, упор для пиления, шлифовальная шкурка, столярный угольник, рейсмус, мультимедийное оборудование.

Структура урока. 

1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний учащихся.
3. Повторение знаний необходимых, для формирования умений.
4. Физкультминутка.
5. Практическая работа.

  5.1. Вводный инструктаж.

  5.2. Самостоятельная работа и целевые обходы.

  5.3. Заключительный инструктаж.

6. Уборка рабочих мест и столярной мастерской.
7. Подведение итогов урока.
8. Рефлексия.

Ход урока.

1.Организационно-подготовительная часть.

Приветствие учителя, контроль посещаемости, готовности класса к уроку (тетрадь, дневник, черновик, учебник, рабочая одежда. Назначение дежурных).

       На уроке сегодня присутствуют гости, учителя Архангельской области. Сегодня вы должны научиться выполнять шиповое столярное соединение и показать отличные знания и умения.

       Домашнее задание: параграф № 8, страница 30-34.

2.Основаня часть урока.

2.1. Актуализация опорных знаний обучающихся.

Вопрос: «Как вы думаете, какая сегодня будет тема урока, если на предыдущем уроке была тема «Шиповые столярные соединения»?

Анализ ответа.

Вопрос: Как вы думаете, какая сегодня цель урока?

Анализ ответа.

• Повторение знаний необходимых для формирования умений.

Вопросы:

1.Что вы знаете по охране труда при работе в столярной мастерской?

Ответ:

1.1. Рабочая одежда.

1.2. Правильно переносить и передавать инструмент (инструментом не размахивать, передавать ручкой от себя, рабочая поверхность в стороны или назад).

1.3. Правильно положить на верстаке (инструмент рабочей поверхностью от себя, ручкой к себе, с верстака не свисает, инструмент на инструменте не лежит)

1.4. Постоянно поддерживать порядок на рабочем месте.

1.5. Проверка исправности инструментов перед работой (при необходимости инструмент отремонтировать, заточить или заменить).

1.6. Надежное крепление заготовки.

1.7. Во время работы следить за правильными приемами труда, не отвлекаться, не разговаривать, инструмент использовать по назначению.

1.8. После работы аккуратно сложить инструмент, прибрать рабочее место.

1.9. Категорически запрещается включать станки без разрешения учителя.

2. Какой вы знаете основной инструмент для разметки древесины?

Ответ: Столярный угольник, рейсмус.

3. Расскажите, кто знает строение и назначение столярного угольника?

Ответ: Столярный угольник служит для проведения линий под прямым углом и проверки углов. Состоит из колодки и пера.

4. Зачем нужен рейсмус и его строение?

Ответ: Рейсмус служит для проведения параллельных линий относительно ровной поверхности. Строение: колодка, подвижные рейки, прижимной винт, шпилька.

5. Рассказать и показать устройство токарного станка СТД-120М?

Ответ: деревянное основание, электродвигатель, станина, ограждение ременной передачи, кнопка пуска-остановки, светильник, передняя бабка, задняя бабка, подручник, вал-шпиндель,  защитный экран.

6. Какие вы знаете токарные резцы и их назначение?

Ответ: рейер – для черновой обработки, майзель для чистовой обработки, торцевания, подрезания.

7. Перечислите приспособления к токарному станку?

Ответ: трезубец, планшайба, патрон.

8. Расскажите правила по охране труда при работе на токарном станке?

Ответ:

8.1. Рабочая одежда

8.2.Включать станок только после разрешения учителя.

8.3. Работать только на исправном станке.

8.4. Заготовка должна быть без сучков и трещин.

8.5. Работать только исправным резцом.

8.6. Правильно установить подручник.

8.7. Перед работой провернуть заготовку вручную, проверить, что бы она не зацепляла подручник.

8.8. Перед работой надеть защитную маску.

8.9. Проверить работу на холостом ходу.

8.10. Начинать работу только после того как рабочий вал наберет обороты.

8.11. Подавать резец плавно.

8.12. Своевременно подвигай подручник.

8.13. Во время работы:

— не наклоняться к станку;

— замерять деталь только после остановки станка;

— не отходить от работающего станка;

8.14. После работы:

— сложить инструмент;

— прибрать рабочее место.

Физкультминутка

1. «Пятерка»

ИП сидя.

Наклон головы вперед – оценка «пять»;

Наклон назад – оценка «четыре»;

Наклон вправо-влево – оценка «три»;

Круговое движение головы – оценка «два».

Повторить три раза.

2. «Дыхательное упражнение»

ИП сидя.

Глубокий вдох. Задержка дыхания. Выдох. Пауза. Повторить три раза.

3. Статическое упражнение «Ласточка».

ИП сидя.

Руки в стороны, ладони вниз. Держать одну минуту. Руки вперед — хлопок. Повторить три раза.

4. «Непоседа»

ИП сидя.

Руки на краю верстака, ладони вниз. Встать – один хлопок перед грудью. Сесть. Встать два хлопка перед грудью. Сесть. Встать три хлопка перед грудью. Сесть.

5. ИП сидя.

Вытянуть руки перед грудью. Написать в воздухе синхронно цифры 1-10. Руки опустить вниз, расслабиться. Написать в воздухе синхронно математические фигуры: круг, квадрат.

Практическая работа 

Вводный инструктаж

Вы познакомились с разметкой шипового соединения и технологией изготовления шипа и проушины. Сегодня мы приступаем к изготовлению ящика с шиповым соединением. Работать будете в бригаде по два человека и по графику выполнить  токарные работы с разработкой наружного контура указки.

       При выполнении работы вы должны применить все свои знания и умения по технологии работы с древесиной с соблюдением правил по охране труда.

Самостоятельная работа и целевые обходы.

Текущие наблюдения учителя, контроль за соблюдением охраны труда, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверки правильности выполнения заданий.

1.Изготовление открытого сквозного одинарного  шипового соединения:

— Организация рабочего места;

— Получить у учителя заготовки для  изготовления шипового соединения;

— Рассчитать размер шипа проушины (учебные карточки);

— Разметка шипа проушин;

— Изготовление шипа (выбор способа);

— Используя подкладную доску произвести долбление древесины;

— Подогнать стамеской, напильником шиповое соединение;

— Проконтролировать качество работы;

— Отделка заготовок с внутренней стороны ящика;

2. Токарные работы. Разработка и изготовление указки. Творческий проект.

Зачет по охране труда:

1. Подготовка заготовки (разметка);
2. Закрепить заготовку в токарном станке;
3. Правильно установить подручник;
4. Провернуть заготовку вручную;
5. С разрешения учителя включить станок;
6. Черновое точение, изготовление цилиндрической детали;
7. Разметка, изготовление ручки, указки, чистовое точение;
8. Изготовление конуса указки;
9. Отделка 

Шипом называют выступ на торце деревянной детали.

Гнездо – это отверстие в детали, в которую входит шип.

Проушиной называют паз на торце детали, соединяемый с шипом. 

Разметка и изготовление шипа и проушины

РЕФЛЕКСИЯ 

1. Что нового вы узнали сегодня на уроке?
2. Чему вы научились на уроке?
3. Где вам пригодятся знания и умения полученные на уроке?
4. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
5. Сохранилось ли единство класса в ходе выполнения задания?
6. Понравился ли вам урок?
7. Что вам понравилось больше всего?
8. Что не понравилось?

Заключительная часть урока.

Подведение итогов урока:

Учитель сообщает о достижении целей урока. Оценивает результаты труда. Выставляет отметки в классных журнал и в дневники учащихся.

Применение современных образовательных технологий на уроках английского языка

(из опыта работы)

Ющенко Ирина Викторовна

учитель английского языка

МБОУ СОШ № 36

г.Архангельска

Сегодня в нашем школьном образовании происходят значительные перемены, охватывающие практически все стороны педагогического процесса. Решающим фактором прогресса образования, несомненно, является личный интерес ребенка. Английский язык – серьезный и сложный предмет, на уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, читать, писать, слушать, анализировать информацию. Положительная эмоциональная настроенность на урок вызывает положительное отношение к предмету. Учитель английского языка обязан знать, на какие стороны личности ребенка могут повлиять знания, полученные при изучении его предмета, какие технологии необходимо использовать на своих уроках, чтобы получить планируемые результаты. Осваивая современные технологии обучения и воспитания, учитель повышает и свое педагогическое мастерство.

Педагогическая технология – это процесс взаимодействия учителя и учащихся, которая гарантирует достижение поставленной цели. А главная цель обучения английскому языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. в способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение на английском языке в реальной языковой среде. Для учащихся путь к формированию языковой коммуникативной компетенции представляет собой само практическое использование языка.

Использование современных образовательных технологий помогает реализовать личностно ориентированный подход, поставить во главу учебного процесса личность ученика, его способности и возможности, его склонности и потребности, добиться более качественных результатов, развивать креативные способности детей на уроках английского языка. При использовании интерактивных технологий учитель организует урок так, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс обучения и познания нового, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные технологии позволяют установить эмоциональный контакт между учителем и учащимся, развивают общие учебные умения и навыки, обучают работать в команде, развивают критическое мышление учащихся.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении своих уроков я стараюсь использовать разнообразные технологии, при этом опираюсь на возрастные особенности моих учащихся. Несомненно, для развития активного самостоятельного мышления учащихся, умения применять полученные знания на практике, умения сотрудничать, воспитания чувства взаимопомощи и сопереживания, формирования творческих способностей прекрасно подходит проектная технология (метод проектов). Конечно, для грамотного использования этого метода требуется значительная подготовка. Работа над проектом проводится поэтапно, подготовка к проекту ведется с первых же уроков раздела. Самым интересным и эмоциональным, как правило, является этап защиты и обсуждения проектов. Для стимулирования активности учащихся во время презентации проектов можно использовать некоторые способы поощрения – дополнительные баллы, бонусы, фишки и т.д.  В конце урока они учитываются при итоговом выставлении оценок. Метод проектов с успехом применяется на всех параллелях классов, я использую его в работе и по УМК Биболетовой М.З. и по УМК Кузовлева В.П. (в настоящее время заканчиваю эту линейку в 10 – 11 классах).

Для параллелей 10 – 11 классов также применяю модельный метод обучения – занятия в виде деловых игр, провожу урок – пресс-конференцию, урок – суд, урок – педсовет.  Данные уроки хорошо развивают и проявляют творческие способности учащихся, создают условия для работы в коллективе и делового общения, помогают развивать устную речь учащихся.

Английский язык, как никакой другой предмет, неразрывно связан с другими школьными предметами и очень часто при проведении своих уроков я опираюсь на знания учащихся, которые они получают на уроках музыки, географии, биологии, истории и обществознания, литературы, физики и математики. Это позволяет использовать технологию интегрированного обучения,  проводить интегрированные уроки. Так, успешно был проведен урок в 8 классе по теме “Лучший друг Земли – это ты” (английский язык + география) и урок в 6 классе по теме “Животные в нашей жизни” (английский + биология).

Английские словарные диктанты, “минутки письма” (рассуждения на предложенную учителем тему) способствуют формированию навыков грамотного письма на английском языке. Учащиеся стремятся к правильной орфографии и пунктуации в иноязычной речи, подсознательно сравнивая их с родным русским языком.

На своих уроках я часто использую технологию ТРИЗ: методику мозгового штурма, которая отлично подходит при изучении любой темы, речевую зарядку “Да — Нетка”, интеллектуальную разминку, синквейн, загадки.

Однако, при работе с 5 – 7-ми классами моей любимой формой работы является игровая технология, которая, бесспорно, оживляет урок, придает ему разнообразие, помогает ребенку контролировать себя на уроке, быть внимательным и не отвлекаться, чтобы не потерять нить игры. Игровая технология развивает творческую активность учащихся, их воображение, психологически готовит детей к речевому общению на уроке английского языка, помогает как отработать новый материал, так и повторить и закрепить пройденный.  В игровой форме хорошо отрабатывается как лексический, так и грамматический материал. В этой возрастной группе игра вызывает у школьников наибольший интерес, заставляет их переживать, волноваться, сопереживать, существенно активизирует их мыслительную деятельность. Игра – это мощная мотивация к изучению английского языка.

Я стараюсь как можно чаще оставлять минутки для проведения игровых упражнений. Дети знают, что если мы хорошо поработаем на уроке, будем активны и собранны – нас ждет игра. Для детей игра – увлекательное занятие, здесь забывают о сильных и слабых, ведь часто в игре важными моментами являются скорость, сообразительность, смекалка которые, порой, оказываются впереди хорошей языковой подготовки. У ребят появляется возможность преодолеть смущение и стеснительность и ощутить себя равноправным участником учебного процесса, поверить в свои способности и начать усваивать материал урока гораздо лучше прежнего. Игра – это всегда эмоциональный подъем, активная деятельность, увлеченность, умение работать в коллективе.

Школьники любят игры с мячом (тренировка в употреблении лексики, вопрос – ответ, правильно – неправильно, образование глагольных форм и т.д.). Эти игры я провожу в 5 – 6 классах. Более старшим ученикам интересны игры-соревнования (какая команда соберет больше бонусов при проведении, например, игры “Это — Британия”, “Проблемы экологии”). В таких играх присутствуют: дух соревновательности, желание показать себя с наилучшей стороны, понимание того, что победить помогают только хорошие знания, для закрепления которых необходимо тщательно выполнять домашнее задание.

С помощью лексических игр можно тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуации “погружение в язык”, активизировать мыслительную деятельность, развивать память. Я люблю (при изучении лексических единиц) проводить игру “Пирамида”. Учитель говорит слово, первый ученик повторяет его и произносит свое слово, а каждый последующий повторяет все слова и добавляет свое слово. Нарушить порядок слов нельзя – пирамида сложится неправильно. Бывает интересно наблюдать, с каким вниманием и сосредоточенностью следят за кольцами пирамиды, словами, слабые ученики. Запоминание лексики дается намного легче.

Еще один пример – игра “Заложники”. Право на выход из кабинета получает тот, кто назовет определенное количество ( 3 – 5 ) слов по теме. Как правило, все “заложники” освобождаются в течение 1-2 минут. Таким образом можно активизировать в речи и несложные грамматические структуры (я могу …., я не могу …., у меня есть …. и т.п.).

Мяч, скакалка также помогают в лексических играх при изучении числительных. С помощью фонетических игр хорошо запоминаются небольшие диалоги, стихотворения. С помощью аудитивных игр можно развивать слуховую память учащихся. На моих уроках популярны игры “Испорченный телефон”, “Банк данных”.

С помощью игры можно улучшить орфографические навыки учащихся. Мои ученики любят игру “Вешалка” (по принципу “Поля чудес”), “Расческа” (на доске пишется слово, от каждой буквы вниз пишется новое слово на определенную вместе с учителем тему, таким образом, чтобы зубчики расчески были ровными, новые слова должны состоять из равного количества букв). “Ну-ка буквы, встаньте в ряд!” – из хаотически расположенных букв пишем слова орфографически правильно. “Змейка” – к написанному на доске слову добавляем слова, начинающиеся с последней буквы каждого предыдущего слова.

Популярна игра “Шифровка”. С помощью заданного учителем кода нужно отгадать шифровку – пословицу, название достопримечательности, фамилию известного человека и т.п.

Грамматические игры помогают в закреплении изученных конструкций, видовременных форм английского глагола, местоимений. Конструкцию there is / there are я отрабатываю с помощью игры “Кто-кто в кабинете живет?”. Хорошо запоминаются формы неправильных глаголов в игре “Первый-второй-третий”.

Всегда возникают вопросы о месте игры на уроке, ее продолжительности, целесообразности. При подготовке к уроку приходится учитывать разные моменты: уровень обученности группы, количество учащихся, сложность изучаемой темы, тип урока, его конкретные цели и задачи.

Как и каждый учитель, на своих уроках английского языка я использую здоровьесберегающие технологии. Конечно, это, прежде всего, физкультминутка. Учащиеся с удовольствием выполняют упражнения, сопровождая их английскими рифмовками. Кстати, при проведении физкультурных пауз происходит  и проверка знания, например, глаголов (пойте, рисуйте, танцуйте, играйте в футбол, летите, плывите и т.п.), предлогов, цвета, букв алфавита и т.д.  Помочь релаксации учащихся могут спокойная музыка, исполнение песенок, скороговорок. И, несомненно, на уроке всегда большое значение имеет микроклимат. Я часто использую похвалу, как вербальную, так и не вербальную, люблю по-доброму пошутить, посмеяться вместе с учащимися. Ведь, как писал К.Д.Ушинский, — “Учитель живет, пока он учится”, а, значит, каждый из нас в душе – ученик.

МБОУ « Бестужевская средняя общеобразовательная школа» Структурное подразделение детский сад «Светлячок» Устьянского района

 «РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»

(В.В. Воскобовича, Б.П.Никитина и др.)

                                                             Воспитатель МБОУ « Бестужевская

средняя общеобразовательная школа»

                                                                         Кашина Светлана Альбертовна

 

2014 год

 

Вы хотите, чтобы ваши дети

были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать

первые шаги по ступенькам творчества,

но…. не опаздывайте и,

помогая….. думайте сами.

Нет тайны рождения, есть тайна развития!

Б.П.Никитин

1.Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. В дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов,вырабатывается мотивация предметной,игровой,учебной,творческой деятельности и общения. Педагогами-психологами всего мира общепризнано, что наиболее интенсивное интеллектуальное развитие приходится на период до восьми лет.

Одним из наиболее значимых компонентов интеллекта является способность логически мыслить.

Для формирования логического мышления у детей лучше всего использовать «стихию ребенка»- игру (Ф. Фребель). Пусть дети думают, что они только играют, но незаметно для себя в процессе игры дошкольники вычисляют, сравнивают предметы, занимаются конструированием, решают логические задачи и т.д. Это им интересно, потому, что они любят играть. Согласно требованиям ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания.

Один из основных принципов- это реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры. Игра- единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость- залог здоровья. Известный педагог и врач Е. А. Аркин писал: « Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре».

Роль педагога в этом процессе- поддерживать интересы детей.

Обучая малышей в игре, педагог стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!

Знания детям нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие.

Формированию и развитию основных структур мышления детей может способствовать адекватная постановка задачи обучения, т.е. правильное определение чему и как учить.

Л.С. Выготский говорил: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли».

Поэтому единственно правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в примененииметодов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития. Игра-самоценная деятельность для дошкольника обеспечивающая ему ощущение свободы ,подвластности вещей,действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя здесь и теперь ,достичь состояния эмоционального комфорта,стать причастным к детскому обществу,построенном на свободном общении равных.

2. Актуальность проблемы была определена на основе данных первичной педагогической диагностики в старшей-подготовительной группе по формированию у детей элементарных математических представлений. Навыки учебной деятельности были не сформированы, не соответствовали требованиям. Дети были не усидчивы, часто отвлекались на занятиях.

Проанализировав психолого- педагогическую литературу по данной теме я решила их заинтересовать с помощью развивающих игр.

Развивающие игры могут быть разнообразными по содержанию: «… разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию, т.е. умение создавать комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий». Творческие развивающие игры Никитина обладают характерными особенностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач ,которые ребенок решает с помощью кубиков,кирпичиков,квадратов из дерева или пластика,деталей констуктора и т.д.
2. Задачи даются ребенку в различной форме:в виде модели,плоского рисунка,чертежа,письменной или устной инструкции и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3.Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных 2-3 летнему малышу до взрослости.
5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать. Строя модель, осуществляя решение практически , ребенок         учится все брать сам из реальной действительности. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи,а в виде рисунка,узора или сооружения из кубиков,кирпичиков,деталей конструктора,т.е. в виде видимых и осязаемых вещей . Это позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверять точность выполнения задания. Большинство творческих развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями,а позволяет детям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры,т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка. Игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей,где развитие идет наиболее успешно.В развивающих творческих играх –в этом и заключается их главная особенность –удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем ,связанных с развитием творческих способностей:

1.Игры могут стимулировать развитие творческих способностей с самого раннего возраста.

2.Задания-ступеньки игр всегда создают условияопережающие развитие способностей.

3.Ребенок развивается наиболее успешно,если он каждый раз самостоятельно пытается решить максимально сложные для него задачи.

4.Игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и,кроме того, как и любые игры,они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

5.Играя в эти игры со своими детьми,мамы и папы незаметно для себя приобретают очень важное умение- сдерживаться,не мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за него то ,что он может и должен сделать сам.Эти пять пунктов соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей.Именно благодаря этому игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта.

Замечательна и современная технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры « В.Воскобовича.Эта игровая технология создана на основе игр В.Воскобовича.Все игры объединены в комплекты по принципу постепенного и постоянного усложнения.Таким образом,предложенная комбинация игр представляет собой систему и предопределяет интенсивное   развитие у детей внимания ,памяти,воображения,речи,логического и творческого мышления.Работа по технологии»Сказочные лабиринты игры»В.Воскобовича –эффективна.Зафиксированы положительные результаты уровня развития детей.Наши дети не спрашивают ,чем им заняться.Онииграют,играют и растут.Игра-лучшая подготовка ребенка к будущей жизни.Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее.»

Цель: развить у детей интеллектуальные и творческие способности, умение мыслить и решать задачи через развивающие игры Б.П. Никитина, В. В. Воскобовича и др..

Задачи:

1. Формирование у детей элементарных математических представлений через развивающие игры.
2. Увеличение объема внимания и памяти.
3. Формирование и развитие логического мышления.
4. Развитие умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать, синтезировать.
5. Формирование у детей основ конструирования и моделирования.
6. Развитие мыслительной деятельности и творческого подхода в поиске способов решения.
7. Активизация навыков использования полученных знаний и умений в практической деятельности.

Для реализации поставленных задач использовала разнообразные формы и методы работы. Прежде всего, создала в группе предметно –развивающую среду- то пространство, в котором ребенок растет и развивается. Большое внимание уделила развивающим играм.

