Опыт работы педагогов 2021г.

Конспект занятия по развитию речи  для детей подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи «Никто не забыт, ничто не забыто»

 

Петрова Галина Васильевна,

воспитатель муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение

городского округа «Город Архангельск»

Детский сад комбинированного вида №119 «Поморочка»

 

Тема: «Архангельск-город воинской славы»

Возраст: 6 – 7 лет (воспитанники с тяжелыми нарушениями речи)

Форма проведения: путешествие

Цель: повторение и обобщение  знаний и представлений у детей о родном городе в форме путешествия.

Задачи:

Образовательные:

1. Обогатить и расширить знания детей о родном городе — Архангельске- городе воинской славы.
2. Активизировать и обогащать словарный запас по теме.
3. Формировать умения правильно строить предложения, отвечая на вопросы полным ответом
4. Способствовать формированию знаний о Великой Отечественной войне.

Развивающие:

1. Развивать чувство ответственности и гордости за родной край.
2. Развивать эстетические и эмоциональные чувства, фонетическое восприятие, логическое мышление, воображение, память, речь с движением.
3. Развивать речь, как средство общения, умение поддерживать беседу, отвечая на вопросы педагога;
4. Развивать у воспитанников внимание, воображение, кругозор.

Воспитательные:

1. Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному городу.
2. Воспитывать чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному.

Предварительная работа:

-беседы: «Наша Родина Россия», «Государственная символика России и Архангельской области»;

— рисование на тему «Мой город», «Никто не забыт, ничто не забыто…», «Мой прадедушка (прабабушка)- герой»

— изготовление книжек-малышек «Памятники Великой Отечественной войны в нашем городе», «Военная улица», «В моей семье есть герой!»

— чтение художественной литературы;

-рассматривание иллюстраций, карт, разучивание стихотворений о родном крае, дидактические игры, ребусы, экскурсии;

-создание в группе книжной выставки «Наш родной край», экскурсия в библиотеку по теме «Наш город», «Архангельск-город воинской славы», экскурсия в Краеведческий музей, экскурсия по памятным местам, посвященным Великой Отечественной войне.

План:

1. Вводная часть — 3 минуты
2. Основная часть- 25 минут
3. Заключительная часть – 2 минуты

Вопросы и задания:

Игра «Расшифруй слово», фонетическое ритмическое задание «Самолет», игра с мячом, «Какой наш город?», задание «Памятные места города», задание «Найди военную фотографию», составление рассказа по схеме «Мой прадедушка – герой», задание «Военная улица».

Ход:

 Вводная часть.

Воспитатель и дети входят в зал, встают в полукруг и читают хором стихотворение-приветствие:

Доброе утро! Птицы запели!                    (руки подняты вверх)

Добрые люди встали с постели!             (руки качаются над головой)

Вся темнота расползлась по углам       (дети берутся за руки)

Солнце взошло и добро дарит нам      (руки на груди)

Доброе утро людям и птицам,            (развод рук в стороны)

Доброе утро улыбчивым лицам!

Здравствуйте, дорогие гости!

Воспитатель 1: Ребята, сегодня нас ждет интересное занятие! Я предлагаю всем нам отправиться в захватывающее путешествие, в котором нас будут ждать увлекательные задания.  Вы согласны? (согласны)

Основная часть.

1. Воспитатель 2: Ребята, отгадайте загадку, и вы узнаете, на чем мы с вами отправимся в путь. Отвечайте хором.

Загадка: Он гудит и чертит мелом,

Он рисует белым-белым,

Смело в небе проплывает,

Человек им управляет,

Обгоняет птиц полет.

Что же это? (самолет) воспитатель показывает детям изображение самолета.

Садитесь, пожалуйста, в наш самолет нам пора в путь. Наше путешествие начинается (под тихую музыку, воспитанники, сидя на стульчиках, имитируют движение самолета, проговаривая стихотворение).

2. Фонетическое ритмическое упражнение «Самолет»:

ТА-ТА-ТА — не страшна мне высота.

ЖУ — ЖУ-ЖУ — за штурвалом я сижу.

ШО-ШО-ШО — сверху видно хорошо!

