*Применяется с 01 ноября 2016 года

 

Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность на территории Архангельской области,

в целях установления квалификационной категории (в новой редакции)

 

Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную  деятельность  на  территории  Архангельской  области,  разработана   (далее  –  методика)   в целях осуществления единого подхода к оценке профессиональной деятельности педагогов, повышения объективности их оценивания на основе общих критериев и показателей специалистами-экспертами регионального банка в процессе осуществления аттестации.

При подготовке новой редакции методики учитывались действующие нормативные правовые документы в сфере образования:

Федеральный  закон   от   29.12.2012   №   273-ФЗ   «Об   образовании   в Российской Федерации»;

Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от   05.08.2013

№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

Приказ   Минздравсоцразвития   России    от    26.08.2010   №    761н

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

При разработке методики учитывались требования утвержденных профессиональных стандартов работников сферы образования, требования ФГОС к педагогическим кадрам.

Педагогическим работникам образовательных организаций рекомендуется заблаговременно (до подачи заявления о проведении аттестации) использовать методику для самоанализа и самооценки. Анализ результатов самооценки позволяет педагогическому работнику самостоятельно    разработать    программу    индивидуальной    подготовки   к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут, дорожную карту).

Использование методики специалистами (экспертами) регионального банка региональной аттестационной комиссии позволяет осуществить всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации и аргументировать решение об установлении (отказе в установлении) заявленной квалификационной категории (первой, высшей).

Методика включает: краткое описание;

возможные источники информации для проведения экспертной оценки профессиональной деятельности педагогов;

критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников;

систему балльного оценивания;

перечень оснований для определения дополнительных баллов; значение                   показателей    оценки     профессиональной    деятельности

в процентах для вынесения рекомендательного вывода членов экспертной группы;

интерпретацию по применению полученных результатов оценки.

Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников приведены в соответствие с пунктами 36, 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07  апреля  2014 года № 276 (далее – Порядок).

Показатели оценки профессиональной деятельности к критерию 1* изменяются в зависимости от должности педагогического работника, организационно-правовой формы и типа образовательной организации.

Показатели, отражающие 2, 3 критерий, и для высшей квалификационной категории — 4 критерий, используются при оценке профессиональной деятельности по любой должности педагогических работников, согласно номенклатуре, утвержденной постановлением Правительства  Российской  Федерации  от  08.08.2013  №  678   (приложение № 1).

Показатели      результативности      образовательной     деятельности к критерию 1* изменяются (с пункта 1.1. по пункт 1.7.) (приложение № 2):

воспитатель      в      группе      компенсирующей,      комбинированной направленности дошкольной образовательной организации;

воспитатель    дошкольной   образовательной   организации   (группа раннего возраста);

воспитатель    дошкольной   образовательной   организации   (группа дошкольного возраста);

воспитатель в группе продленного дня;

воспитатель в детском доме, общеобразовательной школе-интернате; воспитатель в общежитии, пришкольном интернате;

инструктор – методист (включая старшего); инструктор по физической культуре; инструктор по труду;

концертмейстер;

мастер производственного обучения; методист (включая старшего); музыкальный руководитель;

педагог – библиотекарь;

педагог дополнительного образования;

педагог – организатор; педагог – психолог; преподаватель;

преподаватель    образовательной     организации     сферы     искусства и музыки;

преподаватель — организатор основ безопасности жизнедеятельности; руководитель физического воспитания;

социальный педагог; старший вожатый; старший воспитатель;

старший педагог дополнительного образования; старший тренер – преподаватель;

тренер – преподаватель; тьютор;

учитель общеобразовательной организации; учитель – дефектолог, учитель – логопед;

учитель образовательной организации (класса), реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу (адаптированную     образовательную      программу)      для      обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Критерии и показатели сгруппированы по квалификационным категориям (на высшую и на первую квалификационные категории).

При  этом  имеющийся  перечень  дополнительных  баллов  (приложение №  3)  позволяет  осуществлять  дифференцированный  подход  к оценке результатов профессиональной деятельности педагогических работников образовательных организаций.

Дополнительные      баллы,      доля      которых       составляет       25% от максимального количества баллов, позволяют учитывать не только некоторые количественные результаты профессиональной деятельности, но и показатели, предназначенные для стимулирования непрерывного профессионального развития педагогических работников образовательных организаций.

Система оценивания профессиональной деятельности балльная. Каждый     показатель     профессиональной     деятельности      оценивается по 2-балльной шкале:

• баллов – показатель не представлен в деятельности педагога или продемонстрирован низкий уровень его проявления;
• балл — показатель достаточно представлен в деятельности педагога или продемонстрирован высокий уровень его проявления.

Способ получения оценки профессиональной деятельности аттестуемого педагогического работника определяется путем суммирования баллов по каждому показателю и критерию.

Дополнительные баллы выставляются в соответствии с приведенным перечнем    оснований     для     определения     дополнительных     баллов. При    выставлении    дополнительных    баллов    обязательно     указываются основание и комментарии экспертов,  за  каждый  показатель  выставляется по 1 баллу. При этом общая сумма дополнительных баллов не может превышать 11 баллов для первой категории и 16 баллов для высшей категории от одного эксперта.

Максимальное   количество   баллов   по   оцениваемым   показателям от одного эксперта  на  первую  квалификационную  категорию  составляет  45 баллов, на высшую квалификационную категорию — 65 баллов. От суммы баллов трех экспертов определяется процентное отношение,  необходимое для интерпретации полученного результата и вынесения рекомендательного вывода экспертной группы об установлении (отказе в установлении) первой или высшей квалификационной категории педагогическому работнику.

При условии набора 80% и более от максимального количества набранных баллов экспертная группа рекомендует установить аттестуемому педагогическому работнику высшую или первую квалификационную категорию (в соответствии с заявленной квалификационной категорией), менее  80%  от  максимального  количества  баллов  —  рекомендует  отказать  в     установлении     первой,      высшей      квалификационной      категории  (в соответствии с заявленной квалификационной категорией).

Предусмотрено  две   формы   экспертного   заключения   (на   первую   и высшую квалификационную категорию) с разными критериями (приложения № 4 и № 5). Экспертная группа заполняет форму экспертного заключения, соответствующую заявленной квалификационной категории и комментарии, соответствующие критериям и показателям оценки профессиональной деятельности для первой квалификационной категории, согласно пункту 36 Порядка (приложение № 6) и для высшей квалификационной категории (приложение № 7), согласно пункту 37 Порядка.

Вывод об отказе в установлении первой или высшей  квалификационной категории члены экспертной группы аргументируют соответствующими   аттестационными   требованиями,   предусмотренными  в пунктах 36, 37 и с учетом пункта 38 Порядка.

 

Приложение № 1

Критерии и показатели оценки профессиональной деятельности педагогических работников

(в сравнении для первой и высшей квалификационных категорий)

первая квалификационная категория	количество баллов	высшая квалификационная категория	количество баллов
1*. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662.	0-10	1*. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Р Ф от 5 августа 2013 г. № 662.	0-10
Результативность образовательной деятельности* (показатели изменяются в зависимости от должности)		Результативность образовательной деятельности* (показатели изменяются в зависимости от должности)
1.1.		1.1.
1.2.		1.2.
1.3.		1.3.
1.4.		1.4.
1.5.		1.5.
1.6.		1.6.
1.7.		1.7.
1.8. Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в т.ч. отсутствие травматизма).		1.8. Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в т.ч. отсутствие травматизма).
1.9. Организация психологически безопасной образовательной среды.		1.9. Организация психологически безопасной образовательной среды.
1.10. Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога,		1.10. Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога,

 

дисциплинарных взысканий со стороны работодателя.		дисциплинарных взысканий со стороны работодателя.
2. Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.	0-4	2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно- спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.	0-7
Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.	0-4	Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.	0-4
2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников.		2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников.
2.2. Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными потребностями).		2.2. Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно- спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными потребностями).
2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе Умение отбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов).		2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе Умение отбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов).
2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности).		2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности).
		Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.	0-3
		2.5. Участие обучающихся (индивидуальное) в конкурсах,

 

		проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др.
		2.6. Участие обучающихся (коллективное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др.
		2.7.Совместное участие обучающихся и их родителей (законных представителей) в социально значимых мероприятиях (акциях, конкурсах, проектах).
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.	0-20	3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.	0-22
Личный вклад в повышение качества образования.	0-4	Личный вклад в повышение качества образования.	0-4
3.1. Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся.		3.1. Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся.
3.2. Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники).		3.2. Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники).
3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, методические пособия и рекомендации, методические указания, учебно-методические пособия и рекомендации и др.), имеющей положительные внутренние рецензии/отзывы.		3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, методические пособия и рекомендации, методические указания, учебно-методические пособия и рекомендации и др.), имеющей положительные внешние рецензии/отзывы.
3.4. Соответствие рабочей учебно- методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной		3.4. Соответствие рабочей учебно- методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной

 

организации.		организации.
Совершенствование методов обучения и воспитания.	0-6	Совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий.	0-8
3.5. Умение выбирать (отбирать) и применять методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы и т.п.		3.5. Умение выбирать (отбирать) и применять методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы и т.п.
3.6. Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы. Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для педагогов-психологов).		3.6. Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы. Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для педагогов- психологов).
3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово-отчетная документация и др.).		3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово-отчетная документация,  др.).
3.8. Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности.		3.8. Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности.
3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе.		3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе.
3.10. Использование сервисов сети Интернет, банков электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности.		3.10. Использование разнообразных форм и методов; отдельных приемов современных образовательных технологий в образовательном процессе.
		3.11. Системное использование двух и более новых образовательных технологий и методик.
		3.12. Реализация образовательных программ (полностью или частично) с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (в т.ч. использование сервисов сети

 

		Интернет, банков электронных образовательных ресурсов).
Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.	0-7	Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.	0-10
3.11. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации и на муниципальном уровне.		3.13. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации, в других образовательных организациях и на муниципальном уровне.
3.12. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне.		3.14. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне.
3.13. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне.		3.15. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне.
3.14. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и (или) изданиях муниципального уровня.		3.16. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и изданиях муниципального уровня.
3.15. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях.		3.17. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях.
3.16. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях.		3.18. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях.
3.17. Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей.		3.19. Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей.
		3.20. Транслирование опыта реализации программ и проектов инновационного характера на уровне образовательной организации и на муниципальном уровне.

 

		3.21. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на региональном уровне или межрегиональном уровне.
		3.22. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне или международном уровне.
		4. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.	0-10
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.	0-3	Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций.	0-4
3.18. Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО).		4.1. Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО).
3.19. Участие в работе творческих, проектных групп в образовательной организации.		4.2. Активное участие в работе методического объединения специалистов других ОО, округа, района/города.
3.20. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства и конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п.		4.3. Участие в работе творческих, проектных групп в образовательной организации и в других образовательных организациях.
		4.4. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства и конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п.
		Активное участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса.	0-3

 

		4.5. Умение разрабатывать программы и учебные материалы для обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей (законных представителей) (программа внеурочной деятельности, программа психолого-педагогического сопровождения, программа элективного курса, адаптированные образовательные программы и др.).
		4.6. Создание (адаптация) учебно- методического комплекса к реализуемой программе с учетом особенностей обучающихся
		4.7. Опыт разработки программ (в т.ч. индивидуальных), направленных на удовлетворение индивидуальных запросов и интересов обучающихся.
		Активное участие в профессиональных конкурсах.	0-3
		4.8. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне.
		4.9. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне.
		4.10. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне.
Количество баллов	0-34	Количество баллов	0-49
4. Дополнительные баллы (прокомментировать)	0-11	5. Дополнительные баллы (прокомментировать)	0-16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

 

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Всего максимальное количество баллов		45	Всего максимальное количество баллов	65
Руководитель экспертной группы
Член экспертной группы
Член экспертной группы
С приложением ознакомлен(а) «         »                                2016 г.

 

Приложение № 2

Показатели профессиональной деятельности к критерию 1* по должностям

Воспитатель в группе компенсирующей, комбинированной направленности дошкольной образовательной организации

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильная посещаемость обучающихся		наблюдение за деятельностью обучающихся, совместная деятельность с детьми, собеседование с ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), журнал посещаемости, планово-отчетная документация воспитателя и образовательной организации и др.
1.2. Освоение обучающимися образовательной программы (адаптированной образовательной программы дошкольного образования, коррекционно-развивающей программы)
1.3. Сформированность у обучающихся ключевых жизненных компетенций (адаптированность обучающихся к социальной среде), игровой деятельности (предметной – в раннем возрасте)
1.4. Наличие обучающихся, переведенных на более высокий уровень освоения образовательных программ
1.5. Умение обучающихся общаться со сверстниками и взрослыми
1.6. Участие обучающихся, их родителей (законных представителей) в проведении образовательных мероприятий, направленных на развитие общения
1.7. Участие родителей (законных представителей) в деятельности образовательной организации

 

Воспитатель в группе продленного дня

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование
1.2. Освоение обучающимися основной образовательной программы (в т.ч. программы внеурочной деятельности)
1.3. Сформированность у обучающихся самостоятельности

 

в учебной деятельности, универсальных учебных действий (общеучебных умений)		с ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), журнал посещаемости, планово-отчетная документация воспитателя и образовательной организации и др.
1.4. Умение обучающихся общаться со сверстниками и взрослыми
1.5. Активное участие обучающихся в различных коллективных воспитательных мероприятиях и делах класса, образовательной организации
1.6. Активное участие обучающихся в деятельности советов обучающихся в образовательной организации
1.7. Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность (кружки, клубы, объединения, секции и др.) в системе общего и дополнительного образования обучающихся

 

Воспитатель в детском доме, общеобразовательной школе-интернате

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Освоение обучающимися основной образовательной программы (программы воспитания, программы кружка)		наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, планово-отчетная документация педагога, заключение психолого-медико- педагогической комиссии и психолого-медико- педагогического консилиума и др.
1.2. Сформированность у обучающихся самостоятельности в учебной деятельности, общеучебных умений (универсальных учебных действий) 1.2. Сформированность у обучающихся игровой деятельности (для воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста)
1.3. Умение обучающихся общаться со сверстниками и взрослыми (владение навыками самообслуживания), сформированность детского коллектива
1.4. Отсутствие (снижение количества) правонарушений, совершенных обучающимися
1.5. Активное участие в различных коллективных воспитательных мероприятиях и делах советов обучающихся в образовательной организации
1.6. Адаптированность выпускников образовательной организации к социальной среде
1.7. Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность, в т.ч. кружки, клубы, объединения, секции в системе дополнительного образования

 

Воспитатель в общежитии, пришкольном интернате

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся, проживающих в общежитии, пришкольном интернате		документы педагога, журналы инструктажей, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), сертификаты, планы работы дипломы, грамоты, план работы советов обучающихся в образовательной организации
1.2. Стабильные положительные результаты выполнения программы по направлению воспитательного процесса
1.3. Выполнение обучающимися, проживающими в общежитии, пришкольном интернате, внеаудиторной самостоятельной работы (самоподготовка, подготовка домашних заданий)
1.4. Отсутствие нарушений правил внутреннего распорядка, санитарно-гигиенических норм и правил безопасного проживания в общежитии, пришкольном интернате
1.5. Участие обучающихся в работе советов обучающихся в образовательной организации
1.6. Стабильная высокая посещаемость обучающимися кружков, клубов, секций, объединений и др. (дополнительное образование)
1.7. Отсутствие правонарушений, совершённых обучающимися, проживающими в общежитии, пришкольном интернате

 

Воспитатель дошкольной образовательной организации (группа дошкольного возраста)

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильная посещаемость обучающихся в группе		наблюдение за деятельностью детей, собеседование с детьми, совместная деятельность с детьми, материалы педагогического мониторинга (при наличии), портфель
1.2. Освоение обучающимися основной образовательной программы
1.3. Сформированность у обучающихся игровой деятельности
1.4. Умение обучающихся общаться со сверстниками и взрослыми
1.5. Сформированность предпосылок учебной деятельности
1.6. Проведение образовательных мероприятий,

 

направленных на взаимодействие обучающихся и их родителей (законных представителей)		достижений воспитанников (группы), журнал посещаемости, планово-отчетная документация воспитателя и образовательной организации и др.
1.7. Участие родителей (законных представителей) в деятельности образовательной организации

 

Воспитатель дошкольной образовательной организации (группа раннего возраста)

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Результативность адаптации детей		наблюдение за деятельностью детей, совместная деятельность с детьми, собеседование с детьми, материалы педагогического мониторинга (при наличии), портфель достижений воспитанников (группы), журнал посещаемости, планово-отчетная документация воспитателя и образовательной организации и др.
1.2. Освоение обучающимися основной образовательной программы
1.3. Сформированность у детей предметной деятельности
1.4. Умение детей общаться со сверстниками и взрослыми
1.5. Сформированность навыков самообслуживания
1.6. Проведение образовательных мероприятий, направленных на взаимодействие обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.7. Участие родителей (законных представителей) в деятельности образовательной организации

