Страницы меню навигации

cтаршего методиста ОАПРР АО ИОО

Последние статьи

О проведении регионального заочного конкурса методических материалов

 

П О Л О Ж Е Н И Е

о региональном заочном конкурсе методических материалов

«Декоративно-прикладное творчество Архангельской области» 

 

  1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение определяет порядок и условия проведения регионального заочного конкурса «Декоративно-прикладное творчество Архангельской области» (далее – конкурс).

1.2. Для участия в конкурсе приглашаются учителя технологии, работающие по изучению традиционных народных ремесел Русского Севера. Участники конкурса могут представлять общеобразовательные школы, школы-интернаты, также возможно самовыдвижение.

1.3. Организатором конкурса является кафедра теории и методики предмета государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Архангельский областной институт открытого образования» (далее – АО ИОО).

2.Цель и задачи конкурса

2.1. Целью проведения конкурса является выявление и поддержка педагогических работников в сфере преподавания регионального содержания на уроках учебного предмета «Технология», декоративно-прикладного творчества во внеурочной деятельности.

2.2. Задачи конкурса:

пропаганда и развитие традиционных ремесел на территории Архангельской области;

выявление и распространение лучшего опыта  педагогических работников в реализации регионального содержания в образовательных организациях Архангельской области;

совершенствование подходов, методик, методов регионального содержания во время учебного процесса по изучению и освоению традиционных народных ремесел Русского Севера;

стимулирование у педагогических работников образовательных организаций творческого поиска, самовыражения.

  1. Участники и номинации конкурса 

3.1. Участники регионального заочного конкурса: учителя технологии образовательных организаций Архангельской области.

3.2. Номинации регионального заочного конкурса:

разработки уроков, посвящённых декоративно-прикладному творчеству Архангельской области учебного предмета «Технология» направления «Технология ведения дома»,

разработки уроков, посвящённых декоративно-прикладному творчеству Архангельской области учебного предмета «Технология» направления «Индустриальные технологии»,

разработки уроков, посвящённые региональному содержанию учебного предмета «Технология» направления «Сельскохозяйственные технологии»,

разработки внеурочных мероприятий, программ курсов внеурочной деятельности регионального содержания обучающихся с использованием современных технологий в работе учителя технологии по перечисленным направлениям.

 

  1. Регламент проведения конкурса

         4.1. Этапы проведения конкурса:

         Прием методических материалов – с 01 октября 2017 г. по 30 октября 2017 г.

         Экспертиза методических материалов – с 01 ноября 2017 г. по 07 ноября 2017 г.

         Подведение итогов, публикация их на сайте АО ИОО – с 08 ноября 2017 г. по 14 ноября2017 года.

         4.2. Форма проведения конкурса – заочная.

         4.3. Участники конкурса оплачивают организационный взнос конкурса в размере 100 рублей любым удобным для них способом:

а) наличными средствами в кассе АО ИОО по адресу: г.Архангельск, просп.Новгородский, д. 66, с понедельника по пятницу с 9.00 до 14.00 (12.00 – 12.30 – обед);

б) безналичным платежом в любом банке России, сканированная копия квитанции отправляется вместе с электронными материалами.

4.4. Для участия в Конкурсе  необходимо:

а) оформить заявку на участие в  конкурсе (Приложение № 1);

б) зарегистрироваться в профессиональном сетевом сообществе на сайте АО ИОО по адресу: АО ИОО/Сетевые сообщества/Сообщество «Региональный заочный конкурс «Декоративно-прикладное творчество Архангельской области» http://ippk.arkh-edu.ru/action/contest/, где будут опубликованы результаты конкурса;

в) оплатить оргвзнос – квитанция об оплате (Приложение № 2);

г) направить анкету, копию квитанции об оплате, методические материалы в печатном и электронном виде (на диске) до 30 октября 2017 года по адресу: 163069, г.Архангельск, просп. Новгородский, д. 66, АО ИОО, каб. 216 с пометкой на конкурс «Декоративно-прикладное творчество Архангельской области».

4.5. Методические материалы, присланные на конкурс, не возвращаются, могут быть использованы организаторами для издания практических пособий для образовательных организаций, выставок и размещения на сайте АО ИОО

(с сохранением авторских прав участников конкурса).

 

  1. Требования к содержанию и оформлению материалов конкурса

5.1. Методические материалы, отправленные на конкурс в печатном и электронном виде (на диске), должны содержать следующую информацию:

  • титульный лист, в котором необходимо указать наименование организации, тему разработки, номинацию конкурса, ФИО, должность автора;
  • пояснительную записку с определением цели, задач, адресной группы планируемого мероприятия, кратким обоснованием методов и форм работы с обучающимися, ожидаемого результата;
  • план сценария урока, занятия; программа курсов внеурочной деятельности,
  • приложения с методическими материалами;
  • список литературы.

 

  1. Критерии оценивания конкурсных материалов
Критерии оценки Оценка
         1.          Соответствие материалов теме конкурса  
         2.          Соответствие региональному содержанию  
         3.          Оригинальность использования средств, форм и методов проведения занятия (мероприятия)  
         4.          Возможность применения материалов в практической деятельности учителей технологии образовательных организаций  
         5.          Актуальность, содержательность, грамотность представленных материалов  
Критерий не проявляется – 0 баллов

Критерий проявляется частично – 1-4 балла

Критерий проявляется в полной мере – 5 баллов

Максимальное количество баллов – 25

 

  1. Подведение итогов и награждение победителей

7.1. Конкурсные работы оценивает жюри конкурса, в состав которого входят представители АО ИОО и образовательных организаций.

7.2. Победителями становятся участники, набравшие наибольшее количество баллов.

7.3. Победители конкурса по четырем номинациям награждаются дипломами I, II, III степени.

7.4. Все участники получают сертификат участника в печатном виде.

7.5. Список победителей будет размещен в Профессиональном сетевом сообществе по адресу: АО ИОО/Сетевые сообщества/ Сообщество Региональный заочный конкурс методических материалов «Декоративно-прикладное творчество Архангельской области»  http://ippk.arkh-edu.ru/action/contest/, не позднее 15 ноября 2017 года. Список победителей является окончательным.

 

Желаем Вам творческих успехов!

 

Контактная информация

Веревкина Надежда Владимировна, методист кафедры ТМП,

Разулевич Надежда Владимировна, ведущий специалист кафедры ТМП, телефон: (8182) 68-37-92.

 

______________

 

 

Приложение № 1

 

Заявка

на участие в региональном заочном конкурсе

«Декоративно-прикладное творчество Архангельской области»

1. Фамилия, имя, отчество (полностью)
2. Муниципальное образование
3. Место работы (наименование ОО в соответствии с уставом)
4. Должность
5. Номинация
6. Название методических материалов
7. Контактный телефон
8 Электронный адрес

 

 

Приложение № 2 

Квитанция об оплате 

Оплата может производиться

1) в кассе АО ИОО по адресу: г. Архангельск, просп. Новгородский, д. 66

с понедельника по пятницу с 9.00 до 14.00 час. (12.00 – 12.30 – обед);

2) безналичным платежом в любом банке России.

Копия квитанции с реквизитами организации:

Извещение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кассир

Форма № ПД-4

АО ИОО

                                                                 (наименование получателя платежа)
2901017540 / 290101001 40603810904000000020
            (ИНН получателя платежа)                                                                            ( номер счета получателя платежа)
Архангельское отделение № 8637 ПАО Сбербанк г. Архангельск БИК 041117601
                     (наименование банка получателя платежа)
Номер кор./сч. банка получателя платежа 30101810100000000601
Оргвзнос № 11/17 – ТМП. Участие в региональном заочном конкурсе «Декоративно-прикладное творчество Архангельской области» ОКАТО 11701000
                       (наименование платежа)                                                                                            (номер лицевого счета (код) плательщика)
Ф.И.О. плательщика:
Адрес плательщика:
  Сумма платежа:  100  руб. 00 коп.                      Сумма платы за услуги: _______ руб. _____коп
  Итого ______________ руб. ______ коп.       “______”_____________________ 20___г.
С условиями приема указанной в платежном документе суммы, в т.ч. с суммой взимаемой платы за услуги банка

ознакомлен и согласен.                                        Подпись плательщика

 

УТВЕРЖДЕН

распоряжением АО ИОО

от ___ июня 2017 г. №_____/01-04

 

С О С Т А В

жюри регионального заочного конкурса методических материалов

«Декоративно-прикладное творчество Архангельской области»

 

Веревкина

Надежда Владимировна

−       методист кафедры теории и методики предмета АО ИОО
Карушева

Елена Николаевна

 

 

−       методист отдела дистанционных технологий обучения центра образовательных инфотехнологий АО ИОО
Кротов

Сергей Александрович

 

−       учитель технологии МБОУ МО «Город Архангельск» «Гимназия № 24» (по согласованию)
Огородник

Ирина Владимировна

 

−       исполняющий обязанности директора ГБОУ АО «Детская школа народных ремесел» (по согласованию)
Подчередниченко

Надежда Андреевна

 

−       заведующий кафедрой теории и методики предмета АО ИОО, кандидат культурологии
Пуляева

Галина Эдуардовна

 

−       учитель технологии МБОУ МО «Город Архангельск» «Гимназия № 3 имени К.П. Гемп»(по согласованию)
Ческидова

Валентина Ивановна

−       старший преподаватель кафедры педагогики и психологии АО ИОО

______________

Далее

Далее

Рекомендации по оформлению комментариев к оценке профессиональной деятельности педагогического работника с целью установления высшей квалификационной категории

Рекомендации по оформлению комментариев к оценке профессиональной деятельности педагогического работника с целью установления высшей квалификационной категории

 

Веревкина Надежда Владимировна,

старший методист ОАПРР ЦРПМ АО ИОО

amk-ippk@yandex.ru

 

Деятельность с одной стороны это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой — способ их существования и развития.

Деятельность человека необходимое условие его развития, в процессе которого он приобретает жизненный опыт, познает окружающую жизнь, усваивает знания, вырабатывает умения и навыки — благодаря чему развивается сам и его деятельность.