СА-СА-СА — видим горы и леса.

КА-КА-КА — видим, как течет река

РА-РА-РА — вот высокая гора.

ТА-ТА-ТА — ах, какая красота!

После ритмического упражнения дети следуют за воспитателем.

3. Воспитатель 1: Вот мы и прилетели, а первый аэропорт — «Исторический».

Ребята, посмотрите внимательно, перед вами лежат кубики, здесь спряталось слово. Давайте мы его отгадаем (на столе лежат кубики с буквами, воспитатель обращает внимание детей к зашифрованному слову)

Игра «Расшифруй слово»

Дети вместе расставляют кубики с буквами, получается слово АРХАНГЕЛЬСК.  Хором произносят его.

Воспитатель 2: Молодцы, верно отгадали. На берегу, какой реки находится Архангельск? (на реке Северной Двине)

Воспитатель: В какое море впадает Северная Двина? (Северная Двина впадает в Белое Море)

Воспитатель: Как называют жителей Архангельска? (Архангелогородцы)

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем продолжать говорить о нашем городе (воспитатель показывает карту города). Ребята, кто расскажет о нашем городе?

Ребенок: Архангельск-это один из самых старых городов Русского Севера, расположен на реке Северная Двина, недалеко расположено Белое море. Архангельск-это важный морской и речной порт, железнодорожный узел.

Воспитатель: Итак, ребята, готовы продолжить путешествие? (да, согласны)

4. Упражнение на координацию речи и движения «Самолет»

Воспитатель ведет детей по залу.

Руки в стороны — в полет             Дети поднимают прямые руки в стороны.

Полетит наш самолет.

Сделал правый поворот,                 Поворачиваются вокруг себя через правое

                                                        плечо, подняв правую руку.

Сделал левый поворот,                 Поворачиваются через левое плечо,

                                                        подняв левую руку.

Крыльями покачал,                       Покачивают прямыми руками.

Загудел и задрожал.                     Поднимаются на носки, опускаются

                                                       на всю ступню и гудят «у-у-у…».

Начинается полет,                        Бегут змейкой, расставив руки в стороны.

Полетел наш самолет.

Вот закончился полет,                 Замедляют бег.

Приземлился самолет.                 Останавливаются

Воспитатель ведет детей, выстраиваются в круг.

5. Воспитатель 1: Вот и прилетели, и второй наш аэропорт «Гостеприимный».

Ребята, вы любите свой город? Давайте скажем  слова-признаки об Архангельске.

Игра с мячом «Какой наш город?».

Воспитатель: «Мячик маленький поймай, какой город называй!»            Дети по очереди называют  слова-признаки: зеленый, большой, красивый, любимый, портовый, рыболовецкий, северный.

Воспитатель: Молодцы, ребята, похвалили наш славный город Архангельск. Нам нужно отправляться дальше.

Воспитатель ведет детей по залу

Руки в стороны — в полет             Дети поднимают прямые руки в стороны.

Полетит наш самолет.                  

Сделал правый поворот,               Поворачиваются вокруг себя через правое

                                                        плечо, подняв правую руку.

Сделал левый поворот,                 Поворачиваются через левое плечо,

                                                        подняв левую руку.

Крыльями покачал,                       Покачивают прямыми руками.

Загудел и задрожал.                     Поднимаются на носки, опускаются

                                                       на всю ступню и гудят «у-у-у…».

Начинается полет,                        Бегут змейкой, расставив руки в стороны.

Полетел наш самолет.

Вот закончился полет,                 Замедляют бег.

Приземлился самолет.                 Останавливаются.  

Воспитатель ведет детей по залу, выстраивает полукругом  у  мольберта.

6. Воспитатель 2: А вот и следующий аэропорт «Памятный».

Включается аудиозапись взрывов, шума, стрельбы. Сообщение Левитана о начале Великой Отечественной войны.

Воспитатель: В далеком 1941 году, 22 июня, в 4 утра, когда все люди мирно спали, немецкие войска напали на нашу Родину. Никого не обошло стороной это страшное время, заглянуло в каждый уголок нашей страны и каждой семьи. Целых 4 года длилась эта страшная война. И наш город Архангельск не остался в стороне.