 

Инструктор по труду

показатели профессиональной деятельности

количество баллов

источник информации

 

1.1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы		наблюдение за деятельностью детей, собеседование с воспитанниками, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений воспитанников, планово-отчетная документация специалиста и образовательной организации и др.
1.2. Сформированность у обучающихся трудовых умений и навыков
1.3. Стабильные положительные результаты предпрофильной подготовки, профессионального обучения и определения выпускников образовательной организации (в т.ч. профориентационная работа)
1.4. Стабильные положительные результаты общественно полезного, производительного труда
1.5. Сформированность у обучающихся основных составляющих компетентности (коммуникативной, информационной, правовой) во время трудовой деятельности
1.6. Участие обучающихся в образовательных мероприятиях, направленных на развитие общения со сверстниками и взрослыми
1.7. Стабильные положительные результаты обучающихся в творческой, проектной деятельности

 

Инструктор по физической культуре

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Освоение обучающимися основной образовательной программы		наблюдение за деятельностью детей, совместная деятельность с детьми, собеседование с детьми, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений воспитанников (группы), планово- отчетная документация специалиста и образовательной организации и др.
1.2. Сформированность у обучающихся двигательной деятельности (двигательной активности – в раннем возрасте)
1.3. Умение обучающихся общаться со сверстниками и взрослыми
1.4. Освоение обучающимися дополнительных общеобразовательных программ (по направлению)
1.5. Проведение образовательных мероприятий (спортивных праздников, походов, развлечений, соревнований, игр и др.), направленных на взаимодействие обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.6. Деятельность разновозрастной детской (детско- взрослой) спортивной команды
1.7. Освоение обучающимися норм и правил безопасного поведения на различных физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях

 

Инструктор – методист (включая старшего)

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Укомплектованность групп, секций, кружков, объединений обучающихся		планы методической работы, аттестации педагогических работников, повышения квалификации, индивидуальной методической работы и др., отчеты, сертификаты, дипломы, грамоты, программно- методические материалы, публикации
1.2. Стабильные положительные результаты выполнения планов методической работы
1.3. Стабильные положительные результаты выполнения плана повышения квалификации педагогических работников образовательной организации
1.4. Вовлеченность педагогов в работу методических объединений образовательной организации, творческих, рабочих и иных групп (в т. ч. в сетевой форме)
1.5. Транслирование опыта профессиональной деятельности педагогами образовательной организации, положительная динамика публикаций (в сети Интернет, в периодических изданиях, сборниках и др.)
1.6. Позитивная динамика участия педагогов (индивидуальное, коллективное) в конкурсах профессионального мастерства, выставках, педагогических десантах, слетах, соревнованиях, смотрах, фестивалях, Ломоносовских чтениях, конференциях и т.п.
1.7. Востребованность консультативной и практической помощи педагогическими работниками образовательной организации

 

Концертмейстер

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ (по итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией)		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование с
1.2. Сформированность художественного вкуса, расширение музыкально-образных представлений и воспитание творческой индивидуальности обучающихся в

 

соответствии с образовательной программой		ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, журнал посещаемости, планово-отчетная документация и др.
1.3. Сформированность у обучающихся навыков ансамблевого взаимодействия
1.4. Стабильные положительные результаты обучающихся, демонстрируемые в ходе показательных мероприятий в образовательной организации
1.5. Проведение индивидуальных и групповых занятий, уроков-репетиций в отсутствии преподавателя (по уважительной причине)
1.6. Поступление обучающихся в образовательные организации по профилю «Музыка»
1.7. Наличие обучающихся, являющихся стипендиатами различных уровней, лауреатами премии («Молодые дарования России», приоритетный национальный проект «Образование» и т.д.)

 

Мастер производственного обучения

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся учебных групп, закрепленных за аттестуемым в соответствии с государственным заданием для образовательной организации		документы педагога, протоколы, журналы производственного обучения, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), журнал посещаемости, план внеучебной деятельности, договоры
1.2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ учебной и (или) производственной практики, в соответствии с требованиями ФГОС СПО (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.3. Стабильные положительные результаты промежуточной аттестации: успеваемость (% выше среднеобластных) обучающихся по учебной и (или) производственной практике, в реализации которых участвовал аттестуемый
1.4. Стабильные положительные результаты трудоустройства выпускников по полученной в рамках образовательной программы среднего профессионального образования профессии (специальности) (% выше среднеобластных) или положительные отзывы работодателей о качестве подготовки обучающихся
1.5. Положительные результаты государственной итоговой аттестации ФГОС СПО по профессии (специальности): выполнение ВКР (дипломной работы/проекта); ВПКР в соответствии с требованиями ФГОС СПО
1.6. Наличие профориентационной работы с

 

обучающимися и их родителями (законными представителями)
1.7. Участие в изготовлении качественной продукции и оказании услуг населению или стабильное участие обучающихся во внеурочной деятельности (оздоровительных, воспитательных мероприятиях), социокультурных проектах

 

Методист (включая старшего)

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Укомплектованность групп, кружков, объединений обучающихся, слушателей (по курируемому направлению)		планы методической работы, аттестации педагогических работников, повышения квалификации, индивидуальной методической работы и др., отчеты, сертификаты, дипломы, грамоты, учебно- программные, методические материалы, публикации, рецензии, информационные справки
1.2. Стабильные положительные результаты выполнения планов методической работы
1.3. Стабильные положительные результаты выполнения плана подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников образовательной организации
1.4. Вовлеченность педагогов в работу методических объединений образовательной организации, творческих, рабочих и иных групп (в т. ч. в сетевой форме)
1.5. Позитивная динамика участия педагогов (индивидуальное, коллективное) в конкурсах профессионального мастерства, выставках, педагогических десантах, слетах, соревнованиях, смотрах, фестивалях, Ломоносовских чтениях, конференциях и т.п.
1.6. Наличие программно-методических материалов педагогов образовательной организации, имеющих внешнюю рецензию
1.7. Востребованность консультативной и практической помощи педагогическими работниками образовательной организации

 

Музыкальный руководитель

показатели профессиональной деятельности

количество баллов

источник информации

 

1.1. Освоение обучающимися основной образовательной программы (по направлению)		наблюдение за деятельностью обучающихся, совместная деятельность с детьми, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), планово- отчетная документация специалиста и образовательной организации и др.
1.2. Сформированность у обучающихся интереса к различным видам детской музыкальной деятельности
1.3. Умение обучающихся общаться со сверстниками и взрослыми
1.4. Освоение обучающимися дополнительных общеобразовательных программ (по направлению)
1.5. Проведение образовательных мероприятий (праздники, развлечения и др.), направленных на взаимодействие обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.6. Деятельность разновозрастного детского (детско- взрослого) музыкального коллектива (ансамбля, хора и др.)
1.7. Участие родителей (законных представителей) в организации театрализованных представлений, праздников, концертов

 

Педагог дополнительного образования

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения		наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (творческого объединения), журнал посещаемости, планово-отчетная документация педагога и др.
1.2. Освоение обучающимися дополнительных (ой) общеобразовательных (ой) программ(ы)
1.3. Вовлеченность обучающихся с особыми образовательными потребностями в занятия, массовые досуговые мероприятия
1.4. Выполнение обучающимися работ исследовательского, творческого характера
1.5. Достижение высоких результатов обучающимися в конкурсах, соревнованиях, фестивалях
1.6. Проведение образовательных мероприятий, направленных на развитие общения обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.7. Участие родителей (законных представителей) в организации и проведении занятий, массовых досуговых мероприятий

 

Педагог-библиотекарь

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента пользователей библиотеки образовательной организации		наблюдение за деятельностью специалиста и обучающихся, журнал учета посещаемости, библиотечная документация (дневник библиотеки, книги суммарного учета, инвентарные книги), планово-отчетная документация специалиста, дипломы, благодарности, грамоты и др.
1.2. Посещаемость не ниже нормы (активность посещения библиотеки – при норме 18) и читаемость не ниже нормы (интенсивность чтения – при норме 17-22)
1.3. Стабильно высокое участие всех участников образовательных отношений в мероприятиях (в т.ч. обучающихся с особыми образовательными потребностями)
1.4. Участие обучающихся в подготовке и проведении выставок
1.5. Стабильная посещаемость занятий, проводимых в рамках реализуемой программы внеурочной деятельности
1.6. Освоение обучающимися программы внеурочной деятельности
1.7. Сформированность информационной компетенции у пользователей библиотеки

 

Педагог-организатор

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильная посещаемость обучающимися мероприятий (массовых досуговых, воспитательных), проводимых педагогом-организатором (в т.ч. в каникулярное время)		наблюдение за деятельностью детей, собеседование с детьми, материалы
1.2. Освоение обучающимися дополнительной общеобразовательной программы (программы воспитания)
1.3. Активное участие обучающихся в деятельности стабильно существующих детских ассоциаций, объединений, клубов и молодежных общественных

 

организаций и др.		педагогического мониторинга (при наличии), портфель достижений обучающихся, планово-отчетная документация педагога- организатора др.
1.4. Активное участие обучающихся в подготовке и проведении мероприятий (массовых досуговых, воспитательных), проводимых педагогом-организатором
1.5. Активное участие обучающихся в организации мероприятий по продвижению и рекламе образовательных услуг образовательной организации для социальных партнеров, родителей (законных представителей)
1.6. Участие родителей (законных представителей), социальных партнеров в подготовке и проведении мероприятий (массовых досуговых, воспитательных), проводимых педагогом-организатором
1.7. Выполнение обучающимися проектных и исследовательских работ под руководством педагога- организатора

 

Педагог-психолог

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильная посещаемость обучающимися консультаций, занятий, тренингов и др. по различным направлениям деятельности (просвещение, диагностика, консультирование, коррекция, реабилитация)		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, документация педагога-психолога, внешняя экспертиза и др.
1.2. Освоение обучающимися коррекционно- развивающей, реабилитационной программы, программы воспитания и социализации
1.3. Стабильная высокая посещаемость родителями (законными представителями) и педагогами консультаций, занятий, тренингов и др. по различным направлениям деятельности (просвещение, диагностика, консультирование, коррекция, реабилитация)
1.4. Вовлеченность обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей (законных представителей) в мероприятия и программы, реализуемые педагогом-психологом
1.5. Предоставление родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимой консультационной, коррекционно-развивающей, диагностической, просветительской помощи (поддержки)
1.6. Сформированность психологической культуры у обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов
1.7. Позитивная динамика результатов реализации

 

профилактических программ

 

Преподаватель

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся по преподаваемым дисциплинам, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям в соответствии с государственным заданием для образовательной организации		документы педагога, протоколы, журналы теоретического обучения, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), журнал посещаемости, план внеучебной деятельности
1.2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.3. Стабильные положительные результаты промежуточной аттестации: успеваемость обучающихся (% выше среднеобластных) по преподаваемым дисциплинам, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям в соответствии с ФГОС СПО (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.4. Стабильные положительные результаты промежуточной аттестации: качество знаний обучающихся (% выше среднеобластных) по преподаваемым дисциплинам, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.5. Стабильные положительные результаты государственной итоговой аттестации ФГОС СПО по профессии (специальности): качество выполнения и защиты выпускной квалификационной работы (дипломная работа, дипломный проект), письменной экзаменационной работы
1.6. Совместное участие преподавателя и обучающихся в профориентационной работе
1.7. Стабильные положительные результаты обучающихся в научной (интеллектуальной), учебно-исследовательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности и (или) стабильное взаимодействие с потенциальными работодателями по вопросам трудоустройства выпускников

 

Преподаватель образовательной организации сферы искусства и музыки

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся по преподаваемым дисциплинам (предметам)		документы педагога, протоколы, журналы, ведомости, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы), журнал посещаемости, план внеучебной деятельности, индивидуальные планы обучающихся, афиши, концертные программы, отзывы, дипломы, грамоты обучающихся
1.2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ дисциплин (предметов) (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.3. Стабильные положительные результаты промежуточной аттестации: успеваемость (%) обучающихся по преподаваемым дисциплинам (предметам) (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.4. Стабильные положительные результаты промежуточной аттестации: качество знаний (%) обучающихся по преподаваемым дисциплинам (предметам) (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.5. Стабильные положительные результаты итоговой аттестации по дисциплинам (предметам), качество выполнения экзаменационной работы
1.6. Поступление обучающихся в профессиональные образовательные организации по профилю деятельности
1.7. Совместное участие обучающихся и преподавателя («учитель-ученик») в творческой деятельности: концертах, выставках, фестивалях, конкурсах

 

Преподаватель – организатор основ безопасности жизнедеятельности

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ (по итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией) (успеваемость)		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование с

 

1.2. Стабильные положительные результаты качества обученности обучающихся по образовательных программ (по итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией)		ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, журнал посещаемости, планово-отчетная документация и др.
1.3. Стабильные положительные результаты командно- штабных, тактико-специальных полевых учений, практических занятий, тренировок с обучающимися и работниками образовательной организации по ГО
1.4. Стабильные положительные результаты промежуточной аттестации основ безопасности жизнедеятельности обучающихся по образовательной программе
1.5. Стабильная высокая посещаемость обучающимися внеурочных занятий по основам безопасности жизнедеятельности (кружка, факультатива, элективного курса, др.)
1.6. Стабильные положительные результаты совместной деятельности с военкоматом (результаты постановки на первичный учет, медицинского обследования, отбора в военные училища и др.)
1.7. Стабильная высокая посещаемость обучающимися внеурочных занятий по военно-патриотической, краеведческой, поисковой направленности (кружка, секции, факультатива, элективного курса, др.)

 

Руководитель физического воспитания

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Укомплектованность учебных групп, групп для факультативных и внеурочных занятий по физическому воспитанию (физической культуре) и сохранность контингента обучающихся в спортивных оздоровительных секциях, клубах, центрах в образовательной организации (подразделениях)		планы работы, повышения квалификации, индивидуальной работы и др., отчеты, сертификаты, дипломы, грамоты обучающихся, результаты мониторинга образовательной организации
1.2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ (успеваемость)
1.3. Стабильные положительные результаты качества обученности обучающихся по образовательным программам
1.4. Прирост индивидуальных показателей спортивной (физической) подготовленности обучающихся
1.5. Стабильные положительные результаты по реабилитации обучающихся, имеющих отклонения в

 

здоровье и слабую физическую подготовку
1.6. Подготовка общественного актива физкультурно- оздоровительной направленности из обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов, общественности
1.7. Вовлеченность обучающихся в оздоровительные физкультурные мероприятия во внеучебное и каникулярное время (оздоровительные лагеря, физкультурно-оздоровительные центры, кабинеты здоровья)

 

Социальный педагог

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильность посещения занятий обучающимися, имеющими трудности в обучении, воспитании, находящимися в трудной жизненной ситуации и т.п.		социальный паспорт образовательной организации, статистические отчеты, протоколы заседаний, профилактические программы
1.2. Социально-правовая защищенность всех нуждающихся обучающихся
1.3. Отсутствие (снижение количества) обучающихся или семей обучающихся, стоящих на учете в различных комиссиях (по делам несовершеннолетних, образовательной организации и т.п.)
1.4. Отсутствие (снижение количества) правонарушений, совершенных обучающимися. Отсутствие (снижение количества) конфликтных ситуаций, связанных с противоправным поведением обучающихся (для дошкольных образовательных организаций)
1.5. Освоение обучающимися и (или) родителями (законными представителями), профилактических образовательных программ
1.6. Занятость обучающихся (воспитанников) во внеурочное время (секции, кружки, клубы и т.п.), в т.ч. в каникулярное время
1.7. Адаптированность выпускников образовательной организации к социальной среде

 

Старший воспитатель

показатели профессиональной деятельности

количество баллов

источник информации

 

1.1. Укомплектованность кружков, групп, клубов, секций, объединений, организуемых в организации, по месту жительства		планы методической работы, аттестации педагогических работников, повышения квалификации, индивидуальной методической работы и др., отчеты, сертификаты, дипломы, грамоты, программно- методические материалы, публикации
1.2. Стабильные положительные результаты выполнения планов методической работы
1.3. Стабильные положительные результаты выполнения плана повышения квалификации педагогических работников образовательной организации
1.4. Вовлеченность педагогов в работу методических объединений образовательной организации, творческих, рабочих и иных групп (в т. ч. в сетевой форме или на уровне ОРЦ)
1.5. Позитивная динамика участия педагогов (индивидуальное, коллективное) в конкурсах профессионального мастерства, выставках, педагогических десантах, слетах, соревнованиях, смотрах, фестивалях, Ломоносовских чтениях, конференциях и т.п.
1.6. Наличие программно-методических материалов педагогов образовательной организации, имеющих внешнюю рецензию
1.7. Востребованность консультативной и практической помощи педагогическими работниками образовательной организации

 

Старший вожатый

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильная посещаемость обучающимися мероприятий (массовых досуговых, воспитательных), проводимых старшим вожатым (в т.ч. в каникулярное время)		Наблюдение за деятельностью детей, собеседование с детьми, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, документация старшего вожатого и образовательной организации и др.
1.2. Освоение обучающимися дополнительной общеобразовательной программы
1.3. Активное участие обучающихся в деятельности постоянно действующих детских ассоциациях, объединениях, клубах и др.
1.4. Активное участие обучающихся в подготовке и проведении мероприятий (массовых досуговых, воспитательных)
1.5. Активное участие обучающихся в деятельности советов обучающихся образовательной организации

 

1.6. Участие родителей (законных представителей) в подготовке и проведении мероприятий (массовых досуговых, воспитательных), проводимых старшим вожатым
1.7. Выполнение обучающимися проектных и исследовательских работ под руководством старшего вожатого

 

Старший педагог дополнительного образования

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся, (стабильные положительные результаты выполнения планов методической работы)		наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (творческого объединения), журнал посещаемости, планово-отчетная документация педагога и др.
1.2. Освоение обучающимися дополнительных(ой) общеобразовательных(ой) программ(ы)
1.3. Вовлеченность обучающихся с особыми образовательными потребностями в занятия, массовые досуговые мероприятия
1.4. Выполнение обучающимися работ исследовательского, творческого характера
1.5. Востребованность консультативной и практической помощи педагогическими работниками образовательной организации
1.6. Транслирование опыта профессиональной деятельности педагогами образовательной организации, положительная динамика публикаций (в сети «Интернет», в периодических изданиях, сборниках и др.)
1.7. Позитивная динамика участия педагогов (индивидуальное, коллективное) в конкурсах профессионального мастерства, выставках, педагогических десантах, слетах, соревнованиях, смотрах, фестивалях, Ломоносовских чтениях, конференциях и т.п.