Активно использовала в своей работе развивающие игры: «Сложи узор», «Сложи квадрат»( 1, 2, 3 уровень сложности), « Кубики для всех», «Уникуб», «Палочки Кюизенера», « Блоки Дьенеша», «Квадрат Воскобовича» и др. Особое внимание уделяла совместной деятельности с детьми в утреннее и вечернее время. Подключила к работе родителей. Провела с ними родительское собрание по развивающим играм, анкетирование на тему: «Чем играют наши дети», консультацию: «Игра в жизни ребенка», семинар- практикум «Развивающие игры», использовала папки- передвижки.

Проводила разъяснительные беседы на тему развивающих игр. Провела математический праздник «Путешествие в страну Знаний», открытые занятия с приглашением воспитателей и учителей начальных классов.

При проведении занятий использовала:

— игры на воображение

— продолжи логический ряд

— упражнения на внимание

— объединение двух или нескольких признаков предметов (форма, цвет, расположение)

— упражнение на развитие памяти и др.

Дети очень активны в восприятии занимательных вопросов и математических заданий. На занятии использовала:

— задачи- шутки

— занимательные вопросы

-загадки математического содержания

— занимательные игры

— конкурсы знатоков

В игре ребенок развивается, познает мир и общается.

Занимательные игры и развлечения не только помогают развивать умственную активность ребят, но и способствуют формированию таких качеств как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость.

В конце года выпускники показали отличные результаты, у них появился интерес к учебе, хорошо решали задачи на логику, а когда пошли в школу, то им задавали задания с усложнением. И так как, результаты работы себя оправдали, то я решила продолжить работу по развивающим играм в младшей группе детского сада(2013-2014 учебный год.)Поставила цель:Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка,помогать открывать новые возможности игрового отражения мира,пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками Пополнили запасы развивающих игр .Раз работала систему занятий,составила перспективный план по играм.Начали играть с детьми в утренние и вечерние часы .Воспитывала доброе отношение детей в игре.Использовала в работе развивающие игры:-Квадрат Воскобовича (двухцветный), Геоконт, Чудо-крестики, Логоформочки, Прозрачный квадрат,Сложи узор ,Рамки и вкладыши Монтессори,Сложи квадрат(1 и 2 уровни сложности), Уникуб, Кубики для всех и др. Провела родительское собрание по теме:»Раз ,два, тричетыре,пять,-начинаем мы играть.»Консультации для родителей»Как надо развивать творческие способности». «С какой игры начинать играть», «Что такое развивающие игры»,Приглашаем папу и маму к творчеству»,Семинары-практикумы:»Как изготовить игру». «Давай поиграем в кубики». Провела   открытое мероприятие-НОД по познавательному развитию Ф ЭМП для детей 2 младшей группы «Поможем лисичке»,выступила на заседании   кустового объединения по теме:Использование деятельностного метода обучения в образовательной деятельности детей». Использовала папки-передвижки,постоянно обновляла информацию в «Уголке для родителей»В конце года был виден результат:дети хорошо называли цвет и форму предметов, сравнивали предметы по 2 признакам ,группировали предметы по образцу.,подбирали пары.,находили и называли направления :впереди,сзади .,внизу,вверху,сбоку,справа,слева.,группировали предметы по размеру.

Таким образом игры- игрушки одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер.Использование развивающих игр предопределяет интенсивное развитие у детей внимания, памяти, воображения, речи, логического и творческого мышления. Интуитивно осуществляется предматематическая подготовка дошкольников, ознакомление их с окружающим миром, развиваются речь, изобразительные умения и навыки. Игры в учебном — воспитательной деятельности помогают не только сформировать у детей, умения, навыки, но, прежде всего, способствует творческому развитию личности ребенка- дошкольника.

 

П Р О Е К Т

Непосредственно-образовательной деятельности

«П О З Н А Н И Е»

Формирование элементарных математических

представлений во 2 младшей группе

Тема: «Поможем Лисичке»

Интеграция образовательных областей «Познание»

( формирование элементарных математических представлений, конструирование) «Коммуникация», «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Художественное чтение»

 

Вид деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная,исследовательская.

Программные задачи:

1. Формировать умение принимать игровую задачу.
2. Продолжать закреплять умение различать количество предметов, используя слова «один», «много». Понимать «сколько».
3. Закреплять умение выделять величину (большой, маленький), форму (круг, квадрат), цвет(красный, синий, желтый), как особые свойства предметов.
4. Закрепить счет до двух.
5. Развивать диалектическую речь.
6. Воспитывать желание отвечать на вопросы воспитателя, дружелюбное отношение в группе, сочувствие к герою (придти на помощь).
7. Тренировать мыслительные операции, анализ, сравнение и классификацию, развивать внимание, память, речь, логическое мышление.

 

     Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника:

— проявляет интерес к участию в совместных подвижно-дидактических, развивающих играх

— отвечает на вопросы педагога

— проявляет интерес к окружающему, предметам разной формы

— проявляет положительные эмоции при физической активности

Вид деятельности, методы, проблемы.

Материал: Круги разной величины, картинка с изображением поезда, картинка с изображением круга и квадрата, музыкальное сопровождение, листы желтые, красные

Предшествующая работа: поездка на машине и автобусе, разучивание разминки, игры.

Организация детей: Дети сидят на стульчиках, «едут» на поезде, двигаются по группе.

Ход непосредственно- образовательной деятельности.

1. Вводная часть.

Дети стоят у стульчиков, проводится коммуникативная игра.

— Здороваются ладошки «хлоп-хлоп-хлоп» (вытягивают ручки, поворачивают ладонями вверх, хлопки ладонями).

— Здороваются ножки «топ-топ-топ» («пружинка», топают ножками).

— Здороваются щечки (гладят, ласкают щечки).

— Здравствуйте, гости! Привет! (протягивают ручки вперед ладонями вверх, машут рукой).

 

Воспитатель: — Ребята, а у нас с вами хорошее настроение?

Дети: — Да!

Воспитатель: — Давайте улыбнемся друг другу и гостям!

Воспитатель: — Ой, ребята, тише-тише, что-то странное я слышу. Кто-то к нам сюда спешит.

( Вбегает лисичка)

-Здравствуйте!

— Ах, как много здесь детишек: и девчонок и мальчишек! Я тут мимо пробегала и ваш голос услыхала!

— Ребята! Я, наверное, заблудилась, никак не могу найти дорогу домой (плачет).

Воспитатель: -Не плачь, лисичка, мы тебе поможем. Ребята, давайте поможем лисичке найти дорогу домой, а во время пути будем выполнять разные задания! А вы умеете считать?

Дети:- Да!

Воспитатель: А фигуры различать?

Дети: Да!

Воспитатель: А величину определить? Дети: Да!

Воспитатель: А цвет узнавать?

Дети: Да!

Воспитатель: Вот и замечательно! Все ваши умения пригодятся нам в пути.

Воспитатель: — А где-же живет лиса?

Дети: — В лесу. В норке.

Воспитатель: — Правильно! Но лес далеко, как мы туда сможем добраться?

Дети:- На машине, на автобусе, на поезде.

Воспитатель:- Правильно! На машине и автобусе мы с вами уже путешествовали. Давайте поедем сегодня на поезде, тем более что лисонька никогда не видела поезда.

Лисичка:- Ура! На поезде, с ребятами, на поезде! Ура!

Воспитатель: — Но, чтобы отправиться в путешествие на поезде, надо сначала купить билеты в кассе. Подходите к кассе и покупайте билеты. А теперь посмотрите внимательно, на каждом билете нарисована геометрическая фигура: круг, квадрат или треугольник.

Нужно правильно найти свой вагон. Будьте внимательны.

( Дети занимают свои места)

Можно ехать. Воспитатель проверяет билеты. Правильно. Можно ехать! Сели!

Паровоз дает годок: «У-У-У»

Поехали вагончики: «Чух-Чух-Чух-Чух»

(Под музыку «Голубой вагон»)

Лисичка: — Ребята! А почему поезд катиться по рельсам?

Какой формы колеса у поезда?

Дети:- Круглые!

Лисичка:-Правильно. Мы быстро доехали до леса, потому что колеса у паровоза и вагончиков круглые.

Воспитатель:- Ребята! Паровоз у нас «один», а вагончиков сколько?

Дети:- Много!

Воспитатель:- А что у нас еще есть, про что можно сказать «один»?

Дети: — Одно солнышко, одна мама, одна луна и т.д.

Воспитатель:- А про что мы можем сказать «много»?

Дети:- Капельки дождя, звезды!

Воспитатель:- Дети, а о чем мы можем сказать, что их два?

Дети:- Два глаза, два уха, две руки, две ноги!

Лисичка:- Молодцы, ребята! Вы все знаете!

Воспитатель:- Стоп! Остановка!

(дети выходят из вагончиков)

Разминка (с показом).

« Мы грибы Антошки,Вани и Сережки,

Мы растем, стараемся, к солнцу поднимаемся!

Дождиком умылись мы! Листиком прикрылись мы!

Посчитай-ка до пяти и попробуй нас найти!

Воспитатель:- А вот и лес! А в лесу полно чудес!

— Ребята, а какое сейчас время года?

Дети:- Осень!

Воспитатель:- Правильно! Поэтому так много листиков на полянке. В лесу растут грибы большие и маленькие.

Из-под кустика выскакивает заяц:

-Здравствуйте, ребята! А вы с листиками поиграть хотите?

Проводится игра «Найдем лишнее»

Лиса:- Какие красивые одинаковые листики.

Заяц:- Да нет лиса, листики разные.

Воспитатель:— Посмотрите, ребята, какого цвета листики?

( желтые, красные)

— А какой листочек лишний, не такой, как другие?

( дети находят)

Лисичка: — Ура! А вот и моя норка. Спасибо, ребята, что помогли найти ее.

А за то, что вы меня привезли домой, я вас отблагодарю.

( лисичка достает шкатулку-сундучок с конфетами, угощает ребят)

Дети:- Спасибо!

Воспитатель:- Молодцы, ребята! Правильно выполнили все задания! А теперь нам надо возвращаться в наш любимый детский сад. Занимайте свои места.

«У-У-У» гудит паровоз (под музыку, «Голубой вагон»). « Чух-Чух-Чух» (дети возвращаются в детский сад.)

Спасибо за внимание!

Список использованной литературы:

1. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры.-Изд. 5-е, М., »Лист Нью»,2003.-192с.
2. Бондаренко Т . М.-Развивающие игры в ДОУ.-Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2009.-190 с.
3. Шевелев К.В.-Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет. -М.;Мозаика-Синтез,2005.-80с.
4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников . –М .: Просвещение:Владос,1994.-320с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в вопросах и ответах: информационно-методическое сопровождение специалистов дошкольного образования/авт.-сост. Е. А . Кудрявцева, Т.В.Гулидова.-Волгоград:Учитель,2015.-77с.
6. Михайлова З . А., Лукьяненко Е.А. Освоение исследовательских действий детьми старшего дошкольного возраста в логико-математических играх .-В кн. :Методические советы к программе «Детство».-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001.-С.128-145.
7. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников:

Методическое пособие. – СПб   .: Акцидент,1996.-79с

8.Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети-5-7лет. — Ярославль: Академия развития.2000.-160с.

Добрый бизнес

Дьячков Михаил Викторович,

учитель физической культуры

МБОУ СОШ №45 г. Архангельска

История первая.

Однажды у меня состоялся разговор с мужчиной, отцом подростка. В беседе мы затронули вопросы уроков по предмету « Технология». Папа мальчика был разочарован ситуацией, сложившейся в школе. Ему было не понятно, почему его сын на уроках печёт пироги и что-то шьёт. Он вспоминал своё детство, свои уроки труда. И как он теперь благодарен своему учителю за науку, за умения и навыки.

Проблема ясна. Работающим в сфере образования людям нет необходимости объяснять причины данной ситуации. Их целый комплекс. Какие-то образовательные организации утеряли материально- техническую базу, какие-то устали от борьбы с постоянной вакансией по должности учитель технологии. Но главное – итог. Во многих школах нет уроков «Технология» для современных мальчиков и, что ещё хуже, нет современных уроков по предмету.

Многие могут возразить. Могут возразить настоящие профессионалы своего дела, люди увлечённые, беззаветно любящие учеников и свою работу. Но качество обучения мужским навыкам, в большинстве своём, снизилось.

Ещё два аргумента. Как-то узнал, что в одной из школ города уроки труда у мальчиков в столярной и слесарной мастерских ведёт женщина. Первое, что пришло на ум – докатились. И второй аргумент. Недавно я спросил того самого подростка, за которого переживал отец: «Хотел бы ты обучаться на уроках технологии другим, соответствующим мальчикам и мужчинам знания, умениям, навыкам?» Он ответил отрицательно. У меня одни вопросы!

В качестве пояснения. Я не специалист в данной области. Я просто неравнодушный гражданин.

История вторая.

В 2009 году у меня родился сын. Из крохотного создания, живущего инстинктами, он превращался в человека разумного, а потом и умного. Как и многие родители, мы с супругой желаем ребёнку здоровья, добра, счастья и хотим, чтобы он был развитым и успешным. Поэтому посещал и посещает сын различные развивающие занятия. Благо предложений дополнительного образования дошколят предостаточно. Можно выбрать государственные (муниципальные) структуры или частные развивающие центры. В первых цены на услуги примерно в 2 раза меньше. О качестве – вопрос открыт. На данный момент сын занимается, кроме всего прочего, с логопедом несомненно очень хорошего уровня. А родители платят 400 рублей за астрономический час. Вот так. Кто-то может иметь иной взгляд на воспитание и образование своего чада. Но это наш выбор, наш крест.

Родители других детишек финансируют спорт, танцы, художественное образование, изучение языков, обучение чтению и многое другое. Есть спрос – появилось и предложение. В Архангельске уже довольно давно открыли свои двери ряд образовательных (развивающих) центров и успешно существуют, и прогрессируют. А сколько на рынке образовательных услуг предложений выступить в роли репетитора? Настоящий бум!

О сути.

К чему я веду? Мы учителя России! По-моему, в этой фразе заключён глубинный смысл. В ней прошлое, настоящее и будущее нашей профессии. Но во все времена были две вещи: с одной стороны — глубокое уважение и признательность общества к людям, выбравшим делом всей жизни образование и воспитание детей, и, с другой стороны – притворство государства и маленькое вознаграждение труда.

По-разному складываются судьбы учителей. Кто-то носит лавровый венок, а кто-то уходит, поняв, что это не его. Кто-то «сжигает» себя без остатка на работе, а кто-то «течёт по течению». Кто-то чувствует себя удовлетворённым от деятельности, а кто-то чувствует, что недостаточно востребован. Кому-то хватает заработной платы, а кому-то не кажется достойным поощрением за труд.

Далее я пишу для тех, кто хочет чего-то большего! И, может быть, сам не знает чего. Но это что-то не даёт покоя уму, постоянно бередит душу.

Я попробую раскрыть свою идею, поделюсь мыслями. А выводы и мнения каждый сделает сам для себя.

Итак. Какой вывод сделал я из истории первой? А вывод такой. В городе Архангельске дети-подростки не владеют основными трудовыми знаниями, умениями и навыками, которые необходимы им в дальнейшей взрослой жизни. Конечно, не все, но таких достаточно много. Отмечу, что это «не камень в огород» школы, а реалии жизни современного общества. В тоже время проблема эта актуальна для родителей. Они заинтересованы в развитии своих детей.

Какой вывод я сделал из второй истории? Он очень прост. За необходимые услуги, в данном случае — образовательные, люди будут платить. Хорошие деньги. И даже, сколько надо! Но, конечно же, платить родители готовы за что-то стоящее, интересное и высокого качества.

А дальше была идея заняться бизнес – проектом: организовать и открыть свой развивающий центр. Главная задумка состоит в том, что это, именно, трудовой развивающий центр. Ребята научаться обращаться с инструментами, овладеют тем, что необходимо для жизни каждому мужчине. Самое главное, центру быть современным, со свежими идеями, новыми методиками (не повторять уроки технологии), работать в различных направлениях. Например, почему бы ребятам не научиться штукатурить стены, знать: как поклеить обои и провести электропроводку, как построить дом или сарай. И многое другое. Кому-то из них центр поможет самоопределиться. А те, кто выберет в жизни гуманитарное направление, уже никогда не забудут, как сделали что-то своими руками. Работа со школьниками будет интересной, и в тоже время спокойной (без отметок, сроков, нарушения дисциплины).

Я не стану перечислять все задумки. Кто захочет взять на вооружение данную идею необходимо самому проявить творчество, смекалку, нестандартный подход в организации.

Хочу отметить, что этот проект можно реализовать как факультатив в школе, как кружок в центрах дополнительного образования. Почему обязательно бизнес – проект? Почему обязательно оставлять работу в школе? Можно совмещать. Утром — школа, днём и вечером – центр.

Но для тех, кто всё-таки задумается и решится, у меня есть набор полезной информации.

Самый важный вопрос. Где взять денег? Он решается с помощью собственных средств или заёмных, или …

Итак, знакомьтесь! Краудфандинг.

Если кратко, то это — финансирование идей людьми. Теперь цитата из Википедии. Краудфандинг (народное финансирование, от англ. сrowd funding, сrowd — «толпа», funding — «финансирование») — это коллективное сотрудничество людей (доноров), которые добровольно объединяют свои деньги или другие ресурсы вместе, как правило через Интернет, чтобы поддержать усилия других людей или организаций (реципиентов). Сбор средств может служить для различных целей — помощь пострадавшим от стихийных бедствий, поддержка со стороны болельщиков, поддержка политических кампаний, финансирование стартап-компаний и малого предпринимательства, создание свободного программного обеспечения, получение прибыли от совместных инвестиций и многого другого.

Изначально должна быть заявлена цель, определена необходимая денежная сумма, составлена калькуляция всех расходов, а информация по ходу сбора средств должна быть открыта для всех.

Самые основные помощники находятся на: planeta.ru, boomstarter.ru

Есть ещё один способ. Субсидия от центра занятости для развития малого бизнеса. Расписывать не буду. При желании информацию найдёте.

А теперь. Франчайзинг. Что это? Для чего это? Эта информация для тех, кто хочет открыть своё дело, но хочет минимизировать ошибки при открытии, сократить издержки; для тех, у кого наполеоновские планы, кто хочет расширять свой бизнес. Интересно? Ищите. Разбирайтесь.

И в заключение.

Вложение в образование наших детей и себя любимых – эта самая правильная и наиболее надежная инвестиция. Поэтому разумные люди предпочитают не пренебрегать возможностью выучить сыновей и дочерей и подготовить их к самостоятельной жизни в этом непростом мире. Да и обучение на протяжении всей жизни ключевым навыкам и новым знаниям (их в современном обществе всегда будет огромное количество) уже входит в привычку определенного круга жителей нашей страны. Учителя должны быть всегда «на гребне волны». Вот этого я и желаю вам, дорогие педагоги!

Технологическая карта

Изготовление символа солнца

 

                                                                         Чеснокова Татьяна Владимировна,

учитель технологии

МБОУ «Оксовская ОСШ

Плесецкого района

Формы и методы интерактивных технологий обучения

  Рванина Вера Михайловна,

учитель технологии

МБОУ «ОГ № 24» г. Архангельск

На уроках технологии использую:

—проблемное обучение предполагает  постановку проблемы, ситуации с последующим разрешением;

—диспут — коллективное обсуждение какой – либо проблемы с целью установления путей её разрешения;

—дискуссия – публичное обсуждение какого – либо вопроса, проблемы. Используется при анализе проблемной ситуации с простым, однозначным, альтернативным ответом;

—кооперативное обучение – учебное сотрудничество, основанное на взаимном обучении при совместной работе  в малых группах;

-«Мозговой штурм» — сбор  идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизация творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы;

— дидактическая игра обучает выполнять действия, аналогичные тем, которые могут встречаться в будущей профессиональной деятельности.

2.Технологии проектного обучения:

— игровое проектирование – практическое занятие, в ходе которого разрабатываются виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Сочетание индивидуальной и совместной работы обучаемых. Обучающиеся могут выполнить творческие проекты по одному из модулей учебной программы.

3.Компьютерные технологии обучения — процесс сбора, переработки, хранения, передачи информации с целью;

-передачи знаний:

-как дополнительный источник информации:

-для определения уровня знаний, контроля за усвоением уч. материала;

-как универсальный тренажёр для приобретения навыков практического применения знаний;

-средство для проведения учебных экспериментов и деловых игр;

— как элемент профессионального самоопределения.

Интерактивная программа – компьютерная программа, которая работает в режиме диалога с пользователем.

Мультимедиа технологии – программа, позволяющая использовать текст, графику, видео, мультипликацию в интерактивном режиме (общение, диалог).

 

  Рванина Вера Михайловна, МБОУ «ОГ № 24» г. Архангельск

 Время: 45минут

 

План урока в логике системно-деятельностного подхода

Технология

 8 класс

Тема: бюджет семьи.

Раздел: семейная экономика.

Тип урока: контрольно – обобщающий урок.

Метод: технология игрового моделирования

 

№	Этап урока	Время реализации этапа	Краткое содержание этапа
1	Организационный момент	6мин
	Цель для учащихся: восприятие информации; Разделение на группы; распределение ролей в группе.Цель для учителя: довести информацию о теме, цели, плане дидактической игры; критериях оценки.Метод:  по способу передачи и усвоения информации — объяснение с мотивацией на результат.

Формы общения: объяснение, дискуссия.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая. 1.Объяснение темы, цели, условий дидактической игры.2.Помощь (по необходимости) в организации групп и распределении ролей в «семье».3.Раздача карточек: «Задание», «Критерии оценок».2Самостоятельная работа обучающихся.25мин.  Цель для обучающихся: выполнить задание на основе изученного материала; оценить результат по заданным критериям.Цель для учителя: помочь учащимся в получении результата через их активную деятельность.Методы: а) по способу передачи и усвоения информации – практические, самостоятельная работа обучающихся;

б) пооперационный контроль действий в алгоритме.