Включение видеоролика «Архангельск во время Великой Отечественной войны»

Воспитатель 1: Наша страна победила в этой страшной войне 9 мая 1945 года. 5 декабря 2009 года по указу президента РФ нашему городу было присвоено почетное звание «Архангельск — город воинской славы».

  Ребята, для вас здесь приготовлено необычное задание. Вместе мы вспомним памятные  нашего города. Вы по очереди будете доставать из коробки фотографии памятных мест, и называть их.

Изображения: Стела «Город воинской славы», «Монумент Победы в войне 1941-1945 годов и Вечный огонь», памятник «Тюленю-спасителю жителей Архангельска и блокадного Ленинграда», памятник «Соловецким юнгам», памятник «Участникам северных конвоев», памятник «Адмиралу Н. Г. Кузнецову», памятник «Детям войны».

 (на каждую названную фразу, воспитатель выставляет на мольберте картинку с изображением сказанного места)

7. Воспитатель 2: Молодцы, ребята. Продолжаем наше путешествие.

Воспитатель ведет детей по группе.

Руки в стороны — в полет             Дети поднимают прямые руки в стороны.

Полетит наш самолет.

Сделал правый поворот,               Поворачиваются вокруг себя через правое

                                                        плечо, подняв правую руку.

Сделал левый поворот,                 Поворачиваются через левое плечо,

                                                        подняв левую руку.

Крыльями покачал,                       Покачивают прямыми руками.

Загудел и задрожал.                     Поднимаются на носки, опускаются

                                                       на всю ступню и гудят «у-у-у…».

Начинается полет,                        Бегут змейкой, расставив руки в стороны.

Полетел наш самолет.

Вот закончился полет,                 Замедляют бег.

Приземлился самолет.                 Останавливаются.

8. Воспитатель 1: Молодцы ребята. Хорошо бы поиграть, свои ноженьки размять. Аэропорт «Хороводный». Игра «Бабушка Маланья» Дети встают в круг, а один из играющих водящий ходит в кругу с лентой.

Дети: У Маланьи, у старушки,

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей, все без бровей,

Вот с такими глазами,

Вот с такими носами,

Вот с такими ушами,

Вот с такой головой.

Вот с такой бородой! Ой!

Ничего не ели, на нее (него) глядели,

Делали вот так.

Дети передвигаются по кругу в одну сторону, держась за руки. Останавливаются и с помощью жестов, мимики изображают то, о чем говорится в тексте. Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок. С последними словами водящий показывает любое движение, все за ним повторяют. Игра повторяется.

9. Воспитатель 2: Ребята, вот мы и оказались в следующем аэропорту. Он называется «Героический».

Дети садятся на скамью, перед ними  накрытый тканью стол, воспитатель открывает его. Перед детьми лежат  фотографии разного времени. Задача детей выбрать фотографии военного времени.

Воспитатель: Ребята, для вас приготовлено нелегкое задание. Необходимо выбрать военные фотографии, и сказать, почему вы так решили?

(Дети выполняют задание, среди фотографии лежат снимки их родственников, учувствовавших в Великой Отечественной войне)

Воспитатель: Ребята, молодцы. Вы хорошо справились с заданием. Кто-то из представленных снимков нашел героя вашей семьи. И теперь, я хочу вас попросить рассказать о нем.

Рассказ ребенка (Миша Беляев) по опорным картинкам:

«Мой прадедушка Дима родился в деревне Княжестрово, под Архангельском. Когда ему было 18, он пошел на войну. Сначала он проходил курс молодого бойца, его хотели взять на флот, потому что у него было богатырское здоровье. Но так как он заикался, его отправили служить в пехоту. Саперские лопаты служили оружием, потому что винтовок всем не хватило. Под городом Воронежем был страшный бой, прадедушка раздобыл себе немецкий автомат. В том бою прадед получил тяжелое осколочное ранение в ногу. Его лечили очень долго, почти год. После прадед работал шофером на военном заводе. Там он познакомился с моей прабабушкой Таней. В 1946 году он привез ее к себе на Родину, где они поженились, и у них родился сын и две дочери. Я горжусь своим прадедушкой, он мой герой!»

