Опыт работы педагогов. 2019 г.

Отзывы коллег

по итогам деловой игры

05 декабря 2018 года в рамках городской «Недели логопедии» учителями-логопедами МБДОУ № 85 «Малиновка» Хрипуновой Ларисой Владимировной и Белосток Инной Николаевной с целью повышения творческой активности учителей-логопедов ДОО, совершенствования профессиональных возможностей педагогов при проведении методической работы, актуализации специальных знаний и умений участников, создания обстановки творческого поиска эффективных форм и методов коррекционно-развивающей работы с детьми, конструктивного взаимодействия с другими участниками образовательного пространства, была проведена деловая игра «Какими навыками должен обладать учитель-логопед, чтобы не слыть ремесленником, а быть специалистом».

Всем участникам было предложено разделиться на две команды и выбрать экспертную группу, которыми стали:

— председатель экспертной группы: Соколова Надежда Анатольевна, учитель-логопед МБДОУ № 19 «Снежинка»;

— члены экспертной группы: Омеличева Зинаида Александровна, учитель-логопед МБДОУ № 79 «Мальчиш-Кибальчиш», Копейкина Евгения Анатольевна, учитель-логопед МБДОУ № 57«Лукоморье».

Для знакомства всех участников команд организаторами была проведена коммуникативная игра «Давайте познакомимся!», каждый учитель-логопед презентовал себя как творческого педагогического работника,  выбирая себе три имени прилагательных, характеризующих его как личность или специалиста. Имена прилагательные начинались с той же буквы, что и имя, отчество, фамилия участника.

Педагоги подобрали термины о профессиональной деятельности и отметили свои личные качества. Задание вызвало живой интерес и активизировало педагогов.

После знакомства были проведены следующие игры:

«Цветок и бабочки»: учителя-логопеды разбивались на пары и выбирали одну бабочку с объяснением педагогического термина, обдумывали его, и размещали её на цветок, на котором указан ответ. Эксперты заслушивали все определения, оценивали правильность выбора пары. Экспертами отмечено отсутствие ошибок в подборе термина и определения понятий  у  педагогов.

     Кейс «ЛОГОПЕД — ЭРУДИТ» был представлен, через:

— «Мини-дискуссии»: педагогам были предложены вопросы об определении педагогических условий для успешного и полноценного познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ. Задача команд предложить вариант ответа, обосновав свой выбор.

— Проигрывание педагогических ситуаций на тему: «Учитель-логопед и родители  — партнёры?», встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом инновационных технологий и решить их, предлагая свой  вариант решения.  Беседы учителя-логопеда с ребенком и родителем.

— «Почему хорошо, почему плохо?». Участникам предлагались высказывания, в которых необходимо было выделить положительные (почему хорошо), и отрицательные (почему плохо) моменты события.

Эти игры способствовали не только выявлению различных точек зрения на существующие проблемы, но и раскрывали основные пути их решения (в данном случае «Взаимодействие ДОО, учителя-логопеда и семьи».) Педагоги быстро ориентировались в нестандартных ситуациях, были находчивы, оригинальны в приведении доводов, участники продемонстрировали грамотность в анализе просмотренного индивидуального занятия. Правильно обозначив задачи, разобрав ход занятия, найдя ошибки (преднамеренные), внеся эффективные предложения. Учителя-логопеды продемонстрировали профессиональную и психологическую готовность к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности, которая основывается на строгом соблюдении принципов деонтологии (системы взаимодействия с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родственниками и т.д.).

Решение педагогических ситуаций

Приняты правильные педагогические решения, отмечена четкость объяснения, грамотные варианты выхода из сложившейся ситуации, при этом предлагалось несколько вариантов решения проблемных ситуаций.

«Рыболов» (блиц-опрос)

Некоторые вопросы вызвали затруднения, при ответах возникали спорные моменты. Путем размышлений и включения теоретических знаний были приняты верные решения. Педагоги освежили теоретические знания и активизировали умственную деятельность.

 «Почему хорошо, почему плохо?». Проектирование профессиональной деятельности

Педагоги оптимально проанализировали рабочие ситуации, делали грамотные выводы, что говорит о высокой компетентности педагогов.

     Кейс «ЛОГОПЕД — МАСТЕР» содержал в себе интересные задания в области планирования и проектирования профессиональной деятельности учителя-логопеда: просмотр видеозаписи и анализ логопедического занятия по формированию фонетико-фонематического строя речи у ребенка 6-летнего возраста с дизартрией, презентации дидактических пособий и игр, мастер-класс.

Анализ занятия (видеозапись)

Просмотрели интересное занятие, выполнили анализ НОД:

• обозначили задачи;
• разобрали ход занятия;
• нашли ошибки (преднамеренные);
• внесли эффективные предложения.

Ярмарка педагогических идей (презентация дидактического пособия)

Специалистам были предложены новые интересные пособия. Интерес подтолкнул педагогов к поиску инновационных идей. Оценили практическую значимость пособий, направление коррекционно-развивающей работы, цели и задачи. Предложили формы реализации и варианты игр.

Мастер-класс. Инноватика профессиональных идей

Тема «Формирование первых форм слова» оказалась достаточно актуальной. Учитель-логопед из «Малиновки» Осипова Антонина Николаевна представила авторскую разработку, продемонстрировала методику работы с пособием, чем вызвала бурный отклик педагогов и желание активно участвовать в игре.

Благодарим за предоставленный опыт и желаем дальнейших творческих находок.

Вывод. Педагоги методически готовы к проведению всестороннего анализа результатов своей профессиональной деятельности.

Рекомендации. Распространить опыт проведения деловой игры.

Огромная благодарность организаторам.

Лариса Владимировна и Инна Николаевна проделали огромную предварительную работу по изучению научно-методической литературы, составлению сценария, подготовки необходимых материалов (презентации PowerPoint для сопровождения деловой игры, видеозаписи логопедического занятия, раздаточный и демонстрационный материал, буклеты).

 Stendovyi-doklad

Конспект урока по теме

«Употребление причастий в речи»

Подготовила Салтыкова С.Б.,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ АО АСШИ №1

Учебный предмет: русский язык, 7 класс

Тема урока: «Употребление причастий в речи»

Цель урока: путём практических заданий исследовательского характера выявить особенности употребления причастий в речи и научиться правильно их употреблять

Планируемые образовательные результаты:

• Предметные:формирование навыков правильного употребления причастий и причастных оборотов в речи; умения находить причастия среди других частей речи и правильно обособлять причастные обороты на письме; обогащение активного и потенциального словарного запаса.
• Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения; умение соотносить учебные действия с учебной задачей; оценивать свою деятельность и деятельность работы в группе.
• Личностные: формирование ответственного отношения к учению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия; воспитание чуткого, внимательного отношения к слову; воспитание любви к русскому языку

Ход урока

Организационный момент

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас урок развития речи, связанный с осенней темой. Как вы относитесь к этому времени года?

Актуализация знаний. Определение темы и цели урока

— Перед вами словосочетания:

Спелая земляника, пожелтевшие листья, непроглядная вьюга, увядшая в поле, похолодевшая вода, жгучее солнце, освежающий воздух, обнажённый лес, серебряный иней, отдыхающее поле.

Задание: выписать только те словосочетания, которые связаны с темой «Осень»

— Что общего у выписанных вами словосочетаний?

-Докажите на примере любого словосочетания, что в нём есть причастие.

— Как вы думаете, какое словосочетание будет лишним? Почему?

 (Обучающиеся называют словосочетание «увядшая в поле»)

— Что вы знаете о причастных оборотах?

— Готовясь к уроку, я печатала предложения с причастиями и причастными оборотами. И так получилось, что некоторые мои предложения компьютер подчеркнул волнистой линией. Кто из вас знает, что это означает?

 (Обучающиеся предполагают, что причастные обороты учитель употребил неправильно)

— «Употребление причастий в речи» — тема нашего урока.

А какова тогда будет цель урока?

(Обучающиеся формулируют цель урока: научиться правильно употреблять причастия в речи)

Исследовательская работа в группах

Задание:

• В каждом предложении выделите графически причастный оборот.
• Найдите ошибки в употреблении причастий и запишите предложения правильно.
• Сформулируйте, какая ошибка в употреблении причастий была допущена.
• При затруднении обратитесь к учителю за подсказкой.

Карточка для 1 группы

1. Ветер гнал подорожкам сорванным с деревьев листья.
2. Земля, размытыми недавними ливнями, налипала комьями.
3. Затянувшимися тучами небо повисло над просекой.

Карточка для 2 группы

• Молчаливо стоят одетые берёзы и клёны разноцветной листвой.
• Сорванная листва с деревьев закружилась в вихре ветра.
• Озарённый остров солнцем ярко сиял над холодной водой.

Карточка для 3 группы

• Круто поднимающуюся в гору ливень размыл тропинку.
• Ветки мешали нам пройти, качающиеся из-за ветра.
• Кружащиеся в воздухе медленно падают на землю листья.

Подсказки:

• Причастие не согласовано с главным словом в роде, числе и падеже.
• Главное слово не должно находиться внутри причастного оборота.
• Причастный оборот не должен находиться далеко от главного слова.

Представление результатов работы

Проверка полученных знаний

Самостоятельная работа

Задание: найди ошибки и запиши предложения правильно

• Мы вышли на песча(н, нн) ый бугор, заросшим сухим папоротником.
• Опавшие листья с тополя покрывали доро_ку.
• Тень то ук_рачивалась, то удл_нялась, колеблемая волной.