Вид деятельности: игра, основанная на сотрудничестве обучающихся в группе. Формы общения: дискуссия.

Форма организации учебной деятельности: групповая. 1.Работа в группах (семье):- по составлению доходной и расходной части семьи;- расчёт суммы сбережения по срокам на покупку недвижимости;

— оформление предложений по получению дополнительного дохода по срокам и сумме.

2.Проверить результаты работы по карточке «Критерии оценок».

3Презентация полученных результатов.10мин.  Цель для обучающихся: презентация полученных результатов.Цель для учителя: восполнить пробелы в знаниях обучающихся по результатам представленных презентаций.Методы: словесные – рассказ с анализом цифр, беседа, объяснение;

наглядные – демонстрация графиков, рисунков.

Вид деятельности: игра, основанная на сотрудничестве обучающихся в группе.

Формы общения: диалог, дискуссия.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая. 1.Сообщение результатов представителем от «семьи» с дополнениями от членов группы.2.Обсуждение результатов работы в форме диалога, дискуссии.4Закрепление учебного материала.3мин.  Цель для обучающихся: достичь усвоения учебного материала.Цель для учителя: объяснить ошибки, оценить результат работы.Методы: а) словесные – рассказ, объяснение;

б) практический контроль по готовому продукту.

Вид деятельности: восприятие информации, ответы на вопросы.

Формы общения: диалог, беседа.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.

1.Высказать свои суждения по каждой группе с анализом  в форме объяснения.2.Сделать вывод по результатам с оцениванием.

 

 

5Подведение итогов урока.1мин.  Цель для обучающихся: воспринять информацию.Цель для учителя: обосновать и оценить итог практической работы.Методы: а) словесные — рассказ;

Форма организации учебной деятельности: фронтальная.

1.Выставить  отметки.

Технологическая карта урока Ф.И.О. Предмет: Класс: Тип урока:

Тема
Цель
Задачи	Образовательные: Развивающие: Воспитательные:
УУД	ЛичностныеУУД:  Регулятивные УУД:  Коммуникативные УУД: Познавательные УУД:
Основные понятия
Ресурсы:

•  основные
•  дополнительные

 

Формы урока фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

 

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент Время: Основные этапы:
Проверка домашнего задания Время: Этапы:
Изучение нового материала Время: Этапы:
Закрепление  нового материала  Время: Этапы:
Контроль Время: Этапы:
Рефлексия Время: Этапы:	.		.

 

«Крестьянский дом в глине»

 Автор: Бусыгин Дмитрий Сергеевич, ученик  7 «в» класса,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Онеги»

Архангельская область

Руководитель:Фролов Александр Юрьевич, учитель технологии, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Онеги» Архангельская область

 Архангельск, 2012 

Содержание 

Введение	стр.   3
Глава I. Чудо глина	стр.   4
Глава II. Изготовления домика – одного из элементов проекта «Деревня»	стр.   6
Заключение	стр. 8
Список литературы	стр. 9
Приложения	стр. 10

Приложения 5.Установка трубы                                                         стр.11

Приложения 6.Декорирование                                                           стр.12

Приложения 7. Домик                                                                         стр.12

Приложения 8.Одно из изделий проекта «Деревня» — часовня.            стр.12 

Введение

Человек рождается на свет

Чтоб творить, дерзать – и не иначе.

Идея данной работы возникла не случайно. Фролов А.Ю., наш руководитель кружка и преподаватель технологии, очень увлечен идеей сохранения памятников деревянного зодчества. Он в составе бригады реставраторов участвовал в ремонте двухэтажного деревянного дома в деревне Верховье: тесал бревна, изготавливал дороженые доски, стоки, курицы, конек и др. кроме того, тесал лемех для луковиц церквей. С тех пор Александр Юрьевич загорелся идеей создать проект «Северная деревня», только выполненный в материале глина.

На кружке мы начинали с маленьких игрушечных домиков, затем перешли к изготовлению своего проекта, при этом вылепили различные виды построек: жилые домики, бани, амбары, мельницы, колодцы, фрагменты ограды, сторожевые башни и, наконец, вылепили колокольню с подвешенным колокольчиком.

В работе описан процесс изготовления домика – одного из фрагментов творческого проекта.

Цель – создание макета крестьянского дома в материале глина.

Задачи:

—        изучить литературу по данному вопросу;

—        выяснить характерные особенности северного крестьянского дома;

—        используя глину, вылепить макет дома.

Предмет исследования: керамические изделия.

Объект исследования: макет крестьянского дома.

Гипотеза: предположим, что использую глину, мы можем создать макет северного крестьянского дома.

 

Глава I. Чудо глина

Наверное, далеко не все задумывались над тем, что отличный материал для декоративных поделок находится в буквальном смысле слова… под ногами. Речь о глине — обыкновенной или красной. Состоит она из мельчайших частичек, чешуек, образовавшихся из перетертых и выветрившихся горных пород. Поэтому ее особенно много там, где в доисторические времена проходили ледники.

Искусство глиняной игрушки – одно из древнейших в России. Глина была повсеместно распространённым подручным материалом, который легко поддаётся обработке. С открытием обжига глиняные изделия, прежде всего глиняная посуда и утварь, стали самыми необходимыми и самыми практичными в быту древнего человека. Ранее других появилась лепная керамика — глиняные изделия, вылепленные руками, без каких-либо специальных приспособлений. В лепных фигурках животных, птиц, людей нашли отражение  древние верования, суеверия, приметы; часто в них видели духов-охранителей человека, его жилища, скота, посевов. [5]

Древнейшие глиняные игрушки, найденные археологами на территории нашей страны, относятся к эпохе бронзы, ко II тысячелетию до Рождества Христова. Это маленькие глиняные топорики, посуда, погремушки. Вероятно, это культовые предметы. Находили глиняную игрушку в раскопках X-XVII вв. (Москва, Рязань) — свистульки (кони, птицы, фигурки людей). Они вылеплены из глины, обожжены, иногда украшались росписью и глазурью. [2, с.10]

Известно, что царский двор при Алексее Михайловиче закупал игрушки в «Москве на торгу». Игрушечное производство в XVII-XVIII вв. достигает большой высоты. Богатые семьи заказывали дорогие игрушки, их покупали и в царскую семью. В книге расходов императрицы Екатерины I за 1721г. указано: «Куплено в Москве на торгу разных игрушек государыне царевне Наталье Петровне и великому князю и княжне — три коровы, два коня, два оленя, четыре барана, две пары лебедей, два петуха, одну утку, при ней трое детей, город с солдатами. За всё заплачено 4 рубля 9 алтын две деньги». [5]

В XVIII-XIX вв. производство глиняной игрушки достигло невиданного расцвета, главными покупателями были простые люди.

Но возможности глины как материала для создания игрушек или посуды не ограничиваются. Она настолько пластична, что позволяет воплотить любые проекты. Именно  поэтому мы выбрали глину для создания проекта «Северная деревня», фрагментом которой и является крестьянский дом. [1, с.8] 

Глава II.  Изготовления домика – одного из элементов проекта «Деревня»

Необходимые  инструменты и материалы:

—        глиняное тесто,

—        миску воды,

—        нож,

—        скалка,

—        деревянная дощечка,

—        полиэтиленовый пакет,

—        подставку с вращающимся столиком.

Этапы работы:

1. Начинаем с перемина глины (удостоверяемся, что масса однородная, без сгустков и вкраплений). (Приложение1)
2. Достаем подставку с вращающимся столиком, кладем кусок глины на середину и кулаком и ладонью начинаем его плющить.
3. Для того, чтобы основание было примерно одной толщины (10-12 мм), раскатаем тесто скалкой. (Приложение 2)
4. На полиэтиленовых кульках тем же способом плющим и раскатываем материал для стен домика.
5. Смачиваем кромки стенок водой, делаем насечки и прилепляем к основанию домика.
6. Вырезаем стенки необходимого размера (в зависимости от габаритов домика)
7. Вырезаем из пластин фасад дома и его заднюю часть.
8. Смачиваем и соединяем стенки между собой. (Приложение  3)
9. Тщательно прижимаем и примазываем детали изнутри и снаружи.
10. Разминаем на полиэтиленовой пленке глину для крыши.
11. Раскатываем скалкой до толщины примерно 10 мм.
12. Перед тем, как вырезать и одеть крышу, намечаем в стенках дверной проем.
13. Вырезаем проемы стеком или узким ножом.
14. Отмечаем длину и ширину крыши сразу на оба ската.
15. Сгибаем плоскость крыши посередине до получения необходимого угла скатов.
16. Смачиваем верхние кромки стенок, делаем насечку и одеваем крышу.
17. Плотно прижав крышу, аккуратно прилепляем ее к стенам, при этом через проем в стене поддерживаем изнутри середину.
18. Прорезаем проемы недостающих окошек. (Приложение 5)
19. Срезаем лишнюю глину, ровняем плоскости крыши.
20. Из раскатанного куска глины формируем имитацию печной трубы.
21. Обрезаем излишки под углом.
22. Смачиваем водой, делаем насечку на основании трубы. (Приложение 5)
23. Прикрепляем к скату, поддерживая изнутри пальцем, и хорошенько примазываем.
24. Декорируем изделия, нанося стеком полосы, имитирующие бревна. (Приложение 5)
25. Наносим полосы на скаты крыши, имитируя дороженые доски.
26. Вылепляем шарики и прилепляем на смоченную поверхность в виде лепешек (декоративные элементы, напоминающие выступающие торцы бревен).
27. На конек крыши налепляем охлупень.
28. Декорируем трубу в виде кирпичей.
29. Снимаем излишки глины, выравнивая изделия и оставляем подсыхать. (Приложение 7)
30. Снимаем с подставки и досушиваем в течение недели на стеллаже.
31. Далее производится обжиг в печи, глазурирование или роспись.

Заключение

Замечательный русский писатель Владимир Солоухин  в своей книге  «Камешки на ладони» написал очень важные слова «Любовь к Родине и само чувство Родины возникает и сотворяется по мере проникновения в ту культуру,  в ту сокровищницу понятий и чувств, преданий, песен и языка, поэм и архитектуры, легенд и старины, городов и подвигов, которые Родина сотворила за все предшествовавшие века своего существования». Одним из главных сокровищ народной культуры является керамическая игрушка. Глина настолько пластична, что позволяет воплотить все творческие фантазии и создавать удивительные вещи. [3, с.67]

В результате нашей работы мы создали макет крестьянского дома в материале глина, таким образом, выдвинутая нами,   гипотеза доказана.

А главным итогом —  стало создание проекта «Северная деревня». 

Библиография 

1. 1.     Русская изба: иллюстрированная энциклопедия. Спб: Искусство – СПБ, 2001.
2. 2.     Бурчевский В.Н. Глины не мять – красоты не видать. Архангельск, 2010.
3. 3.     Дайн Г. Детский народный календарь. М.: Детская литература, 2001.
4. 4.     Федотов Г. Основы художественного ремесла. Послушная глина. М., 1999.
5. 5.     Народная игрушка. История и современность. Игрушки из глины. http://www.hramislovo.ru/ortho_present/trip_to_world_of_folk_toy 

Приложение 1. Начало работы. Подготовка глины.                                Приложение 2.  Раскатка основания домика

                                          

 Приложение 3. «Сборка» домика                                                                         Приложение 4.  Вырезаем окна

                                         

Приложение 5. Установка трубы                                                                            Приложение 6. Декорирование

                                       

Приложение 7. Домик

 Приложение 8.  Одно из изделий проекта «Деревня» — часовня.

Описание проекта.

Автор проекта

Фамилия, имя, отчество                                Сполниченко Людмила Ивановна

Район

Город/посёлок/нп                                         г. Архангельск

Название ОУ                                                МОУ СОШ № 28

Должность                                                   учитель

Предмет                                                       технология

Телефон ( с кодом города)/ мобильный            89509625440

E-mail                                                                   spolni62@mail.ru

Какая тема вашего проекта?          Дизайн- подход

«

Какие цели преследует ваш проект?

Образовательные: 1. Способствовать формированию и развитию умений и навыков при

разработке идеи.

3. Способствовать осознанию существенных признаков, понятий,

технологических процессов в профессии дизайнера.

Развивающие:      1. Способствовать овладению основными способами решения

творческих  задач, основными способами мыслительной деятельности

(учить  анализировать, выделять главное, сравнивать, строить

аналогии,

2. Способствовать формированию и развитию познавательного

интереса учащихся к предмету.

3. Способствовать формированию и развитию самостоятельности уч-ся.

Воспитательные: 1. Способствовать формированию и развитию эстетических, трудовых,

экономических, нравственных качеств личности.

2. Воспитывать уважение к чужому труду, уважение к работающему

человеку.

Какие компетентности формирует Ваш проект?

? В сфере самостоятельной деятельности.? Основанные на усвоении способов приобретения знаний из разных источниковинформации? В сфере гражданско – общественной деятельности.? В сфере социально – трудовой деятельности.? В бытовой сфере.? В сфере культурно – досуговой деятельности.

Какие методические задачи Вы ставите в своем проекте?

Задача учителя использовать активный метод обучения , т.е. активизировать внимание и

мышление учащихся. При устном изложении учебного материала  использовать приём

управления вниманием  аудитории – приём прямого включения. Урок начинается не

традиционно, а сразу с изложения нового материала: проблемы урока.

Способствовать осуществлению познавательной деятельности учащихся через проблемно

– поисковую и самостоятельную работу.

Какое творческое название вашего проекта?

Только погружение в деятельность позволяет увидеть свои возможности.

Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем проекте?

Активации мыслительной деятельности ( образцы дизайнерской мысли в мире) в процессе обучения  способствует созданию визуальных образов,  которые учащиеся обязательно

сами вычерчивают (прорисовывают) на бумаге — то , что они решили изменить в изделии.

Предметные области (отдельные предметы, в которых проводится проект).

? Русский язык                                                     ? Химия                                                      ?Литература

?Материальные технологии                     ?Физическая география                            ? Информационные технологии

? Иностранный язык                                            ? История                                                   ? Музыка

? Математика                                                        ? Обществознание                                    ? Информатика

? Граждановедение                                              ? Физическая культура                             ? ОБЖ

? Биология                                                            ? Краеведение

? Физика и Астрономия                                      ? Изобразительное искусство, МХК

? Окружающий мир, природоведение

? Экономическая география, экономика

Возраст учащихся   (выберите ту возрастную категорию на на которую рассчитаны цели проекта.)

? начальная школа                                                 ? старшая школа                                           ? разновозрастная

? средняя  школа

Оформление результатов  проекта.

? Журнал                                                                 ? Веб — сайт

? Видеоклип                                                            ?Презентация

? Информационный бюллетень, листовка

? Другое:                                                создание банка данных (идей)

Напишите краткую аннотацию проекта.

Урок начинается не с традиционной фиксации отсутствующих на занятиях уч-ся и последующего опроса по знанию пройденного материала, с сразу с изложения проблемы  не позволяющей двигаться дальше: «… не реализуется в торговле наша с вами продукция… .  Для увеличения продаж необходимо  выполнить дизайн нашего изделия. Создать банк идей. Иначе …» Предлагаются варианты из мировой практики по дизайну привычных вещей —  для интерпретации творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи (аналогии). Также предлагается альбом  слайдов с разными идеями окружающей действительности для поиска своих идей в проектируемом изделии (ассоциации). Самостоятельная работа учащихся заключается в прорисовывании (вычерчивании) своих идей за ограниченный промежуток времени. В конце урока учитель предлагает своё решение проблемы. Работы учащихся сдаются для оценки и дальнейшего анализа своих идей и  продолжения проектной деятельности.

Какое время требуется для выполнения проекта?

Для вхождения в проблему и создания банка идей для данного изделия достаточно одного урока. Вся тема проектной деятельности занимает согласно программы 20 часов.

Программно — тематическое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта

Техническое оснащение (отметьте нужные пункты) ? Веб-камера                                        ? CD- -проигрыватель                                                       ? Видеокамера

?Компьютер(ы)                                  ? Принтеры                                                                        ? Видеомагнитофоны

?Цифровая камера                               ? Сканер                                                                             ? Проекционная система

? DVD – проигрыватель                      ? Телевизор                                                                        ? Другое

? Доступ к Интернету                          ? Видео-, конференц – оборудование

Программное обеспечение ( отметьте нужные пункты)? СУБД/ электронные таблицы                                                 ? Программы обратного изображения

? Издательские программы                                                        ? Веб — браузер

? Программы электронной почты                                             ? Программы работы с мультимедиа

?Мультимедийные энциклопедии                                             ? Программы разработки веб — сайтов

? Текстовые процессоры                                                            ? Другое:

Материалы на печатной основе

Другие принадлежности

Интернет – ресурсы

Другое

Как будет оцениваться деятельность учащихся?

Оценка отлично за количество выдвинутых идей: фантастических, шутливых, явно ошибочных – чем больше тем лучше но  не менее трёх.

Ключевые слова.

Идея, анализ, аналогия, ассоциация, дизайн, эстетичность, профессиональная деятельность, конкуренция, творческие методы проектирования.

ДИЗАЙН-ПОДХОД И ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД

Цели обучения в современной школе предусматривают не только усвоение знаний, но и общее развитие учащихся. Для этого разрабатываются все новые и новые технологии: программированного обучения, поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), личностно-ориентированного обучения (В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, И.С. Якиманская), а также ряд инновационных направлений, таких как проектный метод в обучении школьников (И.А. Сасова) и др.

Для прочного усвоения знаний по тому или иному предмету требуется сформировать позитивное отношение, интерес учащихся к изучаемому материалу. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается ими как менее трудный. Поэтому перед школой стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы он стал познавательным, творческим процессом, в котором учебная деятельность учащихся становится успешной, а знания и умения востребованными. Сущность уроков технологии с применением метода проектов обучения заключается в построении учебного

процесса на основе единства образного и логического компонентов содержания; приобретения новых знаний, умений и формирования практического опыта их использования при решении жизненных задач и проблем; эмоционального и познавательного насыщения творческого поиска учащихся.

Дизайн- подход – это метод обучения технологии в качестве учебной дисциплины, который:

— развивает детское творчество;

— развивает самостоятельность мышления;

— стимулирует стремление к исследованию;

— развивает способность к принятию обоснованных решений;

— развивает навыки изготовления изделий с использованием различных материалов;

— развивает навыки работы в группе;

— дает понимание тесной взаимосвязи технологии и общества, включая экологические и этические вопросы, связанные с этим взаимодействием.

Дизайн- подход к Технологии как учебной дисциплине включает в себя три вида деятельности: разработку проектов, выполнение упражнений, проведение дизайн- анализа:

Проекты — в процессе проектирования учащиеся разрабатывают и изготавливают изделия в ответ на определенную потребность в них, а затем испытывают изделие и оценивают и степень их соответствия этой потребности.

Разработка проекта может продолжатся от трех часов до шести месяцев в зависимости от возраста учащихся и сущности проекта. Проекты лежат в основе новой образовательной области «технология» и являются основным связующим элементом программы.

Упражнения- выполнение упражнения представляет собой сравнительно непродолжительную деятельность учащихся, цель которой – изучение определенных навыков или областей знания. Упражнения даются учителем. Их выполнение может занимать от 20-ти минут до 5-6 недель, что зависит от содержания упражнения. Однако наиболее удачной является практика включения упражнений в процессе выполнения проекта. В этом случае учитель, запуская проект и овладевая воображением учащихся, постепенно ведет их по пути приобретения необходимых навыков в процессе выполнения проекта.

Дизайн-анализ.

Проведение дизайн-анализа – это вид исследовательской деятельности учащихся, в процессе которой они анализируют, почему данные изделия было разработана именно таким образом. Существуют разные подходы дизайн-анализу, но цель у них одна: обучение в процессе исследования изделий, созданных человеком. Дизайн-анализ может проводится как вне проектов так и внутри них.

Дизайн – образование является действенный средством формировании проектной культуры у учащихся. Проектный метод обучения будет еще эффективным, если:

— выявить образовательные возможности обучения на уроках технологии, построенного на основе метода проектов;

— Будет содействовать самореализация учащихся, развивать

художественный вкус, интерес к трудовой деятельности, повышать творческую и трудовую активность.

Метод проектов на уроках технологии обладает образовательными возможностями и позволяет процесс обучения сделать познавательным творческим процессом, в котором образовательная деятельность учащихся являются успешной, а знания и умения востребованными, так как:

— взаимодействие между учителем и учеником, основанное на субъект-субъектных отношениях способствует возникновению симпатии, доверия, появлению стимулов к учению и т.д.

— повышается творческая активность всего коллектива, стремление к еще большему познанию.

В заключении хочу отметить, что если бы у нас был современный кабинет или мастерская, где можно было работать, творить вместе с детьми используя новейшие технологии, то можно было достичь еще больше результатов в современном дизайне и самореализоваться в области дизайн- образования.

Ход урока.

1.Изложение нового материала. Изложение проблемы

Здравствуйте, коллеги (ребята)!  В нашей фирме возникла проблема. Продажа нашего изделия  (слайд № 6 « Презентация.Технология.» ) ,на данный, момент резко упала.  Маркетинговый анализ показал, что покупателям не интересно, не привлекательно наше изделие. А конкуренты  преуспевают.  И если мы с вами не примем меры, останемся в следующем году без зарплаты. Рекомендация отдела по маркетингу после исследования проблемы – изменить форму нашего изделия. 

Вы видите, что покупатель берёт товар среди изделий, которые радуют глаз. Теперь «серыми», неброскими, «тусклыми» и некачественными товарами его не привлечёшь. Самое главное в любой деятельности это идея. С идеи может начаться ваш бизнес.

Идея  (словарь Даля) — мысль, выдумка, намерение, план;  основная, главная мысль, замысел, определяющий содержание чего-нибудь;  мысленный образ чего-нибудь. (http://www.dusha-rossij/ru/i-izadnij ) Идея является объектом авторского права (права интеллектуальной собственности). И от ваших идей будет зависеть преуспевание нашей фирмы. Для стимулирования нашего воображения просмотрим смелость дизайнерской мысли в мире.

