Страницы меню навигации

cтаршего методиста ЦАПР АО ИОО

Последние статьи

 

Далее

Эффективная форма повышения квалификации экспертов регионального банка региональной аттестационной комиссии Министерства образования и науки Архангельской области

УДК 371.14

ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЭКСПЕРТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО БАНКА РЕГИОНАЛЬНОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ  МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Веревкина Н.В.,

ГАОУ ДПО «Архангельский областной

институт открытого образования»,

старший методист центра аттестации

 педагогических работников,

Россия, г. Архангельск,

email: amkippk@yandex.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается одна из форм взаимодействия специалистов (экспертов) Архангельской области при аттестации педагогических работников.

Аbstract. Тhe article discusses the forms of experts cooperation in the teachers certification as a factor of their professional development in Аrkhangelsk region.

Ключевые слова: аттестация; эксперты; веб-сайт; методическое объединение; профессиональное развитие.

Keywords: teachers certification; professional development; experts cooperation.

Аттестация педагогических работников муниципальных, государственных и частных образовательных организаций, расположенных на территории Архангельской области, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Архангельской области. Важнейшую составляющую процесса аттестации педагогических работников образовательных организаций представляет деятельность экспертов, которые проводят комплексную оценку уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивной деятельности аттестуемых. В Архангельской области успешно функционирует автоматизированная программа «Региональный банк экспертов». В состав регионального банка экспертов включен 3911 специалист региональной аттестационной комиссии. Эксперты привлекаются для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности аттестуемых педагогических работников.

В Архангельской области целенаправленно осуществляется повышение квалификации специалистов (экспертов). Для подготовки организаторов и участников аттестационных процедур разработаны и реализуются программы повышения квалификации для обучения экспертов. Тесное взаимодействие экспертов следует отметить в ходе целенаправленного осуществления повышения квалификации через очно – заочные курсы.

В Архангельской области 6 год функционирует Областная дистанционная школа экспертов (далее  – ОДШЭ) регионального банка экспертов. Определен статус, порядок формирования, цель, задачи и регламент работы ОДШЭ.

ОДШЭ является одной из форм обучения экспертов регионального банка экспертов региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области (далее — РБЭ).

ОДШЭ в своей деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации, нормативно-правовыми актами министерства образования и науки Российской Федерации, министерства образования и науки Архангельской области, локальными нормативными актами ГАОУ ДПО Архангельский области «Институт Открытого Образования» (далее – АО ИОО). Состав слушателей ОДШЭ утверждается приказом ректора АО ИОО сроком на один год.

Целью ОДШЭ является подготовка экспертов, включенных в РБЭ, через реализацию программы повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников».

Задачи ОДШЭ:

  • обучение экспертов для проведения всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников и оформления экспертного заключения;
  • повышение компетентности экспертов по вопросам осуществления экспертизы в ходе аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных образовательных учреждений;
  • систематизация, анализ и использование практического опыта экспертов;
  • укрепление взаимодействия с муниципальными объединениями экспертов, функционирующими на территориях муниципальных образований.

Сотрудники центра аттестации педагогических работников АО ИОО, осуществляют общее руководство по организации и функционированию ОДШЭ. Партнерами ОДШЭ являются муниципальные объединения экспертов, осуществляющие деятельность на территориях муниципальных образований и обеспечивающие практические занятия экспертов.

Список партнеров ОДШЭ утверждается приказом ректора АО ИОО сроком на один год.

Условиями участия в ОДШЭ являются:

  • регистрация участника на сайте АО ИОО;
  • доступ к сети Интернет;
  • наличие адреса электронной почты,
  • владение информационно-коммуникативными технологиями.

Практические и теоретические занятия в ОДШЭ проводятся с февраля по декабрь текущего года в соответствии с учебно-тематическим планом и программой повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», построенной по блочно-модульному принципу объемом на 72 часа. Форма обучения – очно-дистанционная с использованием дистанционных образовательных технологий, то есть с использованием точек цифрового образовательного кольца Архангельской области (ЦОК АО).

Реализация программы повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников» осуществляется по специальному графику один раз в месяц с использованием видеоконференцсвязи «Цифровое муниципальное кольцо Архангельской области» профессорско-преподавательским составом АО ИОО с привлечением экспертов-практиков.

В течение месяца от одного проведенного занятия до следующего слушатели выполняют практические задания.

Обучение завершается итоговой аттестацией, в соответствии с программой повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников».

Организаторы ОДШЭ обязаны:

  • учитывать уровень профессиональной компетентности слушателей ОДШЭ при составлении, корректировке учебно-тематического плана, заданий для самостоятельной работы;
  • привлекать к проведению занятий высококвалифицированных преподавателей профессорско-преподавательского состава АО ИОО, экспертов-практиков;
  • обеспечивать техническое сопровождение занятий информационно-методическими материалами и нормативными документами;
  • ежемесячно отслеживать результаты выполнения заданий каждого слушателя ОДШЭ.

Организаторы имеют право:

  • использовать практические материалы экспертов РБЭ для распространения опыта.

Слушатели ОДШЭ обязаны:

  • регулярно посещать занятия согласно установленному расписанию;
  • своевременно выполнять практические задания для самостоятельной работы и отправлять на проверку.

Слушатели имеют право:

   вносить предложения о совершенствовании  процесса обучения,

   получать консультации по вопросам, возникающим в ходе применения полученных знаний на практике.

 Партнеры обязаны:

   организовать возможность проведения практических занятий экспертами.

Партнеры имеют право:

   представлять интересы муниципального объединения экспертов.

Учебная документация ведется в соответствии с уставом,  локальными и нормативно-правовыми актами АО ИОО.

Слушатели ОДШЭ, освоившие в полном объеме программу повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», прошедшие полный теоретический курс и выполнившие задания, получают удостоверение о повышении квалификации на 72 часа.

В практической деятельности эксперты регионального банка региональной аттестационной комиссии используют методику, которая позволяет осуществить всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации и аргументировать решение об установлении (отказе в установлении) заявленной квалификационной категории (первой, высшей).

Обучаясь в ОДШЭ, эксперты знакомятся с эффективным опытом оценки педагогической профессиональной деятельности, обмениваются, обобщают опыт коллег-профессионалов с целью поиска и систематизации наиболее эффективных методов экспертизы и внедрения в практику инновационных технологий: взаимодействие в группах  с использованием технологии Wiki. Элемент Wiki системы дистанционного обучения позволяет экспертам  при взаимодействии выполнять задание в группе, вносить свои правки и изменения с использованием вики-разметки в текст группового ответа.    Использование этой системы дистанционного обучения способствует повышению эффективности и качества экспертной деятельности при проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности  педагогического работника, стимулированию целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации экспертов, их экспертной деятельности. Практика показывает, что эксперты, прошедшие обучение в данной форме успешно проводят всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации.

Далее

Аттестация педагогических работников: взаимодействие экспертов как инструмент профессионального развития

УДК 37.088.2

АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭКСПЕРТОВ КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

       Веревкина Надежда Владимировна, старший методист ГАОУ ДПО «Архангельский областной институт открытого образования», e-mail: amkippk@yandex.ru

       Суханова Светлана Вячеславовна, методист ГАОУ ДПО «Архангельский областной институт открытого образования», e-mail: amkippk@yandex.ru

Аннотация: в данной статье рассматриваются различные формы взаимодействия специалистов (экспертов) Архангельской области при аттестации педагогических работников.

Ключевые слова: аттестация, экспе́рты, веб-сайт, сетевое взаимодействие, методическое объединение, профессиональное развитие.

 TEACHERS CERTIFICATION: COOPERATION OF EXPERTS AS A FACTOR OF THEIR PROFESSIONAL DEVELOPMENT

        Nadezhda V. Verevkina, senior methodologist of Teachers Certification Department of Center for the Development of Professional Skills, Arkhangelsk Open Education Institute, Russia, Arkhangelsk, amk-ippk@yandex.ru

       Svetlana S. Suchanova, methodologist of Teachers Certification Department of Center for the Development of Professional Skills, Arkhangelsk Open Education Institute, Russia, Arkhangelsk, amk-ippk@yandex.ru

Аbstract: the article discusses the forms of experts cooperation in the teachers certification as a factor of their professional development in Аrkhangelsk region.

Key words: teachers certification; professional development; experts cooperation.

В связи с динамично меняющейся социальной средой, активным процессом информатизации общества, модернизации системы российского образования наметилось несколько направлений в поисках путей совершенствования аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Важным из направлений является обновление нормативной правовой базы аттестации педагогов в свете действующего законодательства, так как в российском образовании возникла острая необходимость установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности педагога, оценки уровня его квалификации, в перспективе вступления в действие профессиональных стандартов. Очевидно, что переход на требования стандарта является одним из условий повышения качества работы специалистов (экспертов) и качества образования в целом. Следующее направление связано с корректировкой критериев и показателей, применяемых экспертами при аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой, высшей). Не мало важно объективизация оценки профессиональной деятельности педагогов в зависимости от результатов и качества труда, создание необходимых условий для сопровождения педагогических работников в процессе подготовки к предстоящей аттестации и успешного ее проведения.

Аттестация педагогических работников – это не что иное, как оценка и изучение их профессионального уровня. Введение аттестации обуславливает актуальность поиска инновационных технологий, повышения квалификации и мастерства педагогических работников.

Участниками аттестации являются лица, которые прямо или опосредованно задействованы в аттестационных процедурах по оценке результатов педагогического труда: аттестуемые, респонденты (родители, обучающиеся, коллеги, профессиональные сообщества, общественные организации), эксперты, члены аттестационной комиссии. Важнейшую составляющую процесса аттестации педагогических работников организаций представляет деятельность экспертной группы. Эксперты проводят комплексную оценку уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивной деятельности работников образовательных организаций.

Несомненно, что уровень компетентности экспертов влияет не только на качество экспертной оценки, но и на дальнейшее проектирование педагогом собственной деятельности, направленной на непрерывное профессиональное развитие в последующий межаттестационный период. Отсюда возникает необходимость комплексного решения вопросов, связанных с обеспечением деятельности экспертов.

Актуальность, научная и практическая значимость темы определена тем, что в соответствии  с  приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276  «Об утверждении  порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [1] для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников необходимо привлечение специалистов (экспертов). Оценка профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории осуществляется специалистами (экспертами) аттестационной комиссии субъекта Российской Федерации. Существуют различные определения термина «эксперт». Чаще всего под ним подразумевается высококвалифицированный специалист. Экспертами являются специалисты в определенной области, компетентные в решении данной задачи, проблемы.

Профессиональное развитие — это один из важных элементов личностного роста, обеспечивающий интерес к труду и дающий средства к существованию. Оно включает в себя:

— получение знаний по своей основной специализации,

— развитие навыков до уровня высокого мастерства,

— углубление знаний по смежным специализациям,

— расширение сферы своей компетентности. Решение данных моментов мы видим в следующем.

В регионе успешно продолжает функционировать автоматизированная программа «Региональный банк специалистов (экспертов)» региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области (РБЭ) [2]. В данный информационный ресурс входит 3924 экспертов, которые осуществляют оценку профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории на  основе результатов работы педагогов, предусмотренных пунктами 36 и 37 Порядка, при условии, что их деятельность связана с соответствующими направлениями работы.

Состав экспертов – это педагогические и руководящие работники образовательных организаций, специалисты муниципальных органов управления образованием, методисты и преподаватели АО ИОО, профессорско-преподавательский состав Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова, представители базовых профильных организаций. По инициативе руководителей профессиональных образовательных организаций внесены в банк экспертов представители отраслевых организаций, можно сказать эксперты-практики. Региональный банк экспертов отражает профессиональную направленность в различных видах их деятельности.

Выявлены общие тенденции в профессиональном развитии деятельности специалистов (экспертов).