Физкультминутка

Работа по картине И. Бродского «Летний сад осенью»

— В нашем учебнике есть репродукция картины замечательного художника Исаака Бродского. Найдите эту репродукцию и послушайте небольшое сообщение о художнике.

Выступление подготовленного обучающегося

— Рассмотрим внимательно картину. Что мы видим?

— Кому из вас захотелось прогуляться по аллеям этого парка? Почему?

— Как вы думаете, каков замысел художника? Что он хотел нам сказать своей картиной?

— Из одного ученического сочинения по картине Бродского «Летний сад осенью» я выписала предложения. Прочитайте их про себя и подумайте. Что мне не понравилось в них.

• Зритель видит аллею, которая уходит за горизонт.
• Обращает на себя внимание светлая беседка, которая освещена ярким солнцем.
• Небо, которое кажется бесконечным, простирается не только над аллеей, но и уходит далеко за её пределы.
• Художник изобразил на заднем плане картины много людей, которые сидят на скамейках сада и прогуливаются по аллее.
• Деревья, которые тянутся к небу, листья, которые опали, пустеющая беседка, жёлтые цвета – всё это даёт нам яркое представление об осени.

— Что можно сделать, чтобы устранить ошибку? (Обучающиеся предлагают использовать причастный оборот)

— Устно отредактируем предложения.

(Ответы обучающихся:

• Зритель видит аллею, уходящую за горизонт.
• Обращает на себя внимание светлая беседка,освещенная ярким солнцем.
• Небо, кажущееся бесконечным, простирается не только над аллеей, но и уходит далеко за её пределы.
• Художник изобразил на заднем плане картины много людей, сидящих на скамейках сада и прогуливающихся по аллее.
• Деревья,тянущиеся к небу, опавшие листья, пустеющая беседка, жёлтые цвета – всё это даёт нам яркое представление об осени.)

— Какой вывод из проделанной работы мы можем сделать? (Конструкция с причастным оборотом помогает избежать повторения слова «который»)

— Запишите в тетрадь любое отредактированное предложение.

Какое правило пунктуации вы применили, записывая предложение?

Домашнее задание

Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень», используя причастные обороты.

Рефлексия

-Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке, используя одну из предложенных фраз:

Я понял, что …

Теперь я могу …

Сегодня я узнал …

Мне было интересно…

Мне было трудно …

Я выполнял задания…

-Так как урок у нас сегодня был связан с темой «Осень», то и оценки будут «осенние».

Розовый листочек означает, что обучающийся работал активно.

Зелёный листочек – обучающийся работал хорошо.

Синий – хотелось бы побольше активности на уроке.

Методическая и учебная литература

• Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / (М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.). – М.: Просвещение, 2017.
• Тесты по русскому языку: 7 класс. Ч. 1: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». ФГОС / Е.В. Селезнёва. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.
• Уроки русского языка в 7 классе: Кн. для учителя:Из опыта работы. – : Просвещение, 2011.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Бестужевская СОШ» МО «Устьянский район»

«Ярмарка учебных проектов»

Экскурсия к  «Легендарному камню»

2019 год

Паспорт проекта

Отчет о работе

 Я  выбрала эту тему, потому что мне было интересно разработать маршрут экскурсии в Бестужево и побыть в роли экскурсовода. В том году у нас открылся туристический маршрут «Изба сказаний», где проводится экскурсия о нашей сказительнице Марии Фёдоровой-Шалауровой, а уличной экскурсии в Бестужево нет. Наше село легендарное, хотя многое утеряно временем, людьми,  но оно ещё сохранило дух старины, дух времени. В 2017 году открыли  Рождественскую церковь. Когда чистили территорию, был найден серый камень,  который раньше  лежал между двумя храмами. Когда торжественно с молебном совершалось перенесение мощей из зимнего храма весной в летний и из летнего храма — в зимний осенью, то  гроб с мощами устанавливался на этот камень. « Когда разбирали каменный храм, камень трактором вместе с остатками кирпича переместили в низину»-вспоминает Верёвкина Клавдия Иринеевна [7]. В течение многих лет камень зарастал травой.  «19 сентября 2017г.  он был поднят. Чтобы его выкорчевать,  потребовался самый мощный кран в районе. Вес камня  25 тонн, в длину — 2м, в ширину – 1,5м», поделился информацией отец Валентин настоятель храма Рождества Пресвятой Богородицы в Бестужево. Этот огромный, тёмно-серый валун много, и многих повидавший  на своём веку остался единственным  свидетелем исторических событий Бестужево [3]. Местные жители считают, что камень обладает целебными свойствами: к нему приводили душевнобольных.

Сейчас, кто приезжает в Бестужево, стараются прийти к камню, зарядиться энергией Прокопия.

Я решила  разработать проект «Легендарный камень»  в форме экскурсии. Длительность экскурсии- урок, протяженность- 1 км. Экскурсия для ребят начальных классов, среднего звена. Интересна эта экскурсия будет и для приезжающих к нам  ребят из других школ.

Цель проекта: составление маршрута экскурсии «Легендарный камень»

Задачи:

1. Собрать информацию для предстоящей экскурсии
2. Изучить и отобрать нужный материал
3. Провести глазомерную съёмку, составить маршрутный лист
4. Описать предполагаемые объекты экскурсии
5. Оформить продукт проекта

Темы связанные с нашим прошлым всегда актуальны.

    Практическую значимость данного проекта вижу в использовании его на классных часах, когда рассматриваются темы по краеведению. Также данный проект можно предложить ребятам из других школ для знакомства с Бестужево.

    Собрав нужный материал для экскурсии, определившись с объектами на маршруте, сделав глазомерную съёмку, я приступила к описанию экскурсии. Вот что получилось. Начнётся наша экскурсия в школе, где  познакомимся со стендами « Летопись школы», « Ветераны войны».  В школе собран материал о прошлом нашей школы, есть презентации о Бестужевском земском училище. Собран материал о Вениамине Жаворонкове, который стоял у истоков образования на Устье [8]. Бестужевская школа расположена в д. Веригинская. Своё название деревня получила по названию речки Верюги, которая берёт начало в Верюжском озере. Раньше деревня называлась Дьяковская. Говорят, что раньше в деревне жил дьякон, отсюда и происхождение названия деревни.

От школы грунтовая дорога приведёт на перекрёсток дорог. Одна дорога ведёт в куст деревень: Пестово, Никитинская, Аксёновская, Ивашевская. Другая дорога — в Бестужево. На этом объекте маршрута можно рассказать бывальщину Марии Ильиничны Фёдоровой- Шалауровой о происхождении бестужевских деревень. «Бестужево- то основано в стародавние времена, а вковды, этого не помнят сторожилы, ещё задолго до того времени, вковды с нами воевал хранцуз.Вот сюды-то, в наши непроходимые леса прибежал граф Бестужев, спасаясь от смерти. Их было два брата. Царь на них прогневался и велел казнить. Одного брата казнили, а другой успел скрыться, спасаясь в дремучих устьянских лесах. Прибежал сюда да здисека и остался. С ним прибежало ещё четыре человека: Шалим, Жох, Тим и Холоп. Шалим на горе стал жить, и деревня стала называться Шалимово. Тим и Жох — около речки Верюги , и деревни стали называться Тимоневская и Жоховская. А Холоп — недалеко от Верюги на берегу Устьи. И деревня стала называться Холоповская. Граф Бестужев стал жить на берегу Устьи, и деревня стала называться именем графа Бестужево [5,стр 27.]. Потом Тимоневскую переименовали в Никитинскую, Жоховскую в Аксёновскую. Холоповской деревни сейчас нет. Остались без изменений Пестово, Шалимово, Бестужево. Все деревни с перекрёстка можно увидеть.

Следующая остановка — р. Сенюга. Есть две Сенюги. Одна вытекает из озера Светик и впадает в р. Падому. Другая- берёт начало в болоте Горло и впадает в Устью. В Сенюге живут бобры. Рыбы в речке мало. Вода в реке мягкая, холодная и желтоватая, отчего на выстиранном белье всегда бывают жёлтые разводы.

 С главной дороги сворачиваем в д. Клирос. В этой деревне жили священники, поэтому и назвали деревню Клирос. Из проживавших раньше в Клиросе священнослужителей, Клавдия Иринеевна-  житель этой деревни,  вспомнила Россова, Яхлакова, Подьяковых [10].  Рассказав об этих священниках, можно перейти к другим достопримечательностям этой деревни: это школы «Зелёная», «Белая», «Новая», которая в дальнейшем стала интернатом. Раньше учеников было много, и зданий школ было несколько. Одних начальных школ было две. Сейчас на месте школ в Клиросе- остатки пожарищ. Другой достопримечательностью деревни можно назвать Бестужевский лесхимучасток, контора и общежитие которого находились в Клиросе.   Сейчас нет этих зданий, как и нет лесохимии. А участок был самый крупный в районе и давал стране столь нужную многим отраслям живицу. А теперь  её  закупают в Белоруссии и Китае.

Поднимаемся в гору, слева дома братьев Подьяковых, которые были участниками войны. В одном из этих домов живёт вдова Валентина Подьякова   Клавдия Иринеевна . Её по праву можно назвать «хранительница памяти» Бестужево.  Ей 90 лет, а память у неё отличная.

Дорога круто поднимается вверх в гору. С неё открывается красивый вид на бестужевские холмы, деревни. Правда, иногда этот вид портят покосившиеся, заброшенные дома, сожженные здания. И в душе закрадывается грусть о времени, которое не вернуть, когда повсеместно здесь кипела жизнь, звучал детский смех.