10. Воспитатель 1: Ребята, пока мы с вами выполняли задание, незаметно прибыли в последний аэропорт. Аэропорт «Военная улица». Наш Архангельск – город воинской славы, большой город, в нем много улиц. И наше последнее задание, назвать по очереди улицу, которая названа в честь героев Великой Отечественной войны.

Перед каждым ребенком лежит дорожка. Дети встают возле них и по очереди называют свою улицу «В нашем городе есть улица…», «В Архангельске улица называется…» (улица Прокопия Галушина, улица Александра Шабалина, улица Павла Усова, улица Розы Шаниной, улица Николая Кузнецова). После называния на экране появляется портрет героя и расположение улицы на карте.

  Все дорожки приводят к коробке, в ней конверт с посланием. 

III. Заключительная часть.

Воспитатели читают послание: Итак, наше путешествие по родному городу Архангельску подошло к концу. Ребята, вам понравилось? Что понравилось больше всего? В чем были трудности? (ответы детей). А теперь прочитаем послание: «Молодцы, ребята! Вы показали, что хорошо знакомы с историей и достопримечательностями города Архангельска. Вы действительно «Знатоки родного города»! 

В коробке лежат медали с символикой города. Воспитатель хвалит детей, и раздает подарки.

Технические средства: мультимедийный проектор, магнитофон, ноутбук.

Другие дидактические материалы:

Демонстрационный материал. Картинный ряд: самолет, открытки с изображением памятных мест города: Стела «Город воинской славы», «Монумент Победы в войне 1941-1945 годов и Вечный огонь», памятник «Тюленю-спасителю жителей Архангельска и блокадного Ленинграда», памятник «Соловецким юнгам», памятник «Участникам северных конвоев», памятник «Адмиралу Н. Г. Кузнецову», памятник «Детям войны», знаки аэропортов, карта Архангельска, мольберты, коробки с  записками-заданиями, мяч.

Раздаточный материал: кубики с буквами, «дорожки» улиц, ленты для русской народной игры.

Методические рекомендации

Пояснительная записка.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Данный конспект позволяет закрепить и уточнить знания воспитанников о родном крае, о своей малой родине.

При составлении конспекта НОД были использованы здоровьесберегающие технологии: темпо-ритмические упражнения, динамическая пауза, речь с движением, которые позволяют снижать утомляемость воспитанников, повышает интерес к материалу, дает положительный настрой.

Конспект НОД составлен на основании  «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»  Н.В. Нищевой, в нем интегрируются такие образовательные области,   как: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое  развитие», «Музыкальное развитие».

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная; использование игровой ситуации на протяжении всего занятия.

Индивидуальная работа: 

Помощь затрудняющимся воспитанникам, в уточнении и формулировке ответа на поставленный вопрос.

Методы и приемы:

Наглядный, словесный, игровой, рефлексия, поощрение, логические рассуждения, активизация словаря, вопрос-ответ, беседа.

Список литературы 1. Голдин В. И. Поморская энциклопедия. – Архангельск: ПГУ, 2001. – 483 с. 2. Зайцева Т. В. Поморская азбука. Архангельск: изд. «Анзер», 2010. – 60 с. 3. «Архангельск и ленд-лиз: городской совет в годы войны» Д. А. Акишев, Г. Г. Дитятев, Архангельск, 2011 4. О присвоении г. Архангельску почётного звания Российской Федерации «Город воинской славы»: Указ Президента от 5 декабря 2009 г. № 1389 // Российская газета. – 2009. – 10 дек.

Интернет – ресурсы.

Источник: https://www.chitalnya.ru/work/1044136/

Источник: https://materinstvo.ru/art/stihi-o-voine-i-pobede Materinstvo.ru

Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=562192

Сценарий внеклассного мероприятия по теме «Великий сын России»

Тетерина Анжелика Сергеевна,

воспитатель государственного бюджетного

 общеобразовательного учреждения

Архангельской области «Архангельская санаторная

школа-интернат №1

Цель: знакомство с истинным гражданином Отечества на основе изучения жизни, деятельности и творческого наследия М. В. Ломоносова.