 

Старший тренер – преподаватель

показатели профессиональной деятельности

количество баллов

источник информации

 

1.1. Сохранность контингента обучающихся		планы методической работы педагогов, индивидуальной методической работы и др., отчеты, сертификаты, дипломы, грамоты, программно- методические материалы, публикации и др.
1.2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных программ (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.3. Стабильные положительные учебные достижения обучающихся по выполнению спортивных разрядов в соответствии с Единой спортивной классификацией
1.4. Наличие обучающихся, входящих в сборные команды муниципального образования, области, России
1.5. Результаты участия обучающихся в официальных соревнованиях, с учетом результатов переданных в течение 5-и лет, зачисление спортсменов в группы совершенствования спортивного мастерства, школы олимпийского резерва, училища (техникумы, колледжи) олимпийского резерва
1.6. Стабильные положительные результаты выполнения планов методической работы
1.7. Вовлеченность педагогов в работу методических объединений образовательной организации, творческих, рабочих и иных групп (в т. ч. в сетевой форме)

 

Тренер-преподаватель

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Сохранность контингента обучающихся		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование с ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, журнал посещаемости, планово-отчетная документация, списки сборных команд Архангельской области и др.
1.2. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных программ (по итогам мониторинга образовательной организации)
1.3. Стабильные положительные учебные достижения обучающихся по выполнению спортивных разрядов в соответствии с Единой спортивной классификацией
1.4. Прирост индивидуальных показателей спортивной (физической) подготовленности обучающихся
1.5. Результаты участия обучающихся в официальных соревнованиях с учетом результатов, переданных в течение 5-и лет, зачисление спортсменов в группы совершенствования спортивного мастерства, школы олимпийского резерва, училища (техникумы, колледжи) олимпийского резерва
1.6. Участие обучающихся в различных видах досуговой деятельности, направленных на пропаганду физической культуры и спорта, в т.ч. в каникулярное время

 

(загородный лагерь, городской лагерь, организация походов, сборов и т.д.)
1.7. Наличие обучающихся, входящих в сборные команды муниципального образования, области, России

 

Тьютор

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Умение тьюторантов сформулировать образовательный запрос		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование с ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, журнал посещаемости, планово-отчетная документация и др.
1.2. Умение тьюторантов работать с образовательными ресурсами и составлять личностно-ресурсную карту для реализации образовательных запросов
1.3. Участие тьюторантов в проектировании индивидуальных образовательных программ (индивидуальных учебных планов)
1.4. Реализация тьюторантом индивидуальной образовательной программы (индивидуального учебного плана)
1.5. Вовлеченность педагогов и родителей обучающихся (законных представителей), представителей других институтов (других образовательных организаций, сообществ, организаций культуры, спорта, науки и производства, общественных организаций и т.д.) в реализацию индивидуальной образовательной программы (индивидуального учебного плана)
1.6. Стабильные положительные результаты качества обученности тьюторантов по индивидуальным образовательным программам
1.7. Умение тьюторантов анализировать и оценивать собственную образовательную деятельность

 

Учитель общеобразовательной организации

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в рамках основной

 

образовательной программы		наблюдение за деятельностью обучающихся, собеседование с ними, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся, журнал посещаемости, планово-отчетная документация, сертификаты, грамоты обучающихся и др.
1.2. Стабильные положительные результаты качества обученности обучающихся по образовательным программам
1.3. Стабильные положительные результаты выполнения контрольных работ обучающимися (в ходе промежуточного контроля)
1.4. Стабильные положительные результаты государственной итоговой аттестации (итоговой аттестации) обучающихся по образовательной(ым) программе(ам)
1.5. Сформированность универсальных учебных действий (общеучебных умений) обучающихся
1.6. Стабильная высокая посещаемость обучающимися внеурочных занятий по предмету (кружка, факультатива, элективного курса, др.), в т.ч. обучающихся с особыми образовательными потребностями
1.7. Участие обучающихся в мероприятиях, проводимых учителем, направленных на формирование гражданской позиции или сформированность гражданской идентичности обучающихся (при наличии классного руководства)

 

Учитель образовательной организации (класса), реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильность посещения учебных занятий обучающимися		наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (класса), журнал посещаемости, планово-отчетная документация
1.2. Освоение обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы (адаптированной образовательной программы, коррекционно- развивающей программы) — более 60 %
1.3. Качество освоения образовательной программы по предмету (коррекционно-развивающей программы), в т.ч. по результатам промежуточной аттестации и государственной итоговой аттестации выпускников
1.4. Участие обучающихся в образовательных мероприятиях, направленных на развитие общения обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.5. Положительная и устойчивая динамика речевого развития обучающихся

 

1.6. Сформированность ключевых жизненных компетенций обучающихся (адаптированность обучающихся к социальной среде)		педагога, заключение психолого-медико- педагогической комиссии и психолого-медико- педагогического консилиум и др.
1.7. Наличие обучающихся, показавших более высокую динамику освоения адаптированной основной образовательной программы

 

Учитель-дефектолог, учитель-логопед

показатели профессиональной деятельности	количество баллов	источник информации
1.1. Стабильность посещения учебных занятий обучающимися		наблюдение за деятельностью педагога и обучающихся, собеседование с обучающимися, материалы педагогического мониторинга, портфель достижений обучающихся (группы, класса), журнал посещаемости, планово-отчетная документация педагога, заключение ПМПК и психолого- медико- педагогического консилиума и др.
1.2. Освоение обучающимися образовательной программы (адаптированной основной образовательной программы, коррекционно-развивающей программы) — более 60 %
1.3. Освоение коррекционно-развивающей программы по результатам обследования психолого-медико- педагогической комиссии
1.4. Участие обучающихся в образовательных мероприятиях, направленных на развитие общения обучающихся и их родителей (законных представителей)
1.5. Предоставление родителям (законным представителям) и педагогическим работникам необходимой консультационной, просветительской помощи (поддержки)
1.6. Сформированность ключевых жизненных компетенций обучающихся (адаптированность обучающихся к социальной среде)
1.7. Наличие обучающихся, показавших более высокую динамику освоения образовательной программы (АООП)

 

 

Приложение № 3

Перечень оснований для определения дополнительных баллов: 

наличие ученой степени (кандидата наук, доктора наук) или ученого звания;

обучение в магистратуре, аспирантуре по педагогической  деятельности; соискательство;

наличие обучения по программе стажировки в организациях, соответствующих профилю подготовки выпускников (за 3 года, предшествующие   аттестации,    для    преподавателей    профессиональных  и общепрофессиональных циклов и мастеров производственного обучения профессиональных  ОО,   участвующих   в   реализации   профессионального и общепрофессионального учебного цикла образовательных программ среднего профессионального образования);

наличие обучения по дополнительной профессиональной программе (программе профессиональной переподготовки);

наличие обучения по программе по охране труда и проверке знаний требований охраны труда (за последние 3 года);

наличие обучения по дополнительной профессиональной программе (программе повышения квалификации) по профилю педагогической деятельности от 16 до 72 часов (за последние 3 года);

наличие обучения по дополнительной профессиональной программе (программе повышения квалификации) по профилю педагогической деятельности от 72 часов и свыше (за последние 3 года);

наличие  сертификатов  профессиональных  квалификаций  (например,  по ИКТ);

организация и проведение научно-практических мероприятий (конференций, семинаров, слетов, круглых столов и др.) для педагогических работников;

руководство музеем, клубом, студией, центром, научным обществом, объединением обучающихся;

классное руководство;

руководство педагогической практикой студентов, слушателей; руководство                       методическим   объединением   педагогов   (ПЦК,   МК,

кафедрой, лабораторией, социально-психологической  службой, методическим советом, комиссией, рабочей группой) в образовательной организации;

руководство окружным, районным, городским методическим объединением (ресурсным центром), профессиональным сообществом, областным, муниципальным клубом «Учитель года»;

руководство экспертными группами по проведению аттестации педагогических работников;

руководство стажировкой, наставничество;

наличие диагностического инструментария, программной и учебно- методической продукции, имеющей областной и федеральный гриф, разработанной с участием аттестуемого;

наличие       изданий        учебных,        учебно-методических        пособий  и  рекомендаций  (без   учета   учебно-методической   продукции,   размещенной в сети Интернет);

редактирование сборников материалов научно-практических конференций, семинаров и иных форм научно-методической работы педагогических работников;

редактирование сборников научно-практических конференций обучающихся;

участие в реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки) в условиях сетевого взаимодействия (базовые площадки, ресурсные центры);

участие в качестве лектора (преподавателя) при проведении внутрифирменного обучения в образовательной организации;

участие в работе психолого-медико-педагогических консилиумов; участие по проверке работ ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ;

оказание методической, психолого-педагогической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования;

консультирование          родителей           (законных           представителей)  и     педагогических     работников     других     образовательных     организаций по  применению  специальных  методов  и  приемов  оказания  помощи  детям   с ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. дистанционное);

просветительская работа по пропаганде дефектологических знаний среди населения (радио и телепередачи, печатные издания, публичные лекции);

педагог – призер, лауреат конкурсов профессионального мастерства, соревнований, выставок и т.п.;

личное участие педагогического работника в концертно-выставочной деятельности: общественная филармония, концерты, выставки в составе, исполнение сольных концертных программ (партии/роли), персональные выставки;

общественная активность в профессиональной деятельности (член регионального Совета по реализации инновационных проектов в сфере среднего профессионального образования, профсоюзного  комитета,  комиссии по делам несовершеннолетних, областного, муниципального клуба «Учитель года», женсовета, депутатская деятельность и т.п.);

ведение собственного сайта, блога, форума по профилю профессиональной деятельности;

наличие    награды    у    педагога    за    профессиональные    достижения  в межаттестационный период (в т.ч. значка ГТО);

 

наличие нескольких публикаций по представлению педагогического опыта на одном уровне;

неоднократность участия педагогического работника в очных конкурсах профессионального мастерства;

осуществление      образовательной     деятельности               в                   условиях малокомплектного  детского   сада               (школы),         с     разновозрастной                             группой, в профильных, коррекционных, (в т.ч. в инклюзивных группах (классах), кадетских       общеобразовательных    классах (группах),         в        классах                   (группах) с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-сиротами; осуществление  образовательной  деятельности  с  обучающимися  с РАС,

ДЦП, ТМНР без сопровождения тьютора;

осуществление образовательной деятельности с обучающимися (воспитанниками), для которых русский язык не является родным;

организация и проведение научно-практических мероприятий (конференций, семинаров, слетов, круглых столов и др.) с обучающимися;

организация и проведение оздоровительных, физкультурно-спортивных мероприятий с обучающимися в каникулярное время (детские оздоровительные лагеря, детские площадки, образовательный туризм, походы, велопробеги);

организация        и        проведение        дополнительных         мероприятий с обучающимися для сдачи норм ГТО;

наличие публикаций обучающихся, выполненных под руководством педагога;

наличие в группе (классе, команде) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, участвующих в конкурсах, соревнованиях, конференциях    и     т.п.     муниципального,     регионального,     федерального   и международного уровней;

наличие обучающихся, занявших призовые места и ставших победителями в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, турнирах регионального, федерального и международного уровня;

наличие обучающихся (воспитанников), лауреатов премии муниципальных, региональных органов власти, стипендиатов губернатора (кроме концертмейстеров);

увеличение количества обучающихся, участвующих в очных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п. муниципального, регионального, федерального и международного уровней;

увеличение количества обучающихся — призеров очных конкурсов, олимпиад, соревнований и т.п. муниципального, регионального, федерального и международного уровней;

класс (группа, команда) являются  победителями  конкурсных мероприятий образовательной организации или окружного уровня.

класс (группа, команда) являются  победителями  конкурсных мероприятий  муниципального или регионального уровня;

участие обучающихся (индивидуальное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. (только для первой категории);

 

участие обучающихся (коллективное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др. (только для первой категории);

участие обучающихся и их родителей (законных представителей) в социально значимых мероприятиях (акциях, конкурсах, проектах)  (только для первой категории);

транслирование опыта реализации программ и проектов инновационного характера на уровне образовательной организации и на муниципальном уровне (только для первой категории);

транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на региональном или межрегиональном уровне (только для первой категории);

транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном или международном уровне (только для первой категории);

участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне (только для первой категории);

участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне (только для первой категории);

участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне (только для первой категории);

активное участие в работе методического объединения специалистов других ОО, округа, района/города (только для первой категории);

реализация образовательных программ (полностью или частично) с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (только для первой категории).