  Взобравшись на Буево, рассказ продолжаем о Верюжско- Введенском храме, который когда-то украшал это место. Сейчас здесь возвели новую церковь, торжественное открытие которой состоялось 21 июня в Прокопьев день. От старого храма осталась небольшая горстка кирпичей, которые можно ещё найти на Буеве и взять в качестве сувенира.

Вот мы и у цели нашей экскурсии-  камне. Камень много лет находился в земле. Когда-то его бульдозером зарыли. Зарыть зарыли, а не забыли. Многие вспоминали этот камень, рассказывали о нём. Камень находился между холодной деревянной и каменной церквями. Когда переносили мощи из каменной и деревянную и наоборот, раку с мощами клали на этот камень. Кто-то из жителей говорил, что камень вылечивал, зарядившись энергией Прокопия. К нему приходили больные. А ещё на камне есть ложбинки, в которых скапливалась вода. Этой водой,если протереть лицо, происходит омолаживание.

 Есть частушки о камне.

       1.Камень есть у нас большой, к нему люди ходят,

 И энергию Прокопия у него находят

2.Клали мощи на него много лет когда- то.

А теперь вокруг него бегают ребята.

3. А на нём «копытца «есть, в них вода копится.

Говорят, от этих вод баба молодится.

   Посидев на камне, ощутив дух старины, увидев красоту, которая открывается с Буево, невольно хочется прочитать воспоминания Иоанна Верюжского, который написал такие прекрасные слова о Бестужево. «Редко можно увидеть такую очаровательную местность, как у Праведного. Тут природа постаралась превзойди себя и на небольшом участке раскинула все свои красы. Большая река Усья… тихо катит свои воды с востока на запад. На левом берегу, в полуверсте от реки, несколько вековых сосен, как гиганты какие возвышаются над молодым лесом. С другой стороны две речки, в полуверсте одна от другой, впадающие в Устью, образуют между собой ровный, испещрённый цветами луг…»[2 стр. 270] Возможно, что Иоанн Верюжский стоял на этом месте  и  любовался местностью Праведного. Радует, что многое из того, что он описывал, ещё сохранилось в Бестужево. И будем надеяться, ещё долго сохранится.

Вот путеводный лист.

Составив экскурсию, собрав сведения о6 объектах, которые вошли в мою экскурсию, я распечатала материал на отдельных листочках и поместила в папку. Так же в папку я положу материал о школе, земском училище, фотографии Иоанна Верюжского, Марии Шалауровой, священниках, проживавших на Клиросе, фотографии нашего храма, фотографии Кожевниковой Евдокии, половики которой найдены в деревне Веригинской.  Весь этот материал я взяла в архиве кабинета географии.

 Заключение

 Я  выбрала  эту тему, потому что хотела узнать больше о  прошлом  Бестужево, попробовать разрабатывать маршруты и побыть в роли экскурсовода,  разработала проект этого экскурсионного маршрута. Он удобен тем, что начинается в школе и заканчивается у камня- месте наиболее посещаемом сегодня.

Свою работу  начала с поиска информации, которую нашла в краеведческой литературе, средствах периодической печати.Потом я  приступила  к изготовлению продукта проекта.

Задачи решены, цель достигнута. Работать над проектом интересно, но эта работа отнимает много времени.

Закончив свой проект, я  могу сказать, что  все из того, что было задумано, получилось,

В следующем году хочу продолжить  работу по составлению других маршрутов, ведь Бестужево село легендарное и в нём есть что показать и о чём рассказать

 Используемая литература

Архивные материалы:

1. Архивная справка. Государственный архив Архангельской области 

Литература:

2. Биланчук Р.П, Верёвкина Г.А. Социокультурные истоки и реалии почитания Прокопия Праведного, Устьянского чудотворца. Устьянская земля: (в исторических документах, статья и очерках: [сборник]/У83 [редкою.:Ю.С.Васильев(отв.ред.);МУК «Устьянский Краеведческий музей».-п. Октябрьский, Архангельская обл.200 ,290-307с.;[16]c.ил.

3. Мильчик М.И., Ушаков Ю.С. Деревянная архитектура русского Севера. Страницы истории.- Л.: Стройиздат. Ленингр.отд-ние,1981.128с., ил.

4. Романов М.И. Родословная повестьXVII-XXвв Вельск 2006г188с.ил.

5. Устьянские былины/сост.М.И.Фёдорова Шалаурова;худ.Е.В.Канаева.-Вологда:ИДВологжанин,2011.-79с:ил.-(Устьянская народная библиотека)

Периодические издания:

6. Валентин – иеромонах. Настоятель храма Рождества Пресвятой Богородицы с.Бестужево «Почитаемый камень в Бестужево» Газета «Устьянские вести» №38 23.09.2017

Информанты:

7. Верёвкина Клавдия Иринеевна 91год,родилась в д.Милькино Вельского района,пенсионерка, работала учителем,( Воспоминания записаны 7 мая2017г,5 октября 2017)

Изобразительные источники:

8. Фотография со стенда в кабинете географии. Верюжско Введенский храмовый комплекс.
9. Фотография бывшей мастерской Бестужевской школы (Здание Бестужевского училища)
10. Фотография из семейного альбома Клавдии Иринеевны, свёкор которой был священником в церкви. На фотографии священники Россов и Подьяков.
11. Фотографии сделанные с архивных материалов( схема местности, схема внутреннего помещения училища).

экск краевед

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №82»

Муниципального образования «Город Архангельск»

Деловая игра

ШКОЛЬНАЯ  ФОНДОВАЯ  БИРЖА

город Архангельск 2019 г.

Деловая игра «ШКОЛЬНАЯ ФОНДОВАЯ БИРЖА» представляет собой широкомасштабную игру, в процессе которой моделируются процессы, протекающие в рыночной экономике. Может быть использована в процессе обучения финансовой грамотности, экономике, технологии, информатике в течение всего учебного года.

УСЛОВИЯ  ИГРЫ

             Рынок, банки, фирмы, корпорации, экономика семьи, акции, инвестиции, брокеры — эти и многие другие понятия становятся необходимой составной частью нашего экономического лексикона.

Как их усвоить, как в них разобраться?

           Предлагаемая экономическая игра «ШКОЛЬНАЯ ФОНДОВАЯ БИРЖА» познакомит играющих с этими понятиями и механизмами функционирования рыночной экономики в простой и понятной форме. В игре моделируется ситуация, складывающаяся на фондовой бирже, на которой обращаются акции корпораций. Корпорации представляют собой различные классы, а каждый обучающийся является акционером и может владеть акциями корпораций. На фондовой бирже акции продаются по реальному курсу. Который зависит от величины дивидендов, выплачиваемых по акциям, а также от соотношения спроса и предложения. Целью каждого играющего является максимально возможное увеличение первоначальной суммы денег. Средствами достижения этой цели является: использование разницы курсов акций, увеличение размеров дивидендов, выплачиваемых по акциям, формирование такого пакета акций всех компаний, который позволяет максимизировать доход и минимизировать риск, определение рациональной стратегии использования имеющейся суммы денег, получение дохода за счет предпринимательской деятельности.  В игре участвуют и действуют следующие экономические субъекты и институты:

• школьная фондовая биржа – организованный рынок ценных бумаг. В качестве фондовой биржи используется вся территория школы или параллели классов или только один класс.
• корпорации – компании, образовавшиеся на базе акционерной формы собственности. Один класс – одна корпорация. Каждый класс выпускает в обращение акции, которые первоначально скупаются учащимися или выдаются бесплатно. На каждой акции должна быть обозначена номинальная стоимость акции, название компании, подпись президента компании (может быть печать школы, серия и номер акции). Акционеры каждой компании выбирают президента, который ведет учет акций своей компании и выплачивает дивиденды.
• Банк – кредитное учреждение, принимающее вклады и выдающее ссуды. Банк выплачивает по вкладам 5% годовых, а за выделенные кредиты взимает 7% годовых. В качестве «года» условно выбирается месяц или учебная четверть, то позволяет оживить игру и интенсифицировать все процессы. Президентом банка является учитель (преподаватель). В каждом классе Президент банка назначает банкира, который ведет все банковские операции у обучающимися своего класса. Все операции фиксируются в специальном журнале учета.
• Суд – в количестве трех человек утверждается организатором игры (президентом банка). Функцией суда является решение спорных вопросов.

ПОРЯДОК НАЧАЛА ИГРЫ

            Каждый участник игры берет в банке кредит в размере 10 рублей под 7% годовых и по номинальной стоимости в 2 рубля покупает 4 акции своей компании. Таким образом, на руках у каждого обучающегося оказывается 4 акции, 2 рубля денег, а также долг банку в размере 10 рублей. После этого все операции с акциями совершаются не по номинальной стоимости, а по курсу акций.

ПОРЯДОК РАСЧЕТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Курс акции рыночная цена акции на фондовой бирже. Реальный курс акции зависит от соотношения спроса и предложения на данные акции, но колеблется вокруг расчетного курса акций, который может быть определен по формуле:

Курс акции рассчитывается еженедельно, а в конце месяца выводится средний курс данной компании.

Дивиденд – доход на акцию.

Дивиденд =(средний учебный балл – издержки производства)*10

Дивиденд = средний балл  *10

Дивиденд = общая прибыль/количество выпущенных акций

Средний балл рассчитывается по 4-6 наиболее важным для данного класса (школы) предметам и представляет собой среднее арифметическое от всех оценок, полученных учениками данного класса по выбранным предметам.