Задачи:

1. Познакомить с основными этапами жизни М. Ломоносова как учёного-энциклопедиста, показать роль учёного в развитии Отечественной науки, культуры, образования.
2. Воспитание чувства гордости, восхищения и уважительного отношения к человеку, чей вклад в развитие науки и просвещения огромен и неизмерим.
3. Способствовать развитию у обучающихся чувства патриотизма и гражданственность.

Актуальность: в этом году исполняется 310 лет со дня рождения великого ученого, который показал пример удивительного стремления к знаниям и открытиям. Очень важно предоставить детям наиболее полную информацию о жизни и деятельности великого земляка.

Практическая значимость: с  этим мероприятием можно выступать в школе в разных классах на классных часах, посвященных памятной дате.

                     Форма проведения: устный журнал

                     Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

Ход мероприятия

Ломоносову по необъятности его интересов

принадлежит одно из самых видных  мест в истории человечества. С.И. Вавилов.

 

Lomonosov

 

Слайд№1.

Многими славными именами по праву гордится наше Отечество, но имя Михаила Васильевича Ломоносова стоит особняком. Ломоносов — это целая эпоха в жизни российской науки, литературы, образования, наконец, в судьбе самой России. В 18 веке не было почти ни одной области науки, техники и культуры, где бы он  не сделал своего открытия,  не внёс бы свой вклад. 

19 ноября  исполнилось 310 лет со дня рождения великого  русского ученого. Наш  устный журнал  посвящается    Великому сыну России Михаилу Васильевичу Ломоносову, чей вклад в развитие науки  и просвещения огромен и неизмерим.

Слайд№2.

Ранние годы М. В. Ломоносова

Ведущий.

В соседстве двух морей, на родине метели, Вблизи бродящих льдов и стужи он рожден; Снегами полюса он встречен у купели, И пышным Севера сияньем озарен.

Слайд№3.

Ведущий.Михаил Васильевич Ломоносов родился 19 ноября 1711 года в деревне Мишанинской на Курострове близ г. Холмогор Архангельской губернии в семье крестьянина-помора. Отец Ломоносова – Василий Дорофеевич – занимался хлебопашеством, морским рыбным и зверобойным промыслом. Он имел судно и ходил на нем в Белое море до самых Соловецких островов.

Слайд№4.

Ведущий. Мать – Елена Ивановна. От неё он унаследовал тонкий художественный вкус, поэтическое восприятие мира, добросердечность и отзывчивость.

Слайд№5     

Ведущий. Детство Михайло Ломоносова, рано лишившегося матери, было нелегким: уже  с 10 лет отец брал его с собой  на тяжёлый и опасный морской промысел. Какое чувство гордости испытывал мальчик, стоя на палубе новенького отцовского корабля «Чайка», летевшего на всех парусах к морю! Под руководством отца юный Ломоносов научился ориентироваться по ночному небу, пользоваться компасом и определять направления ветра. Он хорошо запомнил особенности побережья и морских течений, приливов и отливов. Такая жизнь закалила характер молодого человека.

Слайд№6.

Ведущий.Огромное влияние  на его развитие оказала суровая и величественная природа Севера, которую он считал своей «первой книгой». Грамоте он учился у односельчан  Ивана Шубного и Семена Сабельникова.

Слайд№6,7

Основы знаний приобрел  по первым в то время гражданским книгам – «Грамматике» Мелетия  Смотрицкого и «Арифметике» Леонтия Магницкого, которые называл «вратами своей учёности».

Ведущий. Отец хотел, чтобы сын, как и он сам, и как многие поморы, стал рыбаком. У Михайло же была другая мечта: он задумал отправиться в    Москву учиться.

Ведущий. Попросил Михайло у отца позволения уйти из дома: «Хочу, мол, учиться, а здесь негде». Василий Дорофеевич не понимал сына, сердился: «Зачем тебе уходить, когда хозяйство налажено». Он уже и невесту приискал Михаилу.