Профессиональное взаимодействие – основа формирования профессиональной компетентности. Более тесное взаимодействие экспертов следует отметить в ходе целенаправленного осуществления повышения квалификации их: это очные, очно — заочные, выездные курсы по теме «Экспертиза профессиональной деятельности педагогического работника при аттестации на квалификационную категорию». Эксперты имеют возможность на образовательных площадках заслушать  и увидеть лучшие педагогические практики, задать интересующие их вопросы и узнать массу полезной информации о деятельности образовательной организации. Подготовка экспертов осуществляется через создаваемые городские школы экспертов, творческие лаборатории молодых педагогов, проведение тематических проблемных семинаров, на которых знакомятся с эффективным опытом оценки педагогической профессиональной деятельности, обмениваются, обобщают опыт коллег-профессионалов с целью поиска и систематизации наиболее эффективных методов экспертизы и внедрения в практику инновационных технологий. С 2013 г. функционирует Областная дистанционная Школа экспертов. Она является одной из форм обучения экспертов регионального банка экспертов региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области, привлекаемых к проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. С 2013 г. в областной дистанционной школе экспертов обучены 699 слушателей. Эти очно — заочные курсы по теме «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников» объемом 72 часа проводились с использованием точек цифрового образовательного кольца Архангельской области (ЦОК АО) в соответствии с программой «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», цель которой: актуализация знаний и развитие профессиональных умений слушателей (экспертов), связанных с экспертизой в ходе аттестации педагогических работников образовательных организаций Архангельской области. Характерным является то, что обучение экспертов особенно продуктивно проводится с использованием дистанционных образовательных технологий  через их общение, взаимодействие в группах  с использованием технологии Wiki. Элемент Wiki системы дистанционного обучения позволяет экспертам  при взаимодействии выполнять задание в группе, вносить свои правки и изменения с использованием вики-разметки в текст группового ответа.    Использование этой системы дистанционного обучения способствует повышению эффективности и качества экспертной деятельности при проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности  педагогического работника, стимулированию целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации экспертов, их экспертной деятельности.

Традиционным стало проведение видеоконференцсвязи в режиме on-line  для организаторов и участников аттестационных процедур, в которых активное участие принимают эксперты. Проводились «Час министра», сеансы видеоконференцсвязи  по темам «Нормативно — правовые основы аттестации педагогических работников», «Экспертиза педагогической деятельности», «Аттестация педагогических работников: на квалификационную категорию»; «Управление процессом изучения и обобщения педагогического опыта», «Теоретические основы экспертизы» и др. Наиболее часто задаваемые вопросы: о применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогов, о формировании экспертной группы, о сроках проведения экспертизы и др.

Налажены конструктивные профессиональные контакты со специалистами (экспертами) различных учреждений образования, культуры и др. по организации выездных практических семинаров, открытых занятий, мастер-классов, круглы столов,  практикумов, в ходе которых при взаимодействии они указывают на ошибки оценивания при проведении экспертизы и способы их предотвращения. Дискуссия «за круглым столом» позволяет каждому эксперту многократно высказать суждения, корректировать свою точку зрения, каждый обосновывает свое мнение.  Совместное участие экспертов на семинарах  проводимых  в АО ИОО в атмосфере свободного высказывания суждений позволяет повышать их профессиональный уровень, компетентность. При этом компетентность эксперта  распространяется как на объект оценки качества (профессиональная компетентность), так и на методологию оценки (квалиметрическая компетентность).  Обобщены видеоматериалы из опыта работы специалистов (экспертов), которые демонстрируются при проведении различных мероприятий АО ИОО.

Сетевые сообщества педагогов можно найти на многих образовательных порталах, в том числе на портале «Образование Архангельской области». Профессиональные сетевые сообщества АО ИОО насчитывают более 20 объединений. Из них наибольшее количество сообществ создано для методического сопровождения учителей Архангельской области по различным предметам и являются открытой группой.

Каждый эксперт может найти для себя самое интересное по содержанию и самое приемлемое по форме работы сообщество или создать его самостоятельно. Заслуживает внимание блог Надежды Веревкиной [3] как один из самых посещаемых экспертами ресурсов для повышения уровня профессиональной компетентности экспертов и аттестуемых педагогических работников, находящимся в открытом доступе. Его ресурсами пользуются не только педагоги города Архангельска, но и профессионалы всей области.

При взаимодействии экспертов повышается их профессиональный уровень, характеристика эксперта (его профессиональных знаний и опыта) однако необходимо продолжить работу над  систематической оценкой качества их деятельности,   накопление информации об эффективности их работы. Вместе с тем необходимо отметить, что в настоящее время не существует общепринятой единой методики оценки качеств эксперта, поэтому мнения о профессиональном уровне специалиста нередко существенно расходятся.

Аттестация является одним из механизмов мотивации педагогических работников образовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию. Обеспечение условий для непрерывного системного совершенствования профессиональной компетентности вызывает необходимость поиска дополнительных форм и средств повышения профессиональной компетентности педагогов. Учитывая возрастающую занятость педагогов и быстрое развитие информационных технологий, все большую популярность приобретает сетевое взаимодействие.

В Архангельской области накоплен значительный положительный опыт информационного, научно-методического, психологического сопровождения педагогических работников в межаттестационный период в образовательных организациях. Распространение инновационного педагогического опыта в единой информационной педагогической среде региона и города Архангельска реализуется сетью, в которую входят:

— городские методические объединения и творческие группы,

— базовые образовательные организации,

— ресурсные центры,

— стажерские площадки и др.

Ресурсы этих субъектов доступны всему педагогическому сообществу через сетевое взаимодействие. Работа городских методических объединений направлена на профессиональное педагогическое общение, оказание методической и психологической помощи педагогам. Деятельность базовых образовательных организаций направлена на развитие сотрудничества муниципальных образовательных организаций по вопросам организации и проведения совместных конференций, семинаров, выставок, презентаций и совещаний, в том числе с использованием современных средств связи. Достигнутые позитивные результаты позволили осуществлять системную деятельность по распространению опыта (проведение выездных практических занятий по профилю деятельности) в статусе базового учреждения детским садам № 119 «Поморочка», № 113 «Ветерок» г. Архангельска, школам № 36, 68, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 31, Архангельской санаторной школы-интернат № 1, детского дома № 1, колледжам: Архангельскому индустриально-педагогическому, Архангельскому педагогическому колледжу.

Деятельность экспертов регламентируется Положением о региональном банке специалистов (экспертов) региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области и Положением об экспертной группе при проведении аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории. В данных положениях установлены требования к экспертам, права, обязанности и ответственность экспертов, принципы работы экспертной группы, порядок ее создания и определено содержание работы. В целях мотивации педагогических работников, привлекаемых к экспертной деятельности, предусмотрена упрощенная процедура аттестации для экспертов, которые в течение 5 лет не менее 5 раз ежегодно участвовали в аттестационных процедурах. Учитывая значительную территориальную протяженность Архангельской области, удаленность от центра многих образовательных организаций и их труднодоступность, сложившуюся социально-экономическую ситуацию, развитие информационно-коммуникационных технологий, в региональных нормативных документах закреплена возможность дистанционного участия эксперта в осуществлении аттестационных процедур.

С 1 ноября 2016 года для проведения аттестации педагогических работников образовательных организаций Архангельской области в целях установления квалификационной категории применяется новая редакция методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников, разработанная для повышения объективности оценивания педагогов в ходе осуществления аттестационных процедур. Основанием для применения методики является письмо министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 № 209/01-11/5361 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории» [4].

Наличие разработанной методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников и использование ее для самооценки позволяют педагогам заблаговременно разрабатывать программы подготовки к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут, «дорожная карта»),  которую применяют эксперты при всестороннем анализе профессиональной деятельности педагогического работника.

В практике работы экспертов используются современные средства сетевого взаимодействия: электронная почта, социальные сети, скайп, сайты педагогов и образовательных организаций, форумы профессиональных сообществ.

На портале «Образование Архангельской области» и сайте АО ИОО размещены нормативные правовые документы, методические рекомендации, справочные материалы для экспертов и педагогических работников, претендующих на установление квалификационных категорий.

Информационно-организационное обеспечение и научно-методическое консультирование всех участников аттестации, в том числе и экспертов, осуществляется через «Цифровое образовательное кольцо Архангельской области». Ежегодно расширяется сеть муниципальных центров образовательного кольца. В данное время количество точек цифрового кольца насчитывается — 51 (4 новых точки в 2017 году). Из года в год прослеживается увеличение участников ВКС за год – 7136 человек. Проект «Цифровое образовательное кольцо Архангельской области» был реализован Архангельским областным институтом открытого образования при содействии министерства образования и науки Архангельской области в 2011 году. Основная задача проекта — повышение эффективности коммуникаций с использованием современных технических средств и технологий. В частности технологии видеоконференцсвязи, где в качестве узлов, оборудованных системами передачи видео- и аудиоинформации в реальном масштабе времени, рассматриваются образовательные организации в каждом из муниципальных образований Архангельской области, комплектуемые соответствующим оборудованием, с одной стороны, а с другой стороны, центральная система управления, установленная в Архангельском областном институте открытого образования.

Получившаяся система, позволяет охватить и вовлечь во взаимодействие в реальном масштабе времени аудитории, находящиеся в обозначенных центрах. Подобная схема взаимодействия, хоть и является технологически сложной, но позволяет сделать процесс коммуникации более эффективным, низкозатратным, оперативным, представляющим широкий спектр возможностей. Каждый муниципальный центр цифрового образовательного кольца (МЦ ЦОК) Архангельской области получил комплект высокотехнологичного оборудования, состоящий из интерактивной доски, ресурсоёмкого мультимедиа-проектора, моноблочного персонального компьютера и кодека видеоконференцсвязи, осуществляющего приёмо-передающую функцию. Эти комплекты были сформированы исходя из принципа мультифункциональности, позволяющего максимально повысить функциональность предоставленного оборудования: использовать его не только для проведения сеансов ВКС, но и в учебном и воспитательном процессе.

 Такое сетевое взаимодействие осуществляется на основе взаимной выгоды, «двусторонней полезности», лежащей в основе особого социально-педагогического партнерства.

Профессиональные сетевые сообщества помогают специалистам (экспертам) территориально удаленным друг от друга, сообща решать многие проблемы в определенной области экспертной деятельности, в том числе по вопросам аттестации, общаться друг с другом с помощью современных средств коммуникации, повышать свой профессиональный уровень.

Взаимодействие специалистов (экспертов)  является одним из главных ресурсов развития системы образования. Оно позволяет выявить инновационный потенциал как экспертов, так и педагогических работников, транслировать его на всю систему образования, активизировать процессы развития и саморазвития экспертов, педагогов в организационном, содержательном, технологическом аспектах с целью совершенствования профессиональной компетентности их в вопросах аттестации.

Библиографический список:

  1. Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276.
  2. Региональный банк экспертов // Архангельский областной институт открытого образования [Электронный ресурс]. – URL: http://ippk.arkh-edu.ru/project/attestacia/bank/index.php
  3. Блог Надежды Веревкиной, старшего методиста ОАПРР АО ИОО [Электронный ресурс].- URL: https://nverevkina.ru/
  4. О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории: письмо министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 № 209/01-11/5361.
Далее

Методические рекомендации по итогам проведения всероссийской олимпиады школьников предметной области «Технология» в номинациях «Техника и техническое творчество» и «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»

 

Веревкина Н.В., методист

кафедры теории методики предмета АО ИОО,

Рванина В.М., учитель технологии

МБОУ МО «Город Архангельск» «Гимназия №24»

 

Методические рекомендации по итогам проведения всероссийской олимпиады школьников предметной области «Технология» в номинациях «Техника и техническое творчество» и «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»

 

Региональный этап всероссийской олимпиады школьников предметной области «Технология» проводился на основе Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. № 1252 и изменений, внесенных в Порядок (приказ Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 249 и от 17 декабря 2015 г. №1488) 14, 15 февраля 2018 г. в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя школа № 50 имени дважды Героя Советского Союза А.О. Шабалина». В региональном этапе всероссийской олимпиады школьников предметной области «Технология» приняли участие учащиеся образовательных организаций Архангельской области, которые проходили обучение по адаптивным программам, составленным на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по технологии с учетом примерной программы по учебному предмету «Технология» 9-х и 10-11-х классов. Участниками регионального этапа всероссийской олимпиады школьников предметной области «Технология» были победители и призёры муниципального этапа. Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников проводился в виде независимых соревнований в двух возрастных группах – 9-х, и 10 – 11 классов. Основной целью проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников является обеспечение справедливых соревновательных испытаний среди сильнейших учащихся региона в предметной области «Технология», направленных на демонстрацию предметных, метапредметных, личностных результатов учащихся, сформировавшихся в процессе обучения. Олимпиада проводилась по двум номинациям: «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» и «Техника и техническое творчество».

 

  1. Анализ проведения регионального этапа олимпиады школьников предметной области «Технология»

1.1. Общая характеристика заданий регионального этапа олимпиады

Задания и критерии оценивания разрабатывались центральной предметно-методической комиссией предметной области «Технология» (г.Москва) и использовались в полном объеме. Содержание заданий соответствует требованиям основного федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по технологии. Региональный этап всероссийской олимпиады проводился в три тура: 1 тур — теоретический; 2 тур — практическая работа; 3 тур — представление и защита проекта. Теоретические задания были в одном варианте для каждой возрастной группы. В тестовое задание каждого класса также было включено творческое задание, которое направлено на практическое применение теоретических знаний, но не использовалось в практических заданиях. Общее количество баллов за теоретический тур — 35 баллов.

Наличие проекта является обязательным условием участия конкурсанта в Олимпиаде.

В номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» практическое задание проходило в 2 практических тура. Теоретические задания в номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» отражали представленные ниже разделы:

1.Определение технологии – знаний (науки) о преобразовании материалов, энергии и информации.

  1. Роль техники и технологий в развитии общества.
  2. Технология основных сфер профессиональной деятельности.
  3. Структура производства: потребности, ресурсы, технологические системы, процессы, контроль, сбыт. История техники и технологий.
  4. Технологии обработки пищевых продуктов.
  5. Машиноведение.
  6. Материаловедение текстильных материалов.
  7. Технологии обработки текстильных материалов (создание швейных изделий из текстильных и поделочных материалов).
  8. История костюма.
  9. Лазерные технологии. Нанотехнологии (принципы реализации, области применения).
  10. Интерьер. Дизайн – проектирование.
  11. Художественная обработка материалов.
  12. Конструирование (черчение) и моделирование (дизайн одежды). Проектирование с помощью компьютерных технологий.
  13. Декоративно- прикладное творчество.
  14. Электротехника и электроника. Способы получения, передачи и использования электроэнергии, её преобразования. Альтернативная энергетика.
  15. Цифровые технологии. Информационные и коммуникационные технологии, станки с ЧПУ, 3D-печать, «умные» дома, автоматика, использование робототехники в промышленности и быту.
  16. Семейная экономика.
  17. Основы предпринимательства. Бизнес – проектирование.
  18. Профессиональное самоопределение.
  19. Производство и окружающая среда.

Во втором туре, при оценке практической работы максимальное количество, которое мог получить участник — 40 баллов: – техническое моделирование; оценка — 20 баллов и технология обработки швейных изделий; оценка — 20 баллов. Степень сложности практического задания соответствует уровню теоретической и практической подготовки учащихся. Для конкурса по технологии обработки швейных изделий были предложены задания в форме технологических карт с иллюстрациями. Задание предусматривало обработку соответствующего оригинального изделия по технологической карте и определяло умения пользоваться технологической документацией и правильно подбирать технологические приёмы обработки и элементы отделки.

В практической работе по моделированию швейных изделий участники олимпиады выполняли моделирование швейных изделий по эскизу и описанию модели. Задание предусматривало нанесение линий фасона изделий на чертеж основы и подготовку выкроек к раскрою в масштабе 1:4.

С 2017 года Министерством образования РФ в проектной деятельности учащихся рекомендовано несколько направлений.

  1. Проектирование и изготовление швейных изделий, современные технологии, мода.
  2. Декоративно-прикладное творчество (рукоделие, ремёсла, керамика и другие), аксессуары.
  3. Предметы интерьера, современный дизайн (фитодизайн, растениеводство, агротехнологии).
  4. Социально-ориентированные, творческие проекты (экологические; агротехнические: ландшафтно-парковый дизайн, флористика, мозаика и другие с приложением арт-объектов).
  5. Национальный и театральный костюм.

 

В номинации «Техника и техническое творчество» теоретические задания отражали:

1.Определение технологии – знаний (науки) о преобразовании материалов, энергии и информации.

  1. Роль техники и технологий в развитии общества.
  2. Техносфера.
  3. Структура производства: потребности, ресурсы, технологические системы, процессы, контроль, сбыт. История техники и технологий.
  4. Машиноведение.
  5. Материаловедение древесины, металлов, пластмасс.
  6. Технологии обработки конструкционных материалов (создание изделий из конструкционных и поделочных материалов).
  7. Лазерные технологии. Нанотехнологии (принципы реализации, области применения).
  8. Ремонтно-строительные работы (технология ведения дома).
  9. Художественная обработка материалов.
  10. Дизайн.
  11. Техническое творчество.
  12. Электротехника и электроника. Способы получения, передачи и использования электроэнергии. Альтернативная энергетика.
  13. Цифровые технологии. Информационные и коммуникационные технологии, станки с ЧПУ, 3D-принтеры, «умные» дома, автоматика, робототехника (структура робота, принципы действия и области применения роботов).
  14. Черчение. Проектирование с помощью компьютерных технологий.
  15. Семейная экономика.
  16. Основы предпринимательства. Бизнес – проектирование.
  17. Профориентация.
  18. Производство и окружающая среда.

В тестовое задание каждого класса было включено творческое задание, которое направлено на применение теоретических знаний, но не использовалось в практических заданиях. Творческое задание предполагало описание изготовления заданного словами однодетального изделия: выбор материала и его обоснование, выбор заготовки, выполнение эскиза с простановкой размеров, составление технологической карты изготовления изделия с указанием инструментов и оборудования, возможность украшения изделия; а также задачи, предполагающие использование технологических знаний для их решения.

Для выполнения практических работ в номинации «Техника и техническое творчество» участниками олимпиады использовались мастерские по ручной и станочной обработке древесины и металла.

Защита проектных работ номинации «Техника и техническое творчество»

осуществлялась по следующим направлениям

  1. Электротехника, автоматика, радиоэлектроника. (В том числе, проектирование систем подобных концепции «Умный дом», проектирование систем с обратной связью, проектирование  электрифицированных объектов, применение систем автоматического управления для устройств бытового и  промышленного применения.
  2. Техническое моделирование и конструирование технико-технологических объектов.
  3. Художественная обработка материалов (резьба по дереву, художественная ковка, выжигание, и другие).
  4. Проектирование объектов с применением современных технологий (3-D технологии, фрезерные станки с ЧПУ и другие), проектирование новых материалов с заданными свойствами и объектов из новых материалов.

При оценке творческого проекта рассматривалось качество выполнения пояснительной записки (до 15 баллов), изделия (до 20 баллов) и презентации (до 15 баллов).

Основные позиции представляемого проекта, по которым проходит экспертиза: новизна представляемых проектов, оригинальность выполненного изделия, новаторство идеи автора.

Важными характеристиками участника олимпиады при оценке творческих проектов являются следующие критерии:

а) самостоятельность выбора темы и её соответствие содержанию изложенной проблемы;

б) актуальность проекта с точки зрения потребительского спроса;

в) технологическое решение и конструктивные особенности изделия, владение приёмами выполнения отдельных элементов;

г) грамотное сочетание цветовой гаммы в проектируемых изделиях и оригинальность проектного решения;

д) многофункциональность и вариативность демонстрируемого изделия;

е) способность участника олимпиады оценивать результаты своей проектной деятельности;

ж) понимание сути задаваемых вопросов и аргументированность в ответах.

Участники олимпиады демонстрировали при защите проектов свою предварительную исследовательскую, творческую и технологическую работу, интегративный характер проекта. Максимальное общее количество баллов за проект – 50 баллов.

В целом учащиеся 9 и 10-11 классов за все конкурсы максимально получают 125 баллов.

1.2. Количественный состав участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников

 номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» 

 

Таблица 1

Данные 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл.
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
Общее количество участников регионального этапа 2018 года 10 30 10 30 13 27
Количество территорий 6 26 7 33 10 23
Из общего количества участников регионального этапа олимпиады:
·      учащиеся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов (школа имеет статус) 3 40 2 56 2 56
Количество победителей и призеров регионального этапа олимпиады 2018 г. 5 15 3 9 4 12
Из общего количества победителей и призеров регионального этапа олимпиады 2018 г.:
·      учащиеся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов (школа имеет статус) 1 3 1 3 2 6

 

1.3. Краткий комментарий данных таблицы 1 номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» 

 

Общее количество участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии составило 33 человека: обучающихся 9-го, 10-го класса – по 10 человек, обучающихся 11-го класса – 13 человека. Среди участников регионального этапа обучающихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов – 7 человек, что соответствует 21% от общего количества участников.

Из победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии 4 (12%) – обучающиеся из лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением языка.

Анализируя результаты 8 победителей и призеров 9-10–х классов выполнили задания до 75% объема, 11 классы, 4 участника, более 75%.

Из 33 участников 23 выполнили тестовые задания от 50 до 75% объема, что составляет 70% от общего количества участников;

практическая работа – 20 участников из 33 выполнили от 50 до 75% — 60% объема;

защита проекта: из 33 участников 18 получили за качество проектной деятельности 75% и более процентов, что составляет 54% от общего количества участников;

средний балл за выполнение всех олимпиадных заданий: 9класс – 65,6%; 10класс – 69,5%; 11класс – 75,5%.

Такой результат объясняется прежде всего отсутствием уроков в расписании предмета технология в 9–11классах практически во всех общеобразовательных учреждениях Архангельской области. Высокий уровень подготовки участников в г. Архангельске, Северодвинске, Вельском, Устьянском районах.

 

номинации «Техника и техническое творчество»

Данные 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл.
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
Общее количество участников регионального этапа 2018 года 18 16 15
Количество территорий 10 40 8 32 8 32
Из общего количества участников регионального этапа олимпиады:
·      учащиеся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов (школа имеет статус) 2 11 2 13 2 13,3
Количество победителей и призеров регионального этапа олимпиады 2018 г. 6 33,3 6 37,5 2 13,3
из общего количества победителей и призеров регионального этапа олимпиады 2018 г.:
·      учащиеся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов (школа имеет статус) 2 33,3 1 16,6

1.3. Краткий комментарий данных таблицы 1 номинации «Техника и техническое творчество»

Общее количество участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников номинации «Техника и техническое творчество» составило 49 человек: обучающихся 9 –го класса 18 чел., 10-го класса – 16  чел, обучающихся 11-го класса – 15 человек. Среди участников регионального этапа обучающихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов – 4 человека, что соответствует 8,1% от общего количества участников.

Из победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии 6 (12,2%) – обучающиеся из лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением языка.

Средний балл за выполнение всех олимпиадных заданий: 9 класс – 79,9%; 10класс – 83, 2%; 11класс – 81,7%.

Высокий уровень подготовки участников в г. Архангельске, г. Котласе, г. Новодвинске, Северодвинске, Вельском, Верхнетоемском районах.

1.4. Результаты участников регионального этапа олимпиады

номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» 

Таблица 2

Территории Менее 25% олимпиадных заданий 25% и более, но менее 50% 50% олимпиадных заданий Более 50% и до 75% олимпиадных заданий Более 75% олимпиадных заданий
9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл.
Архангельск 2 1
Вельский 1 1 1 1
Вилегодский 1 1
Коряжма 1
Котласский 1 1 2 2 1
Мезенский 1
Пинежский 1
Плесецкий 1 1
Приморский 1 1 1
Северодвинск 2 2 1
Устьянский 1
Холмогорский 1 1
Итого: 4 2 1     1 6 8 6 4

 

1.5. Краткий комментарий данных таблицы 2 номинации «Культура дома и декоративно-прикладное творчество» 

В региональном этапе всероссийской олимпиады школьников по технологии принимали участие 23 муниципальных образований региона (92% от общего количества муниципальных образований области).

Из 33 участников регионального этапа олимпиады по технологии человек (61% от общего количества участников регионального этапа) справились более чем с 50%, но менее 75% всех олимпиадных заданий.

1 человек (30% от общего количества участников регионального этапа) справился с 50% олимпиадных заданий.

Анализ данных показывает, что 7 участников (21%) олимпиады выполнили 25% и более, но менее 50% из предложенных заданий.

Выполнить более 75% всех олимпиадных заданий удалось 4 участникам олимпиады, 12% от общего количества.

 

номинации «Техника и техническое творчество»

 

Территории Менее 25% олимпиадных заданий 25% и более, но менее 50% 50% олимпиадных заданий Более 50% и до 75% олимпиадных заданий Более 75% олимпиадных заданий
9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл. 9-й кл. 10-й кл. 11-й кл.
Вельский 3
Вилегодский 1
Верхнетоемский 3
Коношский 1 1
Котласский 1 1 3 1
Пинежский 1
Онежский 1
Устьянский 3
Холмогорский 1 1 1 1 2
г.Архангельск 2 2
г. Колас 2 1
г. Мирный 1
г. Новодвинск 1 1 2 2
г. Северодвинск 3 4 2
Итого:             6 3 5 12 13 10

 

1.5. Краткий комментарий данных таблицы 2 номинации «Техника и техническое творчество»

В региональном этапе всероссийской олимпиады школьников номинации «Техника и техническое творчество» принимали участие 14 муниципальных образований региона (56% от общего количества муниципальных образований области).

Из 49 участников регионального этапа олимпиады 14 участников (28,6%) справились более чем с 50%, но менее 75% всех олимпиадных заданий.

Остальные 35 чел. (71,4%) выполнили более 75% всех олимпиадных заданий.