Издержки производства представляют собой условную величину, которая может колебаться от 3.5 до 4. Конкретную величину издержек производства определяет учитель (преподаватель) в зависимости от  уровня успеваемости в классе (школе). Однако величина банковского процента, плата за риск и уровень издержек производства должен быть единым для всех, чтобы поставить различные корпорации в равные условия.

Дивиденд и курс акций рассчитывается еженедельно. Результаты заносятся в информационное табло и вывешивается для всеобщего обозрения. Выплата дивидендов осуществляется один раз в месяц или четверть.

Подробный пример расчета всех показателей дан в методических рекомендациях учителю (преподавателю).

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

             Переход к рыночной экономике требует качественных преобразований в уровне экономической грамотности всех участников общественного производства. Создаваемые рыночные отношения и структуры предъявляют совершенно новые требования к человеку, который должен освоить многие новые экономические понятия, научиться разбираться в сложных экономических процессах, протекающих в современной рыночной экономике.

Мировой опыт показывает, что обучение азам должно начинаться еще в школе . 12-13 -летний подросток  уже в состоянии усвоить основные принципы экономики, понять механизм ее функционирования. Многие сложные экономические понятия ребята усваивают не хуже взрослых, однако это возможно только в том случае, если сам процесс обучения будет построен на качественно иной основе. Главное в обучении подростков – интерес! Увлеченность, желание узнать подробности, вникнуть в тонкости – вот ключ к успеху в познании тайн экономики!

Как это сделать? Есть много возможных путей, но один из наиболее эффективных – деловая игра!

Предлагаемая деловая игра «ШКОЛЬНАЯ  ФОНДОВАЯ  БИРЖА» позволяет познакомить ее участников в простой и наглядной форме с чрезвычайно сложными экономическими процессами, которые протекают на фондовой бирже и в денежно – кредитной  сфере.

Эта игра построена на интересе, позволяет обучающимся самим окунуться в удивительный мир экономики и бизнеса – мир акционеров и банкиров, президентов и менеджеров, брокеров и дилеров! Важной особенностью игры является увязка рыночной цены акции с реальной успеваемостью класса, выпустившие эти акции на школьную фондовую биржу. При повышении уровня успеваемости растут и цены, по которым эти акции продаются на фондовой бирже, растет и дивиденд, выплачиваемый по акции.

Пример расчета курса акции:

Пусть в течение недели обучающиеся данного класса получили следующие оценки: «2» — 4 шт., «3» — 8 шт., «4» — 24 шт.,  «5» — 16 шт. Имея эти данные, мы можем рассчитать средний балл:

Предположим что уровень издержек производства на данный месяц составляет 3,3. Теперь по формуле определяем величину дивиденда и курс акций:

Дивиденд =(4,0-3,3)х10=7 (у.е.)

Курс акций =7/6%х100%=116,66 (у.е.)

Игра имеет широкие возможности для своего дальнейшего разкития и совершенствования. В процессе игры постоянно будут возникать ситуации, которые не предусмотрены правилами. В этих случаях организатор игры должен принимать решения самостоятельно, но принимаемые решения не должны связывать участников игры и ограничивать их предпринимательскую активность.

Экономические понятия, знание которых необходимо всем участникам игры:

акция –ценная бумага, дивиденд –доход, корпорация – акционерное общество, фондовая биржа – организованный рынок ценных бумаг, банк – кредитное учреждение, брокер —  посредник между покупателем и продавцом ценных бумаг и другие.

Учитель информатики, технологии, экономики и математики

Владимир Иванович Симахин

Сценарий ролевой игры «Автобус»

(Экскурсия на автобусе).

 Составитель —  Рогатых Татьяна Юрьевна воспитатель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Черевковская средняя школа» муниципального образования «Красноборский муниципальный район» Архангельской области

Тема: «Экскурсия по достопримечательностям села Черевково» и по итогам всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогического работника.

Участники:

1. Водитель – воспитатель.
2. Контролер – воспитатель.
3. Экскурсовод (ГИД ) – руководитель экспертной группы.
4. Пассажиры – эксперты ЭГ, аттестуемые воспитатели.

Реквизит: шляпы, сумки, стулья, руль, фотографии достопримечательностей села Черевково.

Демонстрационный материал: информационные, ролевые карточки, карточки по результатам и заданиям.

Цель: Ознакомление педагогов с достопримечательностями села Черевково, закрепление знаний экспертов по всестороннему анализу профессиональной деятельности педагогического работника.

Задачи:

1. Сопровождение аттестуемых педагогов.
2. Мотивация на аттестацию воспитателей.
3. Внедрение интерактивного метода-ролевой игры, для отработки на практике действий экспертной группы, знание нормативных документов, тренировка навыков в проблемных ситуациях.

Предварительная работа: фотографии достопримечательностей, изготовление демонстрационных карточек.

 Структура.

Вводная часть – фаза мотивации.

ГИД (Руководитель ЭГ): Уважаемые пассажиры, сегодня мы отправимся в тур по селу Черевково, а также по итогам проведенного всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогического работника! Прошу Вас быть внимательными и активными участниками нашего увлекательного путешествия.

Контролер проверяет билеты у пассажиров.

Пассажиры усаживаются на свои места в автобусе.

Основная часть – фаза действия, игра.

ГИД (Руководитель ЭГ): Уважаемые пассажиры, обратите внимание на здание краеведческого музея. По инициативе Пономорева В.А., учителя Черевковской средней школы и по решению педагогического коллектива в ноябре 1961 года был открыт школьный краеведческий музей. В настоящее время музей находится в арендованном здании.

Знакомясь с историческими фактами становления Черевково, поговорим и о текущих делах, а именно об аттестации педагогических работников. Знание нормативных документов, основополагающий фактор всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогов. Порядок проведения аттестации указан в приказе Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. №276 « Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность; раздел 3».

Первая остановка «Заявительная» (Заявление в Региональную аттестационную комиссию).

Региональная аттестационная комиссия рассматривает заявление, определяет сроки аттестации, направляет выписку из протокола ОО.

ГИД (Руководитель ЭГ): Обратите внимание на плакат, какой документ в приложении к заявлению лишний?

— Копия аттестационного листа предыдущей аттестации;

— Копия свидетельства о рождении;

— Копия диплома об образовании, профессиональной подготовки;

— Копия удостоверения, справки о повышении квалификации;

— Копия документа, подтверждающего право педагога на упрощенную     процедуру аттестации.

— Копия трудовой книжки;

— Копия первой страницы паспорта.

ГИД (Руководитель ЭГ): Правильно, к заявлению не требуется копия свидетельства о рождении.

Пассажир (аттестуемый воспитатель): обращается к экскурсоводу: «Я боюсь проходить аттестацию, на работе перегрузки, еще и открытые занятия надо показывать, откажусь от аттестации, хотя заявление уже отправила!».

ГИД (Руководитель ЭГ): Если заявление отправлено в РАК, отказываться от аттестации нельзя. Не волнуйтесь, вы можете обратиться за помощью в экспертную группу, для разъяснения всех моментов аттестации. Также может вам помочь психолог, он предложит конструктивные способы общения и коррекционные занятия по снятию тревожности.

ГИД (РуководительЭГ): Отправляемся в путешествие дальше. Уважаемые пассажиры, перед вами необычайно интересный по архитектуре дом, с богато декорированным фасадом в стиле нарышкинского барокко, купца первой гильдии М.С.Гусева, 1886 года постройки.   

ГИД (Руководитель ЭГ): Дом требует реставрации, жители села Черевково стараются сберечь культурное наследие, но требуется государственная поддержка сохранения памятников архитектуры.

Давайте продолжим разговор о всестороннем анализе профессиональной деятельности педагогов.                                                                                                 

Вторая остановка «Руководительная» (Руководитель образовательной организации).

— информирует о сроках аттестации;

— издает приказ о формировании ЭГ;

— предоставляет необходимые документы ЭГ;

— обеспечивает условия для работы ЭГ.

Прошу выйти пассажиров на остановке и рассмотреть здание внимательно!

Пассажиры выходят из автобуса.

ГИД (Руководитель ЭГ): Посмотрите, здесь висит плакат, поставьте пожалуйста значок в правильном ответе.

• Руководитель ЭГ у аттестуемого воспитателя на Высшую категорию является учитель Высшей категории.
• Руководитель ЭГ у аттестуемого воспитателя на Высшую категорию является воспитатель Высшей категории.

ГИД (Руководитель ЭГ): Да, правильный ответ под номером два.

Пассажиры заходят в автобус, один из аттестуемых пассажиров заявляет: « Меня не устраивает состав экспертной комиссии!».

ГИД (Руководитель ЭГ):  Состав экспертной группы определяет руководитель ОО,  аттестуемый педагог не имеет право выдвигать свои кандидатуры.

ГИД (Рук. ЭГ): Едем дальше!

ГИД (Рук. ЭГ): А теперь я бы хотела обратить ваше внимание на Троицкую каменную церковь,  1727 года постройки. В наше время церковь не функционирует, требует реставрации. 

Мы надеемся, что придет время, найдутся меценаты и храм отреставрируют!  А сейчас мы снова поговорим о наших текущих делах.                                            

Третья остановка «Экспертная» (экспертная группа).

— составляет план работы ЭГ и знакомит аттестуемого за месяц до аттестации;

— экспертная деятельность;

— подготовка экспертного заключения и комментариев к нему, ознакомление аттестуемого с ними (Экспертное заключение оформляется в соответствии с письмом министерства образования и науки Архангельской области от 19 июля 2016 г. № 209  01-11 5361 «О применении новой редакции методики оценивания профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории, приложение №6,7).