 См.  Просмотр слайдов «Дизайнеры мира»     ( http://www.nuinu.su /)

Мы можем использовать уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. д.) предложенные на  этих слайдах. Этот метод решения поставленной задачи называется аналогии.

.

2. Практическая работа.

—  разъяснение задач практической работы:

Основная задача самостоятельной работы —  выдать за отведённое время как можно больше идей: в том числе фантастических, шутливых, явно ошибочных. Чем нереальней идеи, тем сильнее сказывается их действие на последующем процессе их генерации. Плохие идеи – это катализатор, без них не будет хороших. Запрещается всякая критика, не только явная словесная, но и скрытая – в виде скептических улыбок, мимики, жестов.

Образ будущего изделия лучше всего передаёт рисунок и на первых порах не следует пренебрегать помощью чертежа (см. слайд № 25 «Презентация.Технология.»), сделанных от руки, рабочими зарисовками. Выполнять зарисовки эскизов нужно быстро. Нельзя снижать темп, иначе последующие идеи будут заблокированы и не найдут выхода И не беда, что вы плохо рисуете – чем больше вы будете стараться передать свою мысль на бумаге, чем больше вас это будет увлекать. Тем скорее придет умение рисовать.  Очень важно ни чего не потерять из задуманного. Не надо раньше времени выбрасывать рисунки, наброски – всё это может пригодиться на следующих шагах выполнения дизайнерского проекта, поэтому по окончанию самостоятельной работы вы сдадите свои чертежи, рисунки.

— ознакомление с объектом труда:

для облегчения внесения изменений (идеи) в первоначальном изделии выдаётся его оригинал( см. слайд № 6 «Презентация.Технология.») для очерчивания существующих размеров, для упрощения и  ускорения работы.

 

Теперь я запущу слайд – шоу позволяющее включить творческое воображение к разным идеям окружающей действительности. Это поможет развить образно – ассоциативное мышление, которое приведёт наш мыслительный аппарат в «боевую готовность» мобильно реагировать  на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

 А в это время вы приступите к зарисовкам ваших идей.

См.  «Слайд – шоу»

 

3. Физкультминутка.

 

4. Подведение итогов урока.

 — демонстрация учителем своего варианта практической работы урока

 (см. папкуПрезентация)

 Я пошла по более упрощённому пути, чем вы. Анализировала, то, что уже есть. С прошлых занятий вы уже знаете, чтобы решить проектную задачу, необходимо разбить её на несколько простых частей. Мной рассмотрено изделие с двух позиций: форма (геометрические фигуры) и контур (линия). (см. слайд № 8 «Презентация .Технология.» )  В данном случае я остановилась на изменении контура (линии). Предлагаю вам варианты его изменения..

( слайд № 8 – 12  «Презентация. Технология.» )

В дальнейшем нам придётся  задуматься: а что лежит в основе всего нового, неповторимого?

 Как оно сразу отвечает нескольким показателям качества: эстетично, экологично, просто в изготовлении (несложный технологический процесс), недорого и т.д. На все эти вопросы отвечает дизайнер. И нам пришлось  побыть им, ощутить себя дизайнером. Дизайнер отличается от недизайнера широтой и глубиной взгляда на вещи, ведь смотрит он одновременно глазами нескольких специалистов (см слайд №23  «Презентация. Технология.»   ): социолога и инженера, художника и экономиста, психолога и эргономиста, да ещё собственными глазами человека, имеющего неповторимый опыт, вкус, психику и даже, не пугайтесь, предубеждения и заблуждения. А вместе с тем дизайнер своей профессиональной деятельностью должен улучшать качество создаваемых предметов.

Существует закон художественного конструирования – единство формы и содержания. Изделие надо сконструировать так, чтобы все его элементы были пропорциональны. Изделие выглядело красиво и представляло собой единое целое, чтобы все его составные части и элементы гармонировали друг с другом. Дизайн изделия предусматривает достижение как раз всех требований. (см. слайд №22  «Презентация…»)

— объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке:

При рассмотрении проблемы, в процессе проектирования, при её решении, мы увидели, и вы сами  обнаружили дефицит собственных мыслительных средств и средств самоорганизации относительно новых горизонтов своего развития. Увидели на сколько необходимо формировать и развивать в себе познавательные качества. И это обнаруживается  снова и снова, при решении новых, малоизвестных проблем. На сколько важно образование. Только погружение в деятельность позволяет увидеть свои способности. См. страницу Работы учащихся

— выставление отметок в журнал и в дневники учащихся;

— сообщение о теме следующего урока:

«Синтезирование и оценка банка идей».

 На этом этапе вы будете анализировать и выбирать лучшую идею. Комбинировать лучшие характеристики нескольких. 

Вы очень хорошо сегодня потрудились! Всем спасибо! . См.слайд №29 Презентация Технология

Чертёж                             

Методы проектов в преподавании.

1.  Методы проектов  способствует активизации мыслительной деятельности  обучающихся  и повышению степени их самостоятельности?

2.  Как добиться наличия интереса к выполнению проекта со стороны обучающихся?

3.   Какие  формы организации учебной деятельности реализуются  в ходе проекта и  какие  осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом и с учителем? 

4.  Какой  подход к обучающимся   реализует проектная методика?  

5.  В  условиях проектного личностно-ориентированного обучения  какую роль приобретает учитель  в учебном процессе?

6.  Каким образом решается проблема в проектной деятельности? 

7.  В проектной работе учитываются  интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности обучающегося?

Пинежский народный костюм

«Русский пинежский народный костюм»

Цель урока:

— подготовить учащихся к изучению раздела «Изготовление одежды» 5 класс,

— ознакомить с русской национальной одеждой,

— развивать кругозор, эстетический вкус, фантазию и творчество обучающихся.

Задачи урока:

— ознакомить учащихся с народными  костюмами разных губерний России и костюмом пинежанок;  

— воспитывать интерес к истории родного края, традициям русского народа;

— развивать умения учебного труда (наблюдать, запоминать, работать в нужном темпе). 

Русский костюм имеет очень  богатую историю. Но русский народный костюм не был единым. Сравним костюмы разных губерний России.

                                                                                                                                                Куклы в Русских национальных костюмах — это костюмы очень знакомые нам по сказкам. Смотрите как отличаются костюмы Воронежской и Рязанской губерний, а костюмы Московской и Тверской губерний, казалось бы  у обеих кукол сарафаны и кокошники, но они абсолютно разные по крою и отделке.  Кукла в национальном костюме Архангельской  губернии. 

Наиболее чётко по внешнему виду различалась одежда южных степных районов и лесов Севера. В женском костюме эти различия сохранялись  вплоть  до начала 20 века.  Наиболее  древним считают наряд Юга России, состоящий из рубахи и тяжёлой шерстяной юбки, называемой  «панёвой».  Север России носил сарафанный комплект одежды, включающий в себя рубаху, сарафан, пояс, иногда передник.

 Рассмотрим северный костюм на примере Пинежского народного костюма.

Разберём сначала праздничный выходной наряд девушки, называемый на Пинеге «большим нарядом».

«Большой наряд» состоит из сарафана, полурубашья, парчовая  коротёна, пояс, головной убор – повязка, « аловицы» — три красных шёлковых платка из тафты

Слово «сарафан» персидского происхождения, означает: «одетый с головы до ног».  Сарафаны были прямыми и косоклинными. Сарафаны шили  из самых разных тканей; как называлась ткань, такое же название имел и сарафан. Например штофник (из штофа), кашемирник (из кашемира) и др. Вертикально по застёжке, по обе её стороны, сарафан  украшался золотым галуном, называемым на Пинеге «хазом»,или кружевом, или тесьмой. Этот декор назывался на Пинеге «басаментами». На плечах  сарафан  держится на отрезных лямках.

    Праздничный сарафан  носили с полурубашьем. Рукава их были прямыми, широкими,  у запястья  иногда  были собраны в мелкие складки, образуя на конце рукава оборку, к которой пришивалось кружево. Поверх этих сборок повязывались ленты, концы которых завязывались бантом. Ленты к рукавам подбирались по цвету сарафана. Полурубашья  были короткими,без станов, поэтому так и назывались.

       Парчовая коротёна по крою близка к  косоклинному сарафану, только намного короче. Длиной доходила  до середины бёдер.  Спереди  коротёна украшалась галуном – «хазом» по линии застёжки и по верху спереди и сзади.

   Обязательной принадлежностью народного костюма был пояс. Без него невозможно было появится перед людми. Снять с человека пояс значило обесчестить его, про несдержанного человека говорили – «распоясался».

   В комплекте с коротёной носили девичий головной убор – повязку.  Она представляет собой прямоугольную полосу  ткани шириной около 20 сантиметров, а длиной равную окружности головы. В верхней части, т.е. подлине полосы пришивалась полоса галуна «хаза» , а в нижней её части, по центру полосы пришивалась бисерная или жемчужная присадка. Повязки делали на жёсткой основе, края полосы сшивались встык вместе, оставляя несшитыми края внизу примерно на одну треть, внизу с изнанки пришивались «ушки» , к которым привязывались  широкие лопасти из цветных лент:  муаровых,  клетчатых, полосатых, с различными  узорами их цветов и т. д. ленты эти длинные: согнутые пополам, в центре сформирован бант, а концы ленты свободно  свисали по спине  примерно до талии. Ленты  шириной около 10 см. собраны в одну связку примерно 4 – 6 штук, скреплялись вместе несколькими брошками, чем ярче, тем  лучше. Косу тоже украшали лентами, а к концу косы прикрепляли «костик» (парчовая пластинка треугольной или квадратной формы) , или обшитый шёлковой узорной тканью или золотым с жемчугом шитьём.

Очень нарядными и дорогими были сарафаны из шёлка, атласа, кашемировые.

Сатиновые и другие  прочие сарафаны носили с нашивками по подолу и с белыми вышитыми полурубашьями. Особое место среди ситцевых  сарафанов занимали так называемые «аглицкие» сарафаны. Он шился из ситца, изготовленного на фабриках Павлова Посада и Владимира. По красному полю ситца располагались яркие цветы. Только такие ситцы назывались «аглицкими» на Пинежье и никакие другие. В таких сарафанах девушки ходили на «вечереньки» , а летом — в любой день.  Шили из такого ситца  душагреи и их тоже называли  «аглицкими» .   «Аглицкими» называли и платки — красные с яркими цветами.

  Носили на Пинежье и домотканую одежду. Выращивали на полях лён , обрабатывали его, длинными зимними вечерами пряли, затем на ткацких станках ткали.

Из домотканых сарафанов на Пинежье  были распространены пестрядинники, набивники и синяки (костычи).

     Песрядинник – это  сарафан из клетчатой домотканой  пестряди. Клетка была крупная и очень сложная по структуре. Рукава к ним надевали тоже пестрые

    Набивник – сарафан, сшитый из домашнего рядна , крашеного синей  кубовой краской с набивным узором.  Производством  набоек занимались деревенские ремесленники. Мотивы  этих узоров – растительный орнамент, изображение древа жизни, изображение птиц и др.

 Синяк, который на Пинеге назывался «костыч», — это сарафан из домашнего холста, крашенного кубовой синей, а иногда и чёрной краской. Это косоклинный распашной сарафан , который по типу косоклинного шёлкового сарафана украшался по линии застёжки цветной, довольно яркой тесьмой, называемой здесь «строкой». Синяк без строк , ничем не украшенный, носили дома в повседневной жизни, большей частью старухи.

     С середины 19 века в деревне стала появляться городская одежда. Вообще же, чем дальше была деревня от города, тем дольше держались в ней старинные традиции в одежде. Пинежские старухи строго следили за этим. Но молодые девушки все-таки стали носить юбки с кофтами. Юбки шили такими же широкими и длинными, как и сарафаны .Юбки из покупных тканей надевали только по праздникам.  Пышность их поддерживалась нижними юбками из более простых тканей, надеваемых одна на другую по несколько штук . Пышность считалась признаком красоты.

    Главным головным убором являлся повойник. Это шапочка, приподнятая спереди надо лбом и плотно прилегающая к голове сзади. Волосы тщательно убирались под повойник, чтобы их не было видно. Повойники шили из парчи, шёлка, ситца, кумача. Нарядные шелковые повойники украшались вышитым донышком, парчовым донышком.  Повойники в большинстве своем были красно — бордовых оттенков.

Носили на голове различные платки и шали. Истоки русского платка теряются в 12 веке.

Основу мужского костюма составляли рубаха и штаны (порты). Порты шили из холста или пестряди, а держались они на «гасьнике» (шнурке). Самыми модными считались синие порты в полоску или ёлочку. Рубахи из покупной ткани были нарядными, А повседневные шили из домотканого полотна.

Модным элементом в одежде мужчин был галстук, который состоял из шёлкового платка. Платок сворачивали неширокой полосой по диагонали или скручивали и обматывали шею один или два раза и завязывали узлом.

Когда смотрим на людей в народных костюмах, не смотря на простоту  одежды, всегда есть ощущение праздника.

                   Развитие  творческих  способностей  учащихся 

                на  основе  народных  ремесел Севера   на  уроках  технологии       

                                                         

                                                             СЮМКИН  ДЕМИД  ПЕТРОВИЧ,

  учитель технологии МБОУ СОШ № 30

г. Северодвинск

 

 

                                     О Г Л А В Л Е Н И Е.

 1.    Введение

 2.    Основная часть

 

Виды резьбы

 

Трехгранно – выемчатая ( геометрическая) резьба

 

Контурная резьба

 

Рельефная резьба

 

Объемная резьба

 

Учебные задачи

 

Творческая деятельность учащихся

3.    Заключение

 

Л И Т Е Р А Т У Р А                                                        

 

 

                                              В В Е Д Е Н И Е.

 

       Народные ремёсла имеет важное значение в духовном развитии школьников, в их эстетическом и трудовом воспитании. Резьба по дереву, деревянная мозаика, инкрустация  способствует гармоническому развитию учеников, воспитывая у них трудолюбия, коллективизма, высоких нравственных качеств. Эти занятия отвечают духовным  запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству.

Взяв в руки резец или стамеску сделав первые узоры, ученик  испытывает

радость, обнаруживая, что он может создавать вещи, казавшиеся ранее нерукотворными. Школьник становится участником увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий. 

      Декоративно-прикладное искусство позволяет одновременно с раскрытием духовной ценности изделий народных мастеров, формированием

эстетического вкуса вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них творческое умение и навыки, вести подготовку к труду.

        В процессе создания  декоративных изделий дети на практике применяют знания  по изобразительному искусству, черчению и другим предметам, преподаваемым в школе.

       Занимаясь художественной обработкой материалов, школьники совершенствуются в области деревообработки, учатся затачивать инструмент, приобретают умение покрывать деревянные изделия различными эмитирующими составами, лаками и политурами.

        Работа по декоративно-прикладному искусству позволяет успешно решать задачи по развитию самостоятельности и творческой  инициативы

школьников, так как в процессе изготовления различных изделий декоративного характера перед учениками постоянно возникают технологические трудности, требующие принятия нужных решений.

        Высокие воспитательные возможности различных видов декоративно — прикладного искусства заключено в самой их основе, базирующейся на народном творчестве, сочетающей в себе эстетическое начало с применяемой технологией и ручным трудом. Ручной творческий труд, составляющий основу деятельности народных художественных промыслов,- это дожившая до наших дней форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности, проявляющая в неразрывном целом способность человека чувствовать и творить, работать и радоваться, познавать.

         Все эти перечисленные факты, малая потребность инструмента, который можно изготовить в условиях школьных мастерских совместно с учащимися.

Доступность материала — в некоторых случаях можно использовать тополь, который растёт в черте города и ежегодно опиливаются кроны деревьев коммунальными службами в достаточно большом количестве, который в дальнейшем может быть использован учениками для изготовления поделок. Резными работами по дереву с увлечением занимаются школьники видя свой  конечный результат. Побудили меня глубже заняться народным творчеством.

 

                                       2. О С Н О В Н А Я Ч А С Т Ь.

 

                                       2.1. В И Д Ы   Р Е З Ь Б Ы.

 

 Потребность украшать предметы быта появилась у людей давно.

Так сложилось, что Русь- страна лесов. И такой благородный материал, как древесина, всегда был под рукой.

С помощью топора, ножа и некоторых других вспомогательных инструментов человек обеспечивал себя всем необходимым для жизни: возводил жилище и хозяйственные постройки, мосты и ветряные мельницы, крепостные стены и башни, церкви, изготавливал станки и орудия труда, корабли и лодки, сани и телеги, мебель, посуду, детские игрушки и многое другое.

В праздники и часы досуга веселили душу наигрыши на деревянных музыкальных инструментах: балалайках,  свирели, скрипке, гудках.

А звонкоголосый деревянный  рожок был непременным спутником деревенского пастуха. С песней рожка начиналась трудовая жизнь русской деревни.

Из дерева делали даже хитроумные и надёжные замки для дверей, украшая их резьбой.

В каждом  изделие мастер старался внести частицу красоты. Прежде всего большое внимание уделялось форме и пропорциям. Для каждого изделия древесина подбиралась с учётом её физических и механических свойств.

Если красивая текстура ( рисунок ) дерева сама по себе могла украсить изделие, то её старались выявить и подчеркнуть. 

Изделия из дерева со слабо выраженной текстурой чаще всего расписывались или украшались резьбой.

 Изначально каждый крестьянин, помимо своего основного труда — работы в поле, занимался строительством дома, благоустройством жилища,

изготовлением предметов быта. Но постепенно происходило разделение труда. И те умельцы, которые лучше других могли построить дом, вырезать ложку, изготовить деревянную посуду, оставили работу в поле и стали зарабатывать себе на хлеб плотницким и столярным искусством. И уже из этой среды выделялись резчики, которые объединялись в артели.

Известно, что ещё в X веке в Киеве существовали резчицкие мастерские, которые занимались декоративной отделкой жилища и предметов быта.

А в начале XVI века организуются специальные дворцовые мастерские в Кремле, положившие началу созданию оружейной палаты. 

В XVIII веке большое количество мастеров- резчиков принимало участие в строительстве Петербурга, работах по украшению дворцовых ансамблей.

В русском  народном искусстве известны несколько видов резьбы по дереву:

— трехгранно выемчатая резьба, самая древняя как по технике, так и по мотивам;

— плоскорельефная резьба (углубление фона по силуэту узора);

— контурная резьба (это своего рода гравюра на дереве);

— рельефно – выпуклая резьба, характерна для архитектуры старых изб в северных областях;

— объёмная резьба (это обработанная со всех сторон фигура, полностью или почти оторванная от фона).

 

      2.2.  ТРЕГРАННО — ВЫЕМЧАТАЯ (ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ) РЕЗЬБА.  

Издавна традиции народных мастеров передавались из поколения в поколение. Обучение шло в домашних условиях, где дети, наблюдая за работой старших, познавали тайны мастерства.

Занятия декоративно-прикладным искусством в школе не носит ярко выраженного профориентационного характера. Они проводятся в основном с целью нравственно-эстетического и трудового воспитания учащихся, поэтому изучаются отдельные обработки материалов, доступные школьникам без специальной подготовки. Причём, в одной работе может быть сосредоточено несколько приёмов, характерны для различных промыслов. Возможно соединение в одной резной композиции несколько видов резьбы.

Этот вид резьбы характерен для искусства народных мастеров самых различных национальностей. Геометрическая резьба встречается в искусстве народов Средней Азии, Кавказа, на предметах быта народов Дальнего Востока и Крайнего Севера. Она известна в Прибалтике, на Украине и во всех углах России. Изящные прялки с геометрической резьбой делали мастера Архангельской, Ярославской, Псковской  и многих других областей России.

Геометрическая резьба — самый древний  способ украшения изделий из древесины. Резьбой украшали деревянные суда, избы, мебель, посуду, ткацкие станки и прялки.

Она выполняется в виде выемок: двугранных, трёхгранных и четырёхгранных, сочетание которых дает причудливый узор на поверхности древесины.

Орнамент ( художественное украшение, узор, состоящее из ряда ритмически  упорядоченных элементов) с изображением геометрических тел. Археологи находят на гончарных изделиях, относящихся к Минойской эпохе (3-2 тысяч до н.э.). Это всевозможные сочетания треугольников, ромбов, витых линий, точек, завитков и т.п..     Каждая геометрическая фигура в народном творчестве имеет свой смысл, свою символику: розетка с лучами или просто круг – символ солнца, жизни; спираль – вихрь, беспокойство, буря; капля – вода, зерно, символ жизни; клетка – поле, какое либо пространство; ромб – мощь, сила, удача; крест – человек, душа; точка  первооснова всего; вертикальная линия —  возвышенность; горизонтальная линия —  покой, спокойствие; волнистая линия – движение; ломаная линия – противоборство и т.д..

Эти символы  своими корнями уходят в доисторический период, когда на Руси еще почитали языческих богов.

С помощью геометрической резьбы составлялись магические заклинания, оберегавшие наших предков от различных напастей.

Этот вид резьбы наиболее доступен для учащихся. Он не требует сложных инструментов ( достаточно иметь нож – косячок). Он должен быть заточен очень остро и отполирован. При тупом ноже резьба будет вялой, шероховатой, а детали резьбы будут часто обламываться и выкрашиваться. Зеркально отполированное лезвие ножа дает чистый, сочный срез.

Трегранно – выемчатую резьбу можно выполнять на любой древесине – тополе, липе, осине, ольхе, березе, клене, сосне и других породах. Если есть возможность, первые упражнения лучше выполнять на мягких породах- тополе, липе или ольхе, осине. Эти  породы древесины легче режутся, дают меньше сколов, изделие получается более красивее.