 

Приложение № 4

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по итогам всестороннего анализа профессиональной деятельности

«                                              » (указывается должность)

с целью установления первой  квалификационной категории

1. ФИО (по паспорту)
2. Дата рождения
3. Место работы
(полное наименование организации по Уставу)
4. Наименование должности и дата заключения по этой должности трудового договора
5. Уровень образования и (или) квалификации по специальности или направлению подготовки
(указываются все образовательные организации профессионального
образования, год окончания, квалификация, специальность по диплому)
6. Дата предыдущей аттестации по должности
Присвоена (установлена)	квалификационная категория
7. Заявленная квалификационная категория
8.Сведения о получении дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности (курсы, семинары — за последние 3 года, профессиональная переподготовка, обучение в учреждении профессионального образования)
9. Источники экспертизы (указываются конкретно)
10. Сроки проведения экспертизы:	с «     » по «     »               201  г.
11. Результаты экспертизы:

 

критерии установления первой квалификационной категории	количество баллов	руководитель ЭГ	член ЭГ	член ЭГ	сумма баллов
1*. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; стабильные положительные результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662;	0-10
2. Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности;	0-4
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.	0-20
4. Дополнительные баллы (прокомментировать)	0-11
Всего максимальное количество баллов	45

 

Краткие комментарии экспертов по каждому показателю профессиональной деятельности представлены в приложении на                 страницах.
Количество баллов	, что составляет % от максимального
количества баллов
Рекомендуемая шкала: 80 % и выше — первая квалификационная категория
Вывод экспертной группы: рекомендует региональной аттестационной комиссии
	(ФИО)
установить (отказать в установлении)
первую квалификационную категорию
по должности	«	»
Рекомендации экспертов
Обоснование отказа в установлении первой квалификационной категории

 

Руководитель экспертной группы
	подпись	(ФИО, должность, место работы, кв. категория)
Член экспертной груп	пы
	подпись	(ФИО, должность, место работы, кв. категория)
Член экспертной груп	пы
	подпись	(ФИО, должность, место работы, кв. категория)
Дата составления экспертного заключения		«_    »                     20         г.
	«	«	201	г.
(Личная подпись аттестуемого)	(Расшифровка подписи)	(Дата ознакомления)
Место печати ОО
(Подпись руководителя ОО)		(Расшифровка подписи)

 

Приложение № 5

 

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по итогам всестороннего анализа профессиональной деятельности

«                                              » (указывается должность)

с целью установления высшей квалификационной категории

 

1. ФИО (по паспорту)
2. Дата рождения
3. Место работы
(полное наименование организации по Уставу)
4. Наименование должности и дата заключения по этой должности трудового договора
5. Уровень образования и (или) квалификации по специальности или направлению подготовки
(указываются все образовательные организации профессионального
образования, год окончания, квалификация, специальность по диплому)
6. Дата предыдущей аттестации по должности
Присвоена (установлена)	квалификационная категория
7. Заявленная квалификационная категория
8.Сведения о получении дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности (курсы, семинары — за последние 3 года, профессиональная переподготовка, обучение в учреждении профессионального образования)
9. Источники экспертизы (указываются конкретно)
10. Сроки проведения экспертизы:	с «      » по «     »               201  г.
11. Результаты экспертизы:

 

критерии установления высшей квалификационной категории	количество баллов	руководитель ЭГ	член ЭГ	член ЭГ	сумма баллов
1*. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662;	0-10
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно- спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;	0-7
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной;	0-22
4. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.	0-10
5. Дополнительные баллы (прокомментировать)	0-16
Всего максимальное количество баллов	65

 

Краткие комментарии экспертов по каждому показателю профессиональной деятельности представлены в приложении на                 страницах.
Количество баллов	, что составляет % от максимального
количества баллов
Рекомендуемая шкала: 80% и выше — высшая квалификационная категория
Вывод экспертной группы: рекомендует региональной аттестационной комиссии
	(ФИО)
установить (отказать в установлении)
квалификационную категорию
по должности	«	»
Рекомендации экспертов
Обоснование отказа в установлении высшей квалификационной категории

 

Руководитель экспертной группы
	подпись		(ФИО, должность, место работы, кв. категория)
Член экспертной группы
	подпись		(ФИО, должность, место работы, кв. категория)
Член экспертной группы
	подпись		(ФИО, должность, место работы, кв. категория)
Дата составления экспертного заключения			«__»                     201  г.
	«		«	201	г.
(Личная подпись аттестуемого)	(Расшифровка подписи)		(Дата ознакомления)
Место печати ОО
	(Подпись руководителя ОО)		(Расшифровка подписи)

 

Приложение № 6

Комментарии экспертов к оценке профессиональной деятельности (к экспертному заключению) 

критерии и показатели установления первой квалификационной категории	краткий комментарий экспертов
1*. Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
Результативность образовательной деятельности* (показатели изменяются в зависимости от должности)
количество баллов	0-10	комментарий
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8. Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в том числе отсутствие травматизма)
1.9. Организация психологически безопасной образовательной среды
1.10. Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога, дисциплинарных взысканий со стороны работодателя
2. Выявление развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности
Количество баллов	0-4
2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников.
2.2. Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными потребностями).
2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе Умение отбирать (разрабатывать)

 

диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов).
2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности).
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации.
Количество баллов	0-20
Личный вклад в повышение качества образования	0-4
3.1. Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся.
3.2. Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники).
3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, методические пособия и рекомендации, методические указания, учебно- методические пособия и рекомендации др.), имеющей положительные внутренние рецензии/отзывы
3.4. Соответствие рабочей учебно- методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной организации
Совершенствование методов обучения и воспитания	0-6
3.5. Умение выбирать (отбирать) методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно- развивающей, профилактической работы и т.п.
3.6. Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы. Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для

 

педагогов-психологов).
3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово- отчетная документация и др.).
3.8. Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности.
3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе.
3.10. Использование сервисов сети Интернет, банков электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности.
Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности	0-7
3.11. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации и на муниципальном уровне.
3.12.Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне.
3.13. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне.
3.14. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и (или) изданиях муниципального уровня.
3.15. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях.
3.16. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях.
3.17. Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты

 

издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей.
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации	0-3
3.18. Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО).
3.19. Участие в работе творческих, проектных групп в образовательной организации.
3.20. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства и конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п.
4. Дополнительные баллы
Дополнительные баллы (прокомментировать)	0-11
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
Всего максимальное количество баллов	45

 

Руководитель экспертной группы

Член экспертной группы

Член экспертной группы

С приложением ознакомлен «          »                         2016 г.

 

Приложение № 7

Комментарии экспертов к оценке профессиональной деятельности (к экспертному заключению) 

критерии и показатели установления высшей квалификационной категории	краткий комментарий экспертов
1*. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
Результативность образовательной деятельности* (показатели изменяются в зависимости от должности)
Количество баллов	0-10
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8. Обеспечение безопасных условий организации образовательного процесса (в том числе отсутствие травматизма)
1.9. Организация психологически безопасной образовательной среды
1.10. Отсутствие жалоб со стороны участников образовательных отношений на профессиональную деятельность педагога, дисциплинарных взысканий со стороны работодателя
2. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях
Количество баллов	0-7
Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.	0-4
2.1. Умение применять, анализировать и представлять результаты использования современных методик диагностирования, контроля и оценки достижений обучающихся и воспитанников.
2.2. Умение выявлять уровень развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности; изучение образовательных запросов и интересов обучающихся (в т.ч. с особыми образовательными

 

потребностями).
2.3. Умение отбирать (разрабатывать) контрольно-оценочные материалы (КОС, КИМ и др.) для использования в образовательном процессе Умение отбирать (разрабатывать) диагностический инструментарий, адекватный целям исследования (для педагогов-психологов).
2.4. Умение анализировать уроки, занятия, мероприятия с помощью различных методов и техник (в аспекте развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной и др. деятельности).
Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях	0-3
2.5. Участие обучающихся (индивидуальное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др.
2.6. Участие обучающихся (коллективное) в конкурсах, проектах, смотрах, выставках, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, концертах и др.
2.7.Совместное участие обучающихся и их родителей (законных представителей) в социально значимых мероприятиях (акциях, конкурсах, проектах).
3. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
Количество баллов	0-22
Личный вклад в повышение качества образования	0-4
3.1. Создание элементов образовательной инфраструктуры (оформление кабинета, группы, зала, студии, мастерской, клуба, музея, исследовательского центра и т.п.), в т.ч. адаптированных к особым образовательным потребностям обучающихся.
3.2. Разработка элементов собственной методики работы (технологии, техники).
3.3. Наличие учебно-методической продукции (методические разработки, методические пособия и рекомендации, методические указания, учебно- методические пособия и рекомендации и др.), имеющей положительные внешние рецензии/отзывы.

 

3.4. Соответствие рабочей учебно- методической документации требованиям ФГОС и требованиям, установленным в образовательной организации.
Совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное использование новых образовательных технологий	0-8
3.5. Умение выбирать (отбирать) и применять методы, средства и организационные формы обучения, воспитания, развития обучающихся и коррекционно-развивающей, профилактической работы и т.п.
3.6. Умение разрабатывать образовательные программы (рабочую программу учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), рабочие учебные программы. Умение разрабатывать программы развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, коррекционные программы (для педагогов-психологов).
3.7. Ведение в электронной форме документации (в т.ч. электронный журнал, электронный дневник, планово- отчетная документация и др.).
3.8. Использование прикладного программного обеспечения (обработка графики, звука и т.п.) для организации своей профессиональной деятельности.
3.9. Использование мультимедийных технологий и интерактивного оборудования в образовательном процессе.
3.10. Использование разнообразных форм и методов; отдельных приемов современных образовательных технологий в образовательном процессе.
3.11. Системное использование двух и более новых образовательных технологий и методик.
3.12. Реализация образовательных программ (полностью или частично) с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (в т.ч. использование сервисов сети Интернет, банков электронных образовательных ресурсов).
Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной	0-10

 

деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной
3.13. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) в образовательной организации, в других образовательных организациях и на муниципальном уровне.
3.14. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на региональном или межрегиональном уровне.
3.15. Транслирование опыта практической деятельности в различных формах (выступление, презентация, стендовый доклад, мастер-класс и т.п.) на федеральном или международном уровне.
3.16. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в изданиях образовательной организации и изданиях муниципального уровня.
3.17. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в региональных или межрегиональных изданиях.
3.18. Наличие публикаций (без учета Интернет-ресурсов) в федеральных или международных изданиях.
3.19. Транслирование опыта практических результатов педагогической деятельности на ресурсах сети Интернет (профессиональные педагогические сообщества, сайты издательств, сайты образовательных организаций и т.п.), кроме социальных сетей.
3.20. Транслирование опыта реализации программ и проектов инновационного характера на уровне образовательной организации и на муниципальном уровне.
3.21. Транслирование опыта реализации программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на региональном уровне или межрегиональном уровне.
3.22. Транслирование опыта реализации

 

программ и проектов экспериментального и (или) инновационного характера на федеральном уровне или международном уровне.
4. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах
Количество баллов	0-10
Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций	0-4
4.1. Активное участие в работе методического объединения педагогов (ПЦК, МК, МС, кафедры, лаборатории) образовательной организации (проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, выступления на МО).
4.2. Активное участие в работе методического объединения специалистов других ОО, округа, района/города.
4.3. Участие в работе творческих, проектных групп в образовательной организации и в других образовательных организациях.
4.4. Участие в качестве эксперта ГЭК, РБЭ, в экспертном совете ОО, члена жюри конкурсов профессионального мастерства и конкурсов, олимпиад, смотров, проводимых для обучающихся, члена аттестационной комиссии, судьи на соревнованиях и т.п.
Активное участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса	0-3
4.5. Умение разрабатывать программы и учебные материалы для обучающихся с особыми образовательными потребностями и их родителей (законных представителей) (программа внеурочной деятельности, программа психолого- педагогического сопровождения, программа элективного курса, адаптированные образовательные программы и др.).
4.6. Создание (адаптация) учебно- методического комплекса к реализуемой программе с учетом особенностей обучающихся
4.7. Опыт разработки программ (в т.ч. индивидуальных), направленных на удовлетворение индивидуальных

 

запросов и интересов обучающихся.
Активное участие в профессиональных конкурсах	0-3
4.8. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на уровне образовательной организации или на муниципальном уровне
4.9. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на региональном или межрегиональном уровне
4.10. Участие в профессиональных конкурсах (смотрах, фестивалях, соревнованиях, выставках профессионального мастерства и т. п.) на федеральном или международном уровне
5. Дополнительные баллы
5. Дополнительные баллы (прокомментировать)	0-16
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
5.15.
5.16.
Всего максимальное количество баллов	65

 

Руководитель экспертной группы

Член экспертной группы

Член экспертной группы

С приложением ознакомлен «          »                         2016 г.

 

Каталог методик педагогической диагностики

Внимание: методики, номер которых помечен знаком *, применять может применять только психолог

 