— направляет экспертные документы в РАК.

ГИД (Рук. ЭГ): Обратите внимание на плакат, что является правильным?

— Анализ Портфолио педагогического работника                                                           

— Анализ профессиональных достижений педагогического работника.

Правильно, анализ профессиональных достижений педагога (распоряжение министерства образования и науки Архангельской области от 23.12.2016 № 2276).

 Пассажир – аттестуемый задает вопрос гиду:  «Объясните пожалуйста, согласно чему руководитель и члены экспертной группы вынесли решение об отказе мне в установлении 1 квалификационной категории?».                                                                               

ГИД (Рук. ЭГ): Согласно положения об экспертной группе Распоряжения министерства образования и науки АО  от 15. 08. 2014 № 1108  члены экспертной группы предоставляют руководителю экспертной группы рабочие материалы, раскрывающие и обосновывающие возможности (невозможность) установления категории. Установление категории зависит от балловой системы в методике. Если меньше 80%, категория не устанавливается.                                                                                                  

Оформляется письменное особое мнение в случае разногласий.

Не переживайте, вы можете аттестоваться через год, выполняя рекомендации аттестационной комиссии.

ГИД (Рук. ЭГ): И вновь мы едем по Черевковским просторам!

ГИД (Рук. ЭГ): Дорогие друзья! Перед вами кедровый сад. Основал в 1895 году —  Макеев Ф.С.  Здесь можно отдохнуть с друзьями. Подышать целебным кедровым воздухом!

ГИД (Рук. ЭГ): Отдохнули, а теперь за работу!

Четвертая остановка «Региональная» (Региональная аттестационная комиссия).

— рассматривает аттестационные документы;

— принятие решения РАК;

— оформление итогов документации;

— размещение на сайте распоряжения.

Пассажир — эксперт обращается к гиду (руководителю ЭГ): Я подала заявление в региональную аттестационную комиссию с целью установления высшей квалификационной категории.

Руководитель образовательной организации просит меня принять участие в качестве эксперта при аттестации коллеги, претендующего на первую квалификационную категории. Мои действия?                                                                      ГИД (Рук. ЭГ) Высшая квалификационная категория не присвоена, подано только заявление. Поэтому, имея 1 категорию, вы вправе аттестовать педагога на 1 категорию.

Пассажир— аттестуемый – обращается к гиду (руководителю ЭГ): «Объясните пожалуйста, если мне присвоили Высшую категорию, а я являюсь экспертом Регионального Банка Архангельской области, надо ли сообщать об этом в РАК, так как раньше была первая категория».

ГИД (Рук. ЭГ): О присвоении высшей категории нужно сообщить в РАК, чтобы были изменены данные об эксперте.

ГИД (Рук. ЭГ): Едем дальше!

ГИД (Рук. ЭГ): Уважаемые пассажиры! Перед вами озеро Катище, очень красивое место. Здесь у озера проходит летом военизированная эстафета, а зимой охотничий биатлон.

ГИД (Рук. ЭГ): Вот такая красота окружает село Черевково!

Мы подходим к заключительному этапу всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогов.

ГИД (Рук. ЭГ): Пятая остановка «Руководительная – итоговая» (Руководитель образовательной организации).

— знакомство аттестуемого с решением РАК.

— оформление приказа об оплате труда.

— обеспечение хранения аттестуемых документов в личном деле.

— создание условий для выполнения рекомендаций РАК.

Заключительная часть – фаза анализа итогов.

ГИД (Рук. ЭГ): Наше путешествие подходит к концу. Пользуясь случаем, приглашаем всех гостей на 500 летие села Черевково. Праздник и Черевковская ярмарка состоится в июле 2019 г.                                                                                                              

Мы познакомились с достопримечательностями села Черевково, а также закрепили и углубили знания всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.

Уважаемые педагоги, не стоит бояться аттестации. Если вы чувствуете, что у вас все получается и есть результаты, подавайте заявление на первую или высшую категорию.     

До новых встреч!

Пассажиры выходят из автобуса, председатель аттестационной комиссии предлагает всем участникам ролевой игры заполнить анкету.

                                                           АНКЕТА

Уважаемые педагоги! Продолжите, пожалуйста, следующие утверждения:

1. Больше всего в ролевой игре мне понравилось­­­­­­­­­­­­­­­___________________
2. Во время игры я поняла­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________________________________
3. Актуальным в игре для меня было______________________________
4. Ваши пожелания_____________________________________________

 Спасибо за ответы!

УДК 371.14

ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ЭКСПЕРТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО БАНКА РЕГИОНАЛЬНОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ КОМИССИИ  МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Веревкина Н.В.,

ГАОУ ДПО «Архангельский областной

институт открытого образования»,

старший методист центра аттестации

 педагогических работников,

Россия, г. Архангельск,

e—mail: amk—ippk@yandex.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается одна из форм взаимодействия специалистов (экспертов) Архангельской области при аттестации педагогических работников.

Аbstract. Тhe article discusses the forms of experts cooperation in the teachers certification as a factor of their professional development in Аrkhangelsk region.

Ключевые слова: аттестация; эксперты; веб-сайт; методическое объединение; профессиональное развитие.

Keywords: teachers certification; professional development; experts cooperation.

Аттестация педагогических работников муниципальных, государственных и частных образовательных организаций, расположенных на территории Архангельской области, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Архангельской области. Важнейшую составляющую процесса аттестации педагогических работников образовательных организаций представляет деятельность экспертов, которые проводят комплексную оценку уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивной деятельности аттестуемых. В Архангельской области успешно функционирует автоматизированная программа «Региональный банк экспертов». В состав регионального банка экспертов включен 3911 специалист региональной аттестационной комиссии. Эксперты привлекаются для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности аттестуемых педагогических работников.

В Архангельской области целенаправленно осуществляется повышение квалификации специалистов (экспертов). Для подготовки организаторов и участников аттестационных процедур разработаны и реализуются программы повышения квалификации для обучения экспертов. Тесное взаимодействие экспертов следует отметить в ходе целенаправленного осуществления повышения квалификации через очно – заочные курсы.

В Архангельской области 6 лет функционировала Областная дистанционная школа экспертов (далее  – ОДШЭ) регионального банка экспертов. Определен статус, порядок формирования, цель, задачи и регламент работы ОДШЭ.

ОДШЭ является одной из форм обучения экспертов регионального банка экспертов региональной аттестационной комиссии министерства образования и науки Архангельской области (далее — РБЭ).

ОДШЭ в своей деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации, нормативно-правовыми актами министерства образования и науки Российской Федерации, министерства образования и науки Архангельской области, локальными нормативными актами ГАОУ ДПО Архангельский области «Институт Открытого Образования» (далее – АО ИОО). Состав слушателей ОДШЭ утверждается приказом ректора АО ИОО сроком на один год.

Целью ОДШЭ является подготовка экспертов, включенных в РБЭ, через реализацию программы повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников».

Задачи ОДШЭ:

• обучение экспертов для проведения всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников и оформления экспертного заключения;
• повышение компетентности экспертов по вопросам осуществления экспертизы в ходе аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных образовательных учреждений;
• систематизация, анализ и использование практического опыта экспертов;
• укрепление взаимодействия с муниципальными объединениями экспертов, функционирующими на территориях муниципальных образований.

Сотрудники центра аттестации педагогических работников АО ИОО, осуществляют общее руководство по организации и функционированию ОДШЭ. Партнерами ОДШЭ являются муниципальные объединения экспертов, осуществляющие деятельность на территориях муниципальных образований и обеспечивающие практические занятия экспертов. Список партнеров ОДШЭ утверждается приказом ректора АО ИОО сроком на один год.

Условиями участия в ОДШЭ являются:

• регистрация участника на сайте АО ИОО;
• доступ к сети Интернет;
• наличие адреса электронной почты,
• владение информационно-коммуникативными технологиями.

Практические и теоретические занятия в ОДШЭ проводятся с февраля по декабрь текущего года в соответствии с учебно-тематическим планом и программой повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», построенной по блочно-модульному принципу объемом на 72 часа. Форма обучения – очно-дистанционная с использованием дистанционных образовательных технологий, то есть с использованием точек цифрового образовательного кольца Архангельской области (ЦОК АО).

Реализация программы повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников» осуществляется по специальному графику один раз в месяц с использованием видеоконференцсвязи «Цифровое муниципальное кольцо Архангельской области» профессорско-преподавательским составом АО ИОО с привлечением экспертов-практиков.

В течение месяца от одного проведенного занятия до следующего слушатели выполняют практические задания.

Обучение завершается итоговой аттестацией, в соответствии с программой повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников».

Организаторы ОДШЭ обязаны:

• учитывать уровень профессиональной компетентности слушателей ОДШЭ при составлении, корректировке учебно-тематического плана, заданий для самостоятельной работы;
• привлекать к проведению занятий высококвалифицированных преподавателей профессорско-преподавательского состава АО ИОО, экспертов-практиков;
• обеспечивать техническое сопровождение занятий информационно-методическими материалами и нормативными документами;
• ежемесячно отслеживать результаты выполнения заданий каждого слушателя ОДШЭ.

Организаторы имеют право:

• использовать практические материалы экспертов РБЭ для распространения опыта.

Слушатели ОДШЭ обязаны:

• регулярно посещать занятия согласно установленному расписанию;
• своевременно выполнять практические задания для самостоятельной работы и отправлять на проверку.