Ведущий. Оставалось выбрать: то ли уйти без родительского позволения, то ли навсегда забросить мечту об учении. И в декабрьскую ночь 1730 года, никого не предупредив, вышел Михайло из дому и побежал догонять обоз с мороженой рыбой, который ещё утром отправился в Москву. С собой у Михаила было три рубля денег, взятые взаймы у соседа Фомы Шубного, да две книги – «Грамматика» и «Арифметика».

Слайд№9

Ведущий. Обоз он догнал через три дня.  Путь был долог, около месяца добирался Михаил Ломоносов до Москвы. В начале января 1731 года он оказался в Москве.

Чтец: Той странной верности науке

Дивятся люди до сих пор…

Шел, от мороза пряча руки,

В Москву ходок из Холмогор.

Крутая вьюга заметала

Обоза северного след.

И ничего еще не знала

Москва про университет.

Чтец: В котомке лук и корка хлеба,

Но он предвидел эту быль,

Когда в распахнутое небо

Вонзится твой высокий шпиль.

Когда смирится космос грозный,

Разымет атомы рука,

И встанет он одетый в бронзу,

Перед Россией на века!

                        Обучение М.В. Ломоносова в храмах наук

Слайд №10.

Ведущий. Непросто было Ломоносову поступить в первое в России высшее учебное заведение — Славяно-греко-латинскую академию. Ему пришлось назваться сыном холмогорского дворянина, так как крестьянских детей в Академию не принимали. К тому времени Михайлу исполнилось 19 лет, но попал он в самый младший класс, где обучались дети 10-11 лет.

Ведущий. Из своих скудных средств (он имел в день жалованья один алтын – 3 копейки) Михаил Васильевич мог позволить себе покупать в день не больше, как «на денежку (полкопейки) хлеба и на денежку квасу, прочее на бумагу, на обувь и на другие нужды».

Ведущий. Михаил Васильевич Ломоносов был так талантлив и так прилежно учился, что за один год прошёл три класса Академии. Он научился читать и писать по-латыни, изучил славянскую грамматику, начала истории, географии и арифметику. За короткий срок Михаил добился больших успехов и стал первым по всем предметам.

Науки жадно изучает,

Даётся всё ему легко.

Вот только бедность изнуряет,

Пытается сломить его.

Но сила воли и стремленье

Постичь всё множество наук

Воспитывали в нём терпенье,

И он отправлен в Петербург.

Слайд №11.

Ведущий. В Славяно-греко-латинской академии М.В. Ломоносов проучился 5 лет. Вскоре как одного из лучших учеников его направляют для

дальнейшего обучения в Петербургскую Академию наук.Здесь будущий ученый приобщился к современной науке, смог увидеть новейшие приборы и инструменты для проведения исследований.

Слайд №12.

Ведущий. В 1736 году в числе лучших студентов  Михайло Ломоносов становится студентом Марбургского университета. Его направляют в Германию изучать горное дело и металлургию, так как в России катастрофически не хватало специалистов.  Нелегко ему жилось на те деньги, что получал он из России. Несмотря на это, русский студент восхищал иноземных педагогов своими знаниями.

Чтец. Казалось, не было науки,

Какую б он не изучал.

Во Фрейберге и в Петербурге

Исследованья продолжал.

Он в совершенстве знал английский,

Французский, греческий, латынь,

Немецкий, польский и словенский.

Как у него хватило сил!

Его стремление к учёбе

Дало прекрасные плоды

Он постепенно стал учёным,

Создал научные труды.

Ведущий. Однажды с ним произошло событие, едва не изменившее всю его жизнь. Студент Ломоносов попал в плен. По приказу прусского короля солдаты отлавливали на улицах высоких крепких мужчин для гренадёрской службы. Их помещали в старинную крепость, обучали военному делу и принуждали подписывать контракты на долгие годы. За всю историю крепости никто не смог совершить из неё побег, а помор Ломоносов бежал! Обошёл все преграды, переплыл ров, достиг границ соседнего княжества и спасся…

Слайд №13. 

Ведущий. В Россию Ломоносов вернулся образованнейшим человеком. В 1745 году Михаил Васильевич Ломоносов стал первым русским профессором. Сейчас в это трудно поверить, но в 1746 году в Петербургской Академии наук впервые была прочитана лекция на русском языке. Это сделал Ломоносов. До него в Академии наук «научные должности» занимали лишь иностранцы.