1.6. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к олимпиаде предметной области «Технология»:

  1. Ознакомиться с результатами проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников предметной области «Технология» и проанализировать содержание и структуру предложенных заданий,
  2. При подготовке к олимпиаде рекомендуем обратить внимание на работу с формулировками олимпиадных заданий, предложенными центральной предметно-методической комиссией.
  3. Сложными заданиями для обучающихся из года в год являются практические задания. Рекомендуем вести целенаправленную, систематическую работу по повторению элементов моделирования и технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
  4. Проведенный анализ позволил выявить типичные ошибки в организации проектной деятельности школьников, которые проявляются и в олимпиадных проектах:

— не всегда верное понимание сущности метода проектов и его использования;

— обычную самостоятельную практическую работу называют творческим проектом, упуская этап исследования;

— вследствие трудности руководства многими индивидуальными проектами учителя привлекают к выполнению проектов только успешных учеников и работают вместе с ними на внешний результат, который можно представить на конкурс; в результате на заключительный этап олимпиады попадают часто в течение трех лет одни и те же ученики;

— низкая речевая культура; основной контингент участников читает с листа, а не излагает содержание работы самостоятельно;

— невозможно поверить, что коллекции из многочисленных сложнейших изделий, предоставленные к защите, самостоятельно изготовлены.

Несмотря на общий критический настрой приведенной информации,

считаем необходимым в заключение отметить о значительном прогрессе во всех направлениях проектной деятельности – содержании конкурсных испытаний, расширении тематики проектов, повышения уровня выполнения пояснительных записок как документа, составляющего часть творческого или исследовательского проекта, совершенствование оформления и защиты.

 

Заключение

Улучшить представляемые проекты по содержанию и структуре, по качеству разрабатываемой конструкторско-технологической документации, что позволит готовить пояснительную записку с заявкой на возможность патентовать свои изделия и внедрять оригинальные объекты, разработанные обучающимися в производство. 

Далее

 

 

Далее

Рекомендации по оформлению комментариев к оценке профессиональной деятельности педагогического работника с целью установления высшей квалификационной категории

Рекомендации по оформлению комментариев к оценке профессиональной деятельности педагогического работника с целью установления высшей квалификационной категории

 

Веревкина Надежда Владимировна,

старший методист ОАПРР ЦРПМ АО ИОО

amk-ippk@yandex.ru

 

Деятельность с одной стороны это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой — способ их существования и развития.

Деятельность человека необходимое условие его развития, в процессе которого он приобретает жизненный опыт, познает окружающую жизнь, усваивает знания, вырабатывает умения и навыки — благодаря чему развивается сам и его деятельность.

Профессиональная деятельность педагогического работника это особый вид общественно необходимого труда взрослых, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни. Под качеством профессиональной деятельности педагога понимается степень удовлетворения потребностей и ожиданий всех участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг. Так результаты педагогической деятельности могут быть оценены разными социальными заказчиками — детьми, родителями, педагогами, администрацией ОО, специалистами (экспертами).

Система оценивания при аттестации педагогического работника образовательной организации Архангельской области профессиональной деятельности балльная. Каждый показатель профессиональной деятельности специалистом (экспертом) оценивается по 2-балльной шкале:

  • баллов – показатель не представлен в деятельности педагога или продемонстрирован низкий уровень его проявления;
  • балл — показатель достаточно представлен в деятельности педагога или продемонстрирован высокий уровень его проявления.

Способ получения оценки профессиональной деятельности аттестуемого педагогического работника определяется путем суммирования баллов по каждому критерию и показателю.

Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников приведены в соответствие с пунктами 36, 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07  апреля  2014 года № 276.

Показатели оценки профессиональной деятельности к критерию 1* изменяются в зависимости от должности педагогического работника, организационно-правовой формы и типа образовательной организации.

Показатели, отражающие 2, 3 критерий, и для высшей квалификационной категории — 4 критерий,  используются при оценке профессиональной деятельности по любой должности педагогических работников, согласно номенклатуре, утвержденной постановлением Правительства  Российской  Федерации  от  08.08.2013  №  678. 5 критерий – дополнительный. Дополнительные баллы, доля которых составляет 25% от максимального количества баллов, позволяют учитывать не только некоторые количественные результаты профессиональной деятельности, но и показатели, предназначенные для стимулирования непрерывного профессионального развития педагогических работников образовательных организаций.

Приложение

Комментарии экспертов к оценке профессиональной деятельности (к экспертному заключению) «должность» ОО Ф.И.О. педагогического работника с целью установления высшей квалификационной категории

 

критерии и показатели установления высшей квалификационной категории краткий комментарий специалистов (экспертов)
1*. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
Результативность образовательной деятельности* (показатели изменяются в зависимости от должности)
Результативность — это степень соответствия ожидаемых (нормативных или субъективно заданных) и полученных результатов. Данный критерий определен по должностям (29). Показатели по должностям определены в соответствии с профессиональным стандартом, приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей  работников образования». Специалисты (эксперты) представляют результаты профессиональной деятельности педагогического работника за межаттестационный период, например, по показателям (1.1 -1.7) «учитель»:
Количество баллов 30 Источники экспертизы: результаты диагностики достижений, акты промежуточной, итоговой аттестации, результаты ЕГЭ, ОГЭ,  наблюдение за деятельностью, планово-отчетная документация обучающихся
1.1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в рамках основной образовательной программы 3
1.2. Стабильные положительные результаты качества обученности обучающихся по образовательным программам 3
1.3. Стабильные положительные результаты выполнения контрольных работ обучающимися (в ходе промежуточного контроля) 3
1.4. Стабильные положительные результаты государственной итоговой аттестации (итоговой аттестации) обучающихся по образовательной(ым) программе(ам) 3
1.5. Сформированность универсальных учебных действий (общеучебных умений) обучающихся 3
1.6. Стабильная высокая посещаемость обучающимися внеурочных занятий по предмету (кружка, факультатива, элективного курса, др.), в т.ч. обучающихся с особыми образовательными потребностями 3
1.7. Участие обучающихся в мероприятиях, проводимых учителем, направленных на формирование гражданской позиции или сформированность гражданской идентичности обучающихся (при наличии классного руководства) 3
1.8. Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в том числе отсутствие травматизма) 3 Безопасные условия труда — условия труда, при которых воздействие на работающих вредных или опасных производственных факторов исключено либо уровни их воздействия не превышают установленные нормативы. (Смотри: СНиП 12-03-99. Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие требования.). Безопасность образовательной организации – это совокупность мер и мероприятий, осуществляемых во взаимодействии с органами местного самоуправления, правоохранительными структурами, другими вспомогательными службами и общественными организациями, обеспечения его безопасного функционирования, а также готовности сотрудников и обучающихся к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях. Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности образовательной организации от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи для образовательной организации, чем обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся. С 1 января 2014 года действует Федеральный закон №426-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «О специальной оценке условий труда». Регулирование специальной оценки условий труда осуществляется Трудовым кодексом Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации. По результатам проведения специальной оценки условий труда устанавливаются классы (подклассы) условий труда на рабочих местах. Травматизм— совокупность травм, возникших в определенной группе населения за определенный отрезок времени.
Эксперты анализируют состояние защищенности обеспечивающее его безопасное функционирование, обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса, которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся, планомерную систематическую работу правил и требований пожарной безопасности, электробезопасности, СанПиН, правил охраны труда. Эксперты отражают данные о результатах аттестации рабочего места (до 01.01.2014), специальной оценки условий труда (с 01.01.2014 года). Условия труда по степени вредности и (или) опасности подразделяются на четыре класса — оптимальные, допустимые, вредные и опасные условия труда. Эксперты делают вывод об отсутствии травматизма во время учебно-воспитательного процесса аттестуемого.  Например, в мастерских по технологии, наблюдения экспертов позволяют сделать вывод о том, что аттестуемый обеспечивает управление и организацию безопасных условий образовательного процесса в помещении с повышенной опасностью: в мастерских соблюдены правила санитарии и гигиены, электро- и пожарной безопасности, безопасных приёмов труда обучающихся при выполнении технологических операций. Мастерские оснащены соответствующими приспособлениями и наглядной информацией. Требования СанПиН соблюдаются. По результатам специальной оценки условий труда условия являются допустимыми (Приказ ОО №16 от 24.02.2015г.).  Из анализа журнала регистрации несчастных случаев в ОО следует отсутствие травматизма во время учебных и внеурочных мероприятиях  аттестуемого.
1.9. Организация психологически безопасной образовательной среды 3 Психологическая безопасность — состояние обществённого сознания, при котором общество в целом и каждая отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им основания для уверенности в будущем. Современное понимание безопасности в контексте учета оптимального соотношения интересов личности, общества и государства выдвигает задачу рассмотрения нового аспекта этой проблемы — психологической безопасности. Выделение психологической безопасности в качестве самостоятельного предмета теории и социальной практики связано также с тем, что процессы и технология воздействия информационной среды на духовную сферу обладает качественной спецификой, которая определяет необходимость рассмотрения этой проблематики в концептуальном, методологическом и методическом плане. Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы.
Эксперты отмечают владение нормами профессионального общения, этическими нормами профессии; направленность профессиональных результатов на благо других людей, их духовное обогащение средствами своей профессии; умение сотрудничать, вступать в контакты, легкая совместимость; умение вызвать в социуме интерес к результатам своей профессиональной деятельности. Эксперты отражают умение аттестуемого организовать продуктивное общение и сотрудничество школьников; умение проводить учебно-воспитательные занятия в форме диалогов, полемик, диспутов, дискуссий, обмена мнениями, научных споров и т. п. Например,  в ходе наблюдения было выявлено,  что учитель владеет методиками психологического воздействия, проявляет внимание и уважение к обучающимся, оказывает психологическую поддержку, каждому члену коллектива, проявляет искренний интерес и любовь к  детям. Педагог заботится  о безопасности каждого ребенка.

Педагогом организована психологически безопасная образовательная среда: комфортная обстановка, ритмичность урока, доброжелательный тон, создание ситуации успеха.

1.10. Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога, дисциплинарных взысканий со стороны работодателя 3 Конфли́кт (лат. conflictus — столкнувшийся) — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии участников этого взаимодействия и обычно сопровождающийся негативными эмоциями..
В отношении аттестуемого специалисты (эксперты) отмечают компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия; отнесение его к профессиональной общности. Например, эксперты делают вывод на основании анализа документов ОО, личного дела аттестуемого, результатов анкетирования: результаты анкетирования участников образовательного процесса показал, что жалобы и конфликтные ситуации со стороны участников образовательных отношений отсутствуют. По информации руководителя организации, жалобы и конфликтные ситуации со стороны участников образовательных отношений, отсутствуют.
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
Количество баллов 21
Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности. 12  Источники экспертизы: анализ документации, собеседование с аттестуемым.
2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников. 3  Диагностическая компетенция, т. е. владение психолого-педагогическими знаниями, психолого-педагогическими действиями, способами, приемами, умениями, техниками, технологиями; способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников; осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии.
  Эксперты отражают умение аттестуемого проанализировать и оценить сформированность универсальных учебных действий, мыслительных операций обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей; умение обрабатывать и представлять результаты своей работы в форме графических моделей, таблиц.   Например, экспертами было выявлено умение анализировать и моделировать результаты обучения, представлять достижения обучающихся через различные формы: выступления на окружных, муниципальных и региональных уровнях.
2.2. Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными

потребностями).

3  Эксперты отражают умение аттестуемым определять перспективы роста, зоны ближайшего развития своих обучающихся; осознавать потенциальные возможности школьников; осознание перспектив развития и возможностей их реализации (прогностические критерии)   Например, разработана рабочая  программа внеурочной деятельности по обще — интеллектуальному развитию на основе авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием   методического пособия О.Холодовой «Юным умникам и умницам». Для анализа представлен план работы внеурочной деятельности «Умники и умницы» (1 и 2 год обучения).
2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе

Умение отбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов).