Профессиональная деятельность педагогического работника это особый вид общественно необходимого труда взрослых, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни. Под качеством профессиональной деятельности педагога понимается степень удовлетворения потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг. Так результаты педагогической деятельности могут быть оценены разными социальными заказчиками — детьми, родителями, педагогами, администрацией ОО, специалистами (экспертами).

Система оценивания при аттестации педагогического работника образовательной организации Архангельской области профессиональной деятельности балльная. Каждый показатель профессиональной деятельности специалистом (экспертом) оценивается по 2-балльной шкале:

  • баллов – показатель не представлен в деятельности педагога или продемонстрирован низкий уровень его проявления;
  • балл — показатель достаточно представлен в деятельности педагога или продемонстрирован высокий уровень его проявления.

Способ получения оценки профессиональной деятельности аттестуемого педагогического работника определяется путем суммирования баллов по каждому критерию и показателю.

Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников приведены в соответствие с пунктами 36, 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07  апреля  2014 года № 276.

Показатели оценки профессиональной деятельности к критерию 1* изменяются в зависимости от должности педагогического работника, организационно-правовой формы и типа образовательной организации.

Показатели, отражающие 2, 3 критерий, и для высшей квалификационной категории — 4 критерий,  используются при оценке профессиональной деятельности по любой должности педагогических работников, согласно номенклатуре, утвержденной постановлением Правительства  Российской  Федерации  от  08.08.2013  №  678. 5 критерий – дополнительный. Дополнительные баллы, доля которых составляет 25% от максимального количества баллов, позволяют учитывать не только некоторые количественные результаты профессиональной деятельности, но и показатели, предназначенные для стимулирования непрерывного профессионального развития педагогических работников образовательных организаций.

Приложение

Комментарии экспертов к оценке профессиональной деятельности (к экспертному заключению) «должность» ОО Ф.И.О. педагогического работника с целью установления высшей квалификационной категории

 

критерии и показатели установления высшей квалификационной категории краткий комментарий специалистов (экспертов)
1*. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
Результативность образовательной деятельности* (показатели изменяются в зависимости от должности)
Результативность — это степень соответствия ожидаемых (нормативных или субъективно заданных) и полученных результатов. Данный критерий определен по должностям (29). Показатели по должностям определены в соответствии с профессиональным стандартом, приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей  работников образования». Специалисты (эксперты) представляют результаты профессиональной деятельности педагогического работника за межаттестационный период, например, по показателям (1.1 -1.7) «учитель»:
Количество баллов 30 Источники экспертизы: результаты диагностики достижений, акты промежуточной, итоговой аттестации, результаты ЕГЭ, ОГЭ,  наблюдение за деятельностью, планово-отчетная документация обучающихся
1.1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в рамках основной образовательной программы 3
1.2. Стабильные положительные результаты качества обученности обучающихся по образовательным программам 3
1.3. Стабильные положительные результаты выполнения контрольных работ обучающимися (в ходе промежуточного контроля) 3
1.4. Стабильные положительные результаты государственной итоговой аттестации (итоговой аттестации) обучающихся по образовательной(ым) программе(ам) 3
1.5. Сформированность универсальных учебных действий (общеучебных умений) обучающихся 3
1.6. Стабильная высокая посещаемость обучающимися внеурочных занятий по предмету (кружка, факультатива, элективного курса, др.), в т.ч. обучающихся с особыми образовательными потребностями 3
1.7. Участие обучающихся в мероприятиях, проводимых учителем, направленных на формирование гражданской позиции или сформированность гражданской идентичности обучающихся (при наличии классного руководства) 3
1.8. Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в том числе отсутствие травматизма) 3 Безопасные условия труда — условия труда, при которых воздействие на работающих вредных или опасных производственных факторов исключено либо уровни их воздействия не превышают установленные нормативы. (Смотри: СНиП 12-03-99. Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие требования.). Безопасность образовательной организации – это совокупность мер и мероприятий, осуществляемых во взаимодействии с органами местного самоуправления, правоохранительными структурами, другими вспомогательными службами и общественными организациями, обеспечения его безопасного функционирования, а также готовности сотрудников и обучающихся к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях. Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности образовательной организации от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи для образовательной организации, чем обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся. С 1 января 2014 года действует Федеральный закон №426-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «О специальной оценке условий труда». Регулирование специальной оценки условий труда осуществляется Трудовым кодексом Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. По результатам проведения специальной оценки условий труда устанавливаются классы (подклассы) условий труда на рабочих местах. Травматизм— совокупность травм, возникших в определенной группе населения за определенный отрезок времени.
Эксперты анализируют состояние защищенности обеспечивающее его безопасное функционирование, обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся, планомерную систематическую работу правил и требований пожарной безопасности, электробезопасности, СанПиН, правил охраны труда. Эксперты отражают данные о результатах аттестации рабочего места (до 01.01.2014), специальной оценки условий труда (с 01.01.2014 года). Условия труда по степени вредности и (или) опасности подразделяются на четыре класса — оптимальные, допустимые, вредные и опасные условия труда. Эксперты делают вывод об отсутствии травматизма во время учебно-воспитательного процесса аттестуемого.  Например, в мастерских по технологии, наблюдения экспертов позволяют сделать вывод о том, что аттестуемый обеспечивает управление и организацию безопасных условий образовательного процесса в помещении с повышенной опасностью: в мастерских соблюдены правила санитарии и гигиены, электро- и пожарной безопасности, безопасных приёмов труда обучающихся при выполнении технологических операций. Мастерские оснащены соответствующими приспособлениями и наглядной информацией. Требования СанПиН соблюдаются. По результатам специальной оценки условий труда условия являются допустимыми (Приказ ОО №16 от 24.02.2015г.).  Из анализа журнала регистрации несчастных случаев в ОО следует отсутствие травматизма во время учебных и внеурочных мероприятиях  аттестуемого.
1.9. Организация психологически безопасной образовательной среды 3 Психологическая безопасность — состояние обществённого сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем. Современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства выдвигает задачу рассмотрения нового аспекта этой проблемы — психологической безопасности. Выделение психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета теории и социальной практики связано также с тем, что процессы и технология воздействия информационной среды на духовную сферу обладает качественной спецификой, которая определяет необходимость рассмотрения этой проблематики в концептуальном, методологическом и методическом плане. Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы.
Эксперты отмечают владение нормами профессионального общения, этическими нормами профессии; направленность профессиональных результатов на благо других людей, их духовное обогащение средствами своей профессии; умение сотрудничать, вступать в контакты, легкая совместимость; умение вызвать в социуме интерес к результатам своей профессиональной деятельности. Эксперты отражают умение аттестуемого организовать продуктивное общение и сотрудничество школьников; умение проводить учебно-воспитательные занятия в форме диалогов, полемик, диспутов, дискуссий, обмена мнениями, научных споров и т. п. Например,  в ходе наблюдения было выявлено,  что учитель владеет методиками психологического воздействия, проявляет внимание и уважение к обучающимся, оказывает психологическую поддержку, каждому члену коллектива, проявляет искренний интерес и любовь к  детям. Педагог заботится  о безопасности каждого ребенка.

Педагогом организована психологически безопасная образовательная среда: комфортная обстановка, ритмичность урока, доброжелательный тон, создание ситуации успеха.

1.10. Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога, дисциплинарных взысканий со стороны работодателя 3 Конфли́кт (лат. conflictus — столкнувшийся) — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями..
В отношении аттестуемого специалисты (эксперты) отмечают компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия; отнесение его к профессиональной общности. Например, эксперты делают вывод на основании анализа документов ОО, личного дела аттестуемого, результатов анкетирования: результаты анкетирования участников образовательного процесса показал, что жалобы и конфликтные ситуации со стороны участников образовательных отношений отсутствуют. По информации руководителя организации, жалобы и конфликтные ситуации со стороны участников образовательных отношений, отсутствуют.
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
Количество баллов 21
Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности. 12  Источники экспертизы: анализ документации, собеседование с аттестуемым.
2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников. 3  Диагностическая компетенция, т. е. владение психолого-педагогическими знаниями, психолого-педагогическими действиями, способами, приемами, умениями, техниками, технологиями; способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников; осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.
  Эксперты отражают умение аттестуемого проанализировать и оценить сформированность универсальных учебных действий, мыслительных операций обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей; умение обрабатывать и представлять результаты своей работы в форме графических моделей, таблиц.   Например, экспертами было выявлено умение анализировать и моделировать результаты обучения, представлять достижения обучающихся через различные формы: выступления на окружных, муниципальных и региональных уровнях.
2.2. Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными

потребностями).

3  Эксперты отражают умение аттестуемым определять перспективы роста, зоны ближайшего развития своих обучающихся; осознавать потенциальные возможности школьников; осознание перспектив развития и возможностей их реализации (прогностические критерии)   Например, разработана рабочая  программа внеурочной деятельности по обще — интеллектуальному развитию на основе авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием   методического пособия О.Холодовой «Юным умникам и умницам». Для анализа представлен план работы внеурочной деятельности «Умники и умницы» (1 и 2 год обучения).
2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе

Умение отбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов).