Очень много зависит от первого занятия, которое предлагается обучающимся. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения, интересным по декоративным результатам. Желательно чтобы первое задание было небольшим по объему и его можно было выполнить за один – два занятия. В процессе обучения степень сложности изготовления изделий возрастает.

2.3.  К О Н ТУ Р Н А Я   Р Е З Ь Б А.

Контурная резьба по дереву, один из видов орнаментальной резьбы, получивший широкое распространение в народном искусстве с начала 15 века.  В контурной резьбе узор  передается углубленными  линиями различной ширины, глубины и формы очертания. Линии выполняются различными инструментами: полукруглыми и угловыми стамесками, штихелями, косым ножом.

Внешне эта резьба кажется удивительно простой, однако выполнить её качественно можно, лишь освоив целый приемов геометрической резьбы.

Контурная резьба может существовать как самостоятельно, так и составлять деревянной поверхности, сочетаясь с другими видами плоскорельефной резьбы – геометрической, ногтевой, кудринской, яворовской. В этой технике могут быть выполнены геометрические и растительные орнаменты, анималистические изображения. На ярославских прялках первой половины 19 века контурной резьбой в сочетании с ногтевидными порезками народные мастера передавали даже бытовые и жанровые сцены: чаепитие, выезды, свидания, танцы.

Контурная резьба может быть выполнена как по светлой, так и по тонированной древесине. Для тонирования используют  разные красители: тушь, гуашь, акварель, анилиновые краски, различные морилки и протравы, марганцево -кислый калий. Поверхность можно оставить матовой, но можно покрыть светлым лаком ( закрепить краску) и отполировать.

Широкое распространение получила так называемая резьба по чёрному фону. Это довольно эффективный вид работы, когда по чёрному блестящему фону углублёнными штрихами передаётся изображение.

В этом виде работы учащихся привлекает то, что сразу виден результат труда. Действительно, чёрная блестящая поверхность от лёгкого движения резцом вдруг оживает, начинает сверкать разнообразными узорами.

Контурная резьба действительно несколько напоминает рисунок, но рисунок, не штриховой, а линейно- контурный, очертания которого заключают декоративные узоры. В отличие от геометрической или кудринской в контурной резьбе нет каких-то определённых декоративных фигур, создающих образный строй резной плоскости. В её основе лежит глублённая линия в её декоративных завивах .

Для  контурной резьбы подходят листовые породы древесины- липа, береза, ольха, фанера. Хвойные породы здесь практически не применяются.

Занятия и навыки, полученные при контурной резьбе, дают возможность успешно справится с более сложным видом работы: заоваленной резьбой с подушечным и подобранным фоном и с рельефной резьбой.

 

2.4.  Р Е Л Ь Е Ф Н А Я   Р Е З Ь БА.

Школьников привлекает вырезание композиций с сочной светотенью, с глубокими подрезами, с выявлением пластики древесного рельефа. В этом случае они обращаются к рельефной резьбе. Рельефная резьба более сложная в сравнении с теми видами, которые были представлены ранее. В этом виде резьбы фон находится на одном уровне, а по отношению к нему отдельные участки изображения выступают на различную высоту, за счёт чего на поверхности лепится форма светотенью. Там,  где глубина большая, участки темнее, более выступающие части освещены сильнее, в глубоких зауженных участках лежит плотная тень. Поверхность рельефной резьбы получается в разной степени освещённой или затенённой, что придаёт особую выразительность.

Рельефная резьба характерна для русского деревянного зодчества. Нарядные узоры на избах превращали её в сказочные терема.

При исполнении рисунка для рельефной резьбы нужно учитывать не только контуры изобразительных элементов, но и очертания промежутков фона между ними, так как фон в этом месте будет тёмным, затемнённым, активно контрастируя со светлыми выпуклыми элементами.

Инструмент для резьбы должен быть особенно острым, чтобы оставлять сочный, маслянистый срез на дереве. Ведь эта резьба ничем не шлифуется и идёт под отделку сразу после работы стамесками. Если инструмент тупой, при отделке обнаруживается шероховатости, заусенцы, от которых трудно будет избавиться.

Лучшим материалом для занятия этой резьбой со школьниками являются липа и осина.

Рельефной резьбой от простейших растительных орнаментов и узоров до сложных многофигурных сюжетных композиций покрывают самые различные плоскости

 

2.5.  О Б Ъ М Н А Я   Р Е З Ь Б А

Скульптурная или объёмная резьба — это обработанная со всех сторон фигура, полностью или почти оторванная от фона. Она известна с древних пор. В старину русские мастера украшали разными фигурами посуду — ложки, чашки, ковши, вырезали из дерева скульптурки- игрушки и т.п.

К примеру, считалось, что изображение птицы на какой- либо домашней утвари приносит счастье. Если вырезали коня, то также ждали в доме божий благодати. Такого коня с магическими знаками называли оберегом. Подобные предметы оберегали человека, жилище от всевозможных бед.

В старину думали, что у каждого живого существа есть дух, который им, этим существом и распоряжается. Были духи домовые, духи леса, лошадиные духи. Чтобы задобрить такого духа и чтобы он оберегал лошадь в течение года, необходимо было сделать идола (фигурку лошади). Но сделать нужно его было только за 365 прикосновений ножа к дереву (столько дней в году), произносится при этом заклинание. Если сделать идола за 360 прикосновений, то хозяйский конь на пять дней в году останется беззащитным. Если хоть один лишний раз прикоснуться ножом к идолу, то заклинание вообще теряли силу. Великим грехом считалось раскрыть тайну заговора, магических слов или посвятить в таинства несовершеннолетнего.   

Большим многообразием декоративной отделки отличались ложки. Ведь ложка основной инструмент на столе. И нужен он ежедневно. Каждому члену семьи принадлежала только своя ложка, поэтому она имела собственный отличительный рисунок.

Приступая к выполнению объёмных композиций, необходимо хорошо овладеть приёмами контурной, геометрической, плоскорельефной, так как присущие изделию обработка всей поверхности, круговой обзор требует тщательной, хорошо продуманной деталировки и применения разнообразной техники.

Ученик должен учитывать размер изделия с возможностями её использования, расположения в окружающем пространстве, а так- же заранее определить назначение и место нахождение будущего изделия, а также соизмерить его с заготовкой древесины.  

2.6. У Ч Е Б Н Ы Е   З А ДА Ч И

С технологией производства учащиеся знакомятся на приёме обработки древесины в основе народных ремёсел. При этом они получают представление как о ручной, так и о машинной обработке материалов. Ручная работа занимает больший удельный вес, чем машинная. Объясняется это тем что ручной труд имеет ещё довольно широкое применение. Часть приёмов, составляющих содержания трудовых операций при обработке материалов вручную, используется при обработке на станках (измерение, закрепление заготовок, координация движения и др.) Таким образом между ручной и машинной обработкой материалов существует преемственность.

Изучение обработки древесины не случайно, ведь эти материалы широко распространены в народном хозяйстве. Поэтому знакомясь с технологией обработки древесины, учащиеся получают некоторые представление о отрослях промышленности и строительства. Кроме того, технология обработки древесины типична для механической обработки материалов. Технологические процессы включают в себя такие операции, которые в несколько изменённом виде можно видеть при механической обработке любого материала (выбор заготовки, измерение размеров, разметка, резание и др.) Благодоря этому создаётся возможность для показа учащимся общих принципов механической технологии, что имеет большое значение для расширения кругозора.

Ознакомление учащихся включает изучение определённого объёма теоретических сведений и овладение соответствующими практическими умениями и навыками. Так учащиеся получают сведения о фанере, о физических и механических свойствах древесины. Большое внимание уделено ознакомлению с технической документацией и порядком её составлению и применения. По каждой трудовой операции, которой обучаются учащиеся, сообщаются необходимые теоретические сведения: значение операции и её место в технологическом процессе, конструкция режущих инструментов, правила выполнения трудовых приёмов, техника безопасности и др.

На занятиях в мастерских учащиеся изучают устройство и правила применения в работе режущего, измерительного инструментов и приспособлений. Необходимые знания и умение накапливаются у учащихся при изучении конкретных инструментов, но необходимо стремиться к тому, чтобы со временем эти знания и умения стали обобщёнными и использовались для формирования таких важных качеств, как творческое отношение к труду, умение критически анализировать существующие условия труда.

Политехнический принцип требует, что бы учащиеся каждый инструмент, приспособление изучали в сравнении с другими инструментами и приспособлениями. Например. При обучении операции строгания достаточно познакомить учащихся с приёмами работы рубанка и шерхебеля. Однако известно, что для строгания применяются и другие инструменты в зависимости от того, какого профиля и какой точности требуется получить поверхность обрабатываемой детали. Сопоставление конструкций рубанка, фуганка, шерхебеля и других инструментов содействует развитию технического мышления учащихся, будет показывать им, что, изменяя конструкцию инструментов, можно лучше и быстрее выполнить работу.

Если такое сопоставление проводить на протяжении всего обучения в мастерских, то у учащихся воспитываются стремление отнестись творчески к конструкции существующего режущего инструмента и усовершенствовать его. Не беда, если попытка учащихся не завершаются на этом этапе успехом. Главное заложить основу. Результаты станут заметными в старших классах.

Значительное место занимает обучению чтению чертежей. Учащиеся знакомятся так же с выполнением эскизов тех предметов, которые они  изготавливают. Знакомятся с правильной организацией рабочего места. Обучаясь столярными и станочными операциями, учащиеся узнают, как необходимо располагать инструмент и заготовки, чтобы не тратить личного времени. В результате у них складывается представление о значении правильной организации рабочего места.

Для того что бы полноценно участвовать в трудовом процессе, необходимо быть настойчивым, наблюдательным, уметь контролировать свои поступки, проявлять инициативу. Все перечисленные и многие другие качества вырабатываются в процессе  обучения, в процессе овладения трудовыми умениями и техническими знаниями.

Иногда наблюдается что, некоторые учащиеся, приходя в первые в мастерскую, чувствуют себя неуверенно, боятся подходить к станкам, что им удастся выполнить задания. Бывает, правда, и наоборот, когда отдельные учащиеся проявляют самоуверенность, которая, нужно сказать, очень быстро исчезает и на смену ей приходит все та же неуверенность. В обоих случаях очень важно правильно подобрать задания с тем, чтобы они не были слишком простыми (и не породили самоуверенность) или слишком сложные. Успешное выполнение задания рождает веру в свои силы, пробуждает интерес к работе, которой нужно поддерживать постоянным усложнением заданий. Благодаря этому учащиеся приучаются преодолевать трудности, вырабатывают необходимую настойчивость.

Успешному формированию подаётся и такое качество, как самоконтроль. Приступая к занятиям в мастерских, учащиеся, как правило, очень слабо владеют этим умением. Из опыта известно, например, что довольно часто учащиеся пятых классов стремятся прежде всего придать заготовке внешнюю форму в соответствии с тем, что изображено, на чертеже. Если, например, на чертеже не поставить размеры, то многие учащиеся и не обратят внимание на необходимость соблюдения этих требований чертежа. Лишь постепенно учащиеся убеждаются в необходимости самоконтроля, приучаются к нему, самостоятельно проверяют точность размеров заготовки на отдельных операциях, правильность выполнения трудовых приёмов.

На занятиях в мастерских у учащихся воспитывается отношение к труду. Если некоторые учащиеся вначале неохотно приходят на занятия в мастерские, то постепенно они настолько увлекаются работой, что просят назначить дополнительные занятия во внеурочное время. При этом стремятся не просто работать, но старательно изготовить высоко качественную продукцию, проявляя бережливое отношение к расходу материалов, хранению инструментов, оказывают помощь товарищам в работе.

 

2.7. Т В О Р Ч Е С К А Я  Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь  У Ч А Щ И Х С Я

 

В творческой деятельности учащихся характерны основные закономерности:

1. Всё, что создают дети в процессе творческой работы, требует от них кропотливого часто напряженного труда.

2. В процессе творческой деятельности важную роль играют: познавательные процессы, потребности и чувства. Развитие ощущения и восприятия даёт

возможность воспринимать окружающие нас предметы и явления во всей их полноте. Благодаря вниманию человека выделяет наиболее важные для решения возникшей задачи, а благодаря способности запоминания использует в процессе творчества накопленные знания и умения.

3. Всякая творческая деятельность предполагает решение определённых задач, а это достигается не путём простого восприятия, а путём мысленной

деятельности, в результате которой из имеющихся знаний делаются новые выводы.

4. Для всякого творчества характерной является новизна, в процессе могут создаваться новые продукты труда, либо новые только для того, кто их создаёт.

5. Творчество детей характеризуется более низким, чему взрослых, уровнем самостоятельной деятельности. Это обусловлено тем, что дети ещё не имеют

достаточного опыта работы, что они пробуют свои силы в решении задач в период своего развития. Формируются и развиваются их познавательные

процессы. С каждым годом жизни более сдержанными становятся у них восприятия, представления, углубляется мышление, растёт роль произвольной памяти, внимания. Все эти познавательные процессы, находятся в стадии развития, имеют свои особенности, что накладывает отпечаток на всю деятельность, и в том числе на творческую деятельность. Так, подростки способны проводить сложный анализ воспринимаемых предметов. Вместе с тем нередко они упускают при этом отдельные стороны и частности. С возрастом произвольное запоминание всё больше занимает непроизвольное.

В общем виде процесс творческой деятельности детей можно разделить: возникновение идеи или творческой задачи; реализация решение на практике.

 

Но для того что бы учащиеся больше были заинтересованы необходимо создать условия, которые следует соблюдать при руководстве творческой

работой:

1. Включение учащихся в деятельность, заключающую в себе возможность  самостоятельного решения различных вопросов и задач. Деятельность учащихся в мастерских может носить различный характер и в связи с этим протекать на различном уровне мыслительной активности. Характер деятельности в значительной мере обуславливается степенью регламентации работы. Деятельность, регламентируется до мельчайших подробностей, не оставляет места для самостоятельных действий, инициативы, творческой активности. Поэтому для развития у учащихся самостоятельности необходимо, что бы предлагаемые им задания не носили целиком исполнительского характера, а допускали некоторые отклонения и варианты.

2. Подведение учащихся к творческой идеи или прямая постановка перед  ними вопросов и задач творческого характера. 

Включение детей в трудовую деятельность, заключающую  в себе возможность самостоятельного решения различных вопросов и задач, само по себе не решает еще проблемы развития инициативы и технического творчества школьников. Объясняется это тем, что значительной части учащихся трудно поставить перед собой  творческую задачу. Поэтому школьников нужно побуждать к творческой деятельности постановкой в трудовых заданиях вопросов и задач. Нужно подводить их к осознанию возможности для технического творчества,  заложенных в том или ином задании, и их  использованию.

1. Стимулирование творческой деятельности учащихся: творчество само по себе стимулирует деятельность учащихся, так как оно всегда связанна с решением  интересных практических задач и поэтому увлекает ребят.

По своему содержанию трудовые задания, направленные на развитие технического творчества учащихся, можно разделить на группы: конструирования, составлению технологических процессов, организация труда.

Задание внутри каждой из этих групп могут быть различной сложности.

Начинать развитие технического творчества нужно с самых простых заданий, постепенно усложняя их с тем,  что бы самостоятельность учащихся возростала и в итоге они могли конструировать изделия, разрабатывать технологию, организовывать свой труд.

3.    З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Занятие школьниками декоративно – прикладного искусства отличается некоторыми   методическими особенностями, направленными на достижение более эффективных результатов в деле воспитания творческих способностей учащихся. Одной из особенностей является то, что почти в каждом из рассматриваемых видов декоративных работ предлагается выполнение композиций.

Такая жанровая разновидность характерна для народного искусства и в тоже время вызывает интерес у школьников, каждый раз ставя их перед задачей творческой переработки изображения для воплощения в новом материале, иной декоративной технике. Это является одним из активных методов воспитания у учащихся чувство материала, что непосредственно связанно со становлением устойчивого вкуса. Другая особенность состоит в том, что по каждому из видов декоративно – прикладного искусства предлагается изучение нескольких технологических разновидностей, дающих своеобразные декоративные результаты. Это позволяет школьникам более уверенно чувствовать себя в выборе средств при решении творческих задач в период занятий, что особенно важно, в самостоятельной деятельности.

Организация школьников на народные искусства способствует не только эстетическому, но и трудовому воспитанию. Объясняется это тем, что грамотно исполненное изделие школьников получает признание. Дети видят, что их творческая и трудовая деятельность проходит не зря. Это вселяет в них уверенность в свои силы, способствует появлению желания работать дальше  столь же продуктивно и качественно. Ученик убеждается, что знания умения и навыки приобретенные  им не напрасно. Таким  образом, у него нет неудовлетворенности от проделанной работы, наоборот, он получает моральное удовлетворение от занятий. Когда же образцами являются случайные изображения, несоответствующие декоративным особенностям материала, технике и технологии его обработки, ученик не только имеет потери эстетического вкуса, он многое теряет в трудовом воспитании, так как выполненная им вещь, в которую он вложил весь свой заряд, оказывается низкого качества она никому  не нужна. Ученик понимает, что напрасно трудился, его постигает разочарование, апатия, нежелание браться за какую бы то ни было работу из опасения, что и этот труд окажется напрасным. При ориентации на народное творчество таких явлений не происходит.

Занятия декоративно- прикладным искусством положительно влияют на подростков. При общении к процессу создания изделий по законам красоты доставляет детям удовлетворение, радость, наслаждение.

Л И Т Е Р А Т У Р А

 

1. В. М. ЧУПАХИН. 22 урока геометрической резьбы по дереву. г. Санкт- Петербург 2004 год

2. Н. Л. ПОДГОРНЫЙ. Резьба, мозаика, гравирование. г. Ростов на Дону  « Феникс» 2000год.

3. А. А. МОЛИНАР. Резьба по дереву. г. Москва. « Спектр»   1998 год.

4. В. Г. БУРИКОВ,  В. Н. ВЛАСОВ. Домовая резьба.  г. Москва. « Нива России» 1992 год.

5.В. И. СОКОЛОВ. Народная резьба по дереву. г. Москва. « Архитектурное издательство» 1945 год.

6.Методические рекомендации учителям технического труда и  изобразительного искусства по организации школьного кружка

«Художественная обработка дерева». ( На основе традиций северных  мастеров). г. Архангельск. 1992 год.

7. Д. А. ТХОРЖЕВСКОГО. Методика трудового обучения.  г. Москва. « Просвещение» 1997 год.

8. А. С. ХВОРСТОВ. Декоративное – прикладное  искусство в школе.  г. Москва. « Просвещение». 1981 год.

Развитие креативных способностей обучающихся

через декоративно-прикладное творчество и проектно- исследовательскую деятельность

                                                               учитель технологии

МБОУ муниципального образования

 «Город. Архангельск» СОШ № 17

                                                      Ефимова Е.В.

 

  По словам известного русского педагога

Н.В.Касаткина «новое растет на трех корнях: голова, сердце, руки».

Предмет «Технология» призван пробудить мысль, взволновать душу ребенка, дать ему в руки полезное дело и зажечь искру надежды на успех. Создавая собственными руками вещь, она делает человека добрее, гуманнее и бережливее. Создатель варваром не станет.

            «Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств: патриотизма и гражданственности» — декларирует Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Социальные и экономические проблемы в российском обществе на данном этапе развития существенно ослабили институт семьи, ее воздействие на воспитание детей. Поэтому огромная роль в осуществлении гарантий прав ребенка ложится на плечи педагогов образовательных учреждений, ведь большую половину своего времени дети проводят именно в школе. Основная цель современного образования – создание условий для формирования всесторонне развитой, физически здоровой, нравственно богатой, социально компетентной, творческой личности с активной жизненной позицией, патриотическим сознанием и гражданской ответственностью.

Цель моей работы: формирование личности выпускника, обладающего высоким уровнем компетенций для успешной социализации в современном обществе.

Сохранить человеческое достоинство, душевную теплоту и внимание к близкому человеку, не потерять способность воспринимать жизнь в ее красоте и гармонии, относиться к окружающему миру с любовью и заботой – вот задачи, которые необходимо в первую очередь решить в процессе образования и воспитания молодого поколения.

Большие возможности для решения этих задач предоставляет система дополнительного образования нашей школы. Она позволяет развивать интерес к изучению и углублению знаний, как по предметам, так и выполняет немаловажную роль в развитии творческих способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным ценностям, традициям народа. Развитию творчества обучающихся, раскрытию индивидуальных способностей и возможностей, эстетического вкуса способствует работа творческого объединения  прикладного творчества  “Тканепластика”.

В работе использую  разнообразные по содержанию и форме воспитательные мероприятия, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности, чувства любви к своему родному краю, национальному историко-культурному духовному наследию России: беседы, экскурсии, конкурсы, научно — и проектно – исследовательскую деятельность.

В настоящее время актуальной стала проблема сохранения культурной и исторической самобытности России, национальных традиций, незыблемых нравственных ценностей народа. Декоративно-прикладное искусство органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции в целостности. Оно содержит в себе огромный потенциал для освоения культурного наследия, так как донесло до сегодняшнего дня практически в неискаженном виде характер духовно-художественного постижения мира.

Бесценное  наследство досталось нашему народу от предыдущих поколений. Вобрав в себя культурный, духовный, нравственный и эстетический опыт поколений, народные художественные промыслы составляют огромный и древнейший пласт образцов декоративно-прикладного искусства. Через искусство народных промыслов отслеживается связь прошлого с настоящим, раскрывается душа народа, необъятный мир красоты и мудрости. Работы народных мастеров, созданные их гением и талантом, говорят об особой творческой личности, духовно связанной со своим народом, с культурой, природой края.

Актуальность программы.

Многогранность проблемы всестороннего развития личности ребенка отражена в новых ФГОС и затрагивает вопросы обучения, воспитания, формирования богатого внутреннего мира, нравственного становления детей. В стране  возрос интерес к традициям и истории народов России и области.  Это связано, прежде всего, с глубинными изменениями, которые постепенно привели к снижению культурного и интеллектуального уровня нации  преемственности художественного мастерства поколений, и, поэтому,  срочно требует возрождения традиционных духовно-нравственных ценностей.