3   Аналитическая и оценочная компетенции, т. е. умение проанализировать и оценить сформированность универсальных учебных действий, мыслительных операций учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, как в качественных, так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.); применять методы математической и статистической обработки информации; участвовать в профессиональных испытаниях, результатом которых является дифференцированная (качественная и количественная) оценка профессионализма.
  Контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) включают в себя контрольные материалы для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета и рубежного контроля в форме экзамена. Эксперты отражают умение педагога отбирать и разрабатывать контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для  использования в образовательном процессе (тесты и др.)   Например, анализ представленного учебно-методического комплекта демонстрирует политехнические и политехнологические умения учителя разрабатывать и отбирать контрольно-оценочные материалы, умение адаптировать их к каждому классу. В ходе анализа представленных работ учитель показал умение подбирать задания для подготовки разноуровневого контроля практических и теоретических самостоятельных работ обучающихся.
2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности). 3 Анализ — (от греч. analysis — разложение) — метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. В практике можно выделить три основных типа анализа урока: полный (комплексный), аспектный, краткий. Полный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов урока – содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного. Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока, применяется в тех же целях, что и полный анализ, и именуется дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным анализом. Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его научно-теоретического и методического уровня. Он отражает только основные дидактические категории (достигнуты ли основные цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и др.). Вопросы, взятые для анализа, зависят прежде всего от цели и темы внутришкольного контроля, а также от индивидуальных особенностей учителя.
Анализ урока, занятия, мероприятия – это мысленное разложение проведенного урока, занятия, мероприятия на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения обучающихся. Например, эксперты отражают о применении педагога в своей профессиональной деятельности как элементарного, содержательного, так и причинного, структурно-функционального анализа, владение анализом комбинированного, комплексного и интегрированного урока. Владеет методом самоанализа учебной – практической деятельности, воспитательных мероприятий с позиций реализации системно — деятельностного подхода, при применении различных методов и техник: методический, целевой, психолого – педагогический анализ, физиолого – гигиенический с позиций здоровъесбережения, с точки зрения педагогического общения; владеет анализом комбинированного, комплексного и интегрированного занятия.
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях 9  Источники экспертизы: отчет аттестуемого,  беседы с  детьми, результаты мониторинга ОО и собеседования с администрацией
2.5. Участие обучающихся (индивидуальное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. 3 Прослеживаются положительные результаты обучающихся в научной, творческой и физкультурно-спортивной деятельности /данные представляются по учебным годам в межаттетационный период/. Например,  анализ портфолио учителя показал, что обучающиеся принимали участие в следующих мероприятиях:

-в районном конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Пожару – нет!»,

-в конкурсе рисунков «Моя семья», 1 и 3 место,

-в региональном конкурсе детских рисунков«Экология глазами детей»  (12 человек), в муниципальном творческом конкурсе «Адрес детства – Плесецкий район» — 17 человек

— в районном конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Пожару – нет!»,

-в областном конкурсе сочинений на противопожарную тематику  «Утром, вечером и днем осторожен будь с огнем!»,

-в школьной учебно-исследовательской конференции «От творчества учителя – к творчеству ученика»,

-в открытом первенстве МО «Североонежское» по летнему полиатлону  2014г

— в школьном конкурсе чтецов и муниципальном конкурсе юных чтецов   «Овация», — в районный конкурс журналистских работ «Прорыв»

-в 1 областном конкурсе фотографий «Дети — это счастье», сертификаты  (5 человек) и т. д..

2.6. Участие обучающихся (коллективное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. 3 Обучающиеся ежегодно принимают коллективное участие в конкурсах, проектах, выставках, соревнованиях различных уровней. Например, анализ портфолио учителя показал, что обучающиеся класса принимают участие в спортивных соревнованиях, общешкольных мероприятиях:

Днях здоровья, в предметных олимпиадах, в фестивале патриотической песни.

Рождественских ярмарках,  концертах, конкурсах рисунков, плакатов, фотоконкурсах, праздниках, акциях и др.

2.7.Совместное участие обучающихся и их родителей (законных представителей) в социально значимых мероприятиях (акциях, конкурсах, проектах). 3 Из выявлено, что дети и родители принимают совместное участие  в социально-значимых акциях «Накормите птиц!», «Спасибо дедам за победу», «Бессмертный полк», «Днях здоровья».Педагог систематически внедряет различные  формы партнерской  деятельности с воспитанниками и их родителями (родительские чтения, вечера и практикумы, деловые игры по передаче основных ключевых компетентностей родителям), стимулирует их к совместному участию в конкурсах и выставках. Результаты мероприятий оформляются в «Родительская академия».
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
Количество баллов 66
Личный вклад в повышение качества образования 12
3.1. Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся. 3 Перечень оборудования для оснащения  учебных помещений содержится в рекомендациях Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием», письме Министерства образования и науки РФ от 20 июня 2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений (Минобрнауки России), приказе Министерства образования и науки  Российской Федерации  от 30 марта 2016 № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при оснащении общеобразовательных организаций          »
Результаты экспертизы (опрос обучающихся, их родителей), наблюдение эксперта, документация, собеседование с руководителем, заместителем руководителя организации, анализ образовательных, воспитательных программ, в т. ч. индивидуальных, результаты анкетирования участников образовательных отношений, анализ развивающей предметно-пространственной среды (кабинета, группы, студии и др.), план дооборудования (развития) кабинета, мастерской, спортзала, музея и т. д., рабочая документация (учебная, программно-методическая) Например, анализ помещений и паспорта кабинета слесарной и столярной мастерских свидетельствуют об умении учителя создать эффективную образовательную инфраструктуру. Мастерские оснащены необходимой учебно-методической и справочной литературой, методическими и учебными пособиями, таблицами, оборудованием, инструментами, материалами по всем разделам программы, необходимым для проведения занятий, а также аудио- и видеоматериалами. Оформлена выставка лучших работ обучающихся.
3.2. Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники). 3 Важность овладения основами технологизации образовательного процесса объясняется несколькими факторами. Во-первых, для современного образования характерна тенденция к реализации системного подхода в решении педагогических проблем, относящихся к проектированию процесса обучения, к разработке технологии обучения предмету, к созданию авторской педагогической системы и конструированию деятельности учащихся на уроке по усвоению новых понятий. Во-вторых, технологии обучения существенно активизируют процесс овладения знаниями, умениями, навыками, создают условия для творческой деятельности обучаемых на уроке. В-третьих, возрастает потребность в специалистах, способных разрабатывать модели, проекты, программы обучения, технологии обучения предмету. Деятельность педагогов общеобразовательной школы в области педагогических технологий особую важность приобретает в новых социально-экономических условиях, связанных с модернизацией и технологизацией образовательного пространства, с введением государственных образовательных стандартов. (Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – Нижний Тагил: НТГСПА, 2016. – 144 с.). Указываются элемент (элементы) собственной методики, ФИО рецензента место работы его,  дата экспертизы.
  Эксперты прописывают разработанные педагогическим работником методические разработки, педагогические проекты, учебные пособия, мастер-классы и др., которые направлены на профессионально-педагогическое совершенствование педагога или качество подготовки обучающихся. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. Эксперты прописывают при анализе материалов собственно разработанные педагогом методики работы или элементы, результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.   Например: из собеседования с методистом выявлено, что аттестуемым  применяются активные и интерактивные способы обучения: «мозговой штурм», научная дискуссия, кейс-метод, проведение учебных занятий, в материале которых используются заранее запланированные ошибки. Такая технология преподавания способствует более активному восприятию учебного материала и более стойкому его запоминанию.

На основе анализа учебно-планирующей документации, методических разработок выявлено, что аттестуемый совершенствует собственную методику работы со слабослышащими обучающимися путем создания и разработки комплектов лекций, тестовых заданий и других методических материалов.

Анализ выступления педагога с публичным отчетом показал, что аттестуемый разработал методику оценки сенсомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, методические пособия и рекомендации, методические указания, учебно- методические пособия и рекомендации и др.), имеющей положительные внешние рецензии/отзывы. 3   Для педагогов, заявившихся на высшую квалификационную категорию является  одно из  оснований для аттестации на данную категорию.

Эксперты указывают название авторской методической разработки, ФИО рецензента, дату проведения экспертизы.

  Например, дана положительная внешняя рецензия Ческидовой В.И., методист кафедры педагогики и психологии АО ИОО на программу внеурочной деятельности «Русская бардовская песня», 20.11.2014 г.

Дана положительная внешняя рецензия Брюховой Ю.П., доцента кафедры педагогики и психологии АО ИОО, к.п.н. на методическую разработку мастер-класса «Воспитательный потенциал русской бардовской песни», 2015 г. Например, статья «Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях» напечатана в сборнике материалов Международной научно-практической конференции по решению методического совета ГБОУ  СПО Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж, Ученого совета института педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «САФУ им. М.В.Ломоносова , 2014 год и т.д.

 

3.4. Соответствие рабочей учебно- методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной организации. 3 Документ— это зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.
  Эксперты анализируют документацию в соответствии с функциональными обязанностями, рабочими программами (тематическим планированием, которое составляется организационное и методическое обеспечение требований введения ФГОС нового поколения.   Например, анализ учебно-методической документации показал, что документация ведётся в соответствии с требованиями ФГОС и перечнем рабочей документации педагога, утвержденным в ОО.

Например, проведенный анализ учебно-методической документации (протоколы ПМПк ДОУ №111, речевые карты, перспективное и календарное планирование, рабочая программа логопедической работы «Исправление речевых нарушений у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях логопункта»), подтверждает ее соответствие требованиям ФГОС ДО и перечню рабочей документации учителя-логопеда, утвержденному в МАДОУ №111 ЦРР.

Совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий 24  Источники экспертизы:анализ документации, уроков, мероприятий
3.5. Умение выбирать (отбирать) и применять методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы и т.п. 3  Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей образования. Эксперты указывают, что аттестуемый умеет оптимально отбирать методы как традиционные (по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические; по логике передачи и восприятия информации: индуктивные, дедуктивные; по степени самостоятельности мышления обучающихся при овладении знаниями: репродуктивные, проблемно-поисковые; по степени управления учебной работой: учебной работы под руководством учителя, самостоятельной работы учеников) так и современные (методы стимулирования интереса к учению и т.д.)

Прописываются средства обучения, которые педагог использует в практической деятельности, учитывая  особенности обучающихся. Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который \»находится\» между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. К ним относятся: действующие модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.); макет и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.); приборы и средства для демонстрационных экспериментов.

графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы);

технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.); учебники и учебные пособия; приборы для контроля знаний и умений обучающихся; компьютеры и т.д.

Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования. В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) форм организации обучения. Конкретно указываются формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы, например, фронтальные, групповые, индивидуальные.

В основе теоретической классификации базисных форм организации обучения лежат возможные структуры взаимодействия людей. Перечень этих структур исчерпывается следующими ситуациями: опосредованное общение, общение в паре и общение в группе. В свою очередь, в группе могут быть две разные структуры взаимодействия её участников: «один говорит, делает — остальные слушают, наблюдают» (один общается с несколькими как с одним) и «каждый общается по очереди с каждым». Находящиеся рядом, но делающие автономную индивидуальную работу, группу не представляют.

Согласно этим четырём структурам взаимодействия людей имеют место быть только четыре следующих базисных формы организации обучения:

— индивидуально-опосредованная форма организации обучения — соответствует опосредованному общению (индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком);

— парная — соответствует взаимодействию в обособленной паре (результаты его не используются в других парах);

— групповая — соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы — сути не меняет;

— коллективная — соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава.

  Эксперты организуют наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, проводят собеседование с обучающимися, анализируют материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (класса), журнал посещаемости, планово-отчетная документация педагога, заключение психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума и др.  Например, аспектные анализы с открытых уроков педагога показывают, что организует и поддерживает разнообразные виды деятельности обучающихся, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе и исследовательскую, реализует проблемное обучение. Для приобретения обучающимися инновационных, исследовательских, научно – практических умений в своей работе учитель применяет: конструкторско-дизайнерскую проектную деятельность; декоративно–прикладную и художественно – графическую творческую деятельность. Следует отметить целесообразный выбор методов обучения и форм организации учебной работы обучающихся. Активно использует упражнения по выполнению приемов, операций, комплексных работ, устное изложение (рассказ, лекция, объяснение), «открытые вопросы», проблемные задания, организационно – деятельностные игры, «мозговой штурм». Умело применяет технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио- и телепередачи, звуко- и видеозаписи и др.) и др.
3.6. Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы.

Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для педагогов-психологов).