№	Название методики Автор Источник	Объект Возраст	Время применения методики	Форма проведения	Что исследует	Другие возможности использования методики
1	Методика «Диагностика личностного роста школьников».   Авторы Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов В кн. Степанов П.В. и др. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе». — М.: АПКиПРО; 2005 г., стр. 8-38	Ученики 6-8 кл. 9-11 кл.	2 часа 1 час	Групповая и индивидуальная   Опросник из 91 утверждения	Характер отношений школьника к: 1.        Семье. 2.        Отечеству 3.        Земле 4.        Миру 5.        Труду 6.        Культуре 7.        Знаниям 8.        Человеку как к таковому 9.        Человеку как к Другому 10.    Человеку как Иному 11.    К своему телесному Я 12.    К своему внутреннему миру, к своему душевному Я	Объединение некоторых шкал позволяют использовать методику для исследования: — воспитанности (шкалы 4-7) — отношение к обще-человеческим ценностям  (шкалы 1-8) — взаимоотношения с окружающими (шкалы 8-10) — самоотношение, само-оценка (шкалы 11-12)
2	Методика «Исследование личностного роста».   Авторы те же   Степанов П.В. и др. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе». — М.: АПКиПРО; 2005 г. стр.38 — 47	Ученики	Не указано Предположительно формальное осуществление процедуры займет примерно 15-30 мин. Работа с содержанием потребует еще 30-60 мин.	Индивидуальное диагностическое собеседование.   Представляет собой решение 10 ситуаций выбора	1. Склонность к — авторитаризму — компромиссу — манипуляции — временному отказу от цели, т.к. люди  важнее 2. Самоотношение. Я-концепция: — тенденция к доминированию, власти — расчетливость, стремление к успеху — компромисс, сотрудничество, самооценка — конкурентность, соперничество, стремление к успеху 3. Склонность к зависти и злорадству: — мстительность — эмпатия — равнодушие 4. Ценность личной свободы в сознании для подростка 5. Способность отстаивать свою позицию в противовес агрессивному большинству: — противостояние давлению — самодостаточность — мужественность 6. Способность к предательству: — ценности (материальные, духовные, самоценность) — активная жизненная позиция: 7. Склонность к принятию простых решений или к толерантности: 8. Представления о лидере и лидерстве: — ответственность — активная жизненная позиция — ведомость 9. Склонность к уважению других: — толерантность в ситуации нетерпимости — активная жизненная позиция 10. Потребность в истине или склонность к «пофигизму»	— Каждая ситуация может быть использована автономно для решения конкретной задачи — Анализ выборов позволяет вести воспитательную работу — При внесении некоторых изменений может быть использована для формирования команды или при приеме специалистов на работу
3	«Какой у нас коллектив».   Составитель А.Н.Лутошкин. В кн. Степанов П.В. и др. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе». — М. АПКиПРО; 2005 г. стр. 48 — 50	Ученический коллектив	Не указано Примерно 10-30 минут (зависит от темпа чтения)	Групповая и индивидуальная Ребенок должен определить, на какой из предложенных вариантов описания различных типов коллектива похожи его класс, группа	Изучает уровень развития детского коллектива: — степень сплоченности детского коллектива — степень удовлетворенности школьников своим коллективом — единство в достижении значимых целей — выявляет тех, кто недооценивает или переоценивает уровень развития коллектива	— Возможно применение при анализе взрослых коллективов при соответствующей корректировке
4*	Методика «Социометрия». Основоположник метода Дж. Морено Степанов П.В. и др. См. выше Стр. 51- 53	Для всех возрастных категорий	Не указано Предположительно проведение 10-15 мин Обработка зависит от количества человек	Групповая и индивидуальная	— изучение межличностных отношений в коллективе — определяет неформальную структуру взаимоотношений в коллективе — систему внутренних симпатий и антипатий — выявляет «лидеров» и «отверженных» членов — степень влияния коллектива на благоприятное развитие ребенка — степень взаиморасположения коллектива и отдельного ребенка
5	Методика определения уровня развития самоуправления в коллективе.   Автор М.И. Рожкова В кн. «Педагогическая диагностика в работе классного руководителя» Сост. Н.А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2007	Ученический коллектив	Не указано Примерно 15-25 минут	Групповая	— определяет уровень развития ученического самоуправления (предложения 1-24) — включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (1-4) — организованность классного коллектива (5-8) — ответственность за результаты совместной работы в классе (9-12) — участие класса в управлении делами школы (13-16) — взаимодействие с другими классами (17-20) — осознание ответственности за результаты всего коллектива школы (21-24)
6	Изучение профессиональной позиции педагога как воспитателя.   Степанов П.В. и др. «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе».- М. АПКиПРО; 2005 г Стр. 53 — 60	Педагоги- воспитатели	Проводиться по блокам за 2 дня Время на один блок не указано Примерно 20 минут	Групповая и индивидуальная   Два опросных листа по 35 предложений	Изучает профессиональную позицию педагога-воспитателя: — позволяет определить гуманистический характер данной позиции (являются ли гуманные ценности базовыми для педагога) — позволяет определить, на сколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности — педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и коллектив — педагог как субъект личностного профессионального развития как воспитателя — педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива — педагог как субъект взаимодействия с другими социальными общностями и институтами	— Может быть использована в рамках исследования обеспечения условий для развития личности школьника. — Возможно применение методики при самоанализе педагогом своей деятельности
7	Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания. Авторы Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова, П.В. Степанова В кн. Степанов П.В. и др. См. выше. Стр. 60 – 64	Педагогический коллектив	Не указано Примерно 20-30 минут	Групповая и индивидуальная   Опросный лист из 29 утверждений	— ориентирован ли коллектив на гуманистическое воспитание или преобладают авторитарные установки — признают ли педагоги своей базовой ценностью ребенка или для них ценны порядок и дисциплина в школе, хорошие мероприятия и поощрения за достижения
8	Изучение удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения. Комплексная методика А.А. Андреева. В книге «Педагогическая диагностика в работе классного руководителя» Сост. Н.А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2007	Родители	Не указано	Групповая и индивидуальная Анкета в трех частях	Позволяет получить: 1. Количественно выраженную информацию об оценке родителями: — роли образовательного учреждения в воспитании у детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических качеств — помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем. 2. Содержательную информацию о степени соответствия жизнедеятельности образовательного учреждения представлениям родителей о жизни и их жизненным ценностям	— Может быть использована для изучения результативности применения педагогического опыта или подхода на всех этапах. — При необходимости методику можно применять для самооценки педагогом своей работы, а при внесении некоторых изменений и родителями при оценке своего воспитательного влияния на ребенка
9	Диагностика параметров самостоятельной деятельности (СД) учащихся. Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.- «Просвещение», 1993	Экспертная оценка может быть применена с 1 по 11 класс; самооценка – с 8 по 11	Не указано	Групповая и индивидуальная — экспертная оценка учителем СД учащихся. — самооценка учащимися своей СД	Позволяет выявить и оценить сформированность качеств самостоятельной деятельности: — успеваемость — мотивация -активность — организованность (умение планировать) — ответственность (степень необходимого контроля) — самостоятельность
10	Методика изучения удовлетворенности  учащихся школьной жизнью. Комплексная методика А.А. Андреева. В книге «Педагогическая диагностика в работе классного руководителя» Сост. Н.А. Панченко. – Волгоград: Учитель, 2007	4-5 классы	20-30 минут	групповая	Определяет степень удовлетворенности учащихся школьной  жизнью
11	Научно-популярный тест  «Конфликтная ли вы личность?» ж. «Биология в школе» № 2 2002 г  (стр. 22-23)	подростки		Групповая и индивидуальная 8 утверждений с вариантами ответов	Степень конфликтности и конформности человека
12*	Опросник школьной тревожности Филипса. Л.С. Колмогорова «Диагностика психологической культуры школьников» — М.: «Владос пресс»2002г с.186-192 или ж. «Педдиагностика» № 2, 2006г., (стр.87 -93)	5-6 классы	30 минут	Групповая  и индивидуальная   Опросник из 58 вопросов   Проводится психологом	— Общий уровень школьной тревожности — Переживание социального стресса — Фрустрация потребности в достижении успеха — Страх самовыражения — Страх ситуации проверки знаний — Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — Проблемы и страхи в отношениях с учителем
13	Методики изучения классного коллектива: — «Наши отношения» — «Атмосфера в классе» — «Барометр настроения» — «Мы выбираем, нас выбирают» М.А. Алоева, В.Е. Бейсова «Настольная книга классного руководителя 5 -8 классов» — Ростов–на–Дону «Феникс2004г стр.244-2	5-6 классы	5-10 минут в зависимости от количества уч-ся в классе	Групповая	— Изучение дружбы, сплоченности или конфликтности — состояние взаимопомощи или ее отсутствие — благоприятная ли атмосфера в классе — психологическое настроение ребенка коллектива в определенное время — существует ли единство в переживаниях ребятами значимых ситуаций — симпатии и антипатии в коллективе	Для составления  характеристики классного коллектива
14*	Диагностика эмоциональной сферы  в рамках исследования адаптации пятиклассников. Опросник -1 «Чувства в школе» Опросник -2 «Отношение к учебным предметам» Опросник -3 «Черты идеального учителя» С.В. Левченко, педагог – психолог средней школы №1415 г. Москвы «Как исследовать причины дезадаптации пятиклассников?» Журнал «Практика административной работы в школе» №5, 2005г. стр65-66	4-5 классы	10-15 минут	— индивидуально или в групповой форме — на бланках или на компьютере — анонимно или открыто —  разовое применение и лонгитюд	Отсутствие или наличие временной дезадаптации, характерной для периода перехода из начальной школы в среднюю. Отсутствие или наличие «проблемных» предметов. Ожидания детей по отношению к педагогам. Опросник 1 — чувства, которые ребенок наиболее часто испытывает в школе — временная дезадаптация или ее отсутствие — общий настрой класса, его «эмоциональный портрет» Опросник 2 — отношение к учебным предметам — выделение списка проблемных предметов, вызывающих дезадаптацию Опросник 3 — общие черты учителей, которые вызывают симпатию учащихся — черты педагогов, вызывающие дезадаптацию у школьников	Опросники могут быть использованы администрацией для изучения работы отдельного педагога или педколлектива в целом
15*	Тест-опросник «Значение учебных предметов для развития личности школьника. Т.Д. Дубовицкая ж. «Педдиагностика» №2, 2004г., стр 104-114	с 12 лет	Зависит от количества анализируемых предметов	Анонимно Групповая   18 суждений с предложенными вариантами ответов	Степень значимости изучаемого предмета для развития личности ученика	Может быть использована в рамках изучения направленности предмета на профильную подготовку учащихся
16	Методика измерения уровня коммуникативной успешности. Автор И.А. Гришанова. Модифицированный вариант методики Г.С. Трофимовой ж. «Педдиагностика» №1, 2006г, с.80-90	Младшие школьники		Групповая и индивидуальная самооценка или экспертная оценка учителем или родителями 2 опросника	Способность успешно осуществлять межличностное общение по блокам: — шкалы 1 – 5 предназначены для выявления знаний обучаемых о собственных коммуникативных проблемах; — шкалы 6 – 10 связаны выявлением поведенческих характеристик; — шкалы 11 – 15 направлены на выявление особенностей эмоционально-регулятивной сферы
17	Методика «Мое учение» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	7 – 11 классы		Групповая и индивидуальная	— отношение школьников к учению — предметную направленность их познавательных интересов — профессиональные намерения некоторые особенности процесса самостоятельной деятельности учащихся	Может быть использована совместно с психологической методикой «Тест Тулуз-Пьерона» для исследования характера умственной работоспособности учащихся
18	Методика «Познавательный интерес» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.- «Просвещение», 1993	с 4 класса	Возможно, 1 урок	Групповая (сочинение)	— характер и силу познавательного интереса
19	Методика «Свободные задания» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993		Дополнительно к домашнему заданию по желанию ученика не на отметку	Групповая Несколько раз в течение учебной четверти	— наличие у учащихся учебно-познавательных интересов и их характер
20	Методика «Познавательная потребность» Автор В.С. Юркевич Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.- «Просвещение», 1993	С 6-7 лет, можно и раньше		Экспертная оценка учителями и родителями	— интенсивность познавательной потребности у учащихся
21	Методика «Учитель о профильном классе» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	Учителя  8-11 профильных  классов		индивидуальная	— критерии формирования контингента профильных классов; — особенности программы «школа-вуз»; — мнение учителей о влиянии профильного обучения на учебную деятельность старшеклассников
22	Методика «Старшеклассники о профильном обучении»	старшеклассники	2-3 четверть	Групповая и индивидуальная	— ведущие мотивы учения учащихся профильных классов; — источники и степень удовлетворения старшеклассников обучением; — затруднения в учебе	В измененном варианте может применяться и в обычных классах
23	Методика «Сотрудничество» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993			Групповая и индивидуальная	— отношение учащихся к сотрудничеству; — возможности и приемы реализации сотрудничества в процессе обучения
24	Методика «Самостоятельная работа» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	Возможно, с 3-4 класса		Групповая	— отношение учащихся к самостоятельной работе и отдельным ее видам; — мотивы самостоятельной деятельности; — потребность учащихся в педагогическом руководстве
25	Методика «Шкала наблюдения» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	Педагог	Во время урока	Индивидуально экспертом	— приемы руководства самостоятельной деятельностью учащихся
26	Методика «Домашнее задание» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	Ученики средних и старших классов	Дома В течение недели	Индивидуально	— затраты времени учащимися на выполнение домашних заданий
27	Методика «Учащиеся о стимулах» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	6-11 классы		Групповая	— оценку учащимися стимулов самостоятельной учебной деятельности; — характер влияния стимулов на деятельность учащихся
28	Методика «Учителя о стимулах» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	учителя		Групповая и индивидуальная	— оценка учителями стимулов самостоятельной учебной деятельности учащихся
29	Методика «Зачеты» Кн. Л.В. Жаровой «Учить самостоятельности», М.: «Просвещение», 1993	старшеклассники		Групповая	— отношение учащихся к зачетной системе; — выявление влияния зачетов на учебную деятельность учащихся
30	Диагностика уровня сформированности навыков рисования  Автор: Г.П. Милованова, педагог дополнительного образования, О.В. Овчинникова, педагог-психолог, ЦНТТ г. Березники Пермской области, ж\л «Дополнительное образование» № 7, 2002, с. 49-51	Младшие школьники	Позволяет осуществить три этапа исследования с нарастанием сложности заданий	Групповая и индивидуальная	Позволяет выявить уровень развития: —  пространственной ориентации ребенка на плоскости, умение соотносить предметы в пространстве; —  координации и тонкой моторики; — умения изображать рисунок в цвете; —  творческого мышления ребенка; —  умения, представлять объекты в различных пространственных положениях. — умения решать логические задачи на классификацию; — умения отгадывать загадки	Может быть использована в комплексе с другими методиками для изучения творческого мышления детей
31	Методика «Познавательные интересы школьника» Автор К.Н. Волков В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Экспертная оценка деятельности учеников учителем Анкета из 5 вопросов	Определение степени выраженности познавательных интересов младших школьников	Может быть использована в ранней диагностике профессионального профиля (только в комплексе с другими методиками)
32	Методика «Познавательная активность младшего школьника» Вариант 1 Автор А.А. Горчинская В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Групповая и индивидуальная Анкета из 5 вопросов	Степень выраженности познавательной активности	Может быть использована в ранней диагностике профессионального профиля (только в комплексе с другими методиками)
33	Методика «Познавательная активность младшего школьника» Вариант 2 Автор А.А. Горчинская В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Групповая и индивидуальная Анкета из 5 вопросов Экспертная оценка деятельности детей родителями	Степень выраженности познавательной активности в области математики	Может быть использована в ранней диагностике профессионального профиля (только в комплексе с другими методиками)
34	Методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» Вариант 2 Автор А.А. Горчинская В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Групповая и индивидуальная Анкета из 5 вопросов Экспертная оценка деятельности детей родителями	Степень выраженности познавательной самостоятельности в области математики	Может быть использована в ранней диагностике профессионального профиля (только в комплексе с другими методиками)
35	Методика «Доминирующие мотивы в ситуации их столкновения» Автор М.В. Матюхина  В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Индивидуальная	Доминирующий мотив: наличие интереса к мыслительной деятельность или к преодолению трудностей
36	Методика «Заверши предложение» Автор М.В. Матюхина В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Групповая и индивидуальная	Спектр мотивов учения
37	Доминирующие мотивы учения. Автор М.В. Матюхина Методика 1 «Закончи рассказ» Методика 2 В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники   Можно применять и для 5-6 класса		Индивидуальная и групповая	1. Доминирующий мотив учения (чувство долга, оценочный, потребность в умственной деятельности, социальный, принуждение). 2. Доминирующий мотив учения: — социальные мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, престижа, избегания неприятностей; — познавательные мотивы содержания и процесса)
38	Методика «Перечень любимых занятий». Автор М.В. Матюхина В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Индивидуальная	Уровень развития интереса к содержанию и процессу учения	При внесении некоторых изменений в описании занятий (4, 7,11) можно применять и для 5-6 класса
39	Методика выбора задачи – «способа». Автор А.К. Дусавицкий В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Младшие школьники		Индивидуальная и групповая	Степень устойчивости направленности школьника на способ осуществления учебной деятельности
40	Методика «Непроизвольное запоминание». Автор А.К. Дусавицкий В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Школьники 3-его класса	На уроке русского языка	Групповая   В форме подробного изложения	Тип познавательного интереса (занимательно-развлекательный, познавательный, на результат)
41	Методика «Познавательная потребность дошкольника» (модтфицированный вариант методики В.С. Юркевич) В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники		Групповая и индивидуальная Анкета из 7 вопросов Экспертная оценка деятельности детей родителями	Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности  (устойчивость можно выявить повторным применением методики)
42	Методика «Особенности познавательных потребностей у дошкольников». Авторы Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники	Две методики в форме игры	Индивидуально	Методика 1: особенности познавательной потребности: — реакция на новизну;  — стремление к новизне Методика 2: степень выраженности любознательности
43	Методика «Таинственное письмо». Автор А.М. Прихожан В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники	В два этапа: первая часть – в последние 5 минут одного занятия; вторая часть – через 10 минут перерыва	Групповая   Вариант готового письма в методике не предлагается	Напряженность познавательной потребности через интерес к деятельности и возврат к ней
44	Методика прерывания процесса деятельности. Автор Б.В. Зейгарник. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники	15 минут +	Индивидуально	Степень выраженности познавательной мотивации, ее силы и устойчивости через: — интерес к решаемой задаче; — отношение к попыткам приостановить деятельность; — стремление к реальному продолжению деятельности; — время
45	Методика «Столкновение мотивов». Автор Н.И. Гуткина. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники		Индивидуально	Доминирование познавательного или игрового мотива в аффективно — потребностной сфере
46	Методика «Детская любознательность». Авторы: методика №1 – Д.Б. Годовиков, методика №2 – П. Торренс В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники	Две методики 30 мин.	Индивидуально   К методике 2 картинка не предложена	1. Уровень развития любознательности и поисковой активности. 2. Степень выраженности любознательности, чувствительность к новому и неизвестному, способность к вероятностному прогнозированию
47	Методика «Вопрошайка». Автор Н.Б. Шумакова В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники от 4 лет		Индивидуально   Картинки к методике  не предложены, описано только их содержание	Уровень вопросительно – исследовательской активности
48	Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей». Автор Т.А. Серебрякова В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники	Длительное время в различных условиях жизнедеятельности	Индивидуально В форме дневника наблюдения за каждым ребенком	Познавательно – вопросительная активность
49	Методика «Выбор учебных заданий». Автор Н.В. Пророк. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Школьники   6 лет, обучающиеся в школе	учебн. задания	Групповая и индивидуальная	Уровень развития познавательной активности через включенность, поглощенность и отношение к трудностям	Позволяет получить информацию о мотивах деятельности (процессуальный, получение отметки, избегание неприятного)
50	Методика «Выбор сюжетно – тематических картинок». Автор Н.В. Пророк. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники, младшие школьники		Индивидуально Наборы сюжетно – тематических картинок не предложены	Направленность интересов и мотивов
51	Методика «Персонификация мотивов». Автор М.Р. Гинзбург. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники, младшие школьники	5 минут     5 – 10 минут	Индивидуально – дошкольники и первоклассники. Групповой — для младших школьников	Мотивы учебной деятельности: внешний, процессуальный, игровой, позиционный, социальный, получение одобрения
52	Методика «Мотивы умственной деятельности у старших дошкольников». Автор Е.Э. Кригер. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Старшие дошкольники	5 минут	Индивидуально	Доминирующие мотивы: внешний, процессуальный, игровой, позиционный, социальный, получение одобрения
53	Методика «Волшебный цветок». Автор Е.Э. Кригер. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники		Индивидуально	Особенности мотивационных предпочтений в выборе деятельности
54	Методика «Беседа». Автор М.В. Марусинец В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дошкольники		Индивидуально	Познавательная мотивация, направленность интересов
55	Методика «Интерес к математике». Автор Л.Н. Вахрушева. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.:Речь, 2005	Дошкольники		С детьми – индивидуально; С родителями – в групповой форме	Наличие и степень устойчивости интереса к математике
56	Анкета для определения готовности педагога к осуществлению деятельности по развитию познавательной активности дошкольников. Автор Е.А. Лобанова. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.:Речь, 2005	Воспитатели детского сада		Групповая и индивидуальная	Степень готовности педагога к осуществлению деятельности по развитию познавательной активности у  дошкольников и представлений о принципах организации развивающей среды
57	Анкета для оценки качества работы воспитателя по развитию познавательной активности воспитанников. Автор Е.Э. Кригер. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Воспитатели детского сада		Групповая и индивидуальная	Оценка качества деятельности воспитателя по формированию познавательной активности детей в группе детского сада	Можно использовать для изучения сформированности произвольной сферы в комплексе с другими методиками
58	Комплексная система диагностики познавательного интереса в структуре общей способности к учению. Автор Э.А. Баранова. В кн. Баранова Э.А. «Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников» – СПб.: Речь, 2005	Дети 6 – 7 лет	6 заданий	Индивидуально	Особенности познавательного интереса в составе общей способности  к учению: — доминирующий мотив (игровой или познавательный); — эмоциональное отношение к познавательной деятельности; — произвольность поисковой активности; — особенности проявления познавательного интереса в ситуации выбора; — готовность к самоконтролю; — отношению к полученному результату; — познавательный интерес при актуализации регуляционных процессов в условиях необходимости сохранения последовательности действий во внутреннем плане	Можно использовать для изучения сформированности произвольной сферы в комплексе с другими методиками
59*	Фейс – тест (тест лица). Из ст. О. Фролушкиной. В ж. «Сельская школа» № 4, 2001, стр. 27 – 32	Ученики 1 – 2 классов		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— Преобладающие эмоциональные состояния на уроке у  учеников. — Преобладающее эмоциональное состояние учителя (экспертная оценка)	Может быть использована для экспертной оценки деятельности учителя в период аттестации