3   Аналитическая и оценочная компетенции, т. е. умение проанализировать и оценить сформированность универсальных учебных действий, мыслительных операций учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, как в качественных, так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.); применять методы математической и статистической обработки информации; участвовать в профессиональных испытаниях, результатом которых является дифференцированная (качественная и количественная) оценка профессионализма.
  Контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) включают в себя контрольные материалы для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета и рубежного контроля в форме экзамена. Эксперты отражают умение педагога отбирать и разрабатывать контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для  использования в образовательном процессе (тесты и др.)   Например, анализ представленного учебно-методического комплекта демонстрирует политехнические и политехнологические умения учителя разрабатывать и отбирать контрольно-оценочные материалы, умение адаптировать их к каждому классу. В ходе анализа представленных работ учитель показал умение подбирать задания для подготовки разноуровневого контроля практических и теоретических самостоятельных работ обучающихся.
2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности). 3 Анализ — (от греч. analysis — разложение) — метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. В практике можно выделить три основных типа анализа урока: полный (комплексный), аспектный, краткий. Полный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов урока – содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного. Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока, применяется в тех же целях, что и полный анализ, и именуется дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным анализом. Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его научно-теоретического и методического уровня. Он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и др.). Вопросы, взятые для анализа, зависят прежде всего от цели и темы внутришкольного контроля, а также от индивидуальных особенностей учителя.
Анализ урока, занятия, мероприятия – это мысленное разложение проведенного урока, занятия, мероприятия на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения обучающихся. Например, эксперты отражают о применении педагога в своей профессиональной деятельности как элементарного, содержательного, так и причинного, структурно-функционального анализа, владение анализом комбинированного, комплексного и интегрированного урока. Владеет методом самоанализа учебной – практической деятельности, воспитательных мероприятий с позиций реализации системно — деятельностного подхода, при применении различных методов и техник: методический, целевой, психолого – педагогический анализ, физиолого – гигиенический с позиций здоровъесбережения, с точки зрения педагогического общения; владеет анализом комбинированного, комплексного и интегрированного занятия.
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях 9  Источники экспертизы: отчет аттестуемого,  беседы с  детьми, результаты мониторинга ОО и собеседования с администрацией
2.5. Участие обучающихся (индивидуальное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. 3 Прослеживаются положительные результаты обучающихся в научной, творческой и физкультурно-спортивной деятельности /данные представляются по учебным годам в межаттетационный период/. Например,  анализ портфолио учителя показал, что обучающиеся принимали участие в следующих мероприятиях:

-в районном конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Пожару – нет!»,

-в конкурсе рисунков «Моя семья», 1 и 3 место,

-в региональном конкурсе детских рисунков«Экология глазами детей»  (12 человек), в муниципальном творческом конкурсе «Адрес детства – Плесецкий район» — 17 человек

— в районном конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Пожару – нет!»,

-в областном конкурсе сочинений на противопожарную тематику  «Утром, вечером и днем осторожен будь с огнем!»,

-в школьной учебно-исследовательской конференции «От творчества учителя – к творчеству ученика»,

-в открытом первенстве МО «Североонежское» по летнему полиатлону  2014г

— в школьном конкурсе чтецов и муниципальном конкурсе юных чтецов   «Овация», — в районный конкурс журналистских работ «Прорыв»

-в 1 областном конкурсе фотографий «Дети — это счастье», сертификаты  (5 человек) и т. д..

2.6. Участие обучающихся (коллективное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. 3 Обучающиеся ежегодно принимают коллективное участие в конкурсах, проектах, выставках, соревнованиях различных уровней. Например, анализ портфолио учителя показал, что обучающиеся класса принимают участие в спортивных соревнованиях, общешкольных мероприятиях:

Днях здоровья, в предметных олимпиадах, в фестивале патриотической песни.

Рождественских ярмарках,  концертах, конкурсах рисунков, плакатов, фотоконкурсах, праздниках, акциях и др.

2.7.Совместное участие обучающихся и их родителей (законных представителей) в социально значимых мероприятиях (акциях, конкурсах, проектах). 3 Из выявлено, что дети и родители принимают совместное участие  в социально-значимых акциях «Накормите птиц!», «Спасибо дедам за победу», «Бессмертный полк», «Днях здоровья».Педагог систематически внедряет различные  формы партнерской  деятельности с воспитанниками и их родителями (родительские чтения, вечера и практикумы, деловые игры по передаче основных ключевых компетентностей родителям), стимулирует их к совместному участию в конкурсах и выставках. Результаты мероприятий оформляются в «Родительская академия».
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
Количество баллов 66
Личный вклад в повышение качества образования 12
3.1. Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся. 3 Перечень оборудования для оснащения  учебных помещений содержится в рекомендациях Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием», письме Министерства образования и науки РФ от 20 июня 2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений (Минобрнауки России), приказе Министерства образования и науки  Российской Федерации  от 30 марта 2016 № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций          »
Результаты экспертизы (опрос обучающихся, их родителей), наблюдение эксперта, документация, собеседование с руководителем, заместителем руководителя организации, анализ образовательных, воспитательных программ, в т. ч. индивидуальных, результаты анкетирования участников образовательных отношений, анализ развивающей предметно-пространственной среды (кабинета, группы, студии и др.), план дооборудования (развития) кабинета, мастерской, спортзала, музея и т. д., рабочая документация (учебная, программно-методическая) Например, анализ помещений и паспорта кабинета слесарной и столярной мастерских свидетельствуют об умении учителя создать эффективную образовательную инфраструктуру. Мастерские оснащены необходимой учебно-методической и справочной литературой, методическими и учебными пособиями, таблицами, оборудованием, инструментами, материалами по всем разделам программы, необходимым для проведения занятий, а также аудио- и видеоматериалами. Оформлена выставка лучших работ обучающихся.
3.2. Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники). 3 Важность овладения основами технологизации образовательного процесса объясняется несколькими факторами. Во-первых, для современного образования характерна тенденция к реализации системного подхода в решении педагогических проблем, относящихся к проектированию процесса обучения, к разработке технологии обучения предмету, к созданию авторской педагогической системы и конструированию деятельности учащихся на уроке по усвоению новых понятий. Во-вторых, технологии обучения существенно активизируют процесс овладения знаниями, умениями, навыками, создают условия для творческой деятельности обучаемых на уроке. В-третьих, возрастает потребность в специалистах, способных разрабатывать модели, проекты, программы обучения, технологии обучения предмету. Деятельность педагогов общеобразовательной школы в области педагогических технологий особую важность приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с модернизацией и технологизацией образовательного пространства, с введением государственных образовательных стандартов. (Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2016. – 144 с.). Указываются элемент (элементы) собственной методики, ФИО рецензента место работы его,  дата экспертизы.
  Эксперты прописывают разработанные педагогическим работником методические разработки, педагогические проекты, учебные пособия, мастер-классы и др., которые направлены на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или качество подготовки обучающихся. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. Эксперты прописывают при анализе материалов собственно разработанные педагогом методики работы или элементы, результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.   Например: из собеседования с методистом выявлено, что аттестуемым  применяются активные и интерактивные способы обучения: «мозговой штурм», научная дискуссия, кейс-метод, проведение учебных занятий, в материале которых используются заранее запланированные ошибки. Такая технология преподавания способствует более активному восприятию учебного материала и более стойкому его запоминанию.

На основе анализа учебно-планирующей документации, методических разработок выявлено, что аттестуемый совершенствует собственную методику работы со слабослышащими обучающимися путем создания и разработки комплектов лекций, тестовых заданий и других методических материалов.

Анализ выступления педагога с публичным отчетом показал, что аттестуемый разработал методику оценки сенсомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, методические пособия и рекомендации, методические указания, учебно- методические пособия и рекомендации и др.), имеющей положительные внешние рецензии/отзывы. 3   Для педагогов, заявившихся на высшую квалификационную категорию является  одно из  оснований для аттестации на данную категорию.

Эксперты указывают название авторской методической разработки, ФИО рецензента, дату проведения экспертизы.

  Например, дана положительная внешняя рецензия Ческидовой В.И., методист кафедры педагогики и психологии АО ИОО на программу внеурочной деятельности «Русская бардовская песня», 20.11.2014 г.

Дана положительная внешняя рецензия Брюховой Ю.П., доцента кафедры педагогики и психологии АО ИОО, к.п.н. на методическую разработку мастер-класса «Воспитательный потенциал русской бардовской песни», 2015 г. Например, статья «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях» напечатана в сборнике материалов Международной научно-практической конференции по решению методического совета ГБОУ  СПО Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж, Ученого совета института педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «САФУ им. М.В.Ломоносова , 2014 год и т.д.

 

3.4. Соответствие рабочей учебно- методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной организации. 3 Документ— это зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.
  Эксперты анализируют документацию в соответствии с функциональными обязанностями, рабочими программами (тематическим планированием, которое составляется организационное и методическое обеспечение требований введения ФГОС нового поколения.   Например, анализ учебно-методической документации показал, что документация ведётся в соответствии с требованиями ФГОС и перечнем рабочей документации педагога, утвержденным в ОО.

Например, проведенный анализ учебно-методической документации (протоколы ПМПк ДОУ №111, речевые карты, перспективное и календарное планирование, рабочая программа логопедической работы «Исправление речевых нарушений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях логопункта»), подтверждает ее соответствие требованиям ФГОС ДО и перечню рабочей документации учителя-логопеда, утвержденному в МАДОУ №111 ЦРР.

Совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий 24  Источники экспертизы:анализ документации, уроков, мероприятий
3.5. Умение выбирать (отбирать) и применять методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы и т.п. 3  Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей образования. Эксперты указывают, что аттестуемый умеет оптимально отбирать методы как традиционные (по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические; по логике передачи и восприятия информации: индуктивные, дедуктивные; по степени самостоятельности мышления обучающихся при овладении знаниями: репродуктивные, проблемно-поисковые; по степени управления учебной работой: учебной работы под руководством учителя, самостоятельной работы учеников) так и современные (методы стимулирования интереса к учению и т.д.)

Прописываются средства обучения, которые педагог использует в практической деятельности, учитывая  особенности обучающихся. Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который \»находится\» между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. К ним относятся: действующие модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.); макет и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.); приборы и средства для демонстрационных экспериментов.

графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы);

технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.); учебники и учебные пособия; приборы для контроля знаний и умений обучающихся; компьютеры и т.д.

Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) форм организации обучения. Конкретно указываются формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы, например, фронтальные, групповые, индивидуальные.

В основе теоретической классификации базисных форм организации обучения лежат возможные структуры взаимодействия людей. Перечень этих структур исчерпывается следующими ситуациями: опосредованное общение, общение в паре и общение в группе. В свою очередь, в группе могут быть две разные структуры взаимодействия её участников: «один говорит, делает — остальные слушают, наблюдают» (один общается с несколькими как с одним) и «каждый общается по очереди с каждым». Находящиеся рядом, но делающие автономную индивидуальную работу, группу не представляют.