3   УМК (комплект) – система средств обучения (орудие труда учителя) и средств учения (орудие труда ученика), в которых содержание обучения, зафиксированное в программе, получает максимально возможную конкретизацию.
  Эксперты прописывают по какому учебно-методическому комплекту работает аттестуемый, на основе какой авторской программы составлена рабочая программа учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), или, например, по программе внеурочной деятельности (общеинтеллектуальное развитие) разработанной на основе: авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов   Например, анализ рабочих программ: для 5 ,6 классов, составленных на основе программы по технологии под редакцией Ю.Л. Хотунцева, -М.  Мнемозина, 2015 Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.10 №1897) и для 7,8,9 классов составленных на основе программы по направлению «Технология. Трудовое обучение» под ред. Ю.Л Хотунцева; В.Д. Симоненко. 7-е изд., с изменениями — Москва «Просвещение» 2015, соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерациипоказал, что педагог умеет разрабатывать рабочие программы. Рабочие программы педагога составлены с учётом требований ФГОС и локальных актов школы.
3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово- отчетная документация и др.). 3   Электро́нный докуме́нт — :документ, зафиксированный на электронном носителе (в виде набора символов, звукозаписи или изображения) и предназначенный для передачи во времени и пространстве с использованием средств вычислительной техники и электросвязи с целью хранения и общественного использования
  Эксперты анализируют отчет и документы педагога, их оформление (отчеты, планирование, рабочие программы) в электронной форме (в т.ч. электронный журнал).   Например: аттестуемый вел электронный журнал (электронный дневник обучающегося) в ОО как классный руководитель — … класс, как учитель — … классы в 20..-20.. учебных годах; ведет документацию (рабочие программы, план воспитательной работы, программа деятельности отряда детской организации, программа дополнительного образования «Школьная газета» и др.)
3.8. Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности. 3   Систе́мное програ́ммное обеспе́чение — это комплекс программ, которые обеспечивают эффективное управление компонентами компьютерной системы, такими как процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода, сетевое оборудование, выступая как «межслойный интерфейс», с одной стороны которого аппаратура, а с другой — приложения пользователя. В отличие от прикладного программного обеспечения, системное не решает конкретные прикладные задачи, а лишь обеспечивает работу других программ, управляет аппаратными ресурсами вычислительной системы и т.д.
  Эксперты анализируют работу по  использованию прикладного программного обеспечения.   Например, аттестуемого показал, что для создания мультимедийных презентаций, дидактических пособий для работы с детьми, родителями и педагогами использует различное программное обеспечение: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Paint, Free Audio Editor.
3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе. 3   Современные мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации и оказывают непосредственные влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом. Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося, так и для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а следовательно, и на методы обучения. При работе с мультимедийными презентациями на занятии необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятие информации с экрана компьютера. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана имеет свои особенности.
  Эксперты анализируя отчеты, открытые уроки, занятия, мероприятия выявляют использование педагогом мультимедийного оборудования,  как в работе с обучающимися, так и в работе с родителями.   Например: Анализ открытых уроков, наличие презентаций, созданных педагогом к урокам и выступлениям, мультимедийных дисков, интернет — материалы (коллекции видеофрагментов и 3D моделей, анимации процессов и явлений, изучаемых на уроках окружающего мира), фрагменты научно — популярных фильмов, а также интерактивных обучающих игр и элементов видиоуроков, свидетельствуют об использовании мультимедийных  технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе.
3.10. Использование разнообразных форм и методов; отдельных приемов современных образовательных технологий в образовательном процессе. 3 Технологии подразделяют по организационным формам: индивидуальные, групповые; классно-урочные, альтернативные; академические, клубные; коллективных способов деятельности; открытые, закрытые и др. По преобладающим методам и способам обучения технологии бывают: проблемные, поисковые, исследовательские; игровые, практические, продуктивные; информационные, компьютерные, мультимедийные; убеждения, наглядные; принуждения, свободного выбора и др.

 

  Эксперты анализируя, открытые уроки, занятия, мероприятия выявляют использование педагогом оптимально применять образовательные технологии во время совместной деятельности с обучающимися при проектировании (планировании), организации, ориентировании и корректировании образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий. Эксперты прописывают технологии используемые педагогом, например: технология дистанционного обучения, инормационно-коммуникационная,  развития критического мышления, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения, модульного обучения, метода проектов, метода кейсов, организации обучения в форме педагогических мастерских, проведение учебных дискуссий, достижение прогнозируемых результатов, рефлексивного обучения и воспитания, обучение по логико-смысловым моделям и др. Например: на основе анализа посещенных уроков, портфолио, собеседования с аттестуемым и администрацией педагог успешно использует в своей профессиональной деятельности традиционные формы и методы работы (индивидуальные формы работы и приемы личностно-ориентированного взаимодействия с обучающимися, групповые формы работы, коллективные способы обучения, лекции, семинары и практические занятия), а также интерактивные методы обучения: дискуссии, метод проектов.
3.11. Системное использование двух и более новых образовательных технологий и методик. 3 Эксперты выявляют в ходе изучения и анализа рабочих программ, конспектов, технологических карт и других материалов использование педагогическим работником двух и более образовательных технологий и методик в течение нескольких лет и перечисляют их. Например: из собеседования было выявлено, что учитель в течение нескольких лет в своей работе использует: технологию развивающего обучения, коммуникативную технологию, уровневую дифференциацию, технологию коллективных творческих  дел (КТД), игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, осуществляя системно — деятельностный подход к обучению и воспитанию.
3.12. Реализация образовательных программ (полностью или частично) с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (в т.ч. использование сервисов сети Интернет, банков электронных образовательных ресурсов). 3 Эксперты при собеседовании с педагогом выясняют какие сервисы сети «Интернет», банки электронных образовательных ресурсов использует он в образовательной деятельности. Эксперты прописывают сервисы такие как электронная почта (основной адрес: …, социальная сеть (vkontakte), электронные библиотеки, сервисы Google: Blogger, …, банки электронных образовательных ресурсов …), т.е. необходимо перечислить какими сайтами пользуется педагог и название сайта  www.pedlib.ru/

www.arkh-edu.ru/ (…);

http://bukvarenok.ucoz.ru/ (…);

http://nsportal.ru/og (…).

Например, анализ занятий учителя-логопеда показал, что он активно использует сервисы сети «Интернет»: сертификат активного пользователя ИПП «Мерсибо», использующего в своей работе инновационные педагогические технологии и инткрактивные методы обучения (2014г.); сертификаты о размещении электронного портфолио и авторских методических материалов, благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования nsportal.ru (2014г.).

Использует сайты: Федеральный институт развития образования (http://www. firo.ru), АОИОО (http://ippk.arkh-edu.ru/), Блог Надежды Веревкиной (https://nverevkina.ru), «Педагогическая библиотека» (www.pedlib.ru/), «1сентября» (festival.1september.ru/), «Дефектолог» (www.defectolog.ru/), маам.ru, «Baby neys».

Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной 30 Источники экспертизы: анализ плана работы методического объединения, отзыв, сертификат, удостоверение, справка, копия программы мероприятия, адреса сайтов
  Трансляция (от лат. translatio — перенос, перемещение). Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности  В научной литературе методическая деятельность рассматривается как совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний. Основные виды методической деятельности: самообразование, описание и обобщение передового опыта,

создание методической продукции и т.д.

Методическая деятельность образовательной организации – целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

3.13. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации, в других образовательных организациях и на муниципальном уровне. 3   Методические объединения образовательных организаций создаются в  целях участия педагогических работников в координации действий в учебном процессе,  обеспечении качества и развития содержания образования. Анализируя документацию методического объединения ОО эксерты отмечают участие аттестуемого на круглых столах, совещаниях и семинарах по учебно-методическим вопросам, творческих отчетах педагогов; заседаниях методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания обучающихся;

— открытых уроках и внеурочных мероприятиях по предмету (дисциплине).

объединения, с указанием  тем выступлений и докладов, дат.

  Например, из анализа плана работы специалиста и собеседования с зам. по ВМР было выявлено, что педагог является членом методического совета ДОО, ведет работу по осуществлению взаимодействия узких специалистов, участвует в создании результатов интеллектуальной деятельности в порядке исполнения служебных обязанностей (в соавторстве с педагогом-психологом, воспитателем по ИЗО деятельности, воспитателем создала программу Центра бесплатного консультирования, протокол методического совета МАДОУ№186 ЦРР от 20.09.2015г., рецензия САФУ).

Например,

справка МБОУ «ЦДК» от 23.04. 2014г. об участии в городском круглом столе учителей-логопедов «Мой кабинет – моя гордость»» с выступлением по теме «Использование синквейна в работе логопеда».

с сентября 2014г. является членом Методического Совета муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу (справка УО Администрации Северодвинска от 23.01.15г.).

Например, активно участвует в работе районного методического объединения учителей математики:

— провела мастер – класс по обучению работе с программой «Живая геометрия», 2014 год;

— выступила на межрайонном семинаре учителей математики «Формирование ключевых компетенций современного школьника на уроках математики» по теме «Подготовка методических материалов для публикаций», 2015 год;

— выступила на районной педагогической конференции «Развитие компетентностей участников образовательного процесса» по теме «Некоторые приёмы использования ИКТ на уроках математики», 2014 год.

3.14. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне. 3 Анализируя профессиональные достижения аттестуемого эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились в регионе, дату проведения его.

 

Диплом III степени за участие в областном заочном конкурсе программ внеурочной деятельности и учебно-методического обеспечения, АО ИОО, 2014 г.

Диплом I степени за участие в областном заочном конкурсе «Инновации в образовании», АО ИОО, ноябрь 2014г.

Педагог представил программно-методический материал на IV региональную выставку программ и программно-методических материалов по дошкольному образованию, июнь, 2015 г. (сертификат участника).

3.15. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне. 3  Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились  на федеральном, международном уровне, дату проведения его.   Например, участие в международном телевизионном конкурсе-фестивале «Созвездие -2014» г. Чебоксары  (Лауреат I степени).

Например, в конкурсе «В мире прекрасного» 2014 г., во Всероссийском дистанционном конкурсе работников образования «Открытый урок» 2015 г.,  Всероссийском дистанционном конкурсе работников образования «Лучшая методическая разработка» 2016 г.и т.д.

3.16. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и изданиях муниципального уровня. 3 Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в ОО, дату выпуска. Например, статья педагога на сайте ОО: «Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Информатика и ИКТ» как условие развития творческих способностей обучающихся» в рамках педагогических чтений «Повышение качества профессионального образования как основа формирования специалиста нового поколения» 2015 г.

В газете ОО «Школьная жизнь», опубликованы заметки посвящённые предметной неделе русского языка и литературы: «Фразеологизмы в нашей жизни: плюсы и минусы» 2013 г., «Наследие земляков: Фёдор Абрамов» 2015 г.

Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в районе, городе, дату выпуска. Например, редактор и составитель муниципального сборника методических разработок в помощь педагогу «Творческая мастерская педагога», 2014 г.

В районной газете «Важский край» опубликована статья педагога «Мы лучшие», 2014 г.

3.17. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях. 3 Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в региональных или межрегиональных изданиях, дату выпуска. Например, опубликована статья в соавторстве: Попова Л.И., Иванова С.И. «Применение космического мониторинга в Архангельской  области» Геоинформационные технологии и космический мониторинг. IVконференция молодых ученых (2015).- Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2015.-115-118 с.

Опубликована статья «Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС» в сборнике материалов межрегиональных педагогических чтений «Практико-ориентированный подход в развитии профессиональной компетентности участников образовательного процесса», 2014 г, Архангельский педагогический колледж.

Сертификат о публикации статьи «Воспитание любви к природе у обучающихся через занятия флористикой» в сборнике материалов 15 Региональных педагогических чтений «Достижения педагогической науки и инновационной практики», г. Каргополь 2014 г.

Опубликованы статьи:

— «Конкурс сайтов образовательных учреждений как форма популяризации официальных web-сайтов образовательных учреждений» в сборнике материалов всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: сотрудничество, инструмент развития». –Архангельск: изд-во АО ИОО, 2015 г.

— «Дистанционное обучение в образовательном учреждении» в журнале «Северная Двина» № 6, издательство АО ИОО, электронный вариант, 2016

3.18. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях. 3 Эксперты указывают название статьи, другого материала, которое было опубликовано в  федеральных или международных изданиях, дату выпуска. Например, статьи:

Сидорова Л.И., Иванова А.А. Проблемы и перспективы развития регионального экологического туризма// международная научно-практическая конференция «Модели устойчивого развития: территориальные аспекты»/ ФГБОУ ВПО Финансовый университет при Правительстве РФ, Архангельский филиал.- Архангельск: Кира, 2014.- с. 320 — 324.

3.19. Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей. 3   Эксперты указывают представление опыта практической деятельности в различных формах в других ОО. Например, педагог выступил на совещаниях, на методическом объединении педагогических работников, указывая тему выступления, дату. 

  Эксперты указывают представление опыта профессиональной деятельности в различных формах в городе, районе, округе, представлении информации на сайте, указывая тему представления опыта, дату.

 Например, проведено внеурочное мероприятие в центре ветеранов «Архангельск – Родина снеговиков», мастер-класс по изготовлению игрушки-снеговика (благодарность, 2015 г.)

Выступление педагога на II Международной научно-практической конференции по теме «Опыт, проблемы и перспективы реализации современных педагогических технологий в системе образования» в ГБОУ СПО АО «Архангельский индустриально-педагогический колледж, 2015 г. (сертификат).

В рамках сотрудничества образовательных организаций педагог выступил на педагогическом совете по теме «Стажировочные площадки, как совершенствование практических навыков профессиональной деятельности педагогов», 1015 г.; «Формирование и развитие ИКТ-компетентности педагога как одно из условий повышения качества образовательного процесса» (Благодарственное письмо 2015 г.).

Выступление на городском семинаре «Групповая форма обучения игре на музыкальных инструментах в УДОД» по теме «Организация групповых занятий в клубном объединении», департамент образования мэрии города Архангельска (сертификат, 2015 г.)

В рамках выездного методического дня в село Карпогоры Пинежского района педагог выступил по теме «Организация методической деятельности в рамках педагогических сообществ», (свидетельство, 2015 г.)