Слушатели имеют право:

   вносить предложения о совершенствовании  процесса обучения,

   получать консультации по вопросам, возникающим в ходе применения полученных знаний на практике.

 Партнеры обязаны:

   организовать возможность проведения практических занятий экспертами.

Партнеры имеют право:

   представлять интересы муниципального объединения экспертов.

Учебная документация ведется в соответствии с уставом,  локальными и нормативно-правовыми актами АО ИОО.

Слушатели ОДШЭ, освоившие в полном объеме программу повышения квалификации «Экспертиза в ходе аттестации педагогических работников», прошедшие полный теоретический курс и выполнившие задания, получают удостоверение о повышении квалификации на 72 часа.

В практической деятельности эксперты регионального банка региональной аттестационной комиссии используют методику, которая позволяет осуществить всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации и аргументировать решение об установлении (отказе в установлении) заявленной квалификационной категории (первой, высшей).

Обучаясь в ОДШЭ, эксперты знакомятся с эффективным опытом оценки педагогической профессиональной деятельности, обмениваются, обобщают опыт коллег-профессионалов с целью поиска и систематизации наиболее эффективных методов экспертизы и внедрения в практику инновационных технологий: взаимодействие в группах  с использованием технологии Wiki. Элемент Wiki системы дистанционного обучения позволяет экспертам  при взаимодействии выполнять задание в группе, вносить свои правки и изменения с использованием вики-разметки в текст группового ответа.    Использование этой системы дистанционного обучения способствует повышению эффективности и качества экспертной деятельности при проведении всестороннего анализа профессиональной деятельности  педагогического работника, стимулированию целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации экспертов, их экспертной деятельности. Практика показывает, что эксперты, прошедшие обучение в данной форме успешно проводят всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации.

УДК 159.922.2

Веревкина О.В. Психолого-педагогическая программа развития эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья методом фелинотерапии

Веревкина Ольга Владимировна

магистрант Специального (дефектологического) образования по направлению «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в

При арктическом регионе», II курс

Северный (Арктический) Федеральный Университет им. М.В.Ломоносова

Руководитель Центра Развития личности и Зоотерапии «ЛИС (Личностно-Индивидуальное Становление)»

Россия, г. Архангельск

shuleva_olga@mail.ru

8-902-192-04-88

На латыни «felis» означает «кошка». Фелинотерапия является ответвлением более крупного направления психологической работы с животными – анималотерапии / зоотерапии / пет-терапии (все термины являются равноценными). Фелинотерапия в русле психологической работы – это метод психологической работы психолога с клиентом, с участием кошек в психологическом процессе.

Данная коррекционная программа, направлена на развитие эмоциональной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и основывается на проработке осознавания участниками базовых эмоций (Пол Экман) с помощью анималотерапевтического метода фелинотерапии: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд.

Особенности реализации программы:

1. Длительность занятия – 45-60 минут
2. Структура:

1) Вступительная часть:

— самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») – 5 мин

– релаксационное упражнение – 5 мин

— игровое упражнение – 5 мин

2) Основная часть:

— озвучивание темы работы (одна из 8-ми базовых эмоций – удивление, страх, стыд, страдание, гнев, отвращение, презрение, радость) и диалог с участниками на тему их понимания данной эмоции – 5 мин

— взаимодействие с кошкой – 20 мин

3) Подведение итогов — самоанализ участниками своего эмоционального состояния (экспресс-диагностика «Рисунок самоощущения») – 5 мин

3. Тематическая структура занятий:

— Занятие №1 – ознакомительно-диагностическое

— Занятие №2 – тема «Удивление» — не имеющая четко выраженного  положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства;

— Занятие №3 – тема «Страх» – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности;

— Занятие №4 – тема «Стыд» – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике;

— Занятие №5 – тема «Страдание» — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей;

— Занятие №6 – тема «Гнев» – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности;

— Занятие №7 – тема «Отвращение» – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта;

— Занятие №8 – тема «Презрение» – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства;

— Занятие №9 – тема «Радость» – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальные потребности;

— Занятие №10 – подведение итогов, тема «Границы: я, мои эмоции и окружающий Мир»

Описание ключевой части программы, заключающейся во взаимодействии с кошкой, в соответствии с тематической структурой

Занятие №1 – ознакомительно-диагностическое

Занятие №2 – тема «Удивление»

Занятие №3 – тема «Страх»

Занятие №4 – тема «Стыд»

Занятие №5 – тема «Страдание»

Занятие №6 – тема «Гнев»

Занятие №7 – тема «Отвращение»

Занятие №8 – тема «Презрение»

Занятие №9 – тема «Радость»

Занятие №10 – подведение итогов, тема «Границы: я, мои эмоции и окружающий Мир»

МО «Северодвинск»

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа  № 12»

Урок по теме:

«Нарезание резьбы (внутренней и наружной)»

Учитель: Таратин Анатолий Леонидович,

учитель технологии высшей квалификационной категории

г. Северодвинск, 2019

Данный урок «Нарезание резьбы» проводится для обучающихся 7 классов (13-14 лет) на базовом уровне согласно учебной программе «Индустриальные технологии»,- это позволяет им приобрести профессиональные знания и умения, что важно в условиях нашего города Архангельской области, где сосредоточены предприятия судостроительной, машиностроительной, строительной и других отраслей. Теоретические и практические знания и умения по данной теме пригодятся и в повседневной жизни.

Тема урока: Нарезание резьбы (внутренней и наружной) 

Ход урока

I. Организационная часть (1-й урок)

Подготовка учащихся их к уроку.

1. Назначение дежурных.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока.
2. Сообщение цели урока.
3. Блиц-опрос учащихся.

а)  Что представляет собой резьба и где она применяется?

б)  Основные элементы резьбы.

в)   От чего зависит профиль резьбы, какие профили резьбы вы знаете?

г)   Как подразделяется резьба по числу ниток?

д)  Системы резьбы, применяемые в машиностроении, их краткая характеристика.

е)   Какие инструменты применяются для нарезания резьбы?

III. Объяснение нового материала.

Упражнение № 1. Нарезание резьбы в сквозных и глухих отверстиях. Охрана труда.

а)  Изучить УПК. Определить систему резьбы, диаметры, шаг.

б)  Подобрать диаметр сверла под нарезание резьбы по таблицам.

в)  Проверить хвостовики сверл и установить в патрон (шпиндель).

г)   Разметить заготовку согласно чертежу (эскизу).

д)  Просверлить отверстия напроход и сделать глухое отверстие.

е)   Снять фаску 1,5-2 мм зенковкой 90° и 120° для ввода метчика.

ж)  Подобрать комплект метчиков.

з)   Смазать метчик и отверстие машинным маслом.

и)   Зажать заготовку в тиски.

к)   Выбрать верстак.

л)  Вставить в отверстие метчик и проверить перпендикулярность по угольнику (угол 90°).

м) Левой рукой нажимать вдоль оси, правой поворачивать его вправо, чтобы метчик врезался на 1-2 витка.

н)  Вращать вороток двумя руками по направлению резьбы с перехватом рук через пол-оборота. Не прилагать большие усилия.

о)   Окончив нарезание, вывернуть или пропустить насквозь метчик.

п)   Сначала работать одним метчиком, затем вторым.

р) В глубоких отверстиях или деталях из мягкого материала необходимо метчик периодически вывертывать и очищать его отверстие от стружки.

с)   Метчик после окончания нарезания протереть ветошью.

т)  Проверить резьбу внешним осмотром (не допускать задиров и сорванных витков), гайкой, болтом, резьбовым калибром.

2-й урок.

Упражнение № 2. Нарезание наружной резьбы. Охрана труда.

а)  Определить по чертежу (эскизу) диаметр, систему резьбы и длину нарезаемой части.

б)  Проверить длину нарезаемого стержня ШЦ-II, диаметр стержня должен быть на 0,1-0,2 мм тоньше наружного диаметра нарезаемой резьбы (без окалины и ржавчины).

в)  Отмерить длину нарезаемой части.

г)  На конце стержня сделать фаску для облегчения врезания плашки.

д)  По заданной резьбе подобрать плашку и плашкодержатель.

е)  Смазать конец стержня машинным маслом.

ж) Установить плашку в плашкодержатель.

з)  Клеймо плашки должно быть внизу и плашкодержатель перпендикулярен оси стержня.

и)  Ладонью левой руки нажимать на корпус плашки вниз, а правой вращать по часовой стрелке.

к)  Обратным вращением снять плашку со стержня. Проверить качество резьбы (задиры, сорванные нитки).

л)  Протереть резьбу чистой тряпкой и проверить и проверить её калибр кольцом или гайкой. Шаг проверить резьбомером.

м) Вынуть плашку из плашкодержателя, протереть чистой тряпкой и убрать смазку.

Типичные ошибки:

а)   Рваная резьба.

б)   Неполный профиль резьбы.

в)   Перекос резьбы.

г)   Задиры на поверхности резьбы.

д)   Провал по калибр-пробкам. Люфт в паре винт-гайка.

е)   Тугая резьба.

ж)   Конусность резьбы.

з)    Несоблюдение размеров резьбы.

и)   Поломка метчика.

IV. Текущий инструктаж — целевые обходы.

а)  Организация рабочего места слесаря.

б)  Правильно выполняемые приемы.

в)  Индивидуальная помощь учащимся.

г)  Соблюдение правил охраны труда на рабочем месте.

V. Заключительный инструктаж.

а)  Проверка деталей.

б)  Разбор работ по качеству.

в)  Выставление оценок.