Согласно этим четырём структурам взаимодействия людей имеют место быть только четыре следующих базисных формы организации обучения:

— индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

— парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);

— групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет;

— коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

  Эксперты организуют наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, проводят собеседование с обучающимися, анализируют материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (класса), журнал посещаемости, планово-отчетная документация педагога, заключение психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума и др.  Например, аспектные анализы с открытых уроков педагога показывают, что организует и поддерживает разнообразные виды деятельности обучающихся, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе и исследовательскую, реализует проблемное обучение. Для приобретения обучающимися инновационных, исследовательских, научно – практических умений в своей работе учитель применяет: конструкторско-дизайнерскую проектную деятельность; декоративно–прикладную и художественно – графическую творческую деятельность. Следует отметить целесообразный выбор методов обучения и форм организации учебной работы обучающихся. Активно использует упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ, устное изложение (рассказ, лекция, объяснение), «открытые вопросы», проблемные задания, организационно – деятельностные игры, «мозговой штурм». Умело применяет технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио- и телепередачи, звуко- и видеозаписи и др.) и др.
3.6. Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы.

Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для педагогов-психологов).

3   УМК (комплект) – система средств обучения (орудие труда учителя) и средств учения (орудие труда ученика), в которых содержание обучения, зафиксированное в программе, получает максимально возможную конкретизацию.
  Эксперты прописывают по какому учебно-методическому комплекту работает аттестуемый, на основе какой авторской программы составлена рабочая программа учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), или, например, по программе внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное развитие) разработанной на основе: авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов   Например, анализ рабочих программ: для 5 ,6 классов, составленных на основе программы по технологии под редакцией Ю.Л. Хотунцева, -М.  Мнемозина, 2015 Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.10 №1897) и для 7,8,9 классов составленных на основе программы по направлению «Технология. Трудовое обучение» под ред. Ю.Л Хотунцева; В.Д. Симоненко. 7-е изд., с изменениями — Москва «Просвещение» 2015, соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерациипоказал, что педагог умеет разрабатывать рабочие программы. Рабочие программы педагога составлены с учётом требований ФГОС и локальных актов школы.
3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово- отчетная документация и др.). 3   Электро́нный докуме́нт — :документ, зафиксированный на электронном носителе (в виде набора символов, звукозаписи или изображения) и предназначенный для передачи во времени и пространстве с использованием средств вычислительной техники и электросвязи с целью хранения и общественного использования
  Эксперты анализируют отчет и документы педагога, их оформление (отчеты, планирование, рабочие программы) в электронной форме (в т.ч. электронный журнал).   Например: аттестуемый вел электронный журнал (электронный дневник обучающегося) в ОО как классный руководитель — … класс, как учитель — … классы в 20..-20.. учебных годах; ведет документацию (рабочие программы, план воспитательной работы, программа деятельности отряда детской организации, программа дополнительного образования «Школьная газета» и др.)
3.8. Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности. 3   Систе́мное програ́ммное обеспе́чение — это комплекс программ, которые обеспечивают эффективное управление компонентами компьютерной системы, такими как процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода, сетевое оборудование, выступая как «межслойный интерфейс», с одной стороны которого аппаратура, а с другой — приложения пользователя. В отличие от прикладного программного обеспечения, системное не решает конкретные прикладные задачи, а лишь обеспечивает работу других программ, управляет аппаратными ресурсами вычислительной системы и т.д.
  Эксперты анализируют работу по  использованию прикладного программного обеспечения.   Например, аттестуемого показал, что для создания мультимедийных презентаций, дидактических пособий для работы с детьми, родителями и педагогами использует различное программное обеспечение: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Paint, Free Audio Editor.
3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе. 3   Современные мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации и оказывают непосредственные влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося, так и для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а следовательно, и на методы обучения. При работе с мультимедийными презентациями на занятии необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятие информации с экрана компьютера. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана имеет свои особенности.
  Эксперты анализируя отчеты, открытые уроки, занятия, мероприятия выявляют использование педагогом мультимедийного оборудования,  как в работе с обучающимися, так и в работе с родителями.   Например: Анализ открытых уроков, наличие презентаций, созданных педагогом к урокам и выступлениям, мультимедийных дисков, интернет — материалы (коллекции видеофрагментов и 3D моделей, анимации процессов и явлений, изучаемых на уроках окружающего мира), фрагменты научно — популярных фильмов, а также интерактивных обучающих игр и элементов видиоуроков, свидетельствуют об использовании мультимедийных  технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе.
3.10. Использование разнообразных форм и методов; отдельных приемов современных образовательных технологий в образовательном процессе. 3 Технологии подразделяют по организационным формам: индивидуальные, групповые; классно-урочные, альтернативные; академические, клубные; коллективных способов деятельности; открытые, закрытые и др. По преобладающим методам и способам обучения технологии бывают: проблемные, поисковые, исследовательские; игровые, практические, продуктивные; информационные, компьютерные, мультимедийные; убеждения, наглядные; принуждения, свободного выбора и др.

 

  Эксперты анализируя, открытые уроки, занятия, мероприятия выявляют использование педагогом оптимально применять образовательные технологии во время совместной деятельности с обучающимися при проектировании (планировании), организации, ориентировании и корректировании образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий. Эксперты прописывают технологии используемые педагогом, например: технология дистанционного обучения, инормационно-коммуникационная,  развития критического мышления, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения, модульного обучения, метода проектов, метода кейсов, организации обучения в форме педагогических мастерских, проведение учебных дискуссий, достижение прогнозируемых результатов, рефлексивного обучения и воспитания, обучение по логико-смысловым моделям и др. Например: на основе анализа посещенных уроков, портфолио, собеседования с аттестуемым и администрацией педагог успешно использует в своей профессиональной деятельности традиционные формы и методы работы (индивидуальные формы работы и приемы личностно-ориентированного взаимодействия с обучающимися, групповые формы работы, коллективные способы обучения, лекции, семинары и практические занятия), а также интерактивные методы обучения: дискуссии, метод проектов.
3.11. Системное использование двух и более новых образовательных технологий и методик. 3 Эксперты выявляют в ходе изучения и анализа рабочих программ, конспектов, технологических карт и других материалов использование педагогическим работником двух и более образовательных технологий и методик в течение нескольких лет и перечисляют их. Например: из собеседования было выявлено, что учитель в течение нескольких лет в своей работе использует: технологию развивающего обучения, коммуникативную технологию, уровневую дифференциацию, технологию коллективных творческих  дел (КТД), игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, осуществляя системно — деятельностный подход к обучению и воспитанию.
3.12. Реализация образовательных программ (полностью или частично) с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (в т.ч. использование сервисов сети Интернет, банков электронных образовательных ресурсов). 3 Эксперты при собеседовании с педагогом выясняют какие сервисы сети «Интернет», банки электронных образовательных ресурсов использует он в образовательной деятельности. Эксперты прописывают сервисы такие как электронная почта (основной адрес: …, социальная сеть (vkontakte), электронные библиотеки, сервисы Google: Blogger, …, банки электронных образовательных ресурсов …), т.е. необходимо перечислить какими сайтами пользуется педагог и название сайта  www.pedlib.ru/

www.arkh-edu.ru/ (…);

http://bukvarenok.ucoz.ru/ (…);

http://nsportal.ru/og (…).

Например, анализ занятий учителя-логопеда показал, что он активно использует сервисы сети «Интернет»: сертификат активного пользователя ИПП «Мерсибо», использующего в своей работе инновационные педагогические технологии и инткрактивные методы обучения (2014г.); сертификаты о размещении электронного портфолио и авторских методических материалов, благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования nsportal.ru (2014г.).

Использует сайты: Федеральный институт развития образования (http://www. firo.ru), АОИОО (http://ippk.arkh-edu.ru/), Блог Надежды Веревкиной (https://nverevkina.ru), «Педагогическая библиотека» (www.pedlib.ru/), «1сентября» (festival.1september.ru/), «Дефектолог» (www.defectolog.ru/), маам.ru, «Baby neys».

Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной 30 Источники экспертизы: анализ плана работы методического объединения, отзыв, сертификат, удостоверение, справка, копия программы мероприятия, адреса сайтов
  Трансляция (от лат. translatio — перенос, перемещение). Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности  В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основные виды методической деятельности: самообразование, описание и обобщение передового опыта,

создание методической продукции и т.д.

Методическая деятельность образовательной организации – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

3.13. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации, в других образовательных организациях и на муниципальном уровне. 3   Методические объединения образовательных организаций создаются в  целях участия педагогических работников в координации действий в учебном процессе,  обеспечении качества и развития содержания образования. Анализируя документацию методического объединения ОО эксерты отмечают участие аттестуемого на круглых столах, совещаниях и семинарах по учебно-методическим вопросам, творческих отчетах педагогов; заседаниях методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания обучающихся;

— открытых уроках и внеурочных мероприятиях по предмету (дисциплине).

объединения, с указанием  тем выступлений и докладов, дат.

  Например, из анализа плана работы специалиста и собеседования с зам. по ВМР было выявлено, что педагог является членом методического совета ДОО, ведет работу по осуществлению взаимодействия узких специалистов, участвует в создании результатов интеллектуальной деятельности в порядке исполнения служебных обязанностей (в соавторстве с педагогом-психологом, воспитателем по ИЗО деятельности, воспитателем создала программу Центра бесплатного консультирования, протокол методического совета МАДОУ№186 ЦРР от 20.09.2015г., рецензия САФУ).

Например,

справка МБОУ «ЦДК» от 23.04. 2014г. об участии в городском круглом столе учителей-логопедов «Мой кабинет – моя гордость»» с выступлением по теме «Использование синквейна в работе логопеда».

с сентября 2014г. является членом Методического Совета муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу (справка УО Администрации Северодвинска от 23.01.15г.).