Используя комплексный подход в решении задач нравственно-эстетического воспитания,  программа «Тканепластика»  направлена  на  сохранение знаний о русском мастере, как хранителе народных традиций, о взаимосвязи красоты и пользы в декоративно-прикладном искусстве, на формирование уважительного отношения к Родине,  людям и результатам их труда.

Дополнительная образовательная программа “Тканепластика”, являясь прикладной, носит практико-ориентированный характер и направлена на овладение учащимися основными приёмами лоскутного шитья. Обучение по данной программе создаёт благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации учащихся.

Лоскутное шитьё давно стало самостоятельным видом декоративно-прикладного искусства. Это творческое занятие отличается, например, от шитья одежды по выкройкам, так как работа с лоскутами означает работу с цветом, фактурой ткани, с формой фрагментов орнамента. Это творческий процесс, требующий воображения, интуиции, эмоционального самовыражения. Лоскутное изделие, созданное своими руками, согревает, украшает и выражает индивидуальность. Ассортимент изделий из лоскутков разнообразен. Это подушки, коврики, прихватки, салфетки, грелки, скатерти, одеяла, куклы. Шитьё из лоскутков способствует  формированию и закреплению практических трудовых навыков, развитию усидчивости, аккуратности, трудовой и творческой активности, художественного вкуса. Лоскутное шитьё помогает воспитывать экологическую сознательность у детей. Ведь для работы можно использовать отходы ткани – межлекальные выпады, остатки, старую крепкую одежду, которая вышла из моды.

Обучающиеся осваивают рациональные техники кроя и пошива лоскутных изделий, традиционные и свободные техники лоскутного шитья, изготавливают стёганое изделие из лоскутков.

Актуальность создания программы обусловлена желанием дать обучающимся возможность познакомиться с лоскутным шитьём как культурной ценностью. Эта техника поможет творчески, индивидуально проявить себя. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

        Дети учатся изготавливать изделия в лоскутной технике, при этом проявляют изобретательность, фантазию и творчество. Они знакомятся с основами композиции, видами орнаментов, цветовой гаммой и сочетаниями цветов, придумывают свои орнаменты, подбирают ткани по фактуре, волокнистому составу, цвету, учатся делать стёжку изделия, создают индивидуальные, неповторимые изделия. Работая с лоскутками, ищут более рациональные варианты их использования.

Формой активизации учебно-воспитательного процесса является посещение выставок в музеях, салонах, где происходит знакомство с творчеством народных умельцев нашего края,  встречи с народными мастерами.

Лучшие работы детей выставляются на выставках, ярмарках.

Результаты работы творческого объединения «Тканепластика»

• Школьная научно-практическая конференция (диплом победителя) и городская конференция «Шаг в будущее»  (серт.) (2009г. тема «Лоскутное шитье. Традиции и современность»)

• 4,5,6  Городской детский Пасхальный фестиваль «Светлая весна» (2010,11-12г. сертификат и дипломы 2 и 3 степени)

• Открытый региональный  конкурс «Наследие Поморья» в номинации «Приобщение к истокам Поморской культуры» (2010г. тема  исследования — «Лоскутное шитье. Традиции и современность» сертификат)

• Городская выставка детского технического творчества «Творчество. Наука. Техника» (апр. 2011г.–сертификат, благодарность учителю)

• 15 областная Пасхальная выставка- конкурс декоративно- прикладного творчества «Поморский быт» (2011г.сертификат)

• Открытые городские конкурсы художественно- прикладного творчества «Зимние узоры» и «Мой ангел» (2010г. грамота)

• Областной детско — юношеский  конкурс — выставка декоративно- прикладного творчества «Ремесленное наследие земли Ломоносова» (2012г. сертификат)

• Городская выставка- конкурс  творческих работ  «Мир глазами детей» (2010,11-12г. сертификат)

• Окружная конференция по декоративно- прикладному творчеству «Возвращение к истокам» (апр. 2011г. тема «Лоскутное шитье. Традиции и современность» — диплом победителя и благодарность учителю)

Программа  творческого объединения учащихся \Тканепластика\

Без “духовной осёдлости”, без ощущения корней, без любви,

без интереса к собственной истории, далёкой и близкой,

не может быть полноценного человеческого счастья.

Культурная среда также необходима для нравственной жизни,как растительный и животный мир для нашего биологического существования. академик Д.С. Лихачёв

Пояснительная  записка.

Общеобразовательная школа призвана обучать, воспитывать и развивать каждого учащегося сообразно его возможностям. Важный аспект трудового обучения – соединение обучения конкретному технологическому мастерству с предметной творческой деятельностью декоративно-прикладного характера. Известно, что мастерство в художественной деятельности проявляется с двух одинаково важных сторон: художественной и технологической. Однако, на уроках технологии учащиеся чаще занимаются освоением технологических и технических приемов по отдельным видам художественного ручного труда. Поэтому внеклассные занятия позволят учащимся освоить не просто технологии, а художественные технологии. Творческое объединение «Тканепластика» поможет учащимся организовать прикладную художественно-творческую деятельность, раскрыть  их творческие способности и дать возможность поиска и выбора пути самореализации в обществе как личности.

Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) дляобучающихся от 10-15 лет и предусматривает теоретическую часть и практическую (выполнение технологических и технических приёмов лоскутного шитья, выполнение творческих работ).

Данная программа состоит из трех разделов:

1. История декоративно-прикладного искусства.

2. Изготовление изделия в технике пэчворк, квилтон.

3. Демонстрация и реализация готового изделия.

Цель настоящей программы: расширить информацию о технике и технологии лоскутного шитья, внести вклад в возрождение незаслуженно забытых изделий ручного труда.

Задачи:

1. Привитие навыков рукоделия.

2. Повышение мотивации к своему предмету “технология”.

3. Воспитание трудолюбия, аккуратности, эстетического вкуса.

4. Анализ и демонстрация результатов своего труда.

5. Оформление изделий с учетом требований современного дизайна, для повышения их конкурентоспособности при реализации.

В результате изучения курса обучающиеся познакомятся с:

• технологическими основами лоскутного шитья, декоративным творчеством, пэчворком, квилтоном;

• правилами работы с цветом;

• основными техниками работы с полоской и квадратом;

• технологией работы над лоскутным изделием;

В результате изучения курса обучающиеся должны овладеют:

• работой с цветовым кругом;

•элементами в технике «полоска» и «квадрат»;

Основной дидактический принцип — обучение в предметно-практической деятельности. В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой, демонстрация, упражнение, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра, проблемно-поисковый, ситуационный, экскурсии.

Лоскутное шитье или пэчворк очень модный вид рукоделия, увлекательный, развивающий фантазию, а самое главное не требует больших затрат при изготовлении,  т. к. в основном используются ткани хлопчатобумажные или бросовый лоскут, они не дорогостоящие и легки в обработке.

Техника шитья из кусочков ткани известна издавна. Этим занятием можно зарабатывать на жизнь, украшать свой дом, делать подарки, шить эксклюзивные, неповторимые вещи для себя, своей семьи, а также на заказ.

Лоскутное шитье — яркое и неповторимое явление национальной культуры, изучение которого обогащает, доставляет радость общения с настоящим искусством. Организация трудовой деятельности школьников, их эстетическое воспитание на традиционных видах народного искусства — наиболее эффективная форма приобщения детей к национальной культуре нашего народа, ознакомления их с различными видами декоративно-прикладного искусства.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков обучающихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.

I. Промежуточный контроль.

• Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий по темам изучаемого курса.

• Фронтальная и индивидуальная беседа.

• Цифровой, графический и терминологический диктанты.

• Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.

• Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.

• Решение кроссвордов.

• Игровые формы контроля.

• Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества разного уровня.

II. Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится по сумме показателей за всё время обучения в творческом объединении, а также предусматривает выполнение комплексной работы, включающей изготовление изделия по единой предложенной схеме и творческую работу по собственным эскизам.

Конечным результатом выполнения программы предполагается выход учащихся на III – IV уровни обученности; участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

В конце изучения курса \Тканепластика\обучающиеся должны знать правила  охраны труда, основы композиции и цветоведения, классификацию и свойства тканей, основные приёмы техники, условные обозначения, последовательность соединения лоскутков, правила ухода и хранения изделий из лоскута; уметь гармонично сочетать цвета при выполнении изделий, составлять композиции согласно правилам, правильно пользоваться ножницами, иглами, булавками, чётко выполнять основные приёмы, свободно пользоваться описаниями и схемами из журналов, инструкционно-технологическими картами и составлять рабочие рисунки самостоятельно, изготавливать небольшие изделия на основе изученных приёмов, выполнять отдельные элементы и сборку блоков.

Международная программа «Astor» отмечает следующие качества, необходимые для работы с одарёнными детьми и для развития креативности  обучающихся:

• Нужно быть доброжелательным и чутким;

• Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы;

• Иметь опыт работы со своими собственными детьми или в дошкольных детских учреждениях;

• Иметь высокий уровень интеллектуального развития;

• Иметь широкий круг интересов и умений;

• Иметь живой и активный характер;

• Обладать чувством юмора (но без сарказма);

• Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

• Расположенность к детям, теплота общения с ними.

Общепризнанны следующие творческие методы в преподавании:

• Уважение желания ребёнка работать самостоятельно;

• Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

• Создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

• Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками; демонстрация энтузиазма;

• Способность убедить обучающихся, что учитель является их единомышленником, а не противником

В заключение — несколько полезных и весёлых советов молодым педагогам — руководителям кружка:

1. Будьте оптимистичными!

2. Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные.

3. Верно то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям!

4. Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы ещё помните!

5. Общаясь с родителями, помните, что взрослые — это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот.

6. Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так, как сами считаете нужным.

7. Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми.

8. Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать — они вас невзлюбят, если наоборот — будут вам благодарны.

9. Помните: ваше главное дело — это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними.

10. Не находитесь на глазах у детей без дела.

11. Давайте своё тепло и ласку не « любимчикам», а тем, кому это особенно необходимо.

12. Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь.

13. Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении!

14. Учитесь здороваться с детьми — тоном, которым вы говорите «Здравствуй», тоже можно воспитывать.

15. Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся — это поможет вам в общении с ними.

16. Не смущайтесь своими ошибками — дети, в отличие от нас, всегда прощают нам ошибки.

17. Хвалите самого себя три раза в день: утром, днём и вечером:

«Я — отличный педагог, меня все уважают, любят и слушаются».

18. Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать.

19. Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей.

20. Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!

21. Избегайте:

• Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий!

• Ругани, наказаний и угроз!

• Приказов и запретов!

• Нетерпимости и раздражительности!

• Насмешек над детьми, иронии и сарказма!

Очень важно, чтобы педагог нашел в каждом ребенке что-то особенное и интересное, поддержал в детях уверенность в своих силах.

 

«Чтобы быть хорошим преподавателем

 нужно любить то, что преподаешь,

 и любить тех, кому преподаешь»

В. Ключевский

 

У КАЖДОГО РЕБЁНКА ЕСТЬ СПОСОБНОСТИ И ТАЛАНТЫ. ДЕТИ ОТ ПРИРОДЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫ И ПОЛНЫ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ. ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ОНИ МОГЛИ ПРОЯВИТЬ СВОИ ДАРОВАНИЯ НУЖНО ПРАВИЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

— Л.Банакина «Лоскутное шитьё» Москва «АСТ-ПРЕСС» 2000г.

— Д.В.Берти, Р.Риколфи «Лоскутное шитьё» Москва 2002г.

— Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. – М., 1999.

— О.И.Нагель «Художественное лоскутное шитьё» Москва Школа  — пресс. 2000г.

— Стебунова С.Ф. Комплексная программа «Культура быта». // В помощь учителю

— Эрдман О.М. Использование народного декоративно-прикладного искусства как носителя национальной традиции в освоении школьниками культурного наследия своего народа. // Социально-психологические проблемы ментальности. Материалы научной конференции Смоленск, 1996

Образовательные сайты:

http://www.pechwork.ru/

http://lerusisik.narod.ru/

http://www.dublirin.com.ua/

Региональное содержание на уроках технологии

                                Бебяков Владимир Александрович

                         МОУ «СОШ № 4» г. Коряжма,

 

 

Большой интерес у ребят вызывает северная деревянная архитектура .Творения северных мастеров поражают своей величавостью и совершенством форм .

Из дерева рубились добротные крестьянские избы и величавые храмы, делалась практичная домашняя утварь и незатейливые выразительные игрушки .

В работе по изучению народного искусства, народных промыслов важно самому изучить объекты, с которыми предстоит знакомить учащихся .Толчком и отправной точкой этому изучению послужили первые семинары , проводимые в Архангельске в 80-е годы энтузиастом возрождения ремесел Севера Бурчевским В.Н.

Общаясь и работая с мастерами на занятиях по резьбе или плетению приобретал необходимые практические навыки, необходимую методическую и учебную литературу по различным видам народных промыслов .

Материал по разделу народных промыслов изучается в беседах и на практических занятиях как повторение и углубление отдельных сведений , полученных на уроках изобразительного искусства. Особо важное значение и место приобретает поисковая работа. Ярким примером может служить убранство крестьянской избы, на примере которого можно рассмотреть все виды художественной резьбы, характерные для северорусского искусства: плоскорельефную и сквозную на досках, покрывающих фасад, скульптурную обработку отдельных частей жилища. Резной орнамент и форма бытовых предметов домашнего обихода, мебель, носят следы вдумчивой работы многих поколений народных мастеров.

При рассматривании домовой резьбы (по фотографиям и слайдам) создании форм бытовых предметов домашнего обихода: ковшей, солониц, разделочных досок обращается внимание на следующие детали:

—                  связь формы орнамента со структурой архитектурного ансамбля

—                  роль пропорций и масштаба, их различие в монументальных формах архитектурной резьбы и в резьбе на прялках, в предметах обихода

—                  связь резных узоров с древними символами

—                  приемы орнаментального обобщения.

Практические наработки закрепляем с ребятами на занятиях по резьбе, ищем новые формы и композиции будущих работ.

Значительным минусом является отсутствие в Коряжме историко-краеведческого или художественного музея, где можно было бы увидеть изделия старых мастеров и современные работы мастеров декоративно-прикладного искусства .Редкие выставки, которые проходят в городе, не могут восполнить недостающие знания, а ведь нужно, чтобы ребята на примерах работ мастеров учились искусству делать красивые вещи своими руками и при этом ощущали причастность к творческому процессу изготовления художественных изделий, близких тем, какие создают народные мастера .

Благотворно влияет на ребят участие в городских выставках декоративно-прикладного творчества .На выставках они могут сравнить свои работы с работами  участников, взять для себя что-то новое, углубить свои знания в том или ином виде творчества . Подтверждением действенности участия ребят в выставках служит желание выполнить работы  на должном ,  художественном уровне .

  В 2001 году учащиеся нашей школы выставляли свои работы на областных выставках декоративно-прикладного творчества , в областном центре дополнительного образования и в школе ремесел В.Н. Бурчевского “Тепло домашнего очага ”.

Вот только часть выставок, в которых учащиеся нашей школы принимали непосредственное участие и завоевали на них призовые места:

 

Макеты северного деревянного зодчества, пополняются новыми проектами, заложены еще ряд новых работ (см. приложение).

На проходившей в городе выставке “Живые ремесла Русского Севера” Игорь Кушмылев и Александр Абакумов были отмечены дипломами за творческий подход, мастерство и высокое художественное исполнение представленных работ “Колокольня ”- и крестьянский дом пяти стенок .

Максим Бебяков из 8-го класса занял 1 место  за представленный макет церкви .

На проходившей в городе выставке “Пасхальные краски” работы Харитонова Дениса , Смирнова Андрея, Веснина Вячеслава были поощрены за активное участие в выставке и за высокое качество представленных работ .

Приступая к изучению конкретных видов народного искусства, необходимо иметь в виду, что каждый из них имеет свой образный строй, свои технические и стилистические приемы. На основе принципа  обработки материала складывается система построения формы, ритмическая закономерность ее образов. Как известно в основе создания изделий народных мастеров лежит художественный декоративный образ, подсказанный мастеру природными мотивами. Однако надо помнить, что одна и та же форма изменяется в зависимости от материала. Органическая связь узора с вещью, украшения с формой, единство декоративной и утилитарной функций, ансамблевость изделия, чувство материала – обязательные условия для создания подлинно художественных произведений в творчестве народных мастеров. Эти произведения помогают увидеть красоту окружающего мира. Обучение школьников народным, художественным приемам должно проходить на основе осмысленного запоминания и восприятия главных и отличительных особенностей произведений разных школ народного мастерства. В процессе теоретического обучения и знакомства учащихся с истоками возникновения и развития разных видов народного декоративно-прикладного искусства, раскрывается тесная связь с природой, традициями, жизнью народа, его историей. Во время занятий используется различный иллюстративный материал и образы произведений народных мастеров. Работая с тем или иным материалом, изучая подлинные произведения крестьянских мастеров, учащиеся должны понять, что подразумевается под термином “традиция”.

    Они должны понять, что народное искусство – это искусство многих поколений народных мастеров. Но как бы ни были важны культурные традиции, нельзя сковывать фантазию ребят, их тягу к новому, к разработке новых форм и композиций. При подборе образцов народных промыслов, разработке проектов не ограничиваю учащихся в выборе только одного промысла, стараюсь дать представление о разных видах народного искусства.

      После общего ознакомления учащихся с разными видами народного декоративно-прикладного искусства необходимо более глубокое изучение определенного вида, вызвавшего наибольший интерес у ребят.

       Научить ребят любить и понимать красоту и совершенство окружающего мира помогают экскурсии на природу, во время которых делаются зарисовки и эскизные наброски понравившихся сюжетов, природные формы. Материал, собранный во время таких экскурсий в дальнейшем помогает глубже понять происхождение, характер и содержание декоративных форм в народном искусстве, а также дает  возможность использовать найденные формы для создания собственных художественных изделий.

        В работе над орнаментальной композицией деятельность учащихся направляется не только на воспроизведение известных им мотивов, но и на создание новых декоративных  форм, образов.

        Проектирование орнаментальных или сюжетных композиций должно вестись в единстве с целостным решением художественного изделия, что поможет развитию у ребят четкого понимания композиционных законов построения форм и декора. В процессе изготовления учениками художественной вещи обращаю внимание на то, что бы выполняемые ими изделия имели определенную художественную ценность и высокое качество исполнения, отвечали функциональным и эстетическим требованиям. В процессе занятий по теме “Народные промыслы” знакомлю учащихся с литературой и наглядными материалами по истории художественного промысла.

      С целью углубления знаний провожу ряд бесед по народным промыслам, посещаем  выставки декоративно-прикладного искусства.

Последовательность в усложнении заданий по любому из видов резьбы обязательно т.к. формирует и развивает творческое начало в учениках.

Одна из важнейших задач — предоставить самостоятельность в разработке эскизов будущих работ, это хорошо прослеживается на примерах разработки геометрического орнамента.

       Заметна тенденция, в среднем звене 6 – 7 классы, ребята легко составляют композицию геометрического и растительного орнамента, легко овладевают азбукой трёхгранно-выемчатой резьбы, выполняют изделия из дерева и декорируют их орнаментом.

      В старших классах появляется возможность для углубления приобретённых знаний и умений по выполнению таких элементов узора, как витейка, розетка и сияние. На этом этапе основное внимание уделяется творческим работам, которые задумывают и самостоятельно осуществляют ребята старшего звена.

      На этапе разработки творческих проектов в любом виде резьбы необходимо предоставить ребятам возможность самостоятельно решать некоторые задачи оформления и декорирования работы, а значит предоставить самостоятельность в творчестве.

       Одна из важнейших методических, организационных задач – предоставить самостоятельность и дать возможность проявить творческие способности личности. Самостоятельность – это важнейший показатель гармонии человека с окружающей средой, определяющий весь образ его жизни. Самостоятельность есть важнейший результат воспитания и самовоспитание, вместе с тем она выступает одновременно и как важнейшее условие и инструмент саморазвития личности. Установлено, что чем выше уровень самостоятельности личности, тем интенсивнее протекают процессы “обратной связи” т.е. усвоение и применение опыта, обучения и воспитания.

      Наилучшие условия для формирования творческой личности предоставляет творческая деятельность – основная сфера самовыражения личности.

      Творчество – понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (нового только для себя). Чтобы процесс развития протекал природосообразно, что бы удовлетворялись все потребности самосовершенствования ученика, необходим психологически полный цикл деятельности включающий этапы: целеполагания, планирования, организации реализации целей и анализа результатов работы.

      Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в формирование целостной личности.

     Целеполагание служит основой формирования самостоятельности, достоинства, чести, даёт  человеку ощущения свободы, делает его свободолюбивым.

     На этапе планирования и организации воспитываются инициатива, творчество, волевые качества, организованность. Важнейшее качества – трудолюбие, обязательность, исполнительность, дисциплинированность, коллективизм – формируются на этапе реализации целей.

    Здесь же приобретаются мастерство, профессионализм. Наконец, этап анализа вырабатывает критическую оценку, отношение к миру и к себе, воспитывает глубинные нравственные качества – совесть, честность, долг, ответственность. 

 

 Чувство радости и удовлетворения появляется у ребят после завершения создания той или иной работы из дерева .

В результате преобразования  дерева в декоративные формы и образы у детей формируются художественные и трудовые навыки. Они познают красоту труда, так как сами участвуют в создании эстетически выразительных изделий, и имеют возможность получить удовлетворение от результатов своей работы.

На занятиях по программе закладываются элементы эстетического и трудового воспитания , и они настолько взаимосвязаны, что трудно разделить, когда развиваются художественные навыки, а когда трудовые .Умышленно сочетаю в программе решения творческих задач с необходимостью овладения приемами, технологией специфических народных ремесел. Например ребята сами от начала и до конца принимают непосредственное участие в изготовлении инструментов для резьбы и бережно относятся к сделанным своими руками орудиям производства .