VI. Уборка рабочих мест и мастерской.

Учебно-производственная карта

Шпилька

Учебно – производственная  карта

Учебная плитка

                                                                                                             Материал: сталь 3 (ст.3)

Декоративно – прикладное творчество  для детей с ограниченными возможностями  здоровья

Черняева Н.Л., учитель технологии ГБОУ АО АСШИ №1,

 Горлышева З.Н., воспитатель ГБОУ АО АСШИ №1

Формирование  у обучающихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие художественно-творческой активности и овладение образным языком декоративно — прикладного искусства — очень важный аспект в воспитании  детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Приоритетным направлением социальной политики Российского государства является создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вполне очевидно, что дети, имеющие отклонения или недостатки развития, так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои возможности и оказали поддержку.

Мы хотим поделиться опытом работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Все дети с такими особенностями нуждаются в особых условиях обучения и воспитания.

 Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условия. Пространственная организация среды связана с соблюдением индивидуального ортопедического режима для каждого ребенка. В соответствии с рекомендациями врача ортопеда/инструктора ЛФК определяются правила размещения (лежа/сидя) ребенка, обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве. Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на

стабилизацию двигательного статуса ребенка.[2]

Наше творческое объединение «Вдохновение» занимается текстильной аппликацией. Занятия декоративно — прикладным искусством помогают ребенку не только «открыться», почувствовать себя нужным, но и позволяют ему сохранить чувство уверенности в себе, способствуют развитию его личности. Во внеурочной деятельности мы закрепляем и расширяем знания, полученные на уроках технологии и  изобразительного искусства, знакомим с основами знаний в области композиции, цвета,  способами  аппликации в народном искусстве,  сочетанием аппликации с вышивкой,  тем самым формируя образное мышление. Используем в своей работе наглядные пособия: репродукции, открытки, иллюстрации, сюжетные картинки, готовые изделия. Работаем  над составлением эскизов. Беседы о народных промыслах способствуют формированию положительного отношения к народным традициям. Воспитывая в детях интерес  к традиционному народному искусству,  мы  прививаем любовь к своей малой родине и народной культуре своей страны.

Форма, цвет, композиционная доминанта, сюжет, пространство, динамика, национальный колорит в традиционном и декоративно-прикладном искусстве активно воздействуют на эмоции, чувства, воображение и фантазию ребенка. Используя приемы стилизации, опираясь на произведения устного народного творчества и традиционное народное искусство, дети создают яркие образы.

Основными формами работы с воспитанниками являются индивидуальная и групповая. Работа группы предполагает объединение творческих усилий всех её участников. В групповой работе у ребят формируются навыки совместной деятельности, накапливается опыт общения, межличностных отношений, координации совместных действий для реализации своих возможностей.

Занятия декоративно-прикладным искусством очень увлекательны. В процессе работы над изделиями воспитанники нередко забывают, что нужно отдохнуть. Тем не менее, через определенные промежутки нужно делать небольшие перерывы. В кабинете, где проходят занятия, расположены кушетки в соответствии с требованиями ортопедического режима, на которых можно как выполнять некоторые операции по изготовлению, так и отдохнуть в процессе работы, разгружая позвоночник. Для каждого ребёнка перерыв в работе может быть индивидуальным. Это не отвлекает остальных воспитанников от выполнения  собственного задания, не прерывает творческого процесса создания изделий декоративно-прикладного творчества. Одна из особенностей занятий в творческом объединении декоративно-прикладного искусства состоит в том, что для выполнения задания требуется длительное время. Чтобы воспитанники не потеряли интереса к работе над одним и тем же изделием,  ожидая завтрашнюю перспективу, мы подводим итоги каждого занятия и продумываем план дальнейшей плодотворной работы. На занятиях дети овладевают необходимыми навыками. Занятие ручным трудом развивает требовательность к себе, точность и аккуратность в работе, трудолюбие, усидчивость. И всё это позволяет добиться максимальной самостоятельности детского творчества. Совершенствование  умений и формирование  навыков при обработке различных материалов дает возможность безопасно и самостоятельно работать нужными инструментами и приспособлениями.

Одним из главных преимуществ является то, что воспитанники видят результат своего творчества и могут ему найти применение в жизни, например: сделать подарок другу, родителям, и тем самым принести частичку радости своим близким, украсить интерьер своей квартиры и  т. д.[2]

Таким образом, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья на занятиях декоративно-прикладного искусства – это система занятий и мероприятий, прежде всего развивающая творческие способности, которые в свою очередь являются необходимым условием для развития социально значимой, гармоничной, позитивной и успешной личности.

Итак, необходимо помнить, что дети с ОВЗ – это дети «особой заботы». Пережив незабываемый, счастливый опыт творчества, ребенок не останется прежним. Эмоциональная память об этом будет заставлять его искать новые творческие подходы, поможет преодолевать кризисы, возникающие в их повседневной жизни.

Список литературы:

1. https://nsportal.ru/Статья. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ через занятия декоративно-прикладным искусством
2. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Серия «Инклюзивное образование» Москва 2012Edu-open.ru

Развитие личности учащихся при обучении математике через использование уровневой дифференциации

Г.А. Лютянская,  учитель математики

высшей квалификационной категории 

МАОУ « СОШ №6 » г. Северодвинск, Архангельской области

Реализация стандартов нового поколения ставит перед современной   школой  очень  важную задачу  повышение качества обучения  и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение высокого уровня преподавания учебных предметов, развитие личности учащихся.

Для успешного решения поставленной задачи  каждому  педагогу необходимо понять, что учащийся в процессе обучения  может  добровольно выбирать  для себя уровень усвоения программного материала, закрепления и отчетности. Ученик  самостоятельно решает, ограничиться  ли  ему уровнем обязательных образовательных требований или  увеличить  уровень  сложности, повышая тем самым положительную мотивацию учебного успеха.

В связи с этим учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы достижение каждым учеником обязательного уровня было  возможным; а учащиеся, способные преодолеть уровень выше обязательного, были бы заинтересованы в достижении повышенного результата.  

Независимо от стажа и опыта работы  каждый учитель задается вопросом: Как максимально, с большей отдачей, использовать каждую минуту урока?    Как реализовать проблему  полной  занятости  каждого  ученика  на  уроке  в  соответствии  с  его способностями?      Применение какой   методики    поможет  достичь  наилучшего результата в усвоении учащимися учебного предмета,  развитии личности? 

Очевидно, что каждый педагог старается выбрать наиболее   эффективный методический подход в обучении математике с учетом своего   характера,  профессионального  опыта, личного  отношения к той или иной методике преподавания предмета. Бесспорно, что дифференцированный подход – это основа для осуществления индивидуализации обучения,  а  обучение по уровням дает возможность сделать это обучение  дифференцированным  по способностям учащихся к математике.

Условия, необходимые для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации:

— уровни усвоения изучаемого материала  должны быть открытыми для всех обучающихся;  

— наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. Уровень требований должен быть определенно выше, чем обязательный уровень усвоения программного материала.

—  в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням.

Основные  особенности  уровневой дифференциации:

—     блочная подача материала;

 — наличие учебно-методического комплекса (банк заданий обязательного уровня, дидактические материалы, наличие заданий обязательного уровня  в учебниках, в дидактических пособиях);

 —    формирование и работа с малыми мобильными  группами на разных  уровнях усвоения.

При формировании мобильных групп учитель  может ориентироваться на следующие показатели: темп освоения материала  и способность самостоятельно применять усвоенные знания и умения.

2.Формирование  мобильных групп

При использовании учителем уровневой дифференциации процесс формирования мобильных групп может проходить в рамках обычных уроков. Чаще всего в классе выделяются  три группы учащихся. Условно их можно распределить так  «наименее успешные» — I группа, «успешные» — II группа, и «наиболее успешные»- III группа.

Учащиеся  I группы  — имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в применении ее к решению задач, самостоятельно могут решить задачи в один- два шага, решение более сложных задач начинают с необдуманных  проб, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и искомыми величинами;  не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении задач

В эту группу могут войти также и  учащиеся, имеющие пробелы в знаниях  вследствие частых  пропусков уроков по болезни. Обучающиеся, которые  имеют высокий уровень обучаемости, но имеющие  пробелы в знаниях в связи с  болезнью, после ликвидации этих пробелов  обычно быстро переходят на более высокие уровни развития.

Учащиеся II  группы —   имеют достаточные знания программного материала, могут применять их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач.  Не справляются с решением сложных (нетиповых) задач. У этих учащихся не сформированы эвристические приемы  мышления.

Учащиеся III группы —   могут сводить сложные задачи  к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать  гипотезы в процессе поиска решения задач, переносить полученные  знания в новые условия.  Быстро и легко обобщают методы решения классов однотипных задач, совершенно отчетливо выделяют ключевую подзадачу в решенной, могут сформулировать  ее в ходе поиска решения самостоятельно, находят несколько способов решения задачи, используют эвристические приемы.

3.Основные особенности организации уровневой дифференциации на различных этапах урока

Этап  изложения  нового материала.

При  введении нового материала действия учителя должны быть ориентированы на решение двух задач:

-добиться от всех  учащихся достижения обязательных результатов  обучения;

— обеспечить возможность учащимся достигнуть повышенного уровня подготовки, развития их способностей.

  В начале   изложения   необходимо   провести   подготовку к усвоению нового:  продумать перечень   вопросов   по пройденному ранее программному материалу, который является основой для приобретения новых теоретических знаний.