                        М. В. Ломоносов — учёный-энциклопедист

Ведущий. Академик М.В. Келдыш писал: «Трудно назвать какую-либо отрасль науки из существующих в XVIII веке, в которую бы Ломоносов не внёс крупного творческого вклада. В физике, астрономии, метеорологии, химии, геологии, горном деле, металлургии, географии, истории, теории словесности и литературе, он либо создал капитальные труды, совершил выдающиеся научные открытия, либо выдвинул новые идеи, высказал гениальные прогнозы. Многие идеи Ломоносова на десятки лет и даже столетия опередили свое время».

Ведущий.Основным направлением в своей научной работе Михаил Васильевич Ломоносов избрал химию. Его по всей справедливости можно назвать первым русским физико-химиком. До Ломоносова химия многими не считалась даже наукой, а относилась к категории искусств. Учёный впервые определил химию как науку о превращении веществ. В 1748 году он добивается открытия первой в России научной и учебной химической лаборатории.

Учёный разработал технологию по изготовлению цветных стёкол, смальт и красителей для них. Ему удалось изготовить 112 тонов и свыше 1000 оттенков.

Слайд№14.  

Ведущий.С 1743 года М. Ломоносов начал изучать электрические явления. Вместе с академиком Георгом  Рихманом он несколько лет наблюдал грозовые явления, причем для определения степени наэлектризованности атмосферы использовалась так называемая громовая машина. Ученые доказали, что электричество содержится в атмосфере и при отсутствии грозы и молнии. М.В.Ломоносов объяснил, как  возникает электричество.

Слайд№15,16.         

Ведущий. Видное место в деятельности М. Ломоносова занимало конструирование оптических приборов различного назначения. Среди них — телескоп и аэродинамическая машина, которую он называл «воздухобежной машиной».  С ее помощью можно стало отправлять в верхние слои атмосферы  термометр и другие приборы, что позволило  наблюдать за метеорологическими процессами в атмосфере.

Слайд№17.  

Ведущий. Крупнейшим достижением учёного  в астрономии было открытие в мае 1761 года атмосферы на Венере, сделанное в результате наблюдения редкого небесного явления — прохождения Венеры по диску Солнца, проведенного Ломоносовым с исключительным успехом. Выглядит как тонкий светящийся обруч вокруг этой планеты.

Слайд№18.  

Ведущий. С именем М.В. Ломоносова связано развитие горнозаводского дела и металлургии. В написанной им книге «Первые основания металлургии и рудных дел» он научно обосновал процессы, связанные с выплавкой металлов и добыванием руд. На этой книге воспитывались сотни замечательных русских металлургов и горных инженеров.

Слайд№19,20.         

Ведущий. Ломоносов первый высоко оценил богатство, мощь, выразительность и красоту русского языка: «В нём великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, краткость греческого и латинского языка».  Он создал первый  в России учебник  по теории литературы и ораторскому искусству – учебник «Риторики». Другой учебник – «Российская грамматика» Ломоносова – выдержал 14 изданий, не потеряв научного значения по сей день. Он ввёл в русский язык новые слова: атмосфера, градус, термометр, мышьяк, нашатырь, скипидар, уксус, глобус, экватор, горизонт.

Слайд№21,22.         

Ведущий.Н.В. Гоголь писал: «Ломоносов стоит впереди наших поэтов, как вступление впереди книги». Его «Теория о трёх штилях» преобразовала русскую литературу, а обоснование системы стихосложения стало отправной точкой для рождения великой русской поэзии XIX и последующих веков. Красивы звучные оды Ломоносова и сейчас актуален призыв поэта к юношеству (отрывок из«Оды на день восшествия на престол Елизаветы I»):

Чтец: Дерзайте ныне ободренны Раченьем вашим показать, Что может собственных Платонов И быстрых разумом Невтонов Российская земля рождать. Ведущий. Литературное наследие М.В. Ломоносова огромно: поэма, 2 трагедии, 36 од, около 100 стихотворений. Ломоносова называют отцом русской поэзии. Поэзия Ломоносова оказала влияние на Державина, Пушкина, Тютчева и многих других русских поэтов. В.Г. Белинский писал, что с Ломоносова начинается русская литература: «он был её Петром Великим», так как дал направление «нашему языку и нашей литературе».