3.20. Транслирование опыта реализации программ и проектов инновационного характера на уровне образовательной организации и на муниципальном уровне. 3   Участие в экспериментальной и инновационной деятельности (инновационной деятельности, то она в отличие от экспериментов, предполагает совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ (ч. 3 ст. 20). Инновационная деятельность осуществляется образовательными организациями и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Требованием к осуществлению инновационной деятельности является строгое соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом.
  Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация — это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество». Инновационная деятельность — целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Инновационная деятельность предполагает совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ (ч. 3 ст. 20 ФЗ «Об образовании в РФ»). Инновационная деятельность осуществляется образовательными организациями и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. Требованием к осуществлению инновационной деятельности является строгое соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом. Эксперты прописывают название прогрмм, проектов, которые приняты в образовательной организации с указанием сроков. Показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОО по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Например, учитель-логопед является постоянным членом творческой группы детского сада по освоению инновационных педагогических технологий и разработке методических материалов по работе с воспитанниками; по обновлению образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (приказ №293 п.4.пп.1 от 01.09.2014г.). С 2014г. участвует в совместном исследовательском проекте «ИКТ в формировании звуковой культуры речи у дошкольников» (договор № 521423-45/12 от 12.11.14г.).

Или, например, педагог член Совета по обеспечению перехода МБОУ «УСОШ» на ФГОС ООО, член рабочей группы учителей математики по освоению ФГОС ООО, член рабочей группы по разработке разделов «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО», «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО», член рабочей группы по разработке программы по математике.

Например,  Обобщив опыт практической работы по использованию современных образовательных технологий в логопедической работе с дошкольниками, Цыварева Л.Н. представила  авторскую логопедическую игрушку «Кирюша-говоруша»; проект коррекционной работы  «Логопедический синквейн с использованием ИКТ» (п. 4.5); проект для работы с семьями воспитанников «Организация консультационного центра для родителей «Родительская академия» (разработаны перспективное планирование, конспекты занятий, комплект мультимедийных презентаций, видеотека).

В результате углубленной работы с использованием авторских методов инновационного характера наблюдается улучшение результатов логопедической диагностики у детей, занимающихся на логопункте; у родителей формируется адекватная позиция в отношении наличия нарушений речи у детей, повышается компетентность в вопросах корррекционно-развивающего воздействия на ребенка с речевыми нарушениями (анализ портфолио, творческого отчета по теме самообразования, отзывы родителей и педагогов).

Ведет документацию в электронном журнале Dnevnik.ru, осуществляет взаимодействие с участниками образовательного процесса и их законными представителями как учитель-предметник.

Например, в период с 2013 год аттестуемая работала по инновационной  программе «Воспитание и развитие личности в социуме» (автор Махина М.А.), которой является создание благоприятного социально психологического климата как основного условия развития саморазвития, социализации личности (программа утверждена на Методическом Совете ОО №3 от 21.11.2015 г.).

Эксперты прописывают название программ, проектов, которые приняты в районе, городе — «новое в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое с указанием сроков реализации их. Например, декабрь 2015г. – в составе рабочей группы участвовала в создании проекта «Организация консультационного центра для родителей «Родительская академия», который был представлен на городском конкурсе УО Администрации города «Инновации в образовании» (диплом 3 степени).
3.21. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на региональном уровне или межрегиональном уровне. 3   Эксперты прописывают название программ, проектов, которые приняты в регионе (Архангельской области) в межаттестационный период. Например, в соответствии с договором АО ИОО, др.   Например, участие в межтерриториальном конкурсе-проекте «Достижения студента» (май 2015г.), состоящем из двух этапов: 1 этап – создание портфолио совместно со студентом, 2 этап – презентация и защита портфолио. Студенту вручен диплом призера (3 место) в номинации «Достижения», руководителю  вручен сертификат за подготовку участника конкурса.
3.22. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне или международном уровне. 3 Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования урегулирована ст. 20 Федерального закона «Об образовании в РФ». Согласно ч. 2 ст. 20 Федерального закона № 273-ФЗ экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов. Экспериментальная деятельность осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации. Таким образом, осуществление экспериментальной деятельности на уровне школы или муниципального образования Федеральным Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.№ 273-ФЗ не предусматривается, а, следовательно, является незаконной. Эксперты прописывают название программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне с указанием сроков реализации их. Например, в 2014-2015 уч.году. участвовала в проекте во всероссийской апробации учебника издательства «Титул» на портале для учителей английского языка www.englishteachers.ru (Сертификат июнь 2012г.); является участником Общероссийского проекта «Школа цифрового века» (Диплом «Учителя цифрового века» 2015-2016 у. г.)
4. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Количество баллов 30
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций 12  Источники экспертизы: наблюдение, анкетирование, проекты, договоры, планы аттестуемого, документация ОО
4.1. Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО). 3   Отмечают об участии аттестуемого с  лекциями, докладами, сообщениями и дискуссиями по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии;

— изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требования руководящих документов, передового педагогического опыта;

— об участии в проведении предметных методических недель; взаимопосещение уроков и т. д.

  Например, анализ планов работы и отчётов ШМО показал активное участие педагога в методической работе школы:

— обобщила опыт работы по теме «Работа в профильном классе: проблемы и успехи» на педсовете «Профильное обучение», 20105год;

— выступила по теме «Исследование на уроке» на ШМО, 2015 год;

— выступила по теме «Целеполагание на уроках математики» на школьном методическом совещании, 2016 год.

Учитель неоднократно давал открытые уроки:

4.2. Активное участие в работе методического объединения специалистов других ОО, округа, района/города. 3 Эксперты отмечают активность педагога в участии в работе районного (городского) методического объединения, с указанием  тем выступлений и докладов, дат.

 

Например, собеседование с зам. зав. по ВМР подтверждают участие аттестуемого в работе методических объединений города:

справка МБОУ «ЦДК» от 23.04. 2016г. об участии в городском круглом столе учителей-логопедов «Мой кабинет – моя гордость»» с выступлением по теме «Использование синквейна в работе логопеда».

благодарность ДЮЦ за активную творческую работу в городском профессиональном объединении педагогов дополнительного образования, г. Северодвинск, 2016г.

с сентября 2016г. является членом Методического Совета муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу (справка УО Администрации Северодвинска от 23.01.15г.).

Например, активно участвует в работе районного методического объединения учителей математики:

— провела мастер – класс по обучению работе с программой «Живая геометрия», 2016 год;

— выступил на межрайонном семинаре учителей математики «Формирование ключевых компетенций современного школьника на уроках математики» по теме «Подготовка методических материалов для публикаций», 2013 год;

— выступила на межрайонном семинаре учителей математики         по теме «Один из методов решения стереометрических задач в ЕГЭ по математике», 2013 год;

Учитель неоднократно давал открытые уроки:

— урок геометрии в 7 классе по теме «Параллельные прямые» на районном семинаре учителей математики;

— урок по алгебре и началам анализа  в 11  классе по теме «Общие методы решения уравнений» на межрайонном семинаре учителей математики.

4.3. Участие в работе творческих, проектных групп в образовательной организации и в других образовательных организациях. 3 Творческая группа педагогов – это структурное подразделение методической службы образовательной организации, объединяющее педагогов учебных дисциплин, относящихся к какой-либо одной или нескольким образовательным областям, имеющим высокий уровень квалификации и ведущих опытно-поисковую, экспериментальную, научно-методическую или проектно-исследовательскую деятельность. Эксперты отмечают деятельность аттестуемого об обобщении и пропаганде результатов опыта работы (проведение «круглых столов», семинаров творчески работающих преподавателей, выставок, издание информационных пакетов по научно-практической деятельности), работе над повышением творческого роста педагогов, участии в проектных группах с указанием темы, сроков. Снапример, с сентября 2015 г. является педагог членом  творческой группа  «Реализация ФГОС основного общего образования», членом  методического совета школы.
4.4. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства и конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п. 3   Эксперты конкретно прописывают данные  об экспертной деятельности аттестуемого в межаттестационный период.   Например, подтверждает участие педагога в работе жюри:

— Март 2012г. — окружной смотр-конкурс «Твой друг чистый звук!» (благодарность МБДОУ №74, г.Северодвинск).

— Апрель 2014г. — городской  конкурс чтецов «Северные звездочки» (грамота МБОУ «ЦДК», г.Северодвинск).

Или, например, в течение пяти последних лет Рудакова С.П. являлась членом  или председателем комиссии по проверке олимпиадных работ муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по математике. Педагог была ответственным организатором в аудиториях на ЕГЭ, с 2011 года включена в региональный банк экспертов, принимала участие в работе экспертной группы в ходе аттестации учителей математики, физики в район. Аттестуемый является  председателем или членом территориальной предметной комиссии по оцениванию экзаменационных работ по математике в 9 классах.

Активное участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса 9  Источники экспертизы: наблюдение, анкетирование, проекты, договоры, планы аттестуемого, документация ОО
4.5. Умение разрабатывать программы и учебные материалы для обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей (законных представителей) (программа внеурочной деятельности, программа психолого- педагогического сопровождения, программа элективного курса, адаптированные образовательные программы и др.). 3   Эксперты выявляют сотрудничество аттестуемого с родителями, которое может проходить в следующих формах: родительские собрания, семинары-практикумы, детско-родительские проекты, праздники, встречи, анкетирование,  наглядная информация, индивидуальные беседы, консультации, памятки и буклеты для родителей обучающихся. Например,  на основе собеседования с аттестуемым и администрацией педагогом осуществляется продуктивное сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающихся. Сотрудничество с родителями (законными представителями) осуществляется как в коллективной форме (родительские собрания), так и в индивидуальной (индивидуальные встречи, телефонные переговоры).

Педагогом проведен круглый стол с родителями обучающихся «Давайте познакомимся».

4.6. Создание (адаптация) учебно- методического комплекса к реализуемой программе с учетом особенностей обучающихся 3 Учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана. УМК учебной дисциплины является одним из элементов организации образовательной деятельности по очной формы обучения. УМК должен разрабатываться по всем учебным предметам с учетом необходимости повышения качества усвоения содержания учебного материала на уровне требований ФГОС ООО. Основная цель создания УМК — предоставить обучающимся полный комплект учебно-методических материалов. При этом, помимо непосредственного обучения обучающихся, задачами педагога  являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к обучению.
·        УМК дисциплины и его компоненты должны: учитывать общую идеологию федеральной и региональной политики, содействовать развитию региональной системы образования;

·        предусматривать логически последовательное изложение учебного материала;

·        предполагать использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих обучающимся  глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике;

·        соответствовать современным научным представлениям в предметной области;

·        обеспечивать межпредметные связи;

·        обеспечивать простоту использования для педагога и обучающимся.

   Например,анализируя паспорт кабинета, экспертная группа сделала вывод, что весь учебно-методический комплекс адаптирован к реализуемой программе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся классов.

Учебно–методический комплекс адаптирован к реализуемой программе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся классов.

4.7. Опыт разработки программ

(в т.ч. индивидуальных), направленных на удовлетворение индивидуальных запросов и интересов обучающихся.

3  Обучающимся предоставляется аттестуемым полный комплект учебно-методических материалов. При этом, помимо непосредственного обучения обучающихся, задачами педагога являются: оказание консультационных услуг, текущая и итоговая оценка знаний, мотивация к обучению   Например, авторская программа факультативного курса «Технология проектной деятельности» (в т.ч. индивидуальная), имеет внешнюю экспертизу 11.2016г.
Активное участие в профессиональных конкурсах 9 Источники экспертизы: свидетельство, справки, сертификаты, сборники материалов (в т. ч. CD, DVD), видеоматериалы, грамоты, благодарности, выписки из приказов, документация в ОО
Конкурсы – это прекрасная возможность заявить о себе, проверить свое профессиональное мастерство и иные социальные компетенции. Конкурсы профессионального мастерства — средство творческой самореализации педагогических работников.
4.8. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне 3 Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал аттестуемый и который проводился в ОО, дату проведения конкурса.

Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились в городе, районе, дату проведения.

Например,участник дружеской встречи «Блесни талантами» между командами учителей и обучающимися ОО, 2015 г.

Педагог представил материал для участия в выставке методических материалов ОО (ежегодно).

Участие в выставке пособий и дидактических игр по экологическому воспитанию обучающихся, февраль, 2015 г.

Участие в конкурсе стихов «Живая классика», 2015 г.

Педагог представил программу на городскую выставку-ярмарку «Программы. Технологии. Методики», ноябрь 2015 г.

Участник городского конкурса профессионального мастерства молодых педагогов «Педагогический дебют» в номинации «Первые шаги в профессию» 2014 г.

Участие в команде КВН экологической направленности (уровень ОРЦ 2013г.)