В процессе художественной обработки дерева вырабатывается точность и координация движений.

Работа над изделием декоративно-прикладного искусства разделяется на несколько этапов . Сначала происходит знакомство с работой мастеров и лишь затем на этой основе ведется разработка новых форм и декоративных образов .

Теоретическая и поисковая работа в эскизах и зарисовках постепенно переходит в практическую плоскость и уже в материале воплощается в готовое изделие .

Анализируя работу своих учеников убеждаюсь в правильности выбора программы по возрождению ремесел Северного края . Ученики старших классов охотно берутся  за трудные композиции объемной резьбы или макеты деревянной архитектуры русского Севера.

Последовательное усложнение заданий, которые предстоит выполнять учащимся, развивают у них творческое отношение к работе .В процессе решения творческих задач, ребята получают знания по технологии изготовления резных изделий из дерева, их отделки, сведения об инструментах для резьбы, начальные представления о композиции .

Важную роль в учебной работе занимает копирование учениками образцов резьбы по фотографиям, репродукциям и рисункам ,сделанным на выставках и музеях.

Копирование работ мастеров позволяет им понять и усвоить для себя не только разные виды и технику резьбы, но классически композиции резьбы по дереву .Зарисовки сделанные во время посещения музеев и выставок декоративно-прикладного искусства так же используются в работе над разработкой собственных композиций как объемной резьбы ,так и при разработке геометрического или растительного орнамента .

На занятиях большую роль отвожу техническим и технологическим приемам геометрической, плоскорельефной и объемной резьбы и собственно технике безопасности при работе с режущим инструментом. В процессе изготовления учащимися работы обращаю внимание на то, чтобы выполняемые ими изделия имели традиционные особенности нашего Северного края, несли определенную художественную ценность и высокое качество исполнения , отвечали функциональным и эстетическим требованиям .

Эстетические чувства и художественная культура активнее развиваются в процессе творческого труда, в процессе изготовления  полезных вещей, поэтому лучше делать такие вещи, которые найдут свое место в интерьере современного жилища или в хозяйстве.

Большую роль отвожу привлечению в кружковую работу ребят из неблагополучных семей, в работе они находят себя, раскрываются их скрытые ранее положительные черты характера.

Позитивные черты, которые проявляются у ребят во время работы над изделиями народного творчества  зарождают в них уверенность в своих силах раскрывают в них массу новых творческих способностей которые можно проявить в других видах деятельности, будь то производство или дальнейшая учеба по выбранной профессии.

ЛИТЕРАТУРА

 

Г.К.Селевко. “Руководство по организации самовоспитания школьников”

А.В.Хуторской “Развитие одарённости школьников”.

Т.Я.Шпикалова. “Народное искусство на уроках декоративного рисования”.

Ю.В.Максимов. “У истоков мастерства”.

В.А.Барадулина. “Основы художественного ремесла”.

Поморская сторонушка

Историческая справка

При рассмотрении этой темы в первую очередь следует раскрыть такие термины как «Русский Север» и «Поморье».

Термин «Русский Север» — это географическое определение северной территории, протянувшейся от Вологды до побережья Ледовитого океана. В научной литературе стал широко использоваться со второй половины 19 века. Этот термин сложился на основе более ранних названий края, пришел на смену широко бытовавшему, закрепленному исторически в географии, такому понятию как «Северная Россия».

Наиболее распространенным названием области, совпадающей по территории с Русским Севером, было древнее название края как Северное Поморье (Поморские земли, Поморские города). Поморье – это историческое название 15-17 в. Побережья Белого моря или более обширная территория от Обонежья до Северного Урала, это были владения Новгородской республики.

Есть мнение о том, что поморы это потомки древнеславянских переселенцев или просто северные русские. Историки утверждают, что этноним «помор» возник не позднее 12 века на юго-западном берегу Белого моря и в течение 14-16 вв распространился далеко на юг и восток от места своего возникновения. А этноним «русский» начал свое хождение с момента образования единого централизованного государства Русь 15-16 веках. Некогда «ничейные» земли Поморья взяло под свою опеку Новгородское княжество, а после победы над новгородцами московского князя ИванаIII в июле 1471 на реке Шелони поморские земли были присоединены к зарождавшемуся русскому государству. Однако коренное население по-прежнему называло себя поморами.

Летописи говорят о том, что славяне постепенно осваивали земли Заволочья, т.е Поморья. Аборигенами этих земель изначально являлись финно-угорские племена (саамы, вепсы, карела, ямь и пр.). поскольку финны на Севере Руси были аборигенами, а славяне – пришельцами, то последние подверглись значительному влиянию того народа, в чью страну они пришли. Поморы были потомками первых древнеславянских переселенцев, но, в то же время они были потомками угро-финнов (лопарей). Население Карельского и Кандалакшского берегов делило жителей побережья на «настоящих поморов» (ходящих на промысел на Мурман) и «оседлых поморов» — всех остальных. Помор – это этноним, а не термин, обозначающий население прибрежной полосы или морских промысловиков, потому что более нигде на Руси жителей морского побережья и рыбаков поморами не считают. Эти названия появляются в славянских источниках еще в 11-12 веках, долго соседствуют с этнонимом «чудь белоглазая», «чудь заволоцкая». Причины, по которым не прижились эти славянские названия среди коренных народов, вполне понятны. «Чудь» в северорусских говорах обозначало «странный», «идущий против обычаев русских» и им первые славянские переселенцы называли все коренное население Подвинья. Современное название «Заволочье» — это «заграница» или «забугорье».

Характер помора. Такого суждение летописцев о населении Северной Руси: «оно не любит вообще войн, не отличается стремительностью натиска; но где нужно стоять крепко и защищаться, там оно неодолимо; здесь, на севере, образовался тот русский воин, которого по известному выражению, можно убить, но не сдвинуть с места. Северное русское народонаселение, как сказано в истории, не отличается порывистыми движениями; в поведении отмечается преимущественно медлительность и осторожность, постоянство в достижении цели, обдуманность, осторожность в приобретении и стойкость в защите приобретенного.».

Кто может считать себя помором? Помором может называть себя каждый, проживающий на территории Поморья, ощущающий свое духовное или кровное родство с населением Поморья, чувствующий близость культуры, религии, обычаев этих мест и обладающий особым характером, закаленным вековой суровостью поморского Севера.

Особенности культуры поморья

Культура Поморья своеобразна и значительно отличается от культуры народов средней полосы России. Во многом это продиктовано родственностью с культурами народов северных стран.

В Поморье были выработаны наиболее целесообразные и художественно значительные формы – шатровые храмы, достигавшие большой высоты. Своеобразная архитектура северных храмом была целенаправленна на устойчивость этих зданий при осадке почвы (болотистая местность) и против сильных ветров. Эти храмы не принадлежали к византийской традиции. Высшая церковная иерархия смотрела на них с неодобрением. Но шатровые постройки «деревяна верх» не только держались веками в Поморье, но и создали новую традицию, стали излюбленной формой национальной архитектуры, перешли на каменные строения и гордо вознеслись над самой Москвой.

Характерной только для поморской культуры является и ограда из наклонных жердей – йозы. Любопытно, что такие же ограды распространены и в Скандинавии, что говорит об общих истоках наших северных культур. Йозами поморы огораживали пастбища, для защиты скота от лесного зверя. В отличие от великороссов поморы не огораживали свои дома оградами или высокими заборами, так как воровства в Поморье никогда не было. Уходя из дому, помор ставил к дверям «завору» — палку, батажок или метлу, и этого было достаточно, чтобы никто из соседей не заходил в избу, пока «хозява не воротяцце». Цепных собак для защиты дома поморы никогда не держали.

Обряд похорон у поморов существенно отличался от великорусского. Так, по достижении тридцатилетнего возраста каждый помор делал себе гроб, который хранил обычно на повети или чердаке до самой смерти. Кроме того, полагалось сшить себе саван собственными руками. Голбец – это поморское деревянное надгробие, (памятник в современном понимании), в виде «домика» с окошком и столбом с крышей и встроенной в него иконкой. Посещая кладбище, родственники приносили к окошку в гробнице еду, окуривали могилы, били глиняную посуду, оборачивали столбы голбцов полотенцами – все это отголоски дохристианских жертвоприношений у поморов. Поморы не ставили на могилы крестов. Большой резной крест «всех усопших» с религиозными надписями ставили посреди кладбища или у входа. Кроме того, поморы ставили большие обетные кресты по всему Поморью, кресты также и выполняли функции навигационных знаков «гуриев».

Своеобразны и музыкальные традиции Беломорья. Звон колоколов раздавался над всем побережьем, металлические колокола распространились быстро и широко и получили значение музыкального инструмента не меньшее, чем инструмента сигнального. Здесь отсутствовали народные музыкальные инструменты: бряцающие, щипковые, смычковые, распространенные на Руси. Поморы знали только свистки, свистули да пастушьи рожки.

Традиционной религией Поморья были беспоповские толки старой веры. Церковный раскол середины 17 века по праву считается одним из самых печальных событий российской истории, что несомненно отразился и на поморскую веру. С началом церковной реформы называть себя помором было крайне небезопасно, поскольку поморцами себя считали сторонники старой веры и сохранения старых церковных правил и устоев. В отношении этих людей осуществлялись гонения через заточение в земляные тюрьмы и жестокие казни. С этого периода в целях самосохранения многие отказались от самоназвания «помор».

Поморска говоря и торговый язык «моя-по-твоя»

Не знать языка своих предков – позор и беда для мыслящего, уважающего себя человека. Говоря – это язык народа поморов, в котором нашли отражение практически все диалекты исторического Поморья. Нынешние коренные жители поморского края являются последним поколением, которое ещё слышало живую говорю и способно хотя бы частично понимать её слова и выражения. С уходом из жизни наших родителей, бабушек и дедушек, поморское слово может навсегда исчезнуть из памяти потомков, превратившись в «мертвый язык». Историческая говоря была языком наддиалектного, межнационального общения народов Заволочья и Русского Севера. Поморска говоря является основным носителем исторического сознания поморов, в ней находят свое отражение глубокие культурные традиции и непростая история коренного населения Поморья. Говоря относится к группе восточнославянских языков, возникших в 11-12 вв. на древнерусской лингвистической основе.

Поморский язык не должен исчезать хотя бы потому, что он, несомненно, старше так называемого «литературного» русского языка. Говоря – это язык старообрядцев поморского толка и Соловецких монахов, язык ремесленников и промышленников, сказочников и путешественников-первооткрывателей.

Поморская говоря – это язык древних былин, песен и сказок, язык празднеств и быта нашего поморского народа.

На основе торговли с Норвегией образовался особый торговый язык. «Лингва франка» своего рода. Количество слов составляло 300-350. этого вполне хватало для торговых операций. Норвежцы называли этот язык «как-спрек», поморское название «моя-по-твоя». Примерно 35% лексикона составляют русские слова, 45 % — норвежские. Остальные слова взяты из финского, саамского, английского, немецкого, голландского и французского языков. Очень часто к русскому корню добавляются норвежские приставки и окончания и наоборот. Часто одно значение имеет как русское, так и норвежское соответствие.

Вот некоторые слова из языка «моя-по-твоя»:

я – моя ты – твоя

говорить – спрекам ходить – марширом

деньги – пеньги покупать – купом

продавать – продатли жена- мадам

дети – ребета дорого – дорогли

дешево – билли зубатка – собака

кушать – скаффом конфеты – бомбом

полотенце – фютиралика дом – стува или даца

здравствуй – драсви будем чай пить – моя и твоя по цай дрикки

Интересен тот факт, что норвежцы были уверены, что они говорят на русском языке, а поморы же, в свою очередь, считали, что говорят по-норвежски.

Такой вот удивительный язык. Сейчас все активнее устанавливаются культурные связи между потомками поморских торговцев и норвежских рыбаков. И как знать, может быть через какое-то время мы услышим на улицах Архангельска, Мурманска или Тромсе бойкий разговор на языке «моя-по-твоя».

Поморские обычаи.

Многое о характерных чертах любого народа могут рассказать его обычаи, обряды, особые приметы. Расскажем немного о них.

Хорошо известна поморская традиция, не бросать мусор ни в реку, ни в море.

К местам лова поморы также относились особо. На каждой тоне – избушка на море или реке, где летом жила и промышляла семья или несколько семей – стоял крест «на добычу» — чтобы лучше рыба ловилась. Проходящий мимо обязательно молился. Во время летнего промысла, когда на тоне «сидели» семьями, любого прохожего встречали хозяйки и кормили до отвала. Угостить случайного человека – благо, это было не только проявление гостеприимства, но и заклинанием удачи, достатка.

При совершении купли-продажи из рук в руки передавали «пополнок» — какую-нибудь вещь («яйцо», «нож рыбьего зуба», шапку), символически скрепляющую сделку.

Специальные обряды были посвящены уходу охотников на опасный зверобойный промысел. В церкви заказывали молебен «за здравие», пекли и давали с собой специальную пищу «ужну» и «тёщник». Наличие особого названия и связь его с родовыми традициями («тёщник» пекла тёща) скорее всего, свидетельствует о придаваемой этой пище ритуальном смысле

Воспоминания о зверобойном промысле сохранились и в колыбельных: котику за баюканье младенца обещают «белого белечка на шапочку, кунжуевое яичко на игрушечку». Кунжуем называли морского зверя, а белечком детёныша тюленя.

Разные сведения о жизни поморов доносит до нас большая группа топонимов, в основу которых входит слово крест. За каждым из них стоят какие-то события, трагические или радостные: обеты, данные в трудный час жизни. Крест обычно рубили из бревен, а при установке ориентировали строго по сторонам света, независимо от того, был ли это крест по обету или просто мореходный знак. Крест располагали так, чтобы молившейся, став лицом к надписи на кресте, тем самым обращался лицом к востоку, а концы перекладины креста указывали направление севера и юга.

В Поморье распространены обетные кресты (по местному,- «заветные», «обветные»). Их ставили по обету после возращения с моря или после болезни около домов, на берегу моря, около тонских избушек. После возвращения с моря по обету ходили на Соловки.

Календарь, который поморы обычно брали с собой на промысел или в дорогу, представлял собой четырехгранный, шестигранный деревянный или костяной брусок длиной до полуметра. На нем чертами и зазубринами обозначались простые дни и дни праздников. Праздники имели свои символические обозначения. Например, дни солнцестояния обозначались высоким и низким солнцем. День, когда холод покатился обратно на север – санями, прилет птиц – птицей, день выгона скота – конём. Дни, посвященные Матери-Земле, содержали древний, пришедший к нам из античности, символ Земли – крест в круге. Среди знаков старых календарей оказывается немало знаков связанных с личной жизнью хозяина.

Быт и нравы поморов нашли отражение в различных пословицах и поговорках: кто в море не бывал, тот богу досыта не маливался; конь да мужик – вековой позорник, баба да корова — векова домова. У поморов и саамов распространен обычай называть реки и озера, тони, островки по именам людей, утонувших в этих водоёмах. Поморы-староверы совсем не употребляли спиртного.

Всегда было уважительное отношение к хлебу. Раньше не встретишь ребятишек с куском хлеба, выскочит кто-то из застолья, дожевывая кусок, — отец или дед: «Куды это кусовничать пошел, сядь на место». Хлеб нарезали только стоя «Ране хлебушко сижа не резали». Никто не прикоснется к пище прежде, чем старший не подаст к этому знак — постучит ложкой по краю миски или столешницы. Заканчивалась трапеза также.

В понедельник нельзя было выходить в море.

В Поморье шейный вышитый платок – первый подарок невесты жениху, его так и называют – «женихов платок».

Примета: если после венца молодые едут на свадебное застолье под меховым одеялом – жизнь их будет безбедной.

Поморские промыслы

Бытует ошибочное мнение о том, что поморы кроме рыбной ловли и зверобойного промысла ничем больше не занимались, отсюда, якобы, и их самоназвание «поморы». Попробуем разобраться, так ли это.

Северные земли были в числе тех немногих районов на Руси, где добывалась соль. Дошедшие до нас письменные источники свидетельствуют о том, что солеварение в Заволочье было поставлено хорошо. Так, Соловецкий монастырь имел около 50 варниц, на которых работало до 800 постоянных и около 300 наёмных работников.

Одним из самых старинных промыслов Поморья было смолокурение. Уже во второй половине 14 века смолу гнали на продажу в поместьях новгородских бояр на Ваге. Важская смола становится предметом заморской торговли. Смола употреблялась для смазки обуви, лыж, колёс, в судостроении, канатном производстве, кожевенном деле.

Немаловажную роль в экономике Севера играл промысел слюды, который особенно интенсивно развивался в 15 веке. Слюда использовалась для окон и фонарей, на оформление карет царей и вельмож. Русская слюда считалась лучшей в мире и была известна в Западной Европе и Азии как «мусковита». Добыча слюды происходила по скалистым берегам Белого моря и принадлежала царской монополии.

Широкий размах пробрел и такой необычный промысел, как ловля жемчуга. Жемчужные раковины добывали в устьях небольших речек: Сюзьме, Солзе, Варзуге и Поное. Все лучшее зерно отбиралось «на великого государя» и в патриаршую казну. В Поморье возникла, а отсюда и распространилась и по всей Руси необычная любовь к жемчугу. Им густо осыпали платья и сарафаны, кафтаны, головные уборы, обувь.

Заволочье является еще и родиной горного дела в России. Господин Великий Новгород получал дань с Поморья мехами и серебром. В 12 веке велись поиски серебра и меди, добывалось железо, обрабатывался точильный камень. Чудские племена владели навыками производства металла, подтверждением чему служат «чудские копи» — примитивные плавильные печи. До настоящего времени на Севере бытуют легенды о губе Серебрянке (залив) на Новой Земле, откуда лодьи вывозили много серебра. Одна из первых серебряных монет России чеканилась в Архангельске. В 1648 году основался один из первых железоделательных заводов на реке Ваге близ Шенкурска, хозяевами этого завода являлись иностранцы Марселиус и Акема.

Поморье изобильно снабжала внутренние области государства продуктами местной промышленности, среди которых наиболее важное место принадлежало рыбе (особенно семге), соли, салу и кожам морских зверей и мехам; на Севере сосредотачивалась почти вся внешняя торговля государства; Поморье служило главным соединительным звеном между европейской Россией и Сибирью в торговом отношении.

Ярмарочный оборот Поморья являлся весьма крупным взносом в развитие экономики России. Уже к 17 веку оборот Архангельской ярмарки доходил до трех миллионов рублей, а весь государственный доход в1724 году составлял 8 миллионов рублей. В это время Холмогоры стали самой заселенной областью Двинской земли. Здесь большое развитие получили речное и морское судостроение, лесопиление, мукомольное дело, смолокурение, плотничество, нарождалось косторезное ремесло, имелись канатные, прядильные производства и ткацкие предприятия, кузницы и слесарни.

Приведем перечень товаров, которыми торговали на ярмарках, помещенный в грамоте 1588 года двинским целовальником (сборщиком налогов и пошлин): мед, воск, икра, масло, сало, медь, олово, свинец, «мягкие товары» (меха соболя, куницы, бобра, белки, зайца), бархат, атлас, шелк, сукно, платье, хлопчатая бумага, ладан и прочее. Иногородние купцы обязаны были останавливаться только в Холмогорском гостином дворе и там торговать. Из той же грамоты можно узнать, что в Холмогорах торговали английские, голландские и шпанские «немцы».

Поморский костюм

Красочная народная одежда занимает видное место в наследии декоративно-прикладного искусства. Взаимосвязь этнических, конструктивных, технологических, сезонных особенностей четко прослеживается в формировании поморского костюма. Своеобразный культурно-бытовой уклад, климатические условия, прибрежное северное местоположение, суровые зимы и сравнительно мягкий летний период объясняют разнообразную цветовую гамму, выдержанность и в то же время нарядность праздничной одежды, практичность и функциональную направленность повседневной одежды. Долгожданность лета, его быстротечность компенсируется яркими, красными тонами, контрастирующими с белым и синим, в одежде женщин. Большой ассортимент теплой одежды обусловлен холодными зимами. Все целесообразно, все соответствует географическому положению Поморья, его климатическим условиям, также возможностям получения сырья, тканей и материалов для производства одежды.

Отличительной чертой поморского костюма является преемственность широкого спектра одежды и обуви (в основном промыслового назначения) у малочисленных народов Севера. Особенностью поморского костюма всегда являлась его комплектность. Каждый компонент имел свое назначение и был обязательной составной частью конкретного целого. Поморский костюм всегда отвечал требованиям максимальной целесообразности, при выполнении его использовался безотходный крой, элементы декора были лаконичны и обусловлены назначением костюма.

Национальная поморская одежда во многом схожа, либо полностью идентична одежде народов коми и ненцев. Основным материалом для изготовления одежды являлись шкуры пушного и морского зверя, домашнего скота и шерсть домашних животных. Сами условия жизни и труда поморов предъявляли к одежде и обуви требования об из повышенной прочности, непродуваемости и непромокаемости.

Своеобразие культурно-бытового уклада поморов нашло отражение, в первую очередь, в вышивке: преобладание солнечных мотивов во многом обуславливается нехваткой солнечного света, а также в связи с земледельческой деятельностью поморов. Солнце на вышивке – заговор на теплое лето и хороший урожай. Использование большого количества украс, аксессуаров, символических головных уборов является одной из специфических особенностей поморского костюма. Любовь поморок к различным украшением несет в себе определенный смысл: большинство дополнений к костюму (будь то украшение из бересты, домотканые пояса) несут в себе обережную функцию. Так , с женскими рубахами народ связывал немало поверий: считалось, что нельзя её продавать – потеряешь счастье, а свадебная рубаха обладала целебной силой. Фасон венчальной рубахи повлиял на свадебный обряд: перед тем как идти под венец невесты надевали рубахи до пят с длинными свисающими рукавами и прощались со своими родственниками, махая рукавами по полу и вокруг головы. Отсюда и пошло название этих рубах – «плакальные» или «махавки».