Например, активно участвует в работе районного методического объединения учителей математики:

— провела мастер – класс по обучению работе с программой «Живая геометрия», 2014 год;

— выступила на межрайонном семинаре учителей математики «Формирование ключевых компетенций современного школьника на уроках математики» по теме «Подготовка методических материалов для публикаций», 2015 год;

— выступила на районной педагогической конференции «Развитие компетентностей участников образовательного процесса» по теме «Некоторые приёмы использования ИКТ на уроках математики», 2014 год.

3.14. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне. 3 Анализируя профессиональные достижения аттестуемого эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились в регионе, дату проведения его.

 

Диплом III степени за участие в областном заочном конкурсе программ внеурочной деятельности и учебно-методического обеспечения, АО ИОО, 2014 г.

Диплом I степени за участие в областном заочном конкурсе «Инновации в образовании», АО ИОО, ноябрь 2014г.

Педагог представил программно-методический материал на IV региональную выставку программ и программно-методических материалов по дошкольному образованию, июнь, 2015 г. (сертификат участника).

3.15. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне. 3  Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились  на федеральном, международном уровне, дату проведения его.   Например, участие в международном телевизионном конкурсе-фестивале «Созвездие -2014» г. Чебоксары  (Лауреат I степени).

Например, в конкурсе «В мире прекрасного» 2014 г., во Всероссийском дистанционном конкурсе работников образования «Открытый урок» 2015 г.,  Всероссийском дистанционном конкурсе работников образования «Лучшая методическая разработка» 2016 г.и т.д.

3.16. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и изданиях муниципального уровня. 3 Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в ОО, дату выпуска. Например, статья педагога на сайте ОО: «Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Информатика и ИКТ» как условие развития творческих способностей обучающихся» в рамках педагогических чтений «Повышение качества профессионального образования как основа формирования специалиста нового поколения» 2015 г.

В газете ОО «Школьная жизнь», опубликованы заметки посвящённые предметной неделе русского языка и литературы: «Фразеологизмы в нашей жизни: плюсы и минусы» 2013 г., «Наследие земляков: Фёдор Абрамов» 2015 г.

Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в районе, городе, дату выпуска. Например, редактор и составитель муниципального сборника методических разработок в помощь педагогу «Творческая мастерская педагога», 2014 г.

В районной газете «Важский край» опубликована статья педагога «Мы лучшие», 2014 г.

3.17. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях. 3 Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в региональных или межрегиональных изданиях, дату выпуска. Например, опубликована статья в соавторстве: Попова Л.И., Иванова С.И. «Применение космического мониторинга в Архангельской  области» Геоинформационные технологии и космический мониторинг. IVконференция молодых ученых (2015).- Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2015.-115-118 с.

Опубликована статья «Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС» в сборнике материалов межрегиональных педагогических чтений «Практико-ориентированный подход в развитии профессиональной компетентности участников образовательного процесса», 2014 г, Архангельский педагогический колледж.

Сертификат о публикации статьи «Воспитание любви к природе у обучающихся через занятия флористикой» в сборнике материалов 15 Региональных педагогических чтений «Достижения педагогической науки и инновационной практики», г. Каргополь 2014 г.

Опубликованы статьи:

— «Конкурс сайтов образовательных учреждений как форма популяризации официальных web-сайтов образовательных учреждений» в сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: сотрудничество, инструмент развития». –Архангельск: изд-во АО ИОО, 2015 г.

— «Дистанционное обучение в образовательном учреждении» в журнале «Северная Двина» № 6, издательство АО ИОО, электронный вариант, 2016

3.18. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях. 3 Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в  федеральных или международных изданиях, дату выпуска. Например, статьи:

Сидорова Л.И., Иванова А.А. Проблемы и перспективы развития регионального экологического туризма// международная научно-практическая конференция «Модели устойчивого развития: территориальные аспекты»/ ФГБОУ ВПО Финансовый университет при Правительстве РФ, Архангельский филиал.- Архангельск: Кира, 2014.- с. 320 — 324.

3.19. Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей. 3   Эксперты указывают представление опыта практической деятельности в различных формах в других ОО. Например, педагог выступил на совещаниях, на методическом объединении педагогических работников, указывая тему выступления, дату. 

  Эксперты указывают представление опыта профессиональной деятельности в различных формах в городе, районе, округе, представлении информации на сайте, указывая тему представления опыта, дату.

 Например, проведено внеурочное мероприятие в центре ветеранов «Архангельск – Родина снеговиков», мастер-класс по изготовлению игрушки-снеговика (благодарность, 2015 г.)

Выступление педагога на II Международной научно-практической конференции по теме «Опыт, проблемы и перспективы реализации современных педагогических технологий в системе образования» в ГБОУ СПО АО «Архангельский индустриально-педагогический колледж, 2015 г. (сертификат).

В рамках сотрудничества образовательных организаций педагог выступил на педагогическом совете по теме «Стажировочные площадки, как совершенствование практических навыков профессиональной деятельности педагогов», 1015 г.; «Формирование и развитие ИКТ-компетентности педагога как одно из условий повышения качества образовательного процесса» (Благодарственное письмо 2015 г.).

Выступление на городском семинаре «Групповая форма обучения игре на музыкальных инструментах в УДОД» по теме «Организация групповых занятий в клубном объединении», департамент образования мэрии города Архангельска (сертификат, 2015 г.)

В рамках выездного методического дня в село Карпогоры Пинежского района педагог выступил по теме «Организация методической деятельности в рамках педагогических сообществ», (свидетельство, 2015 г.)

3.20. Транслирование опыта реализации программ и проектов инновационного характера на уровне образовательной организации и на муниципальном уровне. 3   Участие в экспериментальной и инновационной деятельности (инновационной деятельности, то она в отличие от экспериментов, предполагает совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ (ч. 3 ст. 20). Инновационная деятельность осуществляется образовательными организациями и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Требованием к осуществлению инновационной деятельности является строгое соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом.
  Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация — это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество». Инновационная деятельность — целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Инновационная деятельность предполагает совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ (ч. 3 ст. 20 ФЗ «Об образовании в РФ»). Инновационная деятельность осуществляется образовательными организациями и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Требованием к осуществлению инновационной деятельности является строгое соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом. Эксперты прописывают название прогрмм, проектов, которые приняты в образовательной организации с указанием сроков. Показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОО по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Например, учитель-логопед является постоянным членом творческой группы детского сада по освоению инновационных педагогических технологий и разработке методических материалов по работе с воспитанниками; по обновлению образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (приказ №293 п.4.пп.1 от 01.09.2014г.). С 2014г. участвует в совместном исследовательском проекте «ИКТ в формировании звуковой культуры речи у дошкольников» (договор № 521423-45/12 от 12.11.14г.).

Или, например, педагог член Совета по обеспечению перехода МБОУ «УСОШ» на ФГОС ООО, член рабочей группы учителей математики по освоению ФГОС ООО, член рабочей группы по разработке разделов «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО», член рабочей группы по разработке программы по математике.

Например,  Обобщив опыт практической работы по использованию современных образовательных технологий в логопедической работе с дошкольниками, Цыварева Л.Н. представила  авторскую логопедическую игрушку «Кирюша-говоруша»; проект коррекционной работы  «Логопедический синквейн с использованием ИКТ» (п. 4.5); проект для работы с семьями воспитанников «Организация консультационного центра для родителей «Родительская академия» (разработаны перспективное планирование, конспекты занятий, комплект мультимедийных презентаций, видеотека).

В результате углубленной работы с использованием авторских методов инновационного характера наблюдается улучшение результатов логопедической диагностики у детей, занимающихся на логопункте; у родителей формируется адекватная позиция в отношении наличия нарушений речи у детей, повышается компетентность в вопросах корррекционно-развивающего воздействия на ребенка с речевыми нарушениями (анализ портфолио, творческого отчета по теме самообразования, отзывы родителей и педагогов).

Ведет документацию в электронном журнале Dnevnik.ru, осуществляет взаимодействие с участниками образовательного процесса и их законными представителями как учитель-предметник.

Например, в период с 2013 год аттестуемая работала по инновационной  программе «Воспитание и развитие личности в социуме» (автор Махина М.А.), которой является создание благоприятного социально психологического климата как основного условия развития саморазвития, социализации личности (программа утверждена на Методическом Совете ОО №3 от 21.11.2015 г.).

Эксперты прописывают название программ, проектов, которые приняты в районе, городе — «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое с указанием сроков реализации их. Например, декабрь 2015г. – в составе рабочей группы участвовала в создании проекта «Организация консультационного центра для родителей «Родительская академия», который был представлен на городском конкурсе УО Администрации города «Инновации в образовании» (диплом 3 степени).
3.21. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на региональном уровне или межрегиональном уровне. 3   Эксперты прописывают название программ, проектов, которые приняты в регионе (Архангельской области) в межаттестационный период. Например, в соответствии с договором АО ИОО, др.   Например, участие в межтерриториальном конкурсе-проекте «Достижения студента» (май 2015г.), состоящем из двух этапов: 1 этап – создание портфолио совместно со студентом, 2 этап – презентация и защита портфолио. Студенту вручен диплом призера (3 место) в номинации «Достижения», руководителю  вручен сертификат за подготовку участника конкурса.
3.22. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне или международном уровне. 3 Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования урегулирована ст. 20 Федерального закона «Об образовании в РФ». Согласно ч. 2 ст. 20 Федерального закона № 273-ФЗ экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов. Экспериментальная деятельность осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации. Таким образом, осуществление экспериментальной деятельности на уровне школы или муниципального образования Федеральным Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.№ 273-ФЗ не предусматривается, а, следовательно, является незаконной. Эксперты прописывают название программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне с указанием сроков реализации их. Например, в 2014-2015 уч.году. участвовала в проекте во всероссийской апробации учебника издательства «Титул» на портале для учителей английского языка www.englishteachers.ru (Сертификат июнь 2012г.); является участником Общероссийского проекта «Школа цифрового века» (Диплом «Учителя цифрового века» 2015-2016 у. г.)
4. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Количество баллов 30
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций 12  Источники экспертизы: наблюдение, анкетирование, проекты, договоры, планы аттестуемого, документация ОО
4.1. Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО). 3   Отмечают об участии аттестуемого с  лекциями, докладами, сообщениями и дискуссиями по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;

— изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требования руководящих документов, передового педагогического опыта;

— об участии в проведении предметных методических недель; взаимопосещение уроков и т. д.