60*	Методика «Незаконченные предложения». Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» № 4, 2001, стр. 27 – 32	Младшие школьники		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— Преобладающие эмоциональные состояния на уроке у  учеников. — Умение учителя создать благоприятную эмоциональную атмосферу  на уроках	Может быть использована для исследования адаптации учащихся к школе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
61	Методика «Учитель при проведении индивидуального опроса». Из ст. О. Фролушкиной. В ж. «Сельская школа» № 4, 2001, стр. 27 – 32	Учитель	Во время урока	2 – 3 эксперта	Коммуникативная культура педагога	Может быть использована для исследования адаптации учащихся к школе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
62*	Методика получения информации о микроклимате в классе «Эмоции на уроке». Модифицированный вариант методики Н.В. Кузьминой. Статья О. Фролушкиной. В ж. «Сельская школа» № 5, 2001г.	Учащиеся среднего звена   Учитель (опосредованно)		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— Преобладающее эмоциональное состояние и активность школьников во время уроков	Может быть использована для исследования адаптации учащихся к школе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
63*	Опросник «Доверие»  из ст.  О. Фролушкиной. В ж. «Сельская школа» № 5, 2001г.	Учащиеся среднего звена   Учитель (опосредованно)		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— Характер отношений учителя и учащихся	Может быть использована для исследования адаптации учащихся к школе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
64*	Опросник «Оценивание». Из ст. О. Фролушкиной, ж. «Сельская жизнь» №5, 2001 г.	Ученики     Учитель (опосредованно)		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— Умение учителя использовать оценочные суждения, мотивирующие учение, поддерживающие желание учиться и не унижающие ученика	Может быть использована для исследования причин нарушения адаптации учащихся к школе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
65*	Экспресс – методика «Эффективность общения». Автор Р. Каверина. Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» № 1, 2002г.	Учителя		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— Эффективность общения с коллегами	Может быть использована для исследования психологического климата в коллективе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
66*	Методика полярных профилей. ? Автор Р. Каверина. Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» № 1, 2002г.	Учителя		Индивидуальная Анонимно. Проводится психологом	— Установки учителя и его эмоциональный настрой при общении с коллегами; — Степень готовности к сотрудничеству с коллегами	Может быть использована для исследования психологического климата в коллективе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
67*	Методика оценки готовности учителя к сотрудничеству с родителями. Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №1, 2002г. с. 33-38	Родители   (Учителя опосредованно)		Групповая и индивидуальная; Анонимно. Проводится психологом	— готовности учителя к сотрудничеству с родителями учащихся; — удовлетворенность родителей различными аспектами взаимодействия с учителями школы	Может быть использована для исследования причин нарушения адаптации учащихся к школе и для экспертной оценки деятельности учителя в период его профессиональной аттестации
68	Методика оценки речевой культуры учителя. Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №1, 2002г.	Учителя	Во время урока	2 – 3 эксперта	— речевой культуры учителя (соответствие речи литературным нормам языка, сложность речи, дикция, интонационное разнообразие)	См. выше
69	Тест «Каковы ваши организаторские и коммуникативные склонности». Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №2, 2002г. с. 23 -29	Учителя, Руководители образовательных учреждений; Организаторы воспитательной работы		Групповая и индивидуальная;   Самооценка	— способность руководителя (учителя) к лидерству и успешной организаторской деятельности в условиях гуманистических норм общения
70	Опросник «Как вы понимаете объяснительный процесс?» Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №2, 2002г. с. 23-29	Учителя		Групповая и индивидуальная;   Самооценка	— уровень понимания психолого – педагогической сущности юбъяснительного процесса, как одного из элементов коммуникативной культуры
71*	Методика «Учитель глазами учеников». Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №2, 2002г. с. 23 -29	Учителя (оценка учителя учениками)		Экспертная оценка деятельности учителя учениками. Анонимно	— Оценка темпа, ясности, доступности, полезности, активности изложения материала учителем	Может быть использован для самооценки своих действий самим учителем
72*	Методика  «Педагог глазами учеников». Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №2, 2002г. с. 23 -29	Учитель, воспитатель, классный руководитель, соц. педагог		Экспертная оценка деятельности учителя учениками. Анонимно	— Оценка авторитетности, такта, активности, способности воспитателя воздействовать на ученика
73	Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности. Из ст. О. Фролушкиной В ж. «Сельская школа» №5, 2002г. с. 34 -39	Педагог		Самооценка Индивидуально	— Позволяет определить индивидуальный стиль работы и выявить его основные достоинства и недостатки. Стили: эмоционально – импровизационный, эмоционально – методический, методически – импровизационный, рассуждающее – методический
74	Анкета старшеклассника. Автор Б.А. Федоршин. Из кн. «Практикум по экспериментальной и прикладной психологии» / Под ред. А.А. Крылова – Л.: ЛГУ, 1990. – С. 101-102	9 – 11 класс		Групповая и индивидуальная; Самооценка и экспертная оценка одноклассником. Заключение профконсультанта	— Осознанность выбора профиля обучения и сформированности профессиональных интересов
75	Карта интересов. Автор: А.Е. Голомшток. Из кн. «Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации»./ Под ред. А.Ф. Кудряшова – Петрозаводск, 1992 – с. 222 – 228	9 – 11 класс		Групповая и индивидуальная	— Выраженность интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний)	Используется в комплексе с другими методикой для определения профессиональной направленности ученика
76	Определение типа личностной направленности. Автор Дж. Холланд. Из «энциклопедии для детей. Выбор профессии» / Под ред. Е. Ананьевой, Е. Белоусовой. – М.: Аванта, 2003.- С. 417 – 419	Старшеклассники		Групповая и индивидуальная	— Изучение преобладающего типа личностной направленности в профессиональной деятельности (реалистический, социальный, артистический, конвенциальный, предприимчивый, интеллектуальный)
77	Тест интересов и склонностей. Автор: С.И. Вершинин. Из «Сравненеие профессиональных интересов учащихся с требованиями профессии» // ж. «Школа и производство». – 1996, №6 стр. 90 – 93	Старшеклассники		Групповая и индивидуальная	— Позволяет определить степень выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности человека (человек, природа, техника, художественный образ, знак). — Выявление численных характеристик профессиональных интересов школьников и сравнение их с требованиями различных профессий.	Лучше сочетать с методиками, исследующими способности  и самооценкой пофессионально важных качеств
78	Схема анализа профессии. Авторы: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников. Из Е.А. Климова «Как выбирать профессию». – М.:Просвещение, 1990 – 159 с. Пряжников Н.С. проблемы активизации профессионального самоопределения. – М.: МГУ, 1995 – 188с.	9 – 11 класс		В группе учащихся, которые индивидуально заполняют схему. С последующим анализом в минигруппах	— Проведение сравнительного анализа 2 – 3 профессий для более полного понимания содержания труда, определения преимуществ и недостатков каждой из них
79	Моды. Автор: Н.С. Пряжников. Из Пряжников Н.С. проблемы активизации профессионального самоопределения. – М.: МГУ, 1995 – 188с.	9 – 11 класс		Индивидуальная	— Проверка выбранных профессий на перспективность
80	Анкета изучения жизненных потребностей. Из «Психологическое сопровождение профессионального обучения безработных» // Сост. Н.В. Мажникова, В.Б. Сысенкова, В.М. Звонарева. Под ред. Т.В. Черниковой. – Волгоград, 2001. – С. 42 – 44	Старшеклассники		Групповая и индивидуальная	— Исследование потребностей старшеклассников на этапе выбора профиля обучения	Используется в комплексе с другими методикой для определения профессиональной направленности ученика
81	Мотивы выбора профессии. Автор: С.С. Гриншпун. В ст. «Оценка личностно – делового потенциала учащихся в профессиональной работе». // ж. «Школа и производство». 1994, №6. – С. 11 – 12	Старшеклассники		Групповая и индивидуальная	Исследует: — Причины выбора профессии школьниками; — Структуру их мотивационной сферы	Может быть применена для исследования  мотивов личности
82	Сводная таблица результатов исследования гендерных (полоролевых) аспектов мотивов выбора профессии старшеклассниками. Из кн. «Профессиональная ориентация и профильное обучение» // Авт.-сост. Т.В. Черникова. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 108с.	Старшеклассники		Групповая и индивидуальная   В таблице сопоставляются данные, полученные при помощи применения приложений №74 и №81	— Проверочное исследование мотивов выбора профессии; — Исследование гендерного аспекта мотивов выбора профиля обучения	Полученные данные помогут преподавателю при выборе заданий для занятий
83*	Методика «ценностные ориентации». Автор: М. Рокич. Из кн.: 1)Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе» / Сост. В. В. Гришин, П. В. Лушин. — М.: Москва, 1990. -С. 34-35. 2)Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации. / Подред. А.Ф. Кудряшова и др. Петрозаводск, 1992.-С. 112 — 114	Старшеклассники Взрослые		Лучше индивидуально. В два этапа. Проводится психологом	— Изучение ценностных ориентаций личности; — Ранжирование их по степени значимости	Не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы
84	Трудовые ценностные ориентации старшеклассников. Автор Е.М. Павлютенков. Из ст. И.В. Малыхина. // ж.  «Школа и производство». – 1989г. — №9, -с. 14 -17	9 – 11 классы		Групповая и индивидуальная	— направленность трудовых ценностных ориентаций; — иерархию ценностей по предпочтительности
85	Тест –опросник для определения уровня самооценки. Автор: С.В Ковалев. Из кн. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. – Омск, 1992. С. 19-22	Можно применять с младшего подросткового возраста		Групповая и индивидуальная	— уровень самооценки личности с точки зрения взаимодействия с окружающими
86	Самооценка волевых качеств личности. Автор: ? Из кн.: Практические занятия по психологии. Пособие для институтов физической культуры. – М., Просвещение, 1989; С. 99 -106	Старшеклассники и студенты		Групповая и индивидуальная	Уровень развития таких волевых качеств личности: — Целеустремленность; — Смелость; — Решительность; — Настойчивость, упорство; — Самообладание и выдержка; — Самостоятельность; — Инициатива
87*	Опросник тревожности. Автор: Ч. Спилбергер. Из кн.: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Под  ред. а. Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992. – С. 41 -45	Подростки и взрослые		Групповая и индивидуальная Проводится психологом	— ситуативную и личностную тревозжность
88*	Индекс жизненной удовлетворенности. Автор: Н.В. Панина. Из кн: Lifeline и другие новые  методы  психологии жизненного пути. / Под ред. Л А Кроника. – М.: Прогресс, 1993. –С. 107 – 114	Старшие подростки и взрослые		Групповая и индивидуальная Проводится психологом	— определение отношения человека к себе и к собственной жизни; — общего эмоционального фона, его настроения на данный момент жизни; — наличие интереса к жизни; — последовательность в достижении целей; — согласованность между поставленными и достигнутыми целями
89*	Опросник для определения структуры темперамента. Автор: В.М. Русалов Из кн.: Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. / Сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин. — М., 1990. -С. 12-16	Старшие подростки и взрослые		Групповая и индивидуальная Проводится психологом	— свойства нервной системы (гибкость, темп, способность к переключению); — особенности поведения и деятельности; — эмоциональность	Полученные данные могут быть применены для эффективной организации учебного процесса и для прогноза успешности в той или иной профессиональной сфере
90*	Исследование коммуникативных установок личности. Авторы: А.Н. Ивашов, Е.В. Заика.  Литературый источиик: Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. — 1991, — № 5. — С. 162-166	Старшие подростки и взрослые		Групповая и индивидуальная Проводится психологом	— Выявление доминирующей позиции в поведении и типа общения; — выявление коммуникативных качеств, которые отражаются на взаимодействии человека с другими людьми, на стиле его деловых и личных взаимоотношений	Позволяет прогнозировать успешность взаимодействия учителя с учениками
91	Коммуникативные и организаторские способности. Авторы: В.В. Синявский, Б. А. Федоришин Литературный источник: Бондарев В.П. Выбор профессии. — М, 1991. — С. 31-40	Старшие подростки и взрослые		Групповая и индивидуальная	— уровень развития коммуникативных и организаторских спо­собностей старшеклассников как стержневых в профессиях типа «человек — человек»
92*	Шкала самоэф-фективности. Авторы: Р. Шварцер, М. Ерусалем. Литературный источник: ШварцерР., Ерусалем М., Ромек В. Г. Русская версия шкалы общей самоэффективности. // Иностранная психология. — 1996. — № 7. — С. 71-76	Старшие подростки и взрослые		Групповая и индивидуальная Проводится психологом	Определение степени самоэффективности, т.е. веры в собствснные способности и в возможность собственного успеха (уверенность – неуверенность)
93	Методика «Творческий потенциал». Авторы: Е.С. Жариков, А.Б. Золотов. Литературный источник: Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда. — Кишинев, 1990. — 336 с.	Старшеклассники		Групповая и индивидуальная	— творческий потенциал личности
94	Тест И.П. Павлова. Автор И.П. Павлов. Из кн. А.Л. Сиротюк. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ «Сфера», 2000	Не указан	5 минут	Групповая и индивидуальная	— тип функциональной ассиметрии полушарий головного мозга; — позволяет выявить ведущее полушарие; —  преобладающий тип мышления (логическое или образное)
95	Реестр предполагаемых типов усвоения информации. Автор Грегорск (?).Из кн. А.Л. Сиротюк. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ «Сфера», 2000	Не указан	Не указано	Групповая и индивидуальная	— предпочитаемый способ собирания информации в окружающей среде: Конкретно – последовательный Абстрактно – произвольный Абстрактно – последовательный Конкретно – произвольный
96	Определение стиля обучения и мышления (Форма Б). Авторы: Поль Торранс, Сесил Рейнолдс, Теодор Ригель, Орлоу Болл. Из кн. А.Л. Сиротюк. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ «Сфера», 2000	Не указан	Не указано	Групповая и индивидуальная	— Определение стиля обучения и мышления: Левополушарный Правополушарный Равнополушарный
97	Аналитический обзор стиля обучения. АОСО Автор Ребекка Л, Оксфорд. Из кн. А.Л. Сиротюк. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ «Сфера», 2000	Не указан	Не должно превышать более 30 минут	Групповая и индивидуальная	— стиль обучения (аудиал – визуал — кинестетик; экстраверт — интроверт; интуиция – логика; регламентированный — нерегламентированный; синтез — анализ)
98*	Оценка психологического климата в педагогическом коллективе Авторы В. Козлов, А. Козлова, А. Тюлюбаев( кандидаты педагогических наук) ж. «Сельская школа», №6-2002, стр. 31-33	Педагогический коллектив		Анонимно Групповая	— Позволяет дать оценку психологического климата в коллективе – его сплочённости или разобщённости. Эта методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет при многократном исследовании проследить динамику его развития (по тем свойствам, которые заложены в опросном листе)
99*	Методика самооценки результатов школьного образования (на уровне школы). Источник: Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. – СПб.: СПГУПМ, 2001. – 52 с.	Педагогический коллектив		Анонимно Групповая	— Изучение достигаемых образова­тельных результатов. Особенности применения: Данная методика может быть предложена админист­рации, учителям школы в качестве стартового исследования в процессе разработки программы развития образовательного учреждения, проектирования образовательных программ. Содержание предлагаемого опроса можно использовать для внутреннего мониторинга результатов школьной инновационной деятельности	Кроме этого, данные, полученные с помощью опроса, могут быть представлены родителям учащихся и социальным партнерам школы как развернутый отчет об образовательных результатах. В доработанном варианте методика может быть предложена учащимся 10-11 кл. и их родителям
100	Методика «Образовательные результаты: действительность и возможность». Вариант 1 Источник: Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. – СПб.: СПГУПМ, 2001. – 52 с.	Учителя		Устное интервью или письменный опрос Групповая или индивидуальная	— Методика позволяет определить, какая часть учащихся достигает тех или иных образовательных результатов, а также факторы, оказывающие влияние на дос­тижение этих результатов.
101	Методика «Образовательные результаты: действительность и возможность». Вариант 2 (Для учителей) Источник: Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. – СПб.: СПГУПМ, 2001. – 52 с.	Учителя об учащихся		Анонимно Групповая	— Методика позволяет определить, какая часть учащихся достигает тех или иных образовательных результатов, а также факторы, оказывающие влияние на дос­тижение этих результатов
102	Методика «Образовательные результаты: действительность и возможность». Вариант 2 Письменный опрос для учащихся Источник: Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. – СПб.: СПГУПМ, 2001. – 52 с.	Учащиеся 11 класса		Самооценка и экспертная оценка Письменный опрос в групповой форме Анонимно и добровольно	— Методика позволяет определить, какая часть учащихся достигает тех или иных образовательных результатов, а также факторы, оказывающие влияние на дос­тижение этих результатов	Опрос учащихся можно дополнить столбцом, в котором определяется вклад в формирование названных результатов участников образовательного процесса: отдельных учителей, родителей, одноклассников, других сверстников, школы в целом (уклад школьной жизни).
103	Анкета. Источник: С.А. Писарева «Образовательная среда профильного обучения», под ред. А.П. Тряпицыной, С.-П, «КАРО», 2005	Учащиеся профильных классов		Анонимно Групповая	Позволяет изучить эмоциональное состояние учащихся в процессе обучения (в том числе в профильном классе)	Может быть использована для исследования деятельности школы
104	Экспертная оценка учителем уровня сформированности у учащихся компонентов учебно-познавательной деятельности. Авторы: Г.И. Репкина и Е.В. Заика. Из кн.  О.Б. Епишева. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с. – (Б-ка учителя)	Учащиеся всех ступеней обучения		Экспертная оценка Учителем Индивидуально	Позволяет оценить уровень сформированности у учащихся компонентов учебно-познавательной деятельности: — учебно-познавательного интереса, — целеполагания, — учебных действий, — действия контроля — действия оценки
105	Экспертная оценка учителем уровня сформированности у учащихся приемов учебной деятельности. Авторы: Г.И. Репкина и Е.В. Заика. Из кн.  О.Б. Епишева. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с. – (Б-ка учителя)	Учащиеся всех ступеней обучения		Экспертная оценка учителем	Позволяет оценить уровень сформированности у учащихся приемов учебной деятельности
106*	Тест  «Незаконченные рисунки». Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004. –56 с.	Дети  от 5 до 12 лет		Индивидуальная Проводится психологом	Позволяет выявить способности к воображению и целостному восприятию, воссоздающему воображению
107*	Тест «Стиль педагогического руководства». Журнал «Профессиональное образование». №1, 2003 Из кн. Мотков О.И. «Психология самопознания личности». Практическое пособие. М: РАО. Институт развития личности, 1993 г.	Учителя		Индивидуальная самооценка или анонимно групповая	Стиль педагогического руководства учителя: — Умение устанавливать отношения сотрудничества с учащимися; — Способность к эмоциональному сопереживанию, открытому общению; — Характер методов педагогического воздействия (гуманный или авторитарный)
108*	Тест «Размышляем о жизненном опыте».  Автор Н.Е. Щуркова. из кн. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 224 с.  Стр. 188-202	Старшеклассники		Анонимно групповая	Позволяет выявить нравственную воспитанность учащихся	Методика может быть использована для изучения результатов развития личности учащихся
109	Экспертная оценка учителями различных сторон детской одареннности. Авторы: Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахан (адаптированный вариант создан Туник Е.Е. и Опутниковой В.П.). из кн.: Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. – СПб.: Речь, 2005. с. 45-66	от 6 до 18 лет		Экспертная  оценка учителями, школьными психологами, родителями. Начиная с 7-8 класса, экспертами могут выступать школьники: могут оценивать сами себя (самооценка) и друг друга (взаимооценка)	Позволяет оценить степень проявленности четырех видов одаренности 1) способности к обучению; 2) мотивационно — личностные характеристики; 3) творческие способности (креативность); 4) лидерские способности	Методику можно применять в комплексе с другими методиками для исследования самих составляющих одаренности (способность к обучению, мотивация, лидерские способности)
110	Методика «Интеллектуальный портрет» Авторы – составители Н.И. Панютина. В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова, З.Г. Дубровина, Н.А. Коляда, Н.В. Крушина, Е.В. Бобиченко. Из кн. «Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт.-сост. Н.И. Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. — 204с.	Ученики		Экспертная оценка	Позволяет выявить и изучить характер  одаренности учеников через характеристику мыслительных операций, особенностей поведения и деятельности, наблюдаемых в ходе взаимодействия с ребенком: — оригинальность мышления — гибкость мышления — продуктивность — способность к анализу и синтезу — классификация и категоризация — высокая концентрация внимания — память — увлеченность содержанием задачи — перфекционизм — социальная автономность — лидерство — соревновательность — широта интересов — юмор
111	Методика — «Карта одаренности». Авторы – составители Н.И. Панютина. В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова, З.Г. Дубровина, Н.А. Коляда, Н.В. Крушина, Е.В. Бобиченко. Из кн. «Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт.-сост. Н.И. Панютина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. — 204с.	От 5 до 10 лет		Экспертная оценка ребенка родителями и педагогаи	Позволяет оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в наст. время: — интеллектуальная; — творческая; — академическая (научная); — художественно-изобразительная; — музыкальная; — литературная; — артистическая; — техническая; — лидерская; — спортивная
112	Карты сформированности уровней компетентностей у учащихся профильного уровня. Источник: Н.И. Шевченко. Дневник участника эксперимента по введению профильного обучения. – М., 2006	Учащиеся профильных классов 7-11 кл.		Экспертная оценка учителями	Уровень сформированности компетентностей у учащихся: — предметной — коммуникативной — социальной	Методика может быть использована и для изучения учащихся обычных классов
113*	Тест «Стиль педагогического руководства» Источник Мотков О.И. «Психология самопознания личности». Практическое пособие. М: РАО. Институт развития личности, 1993 г. Журнал «Профессиональное образование». №1, 2003	Учителя		Самооценка Индивидуальная Групповая (анонимно)	Позволяет оценить стиль педагогического воздействия: — умение устанавливать сотрудничество; — способность к эмоциональному сопереживанию, открытому общению; — гуманный или авторитарный
114*	Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии. Источник: Диагностика успешности учителя: Сб. метод. мат. для руководителей шк. / Сост. Т.В. Морозова – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997 – с. 94	Учителя		Самооценка Экспертная оценка Индивидуальная Групповая (анонимно)	Позволяет выявить способности учителя к саморазвитию и те факторы, которые стимулируют и препятствуют обучению, развитию и саморазвитию учителей
115*	Карта оценки удовлетворённости работой Источник: Диагностика успешности учителя: Сб. метод. мат. для руководителей шк. / Сост. Т.В. Морозова – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997 – с. 94	Учителя	Срез проводится не чаще одного раза в год	Самооценка Экспертная оценка Индивидуальная Групповая (анонимно)	Позволяет: а) оценить удовлетворённость работников различными аспектами социально-производственной ситуации; б) выявить тенденции к улучшению или ухудшению оценок членов коллектива (в группе); в) определить наиболее значимые для педагогов аспекты их деятельности; г) сравнить положение в разных подразделениях
116	Методика изучения мотивации учения подростков. Источник: ж. «Народное образование» №8, 2001г с. 80 – 89	Учащиеся 7-х, 9-х, 11х классов		Групповая	Позволяет исследовать: — уровень учебной мотивации подростков и старших школьников, -характер преобладающих мотивов; — помогает выявить учащихся активно реализующих  учебные мотивы в поведении, и тех, у которых отсутствует активность в поведении по реализации учебных мотивов. Методика помогает выявить итоговый уровень развития мотивации и сформированность её отдельных составляющих, личностного смысла учения, способности к целеполаганию, стремления к достижению успехов или к избеганию неудачи
117*	Опросник самоактуализации (тест САМОАЛ). Автор: О. Шостром. Литературный источник: Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности.// журнал практической психолога. – 1998. — № 1. – с.65-75	Взрослые		Анонимно	Позволяет выявит общий личностный потенциал, способность человека к саморазвитию, самореализации сторон
118*	Анкета для самодиагностики способности учителя к саморазвитию. Из книги: Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141 с; стр. 48-66	Учителя		Самооценка; Групповая анонимно (в рамках комплексного исследования возможностей педагогических коллективов)	Позволяет выявить направленность учителя на саморазвитие
119	Тест для самоанализа «Проверьте, какой Вы руководитель». Из книги: Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141 с; стр. 52-55	Учителя		Самооценка	Позволяет оперативно оценить сформированность некоторых управленческих качеств, развивает самооценку руководителя