Поморская торговля, внутренняя и внешняя, постоянная связь с заграницей способствовали раннему проникновению в поморский быт городских вещей и товаров народного потребления, в том числе и тканей фабричного производства, заморских товаров высокого качества.

Мореплавание и хозяйственная деятельность сыграли важную роль в формировании такой отличительной черты поморского костюма как наличие специального промыслового комплекса: рокан, бахилы, бродни , буксы.

В настоящее время элементы традиционного костюма можно наблюдать в будничной и рабочей одежде жителей побережья Белого моря. Рыбаки до сих пор носят промысловую одежду и обувь (рокан, бродни). Суровые климатические условия обусловили сохранение традиционных форм меховой одежды. Праздничные костюмы используют коллективы художественной самодеятельности. Из поколения в поколение в семьях коренных поморов передаются традиции, обычаи, а также элементы комплекса поморского костюма, сохранившиеся и бережно хранимые. Экспозиции и выставки костюма, народно-прикладного творчества представлены в музее изобразительных искусств, в музее деревянного зодчества, в доме-музее промыслов и ремесел Приморского района в п. Уемский.

Северная игрушка. Кукла – закрутка

Женщина связана с куклами всю свою жизнь. Она играет ими в детстве, потом со своими детьми и внуками. Есть такая примета: когда дети много и усердно играют в куклы, в семье прибыль; ежели небрежно обращаются с игрушками, быть в доме беде. Верили, что кукла охраняет детский сон и оберегает ребенка, поэтому она всегда рядом с ним и в играх, и во сне. Особенно поощрялась в народе игра с куклами у девочек, так как кукла считалась еще и символом продолжения рода.

Изучая первобытные верования и сравнивая их с современными традициями, можно сделать вывод, что соломенная кукла является едва ли не самой древней, распространенной, но менее всего сохранившейся. Основным её назначением было жертвоприношение земным и водным стихиям и божествам. В основе «Хлебной Матушки» лежит пучок соломы, перегнутый посередине веерообразно, сложенный вдвое или перекрученный. Руки и косы такой куклы выполняют способом отведения части материала основы от линии шеи или закладывания отдельных деталей под линией серединного сгиба или шеи. Для придания устойчивости и пышности юбки подвязывают дополнительные соломинки по линии талии или насаживают основу на специально подготовленный каркас. Перетяжки можно выполнять нитками оранжевого, красного, зеленого цвета. Костюм и элементы его декора либо закладывают в конструкцию куклы, либо выполняются отдельно и потом пришиваются или вплетаются в основу. В некоторых случаях используют текстиль и элементы вышивки. Такие куклы часто называют «стригушками», потому что в ходе работы солому подравнивают, стригут и выстригают.

После Покрова (14 октября) в русской деревне начинались посиделки, на которых девочки обучались многим женским ремеслам. Это было самое благоприятное время для изготовления кукол. В зависимости от конструкции, технологии, материалов и местных диалектов существует множество типов и названий кукол: «закрутки», «столбушки», «навертки», «скатки», «живульки» и т.д.. Для изготовления кукол применяются различные материалы: ткани, нитки, бумага, тесьма, береста, бисер, пуговицы, картон. Можно выполнить куклу с использованием иглы и без нее (способом перетяжки), сделать её писаной красавицей (лицо белое круглое, брови соколиные, губы – маков цвет) или безликой.

Самая распространенная из тряпичных рукотворных кукол – «столбушка» или»скатка», «навертка». Она выполняется способом скатывания валиков – столбиков. Два тугих столбика для туловища и рук соединяются крестообразной перетяжкой, одновременно затягивается столбик по линиям талии и шеи. Часто такие куклы делают без рук.

Для основы куклы – закрутки необходимы береста или картон или однотонная ткань. Основа куклы – закрутки изготавливается без использования иглы и состоит из двух закрученных валиков, перетянутых определенным образом суровыми нитками.

«Наживить» — прошить швами, т.е. сделать быстро, «на скорую руку». Вероятно, отсюда появилось название куклы – кукла – живулька. В основе этой куклы лежит валик из ветоши или ваты, обшитый тканью и стянутый на сборку сверху и снизу у оснований. Голова к такой основе может быть пришита отдельно или выполнена перетяжкой – сборкой по линии шеи. Из отдельных валиков делают ручки и ножки.

Куклы на крестообразной деревянной основе выполняются из прутиков или палочек, скрепленных нитками или узкими полосками ткани, тесьмы, кожи. Они могут быть декорированы лоскутками, различными нитками, элементами росписи. В наши дни такие куклы чаще всего встречаются в виде огородных пугал.

Особый интерес вызывают ритуальные комбинированные куклы народов Севера, в основе которых лежат косточка и утиный нос («утка ныр»). Куклы из утиных носиков привязывали к люльке, они служили оберегами. Комбинированные куклы (на основе косточки) шаманы использовали как магические средства. При работе над куклой, играющую обережную роль, не использовали иголки и не разрисовывали лицо.

Декоративно-прикладное творчество народов Русского севера

Различные виды рукоделия являются одними из старейших в прикладной трудовой деятельности человека. Раскопки древних захоронений и поселений подтверждают, что вышивка одежды, создание предметов быта, плетение из различных материалов были знакомы людям далекого прошлого.

Примерами декоративно-прикладного творчества являются изделия местных ткачих и вышивальщиц – тканые и вышитые полотенца, подзоры, сарафаны, юбки. Шерстяные узорные пояса, деревянная и глиняная утварь – ковши, солонки, прялки и другие предметы, украшенные резным геометрическим орнаментом, скульптурными деталями, цветочной росписью – работы резчиков и художников росписи по дереву, холмогорских косторезов, гончаров.

Среди произведений народных мастеров Поморья особое место принадлежит предметам из дерева, многие из которых были изготовлены непосредственно во время морских промыслов. Это , в основном, орудия женского труда – прялки, вальки, рубели, детали ткацких станков, а также игрушки. Их мужчины привозили с промысла в подарок невесте, жене, дочери. Мужчины занимались шитьем и ремонтом обуви, особенно бахил – специальных промысловых сапог.

В конце 19 века в поморском быту в основном применяли ткани промышленного производства, которые приобретались в крупных городах и привозились из-за границы. Но рабочую и будничную одежду на побережье шили из тканей домашнего изготовления. Ткачество не носило товарного характера, почти все ткани изготавливали для нужд семьи, и лишь незначительное количество делалось на заказ односельчанам.

Повсеместно в Поморье выделывали кожу домашних и морских животных, которая шла на изготовление обуви, некоторых видов одежды и бытовых предметов.

Общим для всех берегов было вязание шерстяных и кружевных изделий. Поморские вязаные вещи отличались высоким качеством. Женщины владели тремя способами вязания: одной иглой, на спицах и вязальным крючком. Можно выделить общие художественные приемы в технике и орнаментации вязаных поморских изделий: двух-трехцветовая гамма (красный и естественные цвета шерсти), выбор крупного или мелкого раппортного узора для орнаментации рубашек и рукавиц, вязание орнаментальной полосы с крупным узором на чулках. В большом количестве поморки вязали кружево для полотенец, подвесов и подзоров для простыней и рубашек, прошвы для наволочек и занавескам. В настоящее время кружево в Поморье вяжут не везде, зато широко распространено вязание на спицах.

Одним из самых распространенных способов украшения текстиля оставалась вышивка. Вышивкой украшали праздничную и обрядовую одежду: рубахи, передники, головные уборы, предметы интерьера. По технике исполнения вышивки подразделяются на две группы: счетная техника ( набор под браное ткачество, двусторонний шов, крест и по разреженной ткани); и несчетная техника, выполняемая по контурам узора (тамбур, веревочка, гладь, строчевая техника). Особо следует выделить наличие таких видов вышивки, как золотное шитье в прикреп и шитье жемчугом и бисером.

Лоскутное шитье одно из интереснейших видов домашнего рукоделия. На Севере встречаются несколько видов рукоделия с использованием лоскута (лептихов — так мягко выговаривают северные бабушки). До сих пор украшают избы, тканые половики и настенные коврики, выполненные в домашних условиях, где нить «утка» заменена узкой лентой лоскута. По-прежнему можно встретить стеганное лоскутное одеяло, коврик – кругляк, связанный крючком из разноцветных лоскутных полос. Композиции орнаментов лоскутных ковриков очень жизненные, о чем говорят их названия:»бревенчатый дом», «колодец», «елочки» и т.д.

Издавна в России ни один праздник, ни одно семейное событие не обходилось без пряников. Мастерицы их выпекали дома и достигали огромного мастерства и высокого художественного исполнения.

Муниципальное образовательное учреждение

«Уемская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ « Уемская средняя

общеобразовательная школа»

_________________ Докучаев А.В.

«______» _______________ 2005 г.

Программа

элективного курса образовательной области «Технология»

для учащихся 9 классов.

Тема:

«Поморочка»

учитель технологии

Анчукова Лидия Анатольевна

П. Уемский

Приморского района

Архангельской области

2005 год.

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………….3-4

Тематическое планирование ……………………………………………5-7

Знания, умения, навыки, перечень изделий……………………………8-9

Литература ……………………………………………………………….10

Пояснительная записка

Сегодня для школ Приморского района актуально краеведческое направление преподавания предмета образовательной области «Технология», т.к. Поморский край богат своей историей, культурой, традициями. Внедрение элективных курсов, в которых отражается содержание разных типов художественных промыслов помор, направлено на воспитание художественной культуры школьника, более близкое знакомство с родным краем, развитие интереса к народному творчеству и его традициям. В процессе теоретического обучения необходимо знакомить учащихся с истоками возникновения и развития разных видов народного декоративно-прикладного искусства, раскрывать их тесную связь с природой, традициями, жизнью помор, историей Русского Севера.

В связи с этим целесообразно включение в программу различных разделов по северным ремеслам: «Северная народная вышивка», «Лоскутное шитье», «Северная тряпичная кукла», «Орнаментальное вязание» и др. Все эти разделы можно объединить в элективный курс «Поморочка».

Образовательная программа предназначена для учащихся 9 классов. Это тот возраст, когда девочки-подростки, усвоив первые эстетические понятия, ранее приобретя основные умения и навыки декоративно-прикладного творчества, конструирования и моделирования, начинают анализировать и готовы к самостоятельной творческой деятельности. Эта программа наиболее соответствует возрастным особенностям учащихся, их интересу и местным условиям, т.к. элективные курсы предусматривают преемственное развитие знаний и умений, полученных учащимися в предыдущих классах при выполнении технологических операций по обработке ткани, пищевых продуктов, конструирования и моделирования одежды, создания интерьера жилого дома, рукоделия. Более специальный характер имеют знания и умения, необходимые будущей хозяйке: различные виды рукоделия, пошив и ремонт одежды, экономное ведение хозяйства.

Цель данной программы – всестороннее гармоничное развитие личности, направленное на расширение кругозора и приобретения навыков и умений в области прикладного творчества Русского Севера.

Обучение учащихся предполагает решение следующих задач:

• Расширение кругозора в области прикладного творчества и народных промыслов.
• Нравственное и эстетическое воспитание учащихся.
• Выявление наклонностей и развития творческих способностей, личной инициативе.
• Развитие творческой личности, духовно связанной с культурой родного края.
• Побуждение интереса к традиционно северным народным ремеслам.
• Воспитание человека – патриота своего края.

Программа элективных курсов по теме «Поморочка» рассчитана на 72 часа обучения (4 блока по 18 часов). Занятия будут проходить один раз в неделю по 2 часа. На проведение совместных мероприятий (библиотека, музей) отводится 4 часа. Содержание программы в основном состоит из практической работы учащихся, что составляет примерно 75% учебного времени и направлено на создание оригинальных декоративно-прикладных изделий.

Учебный процесс будет организован в форме индивидуальной и групповой работы. Основные методы обучения – рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником и дополнительной литературой, работа с технологическими картами и схемами, практические работы и метод проекта, письменные доклады и устные сообщения учащихся. Формы организации уроков разнообразны: урок-презентация в компьютерном классе с использованием мультимедиа, урок-экскурсия, музейный урок, библиотечный урок, традиционные уроки в кабинете, самостоятельная творческая работа учащихся, уроки – конкурсы, участие в народных празднествах.

Обучение осуществляется на базе школьных мастерских (кабинета технологии). Наличие ресурсной базы невелико: электрическая плита «Мечта», швейные машины с ручным приводом производства 1970 года, инструменты и приспособления, таблицы, инструкционные карты, образцы изделий.

Во время занятий целесообразно использовать записи народной музыки, стихов, возможности мультимедиа в компьютерном классе, а также разнообразный иллюстрированный материал и образцы произведений народных мастеров. Учащиеся выполняют зарисовки отдельных образцов народного искусства, ищут и изучают дополнительную литературу, посещают выставки народного творчества, ведут исследовательскую деятельность, защищают свой творческий проект.

Не менее интересным способом изучения учебного материала национально-регионального компонента являются экскурсии в музеи города, которые вносят разнообразие в учебную деятельность и оказывают положительное влияние на эмоциональное отношение учащихся к культуре Поморья. Для большей заинтересованности учащихся необходимо сотрудничество с районной библиотекой, домом-музеем промыслов и ремесел Приморского района, районным домом культуры. Это подготовка и проведение совместных мероприятий к каждому блоку программы элективного курса.

Результатами проектной деятельности будут являться проекты учащихся: изготовление тряпичной куклы в народном костюме; пошив наволочки или диванной подушки, выполненной в традициях ляптиховой мозаики; вязание изделий на прутках с элементами орнаментального вязания; изготовление северных пряников, подарков и сувениров. На итоговых занятиях предусматривается презентация и обсуждение работ в игровой форме или на конкурсной основе, выставка-распродажа.

Экономические затраты для данного курса незначительны, т.к. на уроках используется тряпичный лоскут, отделочные материалы (вьюнчик, кружево, бисер и др.), различные прикладные материалы бывшие в употреблении, продукты для изготовления пряников, деньги на проезд и билеты на экскурсии.

Тематическое планирование элективного курса «Поморочка».

№ п./п.	Разделы и темы программы	Содержание	Количество часов
			всего	теория	практ.
Блок «Кукла Северяночка»
1.	Поморский костюм.	Историческая справка. Факторы, повлиявшие на формирование поморского костюма Закономерности и особенности поморского костюма. Ассортимент одежды, головных уборов и обуви.	2	2
2.	Конструирование народного костюма	Особенности конструирования. Безотходный крой. Основные мерки и последовательность построения чертежа.	2	1	1
3.	Моделирование народного костюма	Ассортимент тканей, виды отделок. Особенности и смысловое значение головных уборов. Виды украшений.	2	1	1
4.	Северная вышивка	Историческая справка. «Северные мотивы» или разнообразие узоров. Виды швов в русских вышивках и технология их исполнения. Применение вышивки в старину и при изготовлении современного изделия.	2	1	1
5.	Технология изготовления народного костюма	Технологическая последовательность пошива рубахи, сарафана, тряпичной куклы.	2	1	1
6.	Проект	Изготовление тряпичной куклы в традиционном северном костюме с использованием при пошиве одежды северной вышивки и отделки.	10		10
7.	Защита проекта.	Презентация работ	2		2
Итог:			22	6	16
Блок «Уемляночка – дельная хозяюшка».
1.	Уютный дом. Поморский быт.	Особенности поморского быта, своеобразие обрядов, поморские обычаи.	2	2
2.	Ляптихова мозаика	Историческая справка. Виды лоскутной техники. Особенности и мотивы ляптиховой мозаики и последовательность изготовления.	2	1	1
3.	Пошив постельного белья	Технологические особенности пошива постельного белья. Применение лоскутной техники при изготовлении современных изделий (наволочка для диванной подушки)	2	1	1
4.	Проект	Изготовление современного изделия с использованием техники лоскутного шитья.	10		10
5.	Защита проекта.	Презентация работ, выставка.	2		2
Итог:			18	4	14
Блок «Романовские носочки».
1.	Особенности вязаных поморских изделий	Способы вязания в Поморье. Сырье, инструменты и приспособления. Ассортимент и цветовая гамма вязаных изделий.	2	2
2.	Вязание на 4 прутках (спицах)	Технологические особенности вязания на 4-х спицах и виды вязаных изделий таким способом.	2	1	1
3.	Орнаментальное вязание	Композиционное построение вязаного орнамента. Рапортные узоры и цветовая гамма. Схема расположения орнамента.	2	1	1
4.	Проект	Вязание носков или рукавиц с применением орнаментов	9		9
5.	Защита проекта	Презентация проекта, выставка	1		1
Итог:			16	4	12
Блок «Рождественские посиделки».
1.	Традиции праздничной народной культуры	Особенности северных праздников: обрядовые игры, скоморошина, карнавал, масленица и т.д. Музыкальные традиции Русского Севера. Рождественские гадания.	4	2	2
2.	Народная игрушка	Виды и особенности северной игрушки. Каргопольская игрушка. Последовательность лепки каргопольского коня.	2	1	1
3.	Обереги и амулеты	Символическое значение оберегов и амулетов. Материалы и способы изготовления.	2	1	1
4.	Северный пряник	Традиции северного пряничного промысла. Виды северных пряников и их рецептура и украшение.	2	1	1
5.	Проект	Изготовление северного пряника – козули.	5		5
6.	Защита проекта.	Презентация, выставка-распродажа.	1		1
итог:			16	5	11
итоговое кол-во часов по элективному курсу			72	19	53

1. «Кукла Северяночка».

Теоретические знания. Территориальные особенности Поморья. История возникновения и развития народных промыслов. Культурные традиции северян. Основные виды декоративно-прикладного творчества. Поморские обычаи и традиционные праздники.

Факторы, повлиявшие на формирование поморского костюма. Особенности конструирования и моделирования. Способы украшения одежды северянок. Технология пошива крестьянской рубахи и сарафана. Мотивы русской вышивки. Разновидности рукотворных кукол и способы их изготовления.

Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе на швейной машине, организация труда при ручных работах.

Практические работы. Создание эскизов крестьянской одежды. Построение чертежа рубахи и сарафана. Изготовление выкройки и раскрой изделия. Пошив куклы и одежды для неё. Вышивание и отделка изделия. Определение качества и анализ допущенных отклонений. Подсчет себестоимости изделия. Организация презентации своей работы.

Примерный перечень изделий. Рукотворная кукла в традиционном северном наряде. Комплект домашней одежды с элементами народной вышивки. Комплект поморского костюма (групповая работа).

2. «Уемляночка – дельная хозяюшка».

Теоретические знания. Экономика домашнего хозяйства. Правила ведения домашнего хозяйства. Особенности поморского быта.

Основы цветоведения. Понятие композиции. Виды лоскутной техники и последовательность выполнения. Работа по шаблону. Технология изготовления постельного белья. Виды современных изделий с применением лоскутной техники.

Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе на швейной машине, организация труда при ручных работах.

Практическая работа. Создание эскизов и инструкционных карт. Пошив образцов бельевых швов. Изготовление шаблонов, раскрой лоскута и пошив изделия. Определение качества и анализ проделанной работы. Подведение итогов экономических затрат. Организация презентации и выставки-распродажи.

Примерный перечень изделий. Наволочка на диванную подушку, выполненная с применением лоскутной техники. Детское лоскутное покрывало. Кухонный комплект.

3. «Романовские носочки».

Теоретические знания. Инструменты, приспособления и материалы, используемые для вязания на 4-х спицах. Технологическая последовательность вязания варежек и носков.

Понятие об орнаменте. Его роль в декоративно-прикладном искусстве. Технология вязания и украшения орнаментом предметов одежды северян. Современные направления рукотворных вязаных предметов одежды.

Правила техники безопасности и организация труда.

Практические работы. Работа с журналами и специальной литературой. Создание образцов орнаментов. Вязание изделия на 4-х спицах с применением орнаментального вязания. Определение качества и анализ проделанной работы, подсчет экономических затрат. Организация презентации и выставки.

Примерный перечень изделий. Рукавички с орнаментом. Шарфы. Носки. Диванная подушка с орнаментальными мотивами.

4. «Рождественские посиделки».

Теоретические знания. Традиции праздничной народной культуры. Святочные гадания. Смысловое значение оберегов. Ассортимент северных игрушек и их особенности.

Традиции пряничного промысла. Рецептура и технология выпечки козюль. Способы украшения.

Санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда при кулинарных работах. Организация рабочего места.

Практические работы. Помощь в организации новогодних праздников. Колядки и гадания. Лепка каргопольского коня. Изготовление обережки. Выпечка козуль. Определение вкусовых качеств пряников. Подсчет экономических затрат. Организация чаепития.

Примерный перечень изделий. Рождественская козуля. Козуля – тетера. Жаворонки.

Список литературы

• Абакумова А.П.. Покрывало лоскутное. Современное народное искусство. – Л.,1975.
• Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в XIX-XX в. Этнографические очерки. Издательство «Наука» 18983 г.
• Григорьева Г.А.. Ткани и одежда поморья. Издательство «Правда Севера» 2000 г.
• Гусева Е.Н., Кислуха Л.Ф.. Народный костюм и современная молодежная культура. Арх. Издательство «Правда Севера». 1999.
• Рогозина Н.И. Бабушкины уроки. Арх. 1997 г.
• Ружникова Е.И. Научно-исследовательская работа в художественном музее. Арх. 1998 г.
• Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. – М., 1983 г.
• Чернякова В.Н. Технология обработки тканей, 5 кл. М. Просвещение. 1999 г.
• Чернякова В.Н. Технология обработки тканей, 6 кл. М. Просвещение. 1999 г.
• Чернякова В.Н. Технология обработки тканей, 7-9 кл. М. Просвещение. 1999 г.
• Набор открыток с пояснениями «Северный русский народный костюм»

Сборник статей. Народная культура Русского Севера. Арх. Издательство «Правда Севера». 199