  Например, анализ планов работы и отчётов ШМО показал активное участие педагога в методической работе школы:

— обобщила опыт работы по теме «Работа в профильном классе: проблемы и успехи» на педсовете «Профильное обучение», 20105год;

— выступила по теме «Исследование на уроке» на ШМО, 2015 год;

— выступила по теме «Целеполагание на уроках математики» на школьном методическом совещании, 2016 год.

Учитель неоднократно давал открытые уроки:

4.2. Активное участие в работе методического объединения специалистов других ОО, округа, района/города. 3 Эксперты отмечают активность педагога в участии в работе районного (городского) методического объединения, с указанием  тем выступлений и докладов, дат.

 

Например, собеседование с зам. зав. по ВМР подтверждают участие аттестуемого в работе методических объединений города:

справка МБОУ «ЦДК» от 23.04. 2016г. об участии в городском круглом столе учителей-логопедов «Мой кабинет – моя гордость»» с выступлением по теме «Использование синквейна в работе логопеда».

благодарность ДЮЦ за активную творческую работу в городском профессиональном объединении педагогов дополнительного образования, г. Северодвинск, 2016г.

с сентября 2016г. является членом Методического Совета муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу (справка УО Администрации Северодвинска от 23.01.15г.).

Например, активно участвует в работе районного методического объединения учителей математики:

— провела мастер – класс по обучению работе с программой «Живая геометрия», 2016 год;

— выступил на межрайонном семинаре учителей математики «Формирование ключевых компетенций современного школьника на уроках математики» по теме «Подготовка методических материалов для публикаций», 2013 год;

— выступила на межрайонном семинаре учителей математики         по теме «Один из методов решения стереометрических задач в ЕГЭ по математике», 2013 год;

Учитель неоднократно давал открытые уроки:

— урок геометрии в 7 классе по теме «Параллельные прямые» на районном семинаре учителей математики;

— урок по алгебре и началам анализа  в 11  классе по теме «Общие методы решения уравнений» на межрайонном семинаре учителей математики.

4.3. Участие в работе творческих, проектных групп в образовательной организации и в других образовательных организациях. 3 Творческая группа педагогов – это структурное подразделение методической службы образовательной организации, объединяющее педагогов учебных дисциплин, относящихся к какой-либо одной или нескольким образовательным областям, имеющим высокий уровень квалификации и ведущих опытно-поисковую, экспериментальную, научно-методическую или проектно-исследовательскую деятельность. Эксперты отмечают деятельность аттестуемого об обобщении и пропаганде результатов опыта работы (проведение «круглых столов», семинаров творчески работающих преподавателей, выставок, издание информационных пакетов по научно-практической деятельности), работе над повышением творческого роста педагогов, участии в проектных группах с указанием темы, сроков. Снапример, с сентября 2015 г. является педагог членом  творческой группа  «Реализация ФГОС основного общего образования», членом  методического совета школы.
4.4. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства и конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п. 3   Эксперты конкретно прописывают данные  об экспертной деятельности аттестуемого в межаттестационный период.   Например, подтверждает участие педагога в работе жюри:

— Март 2012г. — окружной смотр-конкурс «Твой друг чистый звук!» (благодарность МБДОУ №74, г.Северодвинск).

— Апрель 2014г. — городской  конкурс чтецов «Северные звездочки» (грамота МБОУ «ЦДК», г.Северодвинск).

Или, например, в течение пяти последних лет Рудакова С.П. являлась членом  или председателем комиссии по проверке олимпиадных работ муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по математике. Педагог была ответственным организатором в аудиториях на ЕГЭ, с 2011 года включена в региональный банк экспертов, принимала участие в работе экспертной группы в ходе аттестации учителей математики, физики в район. Аттестуемый является  председателем или членом территориальной предметной комиссии по оцениванию экзаменационных работ по математике в 9 классах.

Активное участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса 9  Источники экспертизы: наблюдение, анкетирование, проекты, договоры, планы аттестуемого, документация ОО
4.5. Умение разрабатывать программы и учебные материалы для обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей (законных представителей) (программа внеурочной деятельности, программа психолого- педагогического сопровождения, программа элективного курса, адаптированные образовательные программы и др.). 3   Эксперты выявляют сотрудничество аттестуемого с родителями, которое может проходить в следующих формах: родительские собрания, семинары-практикумы, детско-родительские проекты, праздники, встречи, анкетирование,  наглядная информация, индивидуальные беседы, консультации, памятки и буклеты для родителей обучающихся. Например,  на основе собеседования с аттестуемым и администрацией педагогом осуществляется продуктивное сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся. Сотрудничество с родителями (законными представителями) осуществляется как в коллективной форме (родительские собрания), так и в индивидуальной (индивидуальные встречи, телефонные переговоры).

Педагогом проведен круглый стол с родителями обучающихся «Давайте познакомимся».

4.6. Создание (адаптация) учебно- методического комплекса к реализуемой программе с учетом особенностей обучающихся 3 Учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана. УМК учебной дисциплины является одним из элементов организации образовательной деятельности по очной формы обучения. УМК должен разрабатываться по всем учебным предметам с учетом необходимости повышения качества усвоения содержания учебного материала на уровне требований ФГОС ООО. Основная цель создания УМК — предоставить обучающимся полный комплект учебно-методических материалов. При этом, помимо непосредственного обучения обучающихся, задачами педагога  являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к обучению.
·        УМК дисциплины и его компоненты должны: учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы образования;

·        предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;

·        предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся  глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

·        соответствовать современным научным представлениям в предметной области;

·        обеспечивать межпредметные связи;

·        обеспечивать простоту использования для педагога и обучающимся.

   Например,анализируя паспорт кабинета, экспертная группа сделала вывод, что весь учебно-методический комплекс адаптирован к реализуемой программе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся классов.

Учебно–методический комплекс адаптирован к реализуемой программе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся классов.

4.7. Опыт разработки программ

(в т.ч. индивидуальных), направленных на удовлетворение индивидуальных запросов и интересов обучающихся.

3  Обучающимся предоставляется аттестуемым полный комплект учебно-методических материалов. При этом, помимо непосредственного обучения обучающихся, задачами педагога являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к обучению   Например, авторская программа факультативного курса «Технология проектной деятельности» (в т.ч. индивидуальная), имеет внешнюю экспертизу 11.2016г.
Активное участие в профессиональных конкурсах 9 Источники экспертизы: свидетельство, справки, сертификаты, сборники материалов (в т. ч. CD, DVD), видеоматериалы, грамоты, благодарности, выписки из приказов, документация в ОО
Конкурсы – это прекрасная возможность заявить о себе, проверить свое профессиональное мастерство и иные социальные компетенции. Конкурсы профессионального мастерства — средство творческой самореализации педагогических работников.
4.8. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне 3 Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал аттестуемый и который проводился в ОО, дату проведения конкурса.

Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились в городе, районе, дату проведения.

Например,участник дружеской встречи «Блесни талантами» между командами учителей и обучающимися ОО, 2015 г.

Педагог представил материал для участия в выставке методических материалов ОО (ежегодно).

Участие в выставке пособий и дидактических игр по экологическому воспитанию обучающихся, февраль, 2015 г.

Участие в конкурсе стихов «Живая классика», 2015 г.

Педагог представил программу на городскую выставку-ярмарку «Программы. Технологии. Методики», ноябрь 2015 г.

Участник городского конкурса профессионального мастерства молодых педагогов «Педагогический дебют» в номинации «Первые шаги в профессию» 2014 г.

Участие в команде КВН экологической направленности (уровень ОРЦ 2013г.)

Участие в соревнованиях по волейболу среди педагогов ОО ОРЦ 2013 г.

4.9. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне 3  Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились в регионе, дату проведения его. Например, диплом III степени за участие в областном заочном конкурсе программ внеурочной деятельности и учебно-методического обеспечения, АО ИОО, 2014 г.

Диплом I степени за участие в областном заочном конкурсе «Инновации в образовании», АО ИОО, ноябрь 2014г.

Педагог представил программно-методический материал на IV региональную выставку программ и программно-методических материалов по дошкольному образованию, июнь, 2014 г. (сертификат участника). Например, в конкурсе профессионального мастерства «Самый «классный» классный», 2013 г.

4.10. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне 3  Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились на федеральном или международном уровне, дату проведения его.

 

 Например,участие воВсероссийском конкурсе

профессионального мастерства и личных достижений педагогов профессионального образования «Современное профессиональное образование» в номинации педагог, тема конкурсной работы «Макет основной программы обучения», 2016 г

Победитель Всероссийского конкурса «Профессиональный стандарт педагога: новый взгляд на современное образование» (диплом за 2 место).

5. Дополнительные баллы (прокомментировать) 48 Выставляются в соответствии с приведенным перечнем оснований для определения дополнительных баллов, при выставлении дополнительных баллов обязательно указывается основание и комментарии специалистов (экспертов).  Показатели данного критерия являются  «индивидуальными». Источниками информации  являются результаты собеседования с аттестуемым, администрацией и др. Перечень оснований для определения показателей дополнительных баллов смотрите в приложении № 3 письма министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016  № 209/01-13/5362 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории», так их специалисты (эксперты) определяют из 48 предложенных в методике.
5.1. 3
5.2. 3
5.3. 3
5.4. 3
5.5. 3
5.6. 3
5.7. 3
5.8. 3
5.9. 3
5.10. 3
5.11. 3
5.12. 3
5.13. 3
5.14. 3
5.15. 3
5.16. 3
Всего максимальное количество баллов 195
Руководитель экспертной группы
Член экспертной группы
член экспертной группы
С приложением аттестуемый ознакомлен

«             »                                2017 г.