 

 

Уважаемые коллеги!

 

1. Посмотрите ОДНО видеозанятие (по выбору слушателя).

— Логопедическое занятие в первом классе (школа).

Ссылка: https://youtu.be/XD67Rh9ZiDA

— Логопедическое занятие в подготовительной группе «Дикие животные» (дошкольная образовательная организация).

Ссылка: https://youtu.be/cfBPVsJNh_w

 

2. Проанализируйте занятие по предложенной схеме 

 

Схема анализа занятия

1. Тема занятия, место занятия в системе работы.
2. Соответствие содержания поставленным цели и задачам.
3. Соответствие содержания занятия требованиям программы.
4. Логика проведения занятия, его целостность, этапы, общая продолжительность, содержательная насыщенность.
5. Соблюдение принципов коррекционно-педагогической деятельности.
6. Форма проведения занятия.
7. Методы коррекционно-развивающей работы.
8. Степень и характер помощи детям.
9. Средства обучения, используемые в ходе занятия;
10. Использование в процессе занятия различных форм организации деятельности детей.
11. Эффективность использования наглядного дидактического материала.
12. Оценка уровня познавательной активности детей на занятии.
13. Оценка речевой деятельности детей в сравнении с деятельностью педагога. Насколько объемна самостоятельная речевая продукция детей? Каков ее характер?
14. Стиль педагогической деятельности логопеда.
15. Общая оценка занятия, рекомендации.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (ЭКСПЕРТОВ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Веревкина Надежда Владимировна, старший методист ГАОУ ДПО «Архангельский областной институт открытого образования», e-mail: amk-ippk@yandex.ru

Суханова Светлана Вячеславовна, старший методист ГАОУ ДПО «Архангельский областной институт открытого образования», e-mail: amk-ippk@yandex.ru

 

Аннотация: в данной статье рассматриваются различные формы взаимодействия специалистов (экспертов) Архангельской области при аттестации педагогических работников.

Ключевые слова: аттестация, экспе́рты, веб-сайт, сетевое взаимодействие, методическое объединение, профессиональное развитие.

 

 TEACHERS CERTIFICATION: COOPERATION OF EXPERTS AS A FACTOR OF THEIR PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Nadezhda V. Verevkina, senior methodologist of Teachers Certification Department of Center for the Development of Professional Skills, Arkhangelsk Open Education Institute, Russia, Arkhangelsk, amk-ippk@yandex.ru

Svetlana S. Suchanova, methodologist of Teachers Certification Department of Center for the Development of Professional Skills, Arkhangelsk Open Education Institute, Russia, Arkhangelsk, amk-ippk@yandex.ru

 

Аbstract: the article discusses the forms of experts cooperation in the teachers certification as a factor of their professional development in Аrkhangelsk region.

Key words: teachers certification; professional development; experts cooperation.

 

В последнее время в российском образовании наметилось несколько направлений в поисках путей совершенствования аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В российском образовании возникла острая необходимость установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности педагога, оценки уровня его квалификации, в перспективе вступления в действие профессиональных стандартов. Очевидно, что переход на требования стандарта является одним из условий повышения качества работы специалистов (экспертов) и качества образования в целом. Не мало важно объективизация оценки профессиональной деятельности педагогов в зависимости от результатов и качества труда, создание необходимых условий для сопровождения педагогических работников в процессе подготовки к предстоящей аттестации и успешного ее проведения.

Аттестация педагогических работников – это оценка и изучение их профессионального уровня. Введение аттестации обуславливает актуальность поиска инновационных технологий, повышения квалификации и мастерства педагогических работников. Участниками аттестации являются лица, которые прямо или опосредованно задействованы в аттестационных процедурах по оценке результатов педагогического труда: аттестуемые, респонденты (родители, обучающиеся, коллеги, профессиональные сообщества, общественные организации), эксперты, члены аттестационной комиссии. Важнейшую составляющую процесса аттестации педагогических работников организаций представляет деятельность экспертной группы. Специалисты (эксперты) проводят комплексную оценку уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивной деятельности работников образовательных организаций.

Уровень компетентности экспертов влияет не только на качество экспертной оценки, но и на дальнейшее проектирование педагогом собственной деятельности, направленной на непрерывное профессиональное развитие в последующий межаттестационный период, поэтому возникает необходимость комплексного решения вопросов, связанных с обеспечением деятельности экспертов.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276  «Об утверждении  порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [1] для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников необходимо привлечение специалистов (экспертов). Оценка профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории осуществляется специалистами (экспертами) аттестационной комиссии субъекта Российской Федерации. В регионе успешно продолжает функционировать автоматизированная программа «Региональный банк специалистов (экспертов)» региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области (РБЭ) [2]. В данный информационный ресурс входит 3924 экспертов, которые осуществляют оценку профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории на основе результатов работы педагогов, предусмотренных пунктами 36 и 37 Порядка, при условии, что их деятельность связана с соответствующими направлениями работы. Состав экспертов – это педагогические и руководящие работники образовательных организаций, специалисты муниципальных органов управления образованием, методисты и преподаватели АО ИОО, профессорско-преподавательский состав Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова, представители базовых профильных организаций. По инициативе руководителей профессиональных образовательных организаций внесены в банк экспертов представители отраслевых организаций, можно сказать эксперты-практики. Региональный банк экспертов отражает профессиональную направленность в различных видах их деятельности. Профессиональное взаимодействие – основа формирования профессиональной компетентности. Более тесное взаимодействие экспертов следует отметить в ходе целенаправленного осуществления повышения квалификации их: это очные, очно — заочные, выездные курсы по теме «Экспертиза профессиональной деятельности педагогического работника при аттестации на квалификационную категорию». Эксперты имеют возможность на образовательных площадках заслушать и увидеть лучшие педагогические практики, задать интересующие их вопросы и узнать массу полезной информации о деятельности образовательной организации. Подготовка экспертов осуществляется через создаваемые городские школы экспертов, творческие лаборатории молодых педагогов, проведение тематических проблемных семинаров, на которых знакомятся с эффективным опытом оценки педагогической профессиональной деятельности, обмениваются, обобщают опыт коллег-профессионалов с целью поиска и систематизации наиболее эффективных методов экспертизы и внедрения в практику инновационных технологий. Областная дистанционная Школа экспертов является одной из форм обучения экспертов регионального банка экспертов региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области, привлекаемых к проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. С 2013 г. в областной дистанционной школе экспертов обучены 819 слушателей. Эти очно — заочные курсы по теме «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников» объемом 72 часа проводились с использованием точек цифрового образовательного кольца Архангельской области (ЦОК АО) в соответствии с программой «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», цель которой: актуализация знаний и развитие профессиональных умений слушателей (экспертов), связанных с экспертизой в ходе аттестации педагогических работников образовательных организаций Архангельской области. Характерным является то, что обучение экспертов особенно продуктивно проводится с использованием дистанционных образовательных технологий через их общение, взаимодействие в группах с использованием технологии Wiki. Элемент Wiki системы дистанционного обучения позволяет экспертам при взаимодействии выполнять задание в группе, вносить свои правки и изменения с использованием вики-разметки в текст группового ответа. Использование этой системы дистанционного обучения способствует повышению эффективности и качества экспертной деятельности при проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогического работника, стимулированию целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации экспертов, их экспертной деятельности.

Традиционным стало проведение видеоконференцсвязи в режиме on-line для организаторов и участников аттестационных процедур, в которых активное участие принимают эксперты. Проводились «Час министра», сеансы видеоконференцсвязи  по темам «Нормативно — правовые основы аттестации педагогических работников», «Экспертиза педагогической деятельности», «Аттестация педагогических работников: на квалификационную категорию»; «Управление процессом изучения и обобщения педагогического опыта», «Теоретические основы экспертизы», «Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории: перспективы и тенденции» и др. Наиболее часто задаваемые вопросы: о применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогов, о формировании экспертной группы, о сроках проведения экспертизы и др.