Участие в соревнованиях по волейболу среди педагогов ОО ОРЦ 2013 г.

4.9. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне 3  Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились в регионе, дату проведения его. Например, диплом III степени за участие в областном заочном конкурсе программ внеурочной деятельности и учебно-методического обеспечения, АО ИОО, 2014 г.

Диплом I степени за участие в областном заочном конкурсе «Инновации в образовании», АО ИОО, ноябрь 2014г.

Педагог представил программно-методический материал на IV региональную выставку программ и программно-методических материалов по дошкольному образованию, июнь, 2014 г. (сертификат участника). Например, в конкурсе профессионального мастерства «Самый «классный» классный», 2013 г.

4.10. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне 3  Эксперты указывают тему (название) смотра, фестиваля, соревнования, выставки профессионального мастерства, в которых участвовал педагог и которые проводились на федеральном или международном уровне, дату проведения его.

 

 Например,участие воВсероссийском конкурсе

профессионального мастерства и личных достижений педагогов профессионального образования «Современное профессиональное образование» в номинации педагог, тема конкурсной работы «Макет основной программы обучения», 2016 г

Победитель Всероссийского конкурса «Профессиональный стандарт педагога: новый взгляд на современное образование» (диплом за 2 место).

5. Дополнительные баллы (прокомментировать) 48 Выставляются в соответствии с приведенным перечнем оснований для определения дополнительных баллов, при выставлении дополнительных баллов обязательно указывается основание и комментарии специалистов (экспертов).  Показатели данного критерия являются  «индивидуальными». Источниками информации  являются результаты собеседования с аттестуемым, администрацией и др. Перечень оснований для определения показателей дополнительных баллов смотрите в приложении № 3 письма министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016  № 209/01-13/5362 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории», так их специалисты (эксперты) определяют из 48 предложенных в методике.
5.1. 3
5.2. 3
5.3. 3
5.4. 3
5.5. 3
5.6. 3
5.7. 3
5.8. 3
5.9. 3
5.10. 3
5.11. 3
5.12. 3
5.13. 3
5.14. 3
5.15. 3
5.16. 3
Всего максимальное количество баллов 195
Руководитель экспертной группы
Член экспертной группы
член экспертной группы
С приложением аттестуемый ознакомлен

«             »                                2017 г.

 

Далее

Аттестация педагогических работников образовательных организаций Периодические издания

Аттестация педагогических работников образовательных организаций

Периодические издания

 

Алейникова И. Внутришкольная система аттестации учителей на основе профессиональных уровней [Электронный ресурс] / И. Алейникова, О. Дашковская // Упр. шк.: Первое сент. — 2015. — № 4. — С. 6-7.

Аттестация руководителей и педагогических работников [Текст]  // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 6. — Спецвыпуск.

Бойко О. Н. Аттестация педагогов дошкольного образования на соответствие занимаемым должностям [Текст]  / О. Н. Бойко, Т. Г. Трубина // Управление ДОУ. — 2014. — № 4. — С. 69-73.

Болотова Е. Л. Профессиональная сертификация и аттестация педагогов [Текст]  / Е.Л. Болотова // Нар. образование. — 2014. — № 5. — С. 46-51.

Булавкина И. В. Нормативно-правовое обеспечение деятельности школьных библиотек. Современное состояние [Текст] / И. В. Булавкина // Вестн. образования. — 2016. — № 20. — С. 70-77.

Василенкова О.  Новое в аттестации педагогических работников [Текст]  / О. Василенкова // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 6. — С. 17-22. — Таблица «Сравнительный анализ Порядка-2011 и Проекта Порядка-2014».

Витковский А.  Аттестация? Легко! [Электронный ресурс] : как подготовиться и пройти аттестацию без излишнего эмоционального напряжения / А. Витковский // Школ. психолог: Первое сент. — 2015. — № 9. — С. 23-25.

Внедрение и реализация технологии управления качеством образования в школе на основе интеграции внутреннего контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических работников [Текст] / Л. Г. Хуснутдинова [и др.] // Упр. качеством образования: теория и практика эффект. администрирования. — 2015. — № 3. — С. 7-41.

Гулидов П. Аттестация педагогических работников в новейшей истории России [Текст]  / П. Гулидов // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 6. — С. 6-16; Справ. педагога-психолога. Школа. — 2014. — № 7. — С. 4-15.

Долгоаршинных Н. В. Аттестация как механизм профессионального развития педагогов [Текст]  : чем для педагогического работника является аттестация? / Н. В. Долгоаршинных // Нар. образование. — 2015. — № 7. — С. 83-91.

Долгоаршинных Н. В. Дорожная карта профессионального роста воспитателя как эффективный механизм подготовки к аттестации [Текст]  / Н. В. Долгоаршинных // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 78-93. — Библиогр. в конце ст.

Зехова М. С. Организация подготовки педагогических работников к аттестации в условиях образовательной организации [Текст]  / М. С. Зехова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 70-77.

Кириллова С.  Аттестация и повышение квалификации [Электронный ресурс]  : идет поиск новых путей / С. Кириллова // Упр. шк.: Первое сент. — 2014. — № 2. — 11-14.

Краплин С. А. Аттестация педагогических работников с применением информационных технологий: управленческий аспект [Текст] / С. А. Краплин // Нар. образование. — 2016. — № 1. — С. 53-56.

Лахмытко Н. М. Аттестация как средство мотивации профессионального развития педагога [Текст] / Н. М. Лахмытко, Н. А. Варламова // Методист. — 2016. — № 6. — С. 20-22. — Библиогр. в конце ст.

Мотуренко Н. В. Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационных категорий (из опыта работы г. Москвы) [Текст] / Н. В. Мотуренко // Справ. зам. директора шк. — 2015. — № 4. — С. 56-77.

Ненахова Е. Как администрация образовательной организации может помочь учителю готовиться к аттестации [Текст] / Е. Ненахова, Ю. Левкович, С. Алекаева // Справ. зам. директора шк. — 2016. — № 7. — С. 86-90. — Приказ об аттестационной комиссии. — С. 92-93. — Представление на педагога. — С. 94-95. — Приказ об аттестации педагогов. — С. 96-100.

Николаева В.  Еще раз об аттестации [Текст] / В. Николаева // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2015. — № 2. — С. 90-93.

Новицкая В. А. Методическое сопровождение процедуры аттестации педагогических работников в дошкольной образовательной организации [Текст]  / В. А. Новицкая, М. С. Новиков // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 60-69. — Библиогр.: с. 69.

Новожилова М. М. Рейтинговая оценка деятельности педагогов в образовательном учреждении [Текст]  / М. М. Новожилова, С. В. Бродская // Управление современной школой. Завуч. — 2014. — № 5. — С. 79-94 ; Качество образования в шк. — 2015. — № 3. — С. 21-33.

Об организации работы аттестационной комиссии [Текст] : приказ департамента образования администрации Владимирской области от 30.09.2014 : (извлечения) // Управление ДОУ. — 2015. — № 2. — С. 32-36.

Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Текст]  : приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 // Администратор образования (ОвД). — 2014. — № 13. — С. 28-35; Вестн. образования. — 2014. — № 14. — С. 68-80; Вестн. образования. — 2014. — № 15. — С. 23-35; Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 8. — С. 101-108; Управление ДОУ. — 2014. — № 8. — С. 69-79; Доп. образование и воспитание. — 2014. — № 8. — С. 3-8 ; Управление современной школой. Завуч. — 2016. — № 4. — С. 4-12.

Оганезова Л. М. Аттестация педагогических кадров и профессиональный стандарт педагога: новые подходы [Текст] / Л. М. Оганезова // Нар. образование. — 2015. — № 5. — С. 102-110.

Оганезова Л. М. Аттестация педагогических работников [Текст] / Л. М. Оганезова // Нар. образование. — 2015. — № 3. — С. 122-125; № 4. — С. 98-101.

Олин И. В. Почему система аттестации не отвечает на вопрос: какой учитель хороший? [Текст]  / И. В. Олин // Нар. образование. — 2015. — № 7. — С. 92-94.

Паршина О. А. Методическая работа [Текст] / О. А. Паршина // Управление современной школой. Завуч. — 2016. — № 5. — С. 80-101.

Патрикова Т. С. Деятельность администрации образовательной организации по сопровождению аттестующихся учителей [Текст]  / Т. С. Патрикова, Л. И. Прокофьева // Справ. зам. директора шк. — 2015. — № 1. — С. 63-77. — Прил.: Примерная структура представления для проведения аттестации на подтверждение соответствия педагогического работника занимаемой должности; Акт об отказе от ознакомления с представлением на соответствие занимаемой должности.

Плевако Л. А. Научно-методическое сопровождение педагогических работников дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / Л. А. Плевако, С. А. Фахрутдинова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 104-112. — Библиогр. в конце ст.

Полякова М. Н. Аттестационный портфолио воспитателя: самопрезентация умения индивидуализировать образовательный процесс [Текст] / М. Н. Полякова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 50-59. — Библиогр. в конце ст.

Понкратова В.  О новом порядке аттестации педагогических работников [Текст]  / В. Понкратова // Справ. рук. образоват. учреждения. — 2014. — № 8. — С. 88-100.

Понкратова В. Н. К вопросу о соответствии занимаемой должности [Текст]  / В. Н. Понкратова // Соврем. дет.сад. — 2015. — № 1. — С. 39-41.

Прохорова С. Как сформировать готовность педагогов использовать электронные средства обучения [Текст] / С. Прохорова, М. Лукина, О. Гурина, Л. Герасимова // Справ. зам. директора шк. — 2016. — № 9. — С. 96-105. — Приложение 1: Опросник «Оценка ИКТ — компетентности педагога». — Приложение 2: Анкета «ИКТ — активность педагога». — Приложение 3: Лист экспертной оценки готовности педагогического коллектива использовать электронные средства обучения. — Заполняем аттестационный лист по ИКТ — компетентности. — С. 106-108. — Как оформить график аттестации педагогических работников в области информационно-коммуникационных технологий. — С. 110.

Разъяснения по применению порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Текст]  : письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 3 декабря 2014 г. № 08-1933/505 // Вестн. образования. — 2015. — № 1. — С. 24-69; Управление ДОУ. — 2015. — № 5. — С. 60-69; № 6. — С. 38-52; № 7. — С. 50-64; Управление современной школой. Завуч. — 2016. — № 4. — С. 13-39.

Таратухина М. С. Аналитическая справка как форма профессиональной самопрезентации педагога [Текст] / М. С. Таратухина // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 42-49. — Библиогр. в конце ст.

Тема номера: Аттестация научно-педагогических кадров [Текст]  // Администратор образования (ОвД). — 2014. — № 16.

Тема номера: Аттестация педагогических работников [Текст] // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8.

Тема номера: Порядок проведения аттестации [Текст] // Норматив. док. образоват. учреждения. — 2015. — № 6.

Хабарова Т. В. Аттестация педагогических работников в целях установления высшей квалификационной категории [Текст] / Т. В. Хабарова // Дет. сад: теория и практика. — 2015. — № 8. — С. 20-33. — Библиогр.: с. 33.

Чепурная Т. Б. Тесты для прохождения аттестации учителей [Текст] / Т. Б. Чепурная // Управление современной школой. Завуч. — 2015. — № 5. — С. 67-84.

Книги

 

Аттестация педагогических работников образовательных учреждений Архангельской области с целью подтверждения соответствия занимаемой должности [Текст]  : сборник материалов / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкина]. — Архангельск : АО ИОО, 2015. — 54 с.

 Библиогр.: с. 67

Документационное сопровождение аттестации педагогических работников [Текст]  : методические рекомендации / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкина, Г. И. Горшкова, С. В. Суханова] . — Архангельск : АО ИОО, 2016. — 65  с. : ил.

Нормативные правовые документы по новому порядку проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность [Текст]  : сборник. Ч.1 / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкина [и др.]]. — Архангельск : АО ИОО, 2015. — 133  с. : ил.

Оценка качества образования [Текст]  : учебно-методическое пособие / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. С.А. Горячкова]. — Архангельск : АО ИОО, 2015. — 74 с. : ил.

Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах [Текст]. № 11 (ноябрь). Получение дополнительного профессионального образования / авт.-сост. В. Г. Боровик. — Москва : МЦФЭР, 2015. — 46 с.

Управление образовательным учреждением в вопросах и ответах [Текст]. № 2 (февраль). Защита детей от причиняющей вред информации / авт.-сост.: Н. Синельникова, Н. Кушнарева. — Москва : МЦФЭР, 2015. — 48 с. : ил.

Формы обобщения опыта работы в процессе аттестации педагогических и руководящих работников [Текст]  : методические рекомендации / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [авт.-сост. Н.В. Наумова, Т.А. Титова]. — Архангельск : АО ИОО, 2014. — 69 с. : ил.

 

Далее