 

Далее

Аттестация педагогических работников образовательных организаций Периодические издания

Аттестация педагогических работников образовательных организаций

Периодические издания

 

Алейникова И. Внутришкольная система аттестации учителей на основе профессиональных уровней [Электронный ресурс] / И. Алейникова, О. Дашковская // Упр. шк.: Первое сент. — 2015. — № 4. — С. 6-7.

Аттестация руководителей и педагогических работников [Текст]  // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 6. — Спецвыпуск.

Бойко О. Н. Аттестация педагогов дошкольного образования на соответствие занимаемым должностям [Текст]  / О. Н. Бойко, Т. Г. Трубина // Управление ДОУ. — 2014. — № 4. — С. 69-73.

Болотова Е. Л. Профессиональная сертификация и аттестация педагогов [Текст]  / Е.Л. Болотова // Нар. образование. — 2014. — № 5. — С. 46-51.

Булавкина И. В. Нормативно-правовое обеспечение деятельности школьных библиотек. Современное состояние [Текст] / И. В. Булавкина // Вестн. образования. — 2016. — № 20. — С. 70-77.

Василенкова О.  Новое в аттестации педагогических работников [Текст]  / О. Василенкова // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 6. — С. 17-22. — Таблица «Сравнительный анализ Порядка-2011 и Проекта Порядка-2014».

Витковский А.  Аттестация? Легко! [Электронный ресурс] : как подготовиться и пройти аттестацию без излишнего эмоционального напряжения / А. Витковский // Школ. психолог: Первое сент. — 2015. — № 9. — С. 23-25.

Внедрение и реализация технологии управления качеством образования в школе на основе интеграции внутреннего контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических работников [Текст] / Л. Г. Хуснутдинова [и др.] // Упр. качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. — 2015. — № 3. — С. 7-41.

Гулидов П. Аттестация педагогических работников в новейшей истории России [Текст]  / П. Гулидов // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 6. — С. 6-16; Справ. педагога-психолога. Школа. — 2014. — № 7. — С. 4-15.

Долгоаршинных Н. В. Аттестация как механизм профессионального развития педагогов [Текст]  : чем для педагогического работника является аттестация? / Н. В. Долгоаршинных // Нар. образование. — 2015. — № 7. — С. 83-91.

Долгоаршинных Н. В. Дорожная карта профессионального роста воспитателя как эффективный механизм подготовки к аттестации [Текст]  / Н. В. Долгоаршинных // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 78-93. — Библиогр. в конце ст.

Зехова М. С. Организация подготовки педагогических работников к аттестации в условиях образовательной организации [Текст]  / М. С. Зехова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 70-77.

Кириллова С.  Аттестация и повышение квалификации [Электронный ресурс]  : идет поиск новых путей / С. Кириллова // Упр. шк.: Первое сент. — 2014. — № 2. — 11-14.

Краплин С. А. Аттестация педагогических работников с применением информационных технологий: управленческий аспект [Текст] / С. А. Краплин // Нар. образование. — 2016. — № 1. — С. 53-56.

Лахмытко Н. М. Аттестация как средство мотивации профессионального развития педагога [Текст] / Н. М. Лахмытко, Н. А. Варламова // Методист. — 2016. — № 6. — С. 20-22. — Библиогр. в конце ст.

Мотуренко Н. В. Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационных категорий (из опыта работы г. Москвы) [Текст] / Н. В. Мотуренко // Справ. зам. директора шк. — 2015. — № 4. — С. 56-77.

Ненахова Е. Как администрация образовательной организации может помочь учителю готовиться к аттестации [Текст] / Е. Ненахова, Ю. Левкович, С. Алекаева // Справ. зам. директора шк. — 2016. — № 7. — С. 86-90. — Приказ об аттестационной комиссии. — С. 92-93. — Представление на педагога. — С. 94-95. — Приказ об аттестации педагогов. — С. 96-100.

Николаева В.  Еще раз об аттестации [Текст] / В. Николаева // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2015. — № 2. — С. 90-93.

Новицкая В. А. Методическое сопровождение процедуры аттестации педагогических работников в дошкольной образовательной организации [Текст]  / В. А. Новицкая, М. С. Новиков // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 60-69. — Библиогр.: с. 69.

Новожилова М. М. Рейтинговая оценка деятельности педагогов в образовательном учреждении [Текст]  / М. М. Новожилова, С. В. Бродская // Управление современной школой. Завуч. — 2014. — № 5. — С. 79-94 ; Качество образования в шк. — 2015. — № 3. — С. 21-33.

Об организации работы аттестационной комиссии [Текст] : приказ департамента образования администрации Владимирской области от 30.09.2014 : (извлечения) // Управление ДОУ. — 2015. — № 2. — С. 32-36.

Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Текст]  : приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 // Администратор образования (ОвД). — 2014. — № 13. — С. 28-35; Вестн. образования. — 2014. — № 14. — С. 68-80; Вестн. образования. — 2014. — № 15. — С. 23-35; Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 8. — С. 101-108; Управление ДОУ. — 2014. — № 8. — С. 69-79; Доп. образование и воспитание. — 2014. — № 8. — С. 3-8 ; Управление современной школой. Завуч. — 2016. — № 4. — С. 4-12.

Оганезова Л. М. Аттестация педагогических кадров и профессиональный стандарт педагога: новые подходы [Текст] / Л. М. Оганезова // Нар. образование. — 2015. — № 5. — С. 102-110.

Оганезова Л. М. Аттестация педагогических работников [Текст] / Л. М. Оганезова // Нар. образование. — 2015. — № 3. — С. 122-125; № 4. — С. 98-101.

Олин И. В. Почему система аттестации не отвечает на вопрос: какой учитель хороший? [Текст]  / И. В. Олин // Нар. образование. — 2015. — № 7. — С. 92-94.

Паршина О. А. Методическая работа [Текст] / О. А. Паршина // Управление современной школой. Завуч. — 2016. — № 5. — С. 80-101.

Патрикова Т. С. Деятельность администрации образовательной организации по сопровождению аттестующихся учителей [Текст]  / Т. С. Патрикова, Л. И. Прокофьева // Справ. зам. директора шк. — 2015. — № 1. — С. 63-77. — Прил.: Примерная структура представления для проведения аттестации на подтверждение соответствия педагогического работника занимаемой должности; Акт об отказе от ознакомления с представлением на соответствие занимаемой должности.

Плевако Л. А. Научно-методическое сопровождение педагогических работников дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / Л. А. Плевако, С. А. Фахрутдинова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 104-112. — Библиогр. в конце ст.

Полякова М. Н. Аттестационный портфолио воспитателя: самопрезентация умения индивидуализировать образовательный процесс [Текст] / М. Н. Полякова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 50-59. — Библиогр. в конце ст.

Понкратова В.  О новом порядке аттестации педагогических работников [Текст]  / В. Понкратова // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 8. — С. 88-100.

Понкратова В. Н. К вопросу о соответствии занимаемой должности [Текст]  / В. Н. Понкратова // Соврем. дет.сад. — 2015. — № 1. — С. 39-41.

Прохорова С. Как сформировать готовность педагогов использовать электронные средства обучения [Текст] / С. Прохорова, М. Лукина, О. Гурина, Л. Герасимова // Справ. зам. директора шк. — 2016. — № 9. — С. 96-105. — Приложение 1: Опросник «Оценка ИКТ — компетентности педагога». — Приложение 2: Анкета «ИКТ — активность педагога». — Приложение 3: Лист экспертной оценки готовности педагогического коллектива использовать электронные средства обучения. — Заполняем аттестационный лист по ИКТ — компетентности. — С. 106-108. — Как оформить график аттестации педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий. — С. 110.

Разъяснения по применению порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Текст]  : письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 3 декабря 2014 г. № 08-1933/505 // Вестн. образования. — 2015. — № 1. — С. 24-69; Управление ДОУ. — 2015. — № 5. — С. 60-69; № 6. — С. 38-52; № 7. — С. 50-64; Управление современной школой. Завуч. — 2016. — № 4. — С. 13-39.

Таратухина М. С. Аналитическая справка как форма профессиональной самопрезентации педагога [Текст] / М. С. Таратухина // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 42-49. — Библиогр. в конце ст.

Тема номера: Аттестация научно-педагогических кадров [Текст]  // Администратор образования (ОвД). — 2014. — № 16.

Тема номера: Аттестация педагогических работников [Текст] // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8.

Тема номера: Порядок проведения аттестации [Текст] // Норматив. док. образоват. учреждения. — 2015. — № 6.

Хабарова Т. В. Аттестация педагогических работников в целях установления высшей квалификационной категории [Текст] / Т. В. Хабарова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 20-33. — Библиогр.: с. 33.

Чепурная Т. Б. Тесты для прохождения аттестации учителей [Текст] / Т. Б. Чепурная // Управление современной школой. Завуч. — 2015. — № 5. — С. 67-84.

Книги

 

Аттестация педагогических работников образовательных учреждений Архангельской области с целью подтверждения соответствия занимаемой должности [Текст]  : сборник материалов / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкина]. — Архангельск : АО ИОО, 2015. — 54 с.

 Библиогр.: с. 67

Документационное сопровождение аттестации педагогических работников [Текст]  : методические рекомендации / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкина, Г. И. Горшкова, С. В. Суханова] . — Архангельск : АО ИОО, 2016. — 65  с. : ил.

Нормативные правовые документы по новому порядку проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Текст]  : сборник. Ч.1 / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкина [и др.]]. — Архангельск : АО ИОО, 2015. — 133  с. : ил.

Оценка качества образования [Текст]  : учебно-методическое пособие / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. С.А. Горячкова]. — Архангельск : АО ИОО, 2015. — 74 с. : ил.

Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах [Текст]. № 11 (ноябрь). Получение дополнительного профессионального образования / авт.-сост. В. Г. Боровик. — Москва : МЦФЭР, 2015. — 46 с.

Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах [Текст]. № 2 (февраль). Защита детей от причиняющей вред информации / авт.-сост.: Н. Синельникова, Н. Кушнарева. — Москва : МЦФЭР, 2015. — 48 с. : ил.

Формы обобщения опыта работы в процессе аттестации педагогических и руководящих работников [Текст]  : методические рекомендации / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. Н.В. Наумова, Т.А. Титова]. — Архангельск : АО ИОО, 2014. — 69 с. : ил.

 

Далее

Экспертам о СОУТ

Экспертам о  Федеральном законе Российской Федерации от 28 декабря 2013г. № 426-ФЗ «О специальной оценке условий труда» 

Веревкина Надежда Владимировна,  старший методист ОАПРР ЦРПМ АО ИОО 

При аттестации педагогического работника в  экспертном заключении по итогам всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности с целью установления квалификационной категории (первой, высшей) квалификационной категории члены экспертной группы указывают в том числе и результаты проведения специальной оценки условий труда. До 1 января 2014 года действовал приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 апреля 2011 года № 342н «Об утверждении Порядка проведения аттестации рабочих мест по условиям труда», то есть члены экспертной группы указывали результаты аттестации рабочих мест по условиям труда.

В соответствии со статьей  212 ТК РФ «Обязанности работодателя по обеспечению безопасных условий и охраны труда» работодатель проводил аттестацию рабочих мест по условиям труда, то теперь обязан обеспечить проведение специальной оценки условий труда в соответствии с законодательством,  так как с 1 января 2014 года действуют  новые нормативные документы:

  1. Федеральный закон Российской Федерации от 28 декабря 2013г. № 426-ФЗ « О специальной оценке условий труда».
  2. Приказ Минтруда России №33н от 24 января 2014 г. «Об утверждении Методики проведения специальной оценки условий труда, Классификатора вредных и (или) опасных производственных факторов, формы отчета о проведении специальной оценки условий труда и  инструкции по ее заполнению».

Специальная оценка условий труда является единым комплексом последовательно осуществляемых мероприятий по идентификации вредных и (или) опасных факторов производственной среды и трудового процесса (далее также — вредные и (или) опасные производственные факторы) и оценке уровня их воздействия на работника с учетом отклонения их фактических значений от установленных уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти нормативов (гигиенических нормативов) условий труда и применения средств индивидуальной и коллективной защиты работников. Обязанности по организации и финансированию проведения специальной оценки условий труда возлагаются на работодателя.

Результаты специальной оценки условий труда  используются в целях:

— разработки и реализации мероприятий, направленных на улучшение условий труда работников;

— информирования работников об условиях труда на рабочих местах, о существующем риске повреждения их здоровья, о мерах по защите от воздействия вредных и (или) опасных производственных факторов и о полагающихся работникам, занятым на работах с вредными и (или) опасными условиями труда, гарантиях и компенсациях;

— обеспечения работников средствами индивидуальной защиты, а также оснащения рабочих мест средствами коллективной защиты;

— осуществления контроля за состоянием условий труда на рабочих местах;

— организации в случаях, установленных законодательством Российской Федерации, обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических (в течение трудовой деятельности) медицинских осмотров работников;

— установления работникам предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации гарантий и компенсаций;

— установления дополнительного тарифа страховых взносов в Пенсионный фонд Российской Федерации с учетом класса (подкласса) условий труда на рабочем месте;

— расчета скидок (надбавок) к страховому тарифу на обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;

— обоснования финансирования мероприятий по улучшению условий и охраны труда, в том числе за счет средств на осуществление обязательного социального страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;

— подготовки статистической отчетности об условиях труда;

— оценки уровней профессиональных рисков;

— решения вопроса о связи возникших у работников заболеваний с воздействием на работников на их рабочих местах вредных и (или) опасных производственных факторов, а также расследования несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний;

— рассмотрения и урегулирования разногласий, связанных с обеспечением безопасных условий труда, между работниками и работодателем и (или) их представителями;

— принятия решения об установлении предусмотренных трудовым законодательством ограничений для отдельных категорий работников.

Работодатель обязан:

— обеспечить проведение специальной оценки условий труда, в том числе внеплановой специальной оценки условий труда.

— ознакомить в письменной форме работника с результатами проведения специальной оценки условий труда на его рабочем месте;

Работник вправе присутствовать при проведении специальной оценки условий труда     на его рабочем месте. Работник обязан ознакомиться с результатами проведенной на его рабочем месте специальной оценки условий труда.

Специальная оценка условий труда проводится совместно работодателем и организацией или организациями, соответствующими требованиям статьи 19 настоящего Федерального закона и привлекаемыми работодателем на основании гражданско-правового договора. Специальная оценка условий труда на рабочем месте проводится не реже чем один раз в пять лет, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Указанный срок исчисляется со дня утверждения отчета о проведении специальной оценки условий труда.

Для организации и проведения специальной оценки условий труда работодателем образуется комиссия по проведению специальной оценки условий труда, число членов которой должно быть нечетным, а также утверждается график проведения специальной оценки условий труда. В состав комиссии включаются представители работодателя, в том числе специалист по охране труда, представители выборного органа первичной профсоюзной организации или иного представительного органа работников (при наличии). Состав и порядок деятельности комиссии утверждаются приказом (распоряжением) работодателя в соответствии с требованиями настоящего Федерального закона. Комиссию возглавляет работодатель или его представитель. Комиссия до начала выполнения работ по проведению специальной оценки условий труда утверждает перечень рабочих мест, на которых будет проводиться специальная оценка условий труда, с указанием аналогичных рабочих мест.

В образовательных организациях возможно наличие аналогичных рабочих мест.

Аналогичными рабочими местами признаются рабочие места, которые расположены в одном или нескольких однотипных помещениях, оборудованных одинаковыми (однотипными) системами вентиляции, кондиционирования воздуха, отопления и освещения, на которых работники работают по одной и той же профессии, должности, специальности, осуществляют одинаковые трудовые функции в одинаковом режиме рабочего времени при ведении однотипного технологического процесса с использованием одинаковых производственного оборудования, инструментов, приспособлений, материалов и сырья и обеспечены одинаковыми СИЗ.

Следует отметить НОВОЕ:

— идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов;

— исследования (испытания) и измерения вредных и (или) опасных производственных факторов;

— отнесение условий труда на рабочих местах к классам (подклассам) условий труда по степени вредности или опасности по результатам проведенных исследований (испытаний) и измерений вредных и (или) опасных производственных факторов;

— оформление результатов проведения специальной оценки условий труда.

Идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов

— Под идентификацией потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов понимаются сопоставление и установление совпадения имеющихся на рабочих местах факторов производственной среды и трудового процесса с факторами производственной среды и трудового процесса, предусмотренными классификатором вредных и (или) опасных производственных факторов.

— Процедура осуществления идентификации потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов устанавливается методикой проведения специальной оценки условий труда

— Идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов на рабочих местах осуществляется экспертом организации, проводящей специальную оценку условий труда. Результаты идентификации потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов утверждаются комиссией, формируемой в порядке, установленном статьей 9 настоящего Федерального закона.

— В случае, если вредные и (или) опасные производственные факторы на рабочем месте не идентифицированы, условия труда на данном рабочем месте признаются комиссией допустимыми, а исследования (испытания) и измерения вредных и (или) опасных производственных факторов не проводятся.

— В случае, если вредные и (или) опасные производственные факторы на рабочем месте идентифицированы, комиссия принимает решение о проведении исследований (испытаний) и измерений данных вредных и (или) опасных производственных факторов в порядке, установленном ст. 12 настоящего ФЗ. 

Идентификация потенциально вредных и (или) опасных производственных факторов не осуществляется в отношении:

— рабочих мест работников, профессии, которых включены в списки работ, профессий с учетом которых осуществляется досрочное назначение трудовой пенсии по старости;

— рабочих мест, в связи с работой на которых работникам в соответствии с законодательными и иными нормативными правовыми актами предоставляются гарантии и компенсации за работу с вредными условиями труда;

— рабочих мест, на которых по результатам ранее проведенных аттестация рабочих мест по условиям труда или специальной оценки условий труда были установлены вредные условия труда. 

Декларирование соответствия условий труда государственным нормативным требованиям охраны труда

— В отношении рабочих мест, на которых вредные  произв. факторы по результатам осуществления идентификации не выявлены, работодателем подается в территориальный орган федерального органа исполнительной власти, уполномоченного на проведение федерального государственного надзора за соблюдением трудового законодательства, декларация соответствия условий труда государственным нормативным требованиям охраны труда.

— Декларация соответствия условий труда действительна в течение пяти лет. 

По итогам проведения специальной оценки условий труда оформляются:

— перечень рабочих мест, на которых проводилась специальная оценка условий труда, с указанием вредных и (или) опасных производственных факторов, которые идентифицированы на данных рабочих местах;

— карты специальной оценки условий труда, содержащие сведения об установленном экспертом организации, проводящей специальную оценку условий труда, классе (подклассе) условий труда на конкретных рабочих местах;

— протоколы проведения исследований (испытаний) и измерений идентифицированных вредных и (или) опасных производственных факторов;

— протоколы оценки эффективности средств индивидуальной защиты;

сводная ведомость специальной оценки условий труда;

— перечень мероприятий по улучшению условий и охраны труда работников, на рабочих местах которых проводилась специальная оценка условий труда;

заключения эксперта организации, проводящей специальную оценку условий труда.

-отчет о проведении специальной оценки условий труда подписывается всеми членами комиссии и утверждается председателем комиссии.

Члены экспертной группы, анализируют документы, оформленные специалистом организации охраны труда до 1 января 2014 года — карту аттестации рабочего места по условиям труда или с 1 января 2014 года — карту специальной оценки условий труда, содержащей сведения об установленном экспертом этой организации, проводящей специальную оценку условий труда, классе (подклассе) условий труда на конкретном рабочем месте аттестуемого, делают выводы об условиях труда и указывают об этом  в комментариях.

Далее

Далее

Далее