Налажены конструктивные профессиональные контакты со специалистами (экспертами) образовательных организаций Архангельской области, спорта, культуры и др. по организации выездных практических семинаров, открытых занятий, мастер-классов, круглы столов,  практикумов, в ходе которых при взаимодействии они указывают на ошибки оценивания при проведении экспертизы и способы их предотвращения. Дискуссия «за круглым столом» позволяет каждому эксперту многократно высказать суждения, корректировать свою точку зрения, каждый обосновывает свое мнение. Совместное участие экспертов на семинарах  проводимых в АО ИОО в атмосфере свободного высказывания суждений позволяет повышать их профессиональный уровень, компетентность. При этом компетентность эксперта  распространяется как на объект оценки качества (профессиональная компетентность), так и на методологию оценки (квалиметрическая компетентность). Обобщены видеоматериалы из опыта работы специалистов (экспертов), которые демонстрируются при проведении различных мероприятий АО ИОО.

Сетевые сообщества педагогов можно найти на многих образовательных порталах, в том числе на портале «Образование Архангельской области». Профессиональные сетевые сообщества АО ИОО насчитывают более 20 объединений. Из них наибольшее количество сообществ создано для методического сопровождения учителей Архангельской области по различным предметам и являются открытой группой.

Каждый эксперт может найти для себя самое интересное по содержанию и самое приемлемое по форме работы сообщество или создать его самостоятельно. Заслуживает внимание блог Надежды Веревкиной [3] как один из самых посещаемых экспертами ресурсов для повышения уровня профессиональной компетентности экспертов и аттестуемых педагогических работников, находящимся в открытом доступе. Его ресурсами пользуются профессионалы всей области.

Аттестация является одним из механизмов мотивации педагогических работников образовательных организаций к непрерывному профессиональному развитию. Обеспечение условий для непрерывного системного совершенствования профессиональной компетентности вызывает необходимость поиска дополнительных форм и средств повышения профессиональной компетентности педагогов. Учитывая возрастающую занятость педагогов и быстрое развитие информационных технологий, все большую популярность приобретает сетевое взаимодействие.

В Архангельской области накоплен значительный положительный опыт информационного, научно-методического, психологического сопровождения педагогических работников в межаттестационный период в образовательных организациях. Распространение инновационного педагогического опыта в единой информационной педагогической среде региона и города Архангельска реализуется сетью, в которую входят:

— городские методические объединения и творческие группы,

— базовые образовательные организации,

— ресурсные центры,

— стажерские площадки и др.

Ресурсы этих субъектов доступны всему педагогическому сообществу через сетевое взаимодействие. Работа городских методических объединений направлена на профессиональное педагогическое общение, оказание методической и психологической помощи педагогам. Деятельность базовых образовательных организаций направлена на развитие сотрудничества муниципальных образовательных организаций по вопросам организации и проведения совместных конференций, семинаров, выставок, презентаций и совещаний, в том числе с использованием современных средств связи. Достигнутые позитивные результаты позволили осуществлять системную деятельность по распространению опыта (проведение выездных практических занятий по профилю деятельности) в статусе базового учреждения детским садам № 119 «Поморочка», № 113 «Ветерок» г. Архангельска, школам № 36, 50, 68, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 31, Архангельской санаторной школы-интернат № 1, детского дома № 1, колледжам: Архангельскому педагогическому колледжу, Архангельскому индустриально-педагогическому.

Деятельность экспертов регламентируется Положением о региональном банке специалистов (экспертов) региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области и Положением об экспертной группе при проведении аттестации педагогических работников в целях установления квалификационной категории. В данных положениях установлены требования к экспертам, права, обязанности и ответственность экспертов, принципы работы экспертной группы, порядок ее создания и определено содержание работы. В целях мотивации педагогических работников, привлекаемых к экспертной деятельности, предусмотрена упрощенная процедура аттестации для экспертов, которые в течение 5 лет не менее 5 раз ежегодно участвовали в аттестационных процедурах. Учитывая значительную территориальную протяженность Архангельской области, удаленность от центра многих образовательных организаций и их труднодоступность, сложившуюся социально-экономическую ситуацию, развитие информационно-коммуникационных технологий, в региональных нормативных документах закреплена возможность дистанционного участия эксперта в осуществлении аттестационных процедур.

С 1 ноября 2016 года для проведения аттестации педагогических работников образовательных организаций Архангельской области в целях установления квалификационной категории применяется новая редакция методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников, разработанная для повышения объективности оценивания педагогов в ходе осуществления аттестационных процедур. Основанием для применения методики является письмо министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 № 209/01-11/5361 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории» [4].

Наличие разработанной методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников и использование ее для самооценки позволяют педагогам заблаговременно разрабатывать программы подготовки к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут, «дорожная карта»),  которую применяют эксперты при всестороннем анализе профессиональной деятельности педагогического работника.

В практике работы экспертов используются современные средства сетевого взаимодействия: электронная почта, социальные сети, скайп, сайты педагогов и образовательных организаций, форумы профессиональных сообществ.

На портале «Образование Архангельской области» и сайте АО ИОО размещены нормативные правовые документы, методические рекомендации, справочные материалы для экспертов и педагогических работников, претендующих на установление квалификационных категорий.

Информационно-организационное обеспечение и научно-методическое консультирование всех участников аттестации, в том числе и экспертов, осуществляется через «Цифровое образовательное кольцо Архангельской области». Ежегодно расширяется сеть муниципальных центров образовательного кольца. В данное время количество точек цифрового кольца насчитывается – 51. Из года в год прослеживается увеличение участников ВКС АО ИОО: за 2017 год – 7136 человек, за 2018 год – 7323 человека. Цифровое образовательное кольцо используется для обучения слушателей не только институтом, но и министерством образования и науки Архангельской области для научно-методического консультирования, а так же имели возможность работать сторонние организации. Общее количество участников цифрового кольца — 12432. Проект «Цифровое образовательное кольцо Архангельской области» был реализован Архангельским областным институтом открытого образования при содействии министерства образования и науки Архангельской области в 2011 году. Основная задача проекта — повышение эффективности коммуникаций с использованием современных технических средств и технологий. В частности технологии видеоконференцсвязи, где в качестве узлов, оборудованных системами передачи видео- и аудиоинформации в реальном масштабе времени, рассматриваются образовательные организации в каждом из муниципальных образований Архангельской области, комплектуемые соответствующим оборудованием, с одной стороны, а с другой стороны, центральная система управления, установленная в Архангельском областном институте открытого образования.

Получившаяся система, позволяет охватить и вовлечь во взаимодействие в реальном масштабе времени аудитории, находящиеся в обозначенных центрах. Подобная схема взаимодействия, хоть и является технологически сложной, но позволяет сделать процесс коммуникации более эффективным, низкозатратным, оперативным, представляющим широкий спектр возможностей. Каждый муниципальный центр цифрового образовательного кольца (МЦ ЦОК) Архангельской области получил комплект высокотехнологичного оборудования, состоящий из интерактивной доски, ресурсоёмкого мультимедиа-проектора, моноблочного персонального компьютера и кодека видеоконференцсвязи, осуществляющего приёмо-передающую функцию. Эти комплекты были сформированы исходя из принципа мультифункциональности, позволяющего максимально повысить функциональность предоставленного оборудования: использовать его не только для проведения сеансов ВКС, но и в учебном и воспитательном процессе.

Такое сетевое взаимодействие осуществляется на основе взаимной выгоды, «двусторонней полезности», лежащей в основе особого социально-педагогического партнерства.

Профессиональные сетевые сообщества помогают специалистам (экспертам) территориально удаленным друг от друга, сообща решать многие проблемы в определенной области экспертной деятельности, в том числе по вопросам аттестации, общаться друг с другом с помощью современных средств коммуникации, повышать свой профессиональный уровень.

Взаимодействие специалистов (экспертов) является одним из главных ресурсов развития системы образования. Оно позволяет выявить инновационный потенциал как экспертов, так и педагогических работников, транслировать его на всю систему образования, активизировать процессы развития и саморазвития экспертов, педагогов в организационном, содержательном, технологическом аспектах с целью совершенствования профессиональной компетентности их в вопросах аттестации.

 

Библиографический список:

 

1. Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276.
2. Региональный банк экспертов // Архангельский областной институт открытого образования [Электронный ресурс]. – URL: http://ippk.arkh-edu.ru/project/attestacia/bank/index.php
3. Блог Надежды Веревкиной, старшего методиста ОАПРР АО ИОО [Электронный ресурс].- URL: https://nverevkina.ru/
4. О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории: письмо министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 № 209/01-11/5361.
5. Райцева, Е. Новая модель аттестации. Примеры заданий, которые будут выполнять учителя, с ответами [Текст] / Е. Райцева // Справ. зам. директора шк. — 2018. — № 10. — С. 82-91. — Профессиональная задача и образец решения. — С. 85-91. 10

 

Оценка деятельности педагога по реализации

 инклюзивного образования

Соловьева Л.Г., к.п.н., доцент,

 заведующий кафедрой коррекционной педагогики АОИОО;

Хайдарова М.О., преподаватель

кафедры коррекционной педагогики АО ИОО.

 

Термины: Федеральный закон  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Статья 2

16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

23) индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

27) инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

28) адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц

Возможный алгоритм деятельности эксперта при оценке деятельности педагога по реализации инклюзивного образования:

Подготовка к проведению экспертизы:

• изучение нормативно-правовых документов в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• изучение психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ.

Деятельность эксперта:

• изучение локальных актов образовательной организации (Положение о логопункте, Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации, адаптированная основная общеобразовательная программа и т.д.);
• изучение пакета документов педагога в соответствии с номенклатурой дел образовательной организации (адаптированная образовательная программа; индивидуальный образовательный маршрут; рабочая программа);
• наблюдение и анализ занятия (непрерывно образовательной деятельности, уроков, мероприятий внеурочной деятельности).

 

Нормативно-правовые документы:

 

Уровень дошкольного образования	Уровень школьного образования
1. ПОРЯДОК организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования. /Приказ МОиН РФ от 30.08. 2013 г. № 1014 1.                  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.  № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»	1.                  ПОРЯДОК организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования /ПРИКАЗ МОиН РФ от 30.08. 2013 г. №1015 2.                  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»
ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.
Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) (ФГОС ДО) ФГОС ДО учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые образовательные потребности, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач: 2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ); 7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей	Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598) (ФГОС НОО  обучающихся с ОВЗ) Сформулированы требования  к структуре  адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), к условиям ее реализации, к результатам усвоения, предусматривается возможность создания дифференцированных образовательных программ (до 4 вариантов) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, содержатся дифференцированные требования к кадровому и материально-техническому обеспечению обучения лиц ОВЗ
	Федеральный  государственный образовательный  стандарт образования  обучающихся  с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки РФ № 1599от 19.12.2014) Сформулированы требования к структуре АООП,  к условиям ее реализации, к результатам усвоения, предусматривается создание дифференцированных ОП (2 варианта) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, содержатся дифференцированные требования к кадровому и материально-техническому обеспечения  лиц с умственной отсталостью Вариант 1 (п.2.3). На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе ИУП, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью. Вариант 2 (п.2.3)Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1 АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.
ФЗ  РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации» статья 79. Организация получения образования обучающимися с ОВЗ 4. Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

 

Виды  программ

АООП (схема анализа 1)	АОП (схема анализа 2)	СИПР
http://www.fgosreestr.ru/		умксипр.рф
образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных организациях (ОО), классов  в ОО, реализующих АООП для определенных категорий   Виды программ и алгоритм разработки АООП в ДОО Уровень дошкольного образования ПрАООП по определенному дефекту+ парциальная программа=АООП ДОО     Уровень школьного образования Организация обучения в  ОО  (классе), реализующей АООП ПрАООП по определенному дефекту + УМК= АООП ОО в  соответствии с вариантом	индивидуальное включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду;  это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом АООП и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ	1) общие сведения о ребенке; 2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка; 3) индивидуальный учебный план; 4) содержание образования в условиях организации и семьи; 5) условия реализации потребности в уходе и присмотре; 6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; 7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; 8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; 9) средства мониторинга и оценки динамики обучения. Программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.

 

Оценка деятельности педагога

 

 

1.Схема анализа  урока в классе, реализующем АООП

 

№	Критерии	Обоснования критерия, проиллюстрированные примерами с урока
1.	Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
2.	В процессе урока формируются УУД (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), БУД (для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.	На уроке создаются условия для возникновения у обучающихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
4.	Обучающиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)
5.	Урок предполагает активную деятельность детей, их самостоятельность и инициативность
6.	Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности
7.	Урок направлен на становление школьника как субъекта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и обучающихся как равных партнеров, сотрудничество детей друг с другом
8.	Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной, парной  (групповой) работы
9.	Проводится дифференцированная работа на уроке
10.	Учитываются  личностные особенности обучающихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов обучающихся; актуализация их субъектного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.
11.	Осуществление коррекционно-развивающей работы на уроке: -имело ли место вовлечение обучающихся в различные мыслительные операции -приемы коррекции познавательной деятельности (целесообразность и эффективность их использования) -было ли организовано преодоление посильных трудностей (находились ли предлагаемые задания в зоне ближайшего развития конкретных учеников) -каким образом стимулировалось развитие познавательной активности, познавательных интересов учеников? -прослеживалась ли связь изучаемого материала с жизнью, какова его практическая значимость? -виды помощи учителя обучающимсянаурокеицелесообразностьоказания помощи

Выводы, рекомендации:

 

2.Схема анализа урока в инклюзивном классе

№	Критерии	Обоснования критерия, проиллюстрированные примерами с урока
1.	Урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
2.	В процессе урока формируются УУД (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), БУД (для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.	На уроке создаются условия для возникновения у обучающихся положительной учебной мотивации, в том числе учебно-познавательных мотивов
4.	Обучающиеся принимают участие в целеполагании (учатся самостоятельно определять цели своей деятельности)
5.	Урок предполагает активную деятельность детей, их самостоятельность и инициативность
6.	Школьники являются участниками контрольно-оценочной деятельности
7.	Урок направлен на становление школьника как субъекта учебной деятельности: организуется сотрудничество учителя и обучающихся как равных партнеров, сотрудничество детей друг с другом
8.	Использование оптимального сочетания фронтальной, индивидуальной, парной  (групповой) работы
9.	Проводится дифференцированная работа на уроке: адаптация материала  для ребенка с нарушением развития
10.	Учитываются  личностные особенности обучающихся: создание ситуаций успеха и ситуаций выбора; учет интересов обучающихся; актуализация их субъектного опыта; предоставление ученикам возможности высказывать собственную точку зрения и др.
11.	Осуществление коррекционно-развивающей работы на уроке: -имело ли место вовлечение обучающихся в различные мыслительные операции -приемы коррекции познавательной деятельности (целесообразность и эффективность их использования) -было ли организовано преодоление посильных трудностей (находились ли предлагаемые задания в зоне ближайшего развития конкретных учеников) -каким образом стимулировалось развитие познавательной активности, познавательных интересов учеников? -прослеживалась ли связь изучаемого материала с жизнью, какова его практическая значимость? -виды помощи учителя обучающимся на уроке и целесообразность оказания помощи

 

3.Схема анализа занятия специалиста

№	Критерии	Обоснования критерия, проиллюстрированные примерами с занятия
1.	Форма проведения занятия (фронтальное, подгрупповое, индивидуальное)
2.	Соответствие содержания целям и задачам
3.	Соответствие содержания занятия требованиям программы
4.	Логичность, взаимосвязь этапов занятия
5.	Смена видов деятельности детей (ребенка)
6.	Целесообразность использования наглядного и дидактического материала
7.	Использование приемов коррекции познавательной деятельности (целесообразность и эффективность их использования)
8.	Коммуникативная насыщенность занятия (речевая активность детей (ребенка) в сравнении со взрослым)
9.	Соответствие требованиям СанПин

Выводы, рекомендации:

 

Основания для определения дополнительных баллов:

— участие в работе психолого-медико-педагогических консилиумов;

— консультирование          родителей           (законных           представителей)  и     педагогических     работников     других     образовательных     организаций по  применению  специальных  методов  и  приемов  оказания  помощи  детям   с ОВЗ (в т.ч. дистанционное);

— просветительская работа по пропаганде дефектологических знаний среди населения (радио и телепередачи, печатные издания, публичные лекции);

— осуществление  образовательной деятельности  в профильных, коррекционных, (в т.ч. в инклюзивных группах (классах), в классах (группах) с обучающимися с ОВЗ; осуществление  образовательной  деятельности  с  обучающимися  с РАС, ДЦП, ТМНР без сопровождения тьютора;

— наличие в группе (классе, команде) обучающихся с ОВЗ, участвующих в конкурсах, соревнованиях, конференциях    и     т.п.     муниципального,     регионального,     федерального   и международного уровней

Электронные ресурсы:

1. http://ippk.arkh-edu.ru/fgos/
2. http://www.fgosreestr.ru/
3. http://fgos-ovz.herzen.spb.ru
4. http://www.firo.ru
5. http://www.inclusive-edu.ru
6. http://pedsovet.org/content/event/12581/