С  учащимися I и  II групп  возможно  проведение  более   тщательной  подготовительной  работы к усвоению нового материала: после первичного фронтального объяснения  учителю желательно запланировать   неоднократное  его повторение.

Учащиеся  III  группы чаще всего  изучают новый материал самостоятельно по предложенному плану или вопросам, в то время, как  ученики  I и  II  групп  работают с новым материалом  коллективно под руководством учителя. Ученикам III группы  можно предлагать изучение нового материала дома и привлекать их к объяснению в классе.

   Во время объяснения учителю важно учитывать психофизические особенности обучающихся, так например, дополнительные  вопросы, ключевые  фразы можно адресовать  ученикам со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным; учащимся с хорошей зрительной памятью продумывать наглядность;  с моторной – практическую работу  на доске.

Новый  материал наиболее  успешно  усваивается  при  сочетанием  двух подходов – дифференцированного  и  проблемного.

Проблемную ситуацию на этом этапе объяснения можно создать  следующим образом:

— подвести    учащихся к противоречию и предложить  самим найти способ его разрешения;

  — при ответе на один и тот же вопрос рассмотреть разные точки зрения, обсуждая и доказывая их;

  — побуждать  учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

  — вместе с учащимися продумать постановку  конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

  — продумать  постановку  проблемных задач перед учащимися.        

Этап закрепления теоретического материала

          На этапе закрепления теоретического  материала учителем могут быть проведены:

  — самостоятельные работы  по изучению нового программного материала,

  — самостоятельные работы по применению изученной теории к решению задач.

При  организации  самостоятельной  работы  можно  использовать прием оказания   порционной   помощи:  при получении задания учащиеся приступают к  решению, через определенный промежуток  времени  вместе  с учениками  II группы  учитель может разобрать  чертёж к задаче, спустя ещё некоторое время – совместно с  обучающимися  I группы  разбирает  задачу, составляет  план ее решения.

Проблему  активизации познавательного интереса, повышения учебной мотивации решает  использование уровневых  дифференцированных самостоятельных работ. В процессе выполнения таких  работ  создается  творческая атмосфера, ученик не боится ошибаться, адекватно относится к своим неудачам. Чтобы избежать механического решения задач учащимися, добиться  рационального вдумчивого подхода  к их решению, учитель  может  включать задания, провоцирующие учащихся  на ошибки. В результате выявленная  ошибка  и её анализ помогают оживить работу учащихся I и  II групп, активизировать их познавательную деятельность.

Учащимся III группы предлагается самостоятельная  работа, требующая  переноса знаний и умений в необычные, нестандартные ситуации, так как  однотипные упражнения, задачи  побуждают наиболее успешных учащихся  к «бездумному» решению, увеличивают вероятность ошибок, ослабляют  внимание.

С целью достижения хорошего результата при выполнении самостоятельных работ  учащимися  I, II и  III  групп  учитель может  продумывать степень помощи ученикам (по наличию в них элементов помощи). Степень помощи ученикам может быть   оказана  в результате:

1. указания типа задач, правила, на которые опирается данное упражнение;
2. дополнения к заданию в виде чертежа, схемы (и тут возможна дифференциация помощи: рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями и т.п.);
3. записи условия в виде таблицы, матрицы, графика;
4. указания алгоритма решения;
5. приведения аналогичной задачи, решенной ранее;
6. объяснения хода выполнения подобного задания;
7. предложения выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основной задачи;
8. наведения на поиск решения с помощью ассоциации;
9. указания причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания;
10. указания ответа, результата заранее;
11. расчленения сложной задачи на ряд элементарных;
12. постановки наводящих вопросов;
13. указания теорем, формул, на основании которых выполняется задание;
14. предупреждения о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах и т. д. ;
15. указания ошибки в чертеже, в вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости т. п.;
16. использования опорных конспектов;
17. использования рабочих тетрадей  на печатной основе.

Эффективность урока заметно повышается в том случае, когда учитель не просто наблюдает за самостоятельной работой учащихся, а работает  в это время  с отдельными учащимися индивидуально, обучая их  приемам  самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю.

В итоге правильно организованной  учебной  деятельности ученики приучаются  самостоятельно добывать знания, у них развивается логическое мышление, приобретается умение  составлять устный и письменный ответ на поставленный вопрос, анализировать ситуацию, высказывать и защищать свое мнение, моделировать и составлять алгоритмы решения задач, приводить и обосновывать собственные примеры, применять полученные знания в нестандартных ситуациях.

Этап   работы с учебником.

При работе с учебником учитель может использовать уровневый подход, то есть  дифференцировать задания,  предлагаемые учащимся. К примеру, на уроках геометрии  III группе учащихся учитель может предложить  прочитать теорему в учебнике и подготовить ее доказательство, II группе  может быть предложено   составление  плана  доказательства с использованием учебника;  I группе  учитель может предложить заполнение  деформированного  варианта  доказательства теоремы.

Этап   дифференцированного  контроля подготовки учащихся  к уроку.

На каждом уроке математики целесообразно  планировать  проведение фронтального письменного опроса  всех учащихся класса  в двух вариантах на 10 минут. Такие письменные опросы можно проводить  по трем основным компонентам содержания:

-формулировка определений, теорем, правил и т. п.;

— доказательствам;

— решению задач.

 Очевидно, что систематически проводимые письменные опросы обучающихся  будут способствовать  предупреждению  накопления  пробелов в знаниях,  обеспечивать подготовку  школьников к  каждому уроку.

Этап подачи домашнего задания.

Правильно составленные учителем дифференцированные домашние задания    позволяют  учителю достаточно эффективно провести  их проверку в классе.

Домашнее задание может быть составлено   так, что первое задание  предназначено для всего класса, а второе непосредственно связано с первым, но содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную сложность.

Учитель может задать домашнее задание разной сложности. В этом случае  ученик сам выбирает себе задание,  при условии, что хотя бы один пример из перечня номеров обязательного уровня  должен быть им  сделан для отработки  практических навыков.

Учащиеся I группы  по желанию могут также выполнять задания повышенной сложности. Такой  подход  в подаче  домашнего задания  позволяет учителю сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее и интереснее.

Этап подведения итогов урока. Рефлексия.

На этом  этапе урока  возможны два  варианта  подведения итогов.    Первый — учитель и ученики  вместе определяют,  какие задания выполняли, с какой целью, какого  результата  достигли.

Второй – проходит  обсуждение в группах   о том  чему  я  научился, что я узнал нового,  что  я не понял.  Если при обсуждении  выясниться, что  кто-то в группе разобрался в  материале лучше, чем его одноклассник, он может объяснить своему собеседнику  сложные вопросы  еще раз. Это очень важно потому, что проговаривая учебный материал (лучше, если неоднократно)  ученик запоминает наиболее прочно.

4. Организация контроля за усвоением учащимися программного материала.

В завершении изучения  определенной  темы проводятся контрольные и проверочные работы. При любом виде контроля ученик должен знать критерии оценок.

Возможно рассмотрение следующих  трех уровней  оценивания знаний:

средний  – уровень, задания которого предполагают воспроизведение

определения, понятия, формулировки правила, теоремы и др., т.е. применение знаний по образцу. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

достаточный  – задания этого уровня представлены задачами, при выполнении которых учащимся приходится использовать несколько алгоритмов, формул, теорем.

 высокий  – на данном уровне задания предполагают перенос имеющихся знаний в измененную ситуацию, а так же анализ возможных путей решения, отыскание характерных признаков и связей познавательного объекта с другими.

 Учителем должна быть продумана шкала баллов соответствующая данным критериям, с которой учащиеся также должны быть ознакомлены.

 После проверки контрольной, проверочной работы  учащемуся   сообщается не только оценка, но и количество набранных баллов  и соответствующая этому количеству отметка. Обучающимся должно быть понятно, чем отличаются их оценки,  и сколько баллов  не хватает до желаемой отметки.

Очень важно, чтобы полученную оценку и отметку  ученик рассматривал не как наказание или приговор, а как достигнутый уровень знаний и умений на данном этапе его обучения.

Контрольные и  самостоятельные работы   могут быть составлены учителем по уровням   на  три варианта.

Вариант I рассчитывается  на менее   успешных учащихся.  Главная задача – проверить степень усвоения обязательного уровня математической подготовки, определенного стандартом  образования.

Варианты   II и III усложняются:  наряду с заданиями, направленными на проверку основных умений, в них содержатся задания, требующие логического мышления, комбинированные задачи и задания на сообразительность и внимание.

Возможно составление контрольных работ и по-другому  в зависимости от  изучаемого материала:  в контрольную работу включаются пять заданий, первые три – на проверку обязательного уровня усвоения программного материала, четвертое задание, требующее дополнительных знаний (продвинутый уровень сложности), пятое задание, требующее не только свободного владения приобретенными знаниями и умениями, но и творческого подхода  (повышенный уровень сложности). Это дает возможность правильно оценить знания учащихся, судить  о возможностях  учеников, сформированных умениях и навыках, способов деятельности.

5. Заключение.

В заключении хочется отметить, что ученик  должен обладать не только эрудицией, но и высоким уровнем сформированности личностного начала уметь брать на себя ответственность за свое образование и духовно – нравственное развитие, максимально раскрывать свой творческий потенциал. Не просто приспосабливаясь к изменчивым реалиям социума, а активно участвуя в позитивном преобразовании общества.

В связи с этим, основным результатом деятельности каждого ученика должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Основной задачей учителя становится стимулирование учащихся, чтобы учащиеся не останавливались на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд, то есть развивались. Таковы достоинства уровневой дифференциации.