Ведущий: чем бы ни занимался Ломоносов – физическими или химическими опытами, поэзией или географическими исследованиями, всегда движущей силой его творчества было патриотическое стремление работать на благо Родины. В 1761 году он написал замечательное сочинение «О размножении и сохранении российского народа», где уделил особое внимание детской смертности и расширению медицинской помощи населению.

Слайд № 23.

Ведущий. Михаил Ломоносов бывает при дворе и императрица Елизавета Петровна даёт наказ Ломоносову: «Надо нам, чтобы вышла в Европе книга о настоящей России написанная «профессором слова».

По монастырским книгохранилищам разыскивал учёный древнерусские летописи. По ним и была составлена «Древняя Российская История», над этим трудом Ломоносов работал много лет.

Ведущий. Одной из своих главных жизненных задач Ломоносов считал распространение Просвещения в русском народе.

Слайд№24.

Ведущий. Одним из славных деяний великого учёного было основание Московского университета. «Я сие великое училище задумал и обдумал, охлопотал, выносил его и породил; горячими слезами воспитал и жить пустил, и за гробом стану о нём бога молить…».

Ведущий. М.В. Ломоносов и план чертил, и кирпич сортовал, и за кладкой следил, создал образцовый университетский устав, излюбовал и избрал профессоров, экзаменовал студентов.  Огромное значение имело то, что в Московском университете впервые началось преподавание всех наук на русском языке. Для подготовки юношества устроил две гимназии, заботясь о том, чтобы туда принимали и крестьянских детей. Он всегда помнил, как трудно было ему, крестьянскому сыну, поступить в академию для дворянских детей.

Ведущий. И вновь вспомним слова А.С. Пушкина, сказанные о Ломоносове: «Ломоносов был великий человек… Он создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом».

Старославянская физкультминутка

Разведите в стороны десницу и шуйцу — соедините их.

Поднимите рамена — опустите

Потрясите дланями.

Погрозите перстами.

Вытяните выю.

Наклоните главу-поднимите.

Погладьте себя по ланитам.

Творческая деятельность М. В. Ломоносова. Вклад в живопись

Ведущий. В Софийском соборе Киева Ломоносов увидел произведения мастеров Древней Руси, которые были искусно составлены из кусочков смальты и назывались мозаиками… Мозаика — это разновидность монументальной живописи (настенная роспись).При жизни учёного это искусство было забыто в России, а в Европе хранилось в строгой тайне.

Слайд№25,26.

Ведущий. В 1753 году в Усть-Рудице Ломоносов основал фабрику цветного стекла, а в 1758 году Михаил Васильевич Ломоносов открывает мозаичную мастерскую. На фабрике изготовлялись смальта для мозаичных картин, бисер, стеклярус, посуда и другие нужные в быту вещи.

Слайд№27.

Ведущий: В мастерской М.В. Ломоносова было создано 40 мозаик. До наших дней сохранилось 24 мозаики. Лучшая из его работ «Полтавская баталия» — картина из цветного стекла на медном листе во всю стену.  За эту знаменитую мозаику в 1763 году Михаил Васильевич был избран почётным членом Петербургской Академии художеств.

Слайд№28,29

Ведущий. В Эрмитаже находится портрет Петра Первого, собственноручной работы Ломоносова. В Русском музее можно увидеть портреты двух величественных женщин – Елизаветы Петровны и Екатерины Второй.

Слайд№30.  

Ведущий: В последние годы жизни слава Ломоносова распространилась далеко за пределами родины. В 1760 году он был избран почётным членом Шведской Академии наук. В 1764-ом – почётным членом Болонской Академии наук.           

Слайд№31.

Ведущий. Михаил Васильевич не дожил до старости. Весною 1765 года он простудился и 4 апреля в возрасте 54 лет умер. Он похоронен в Санкт-Петербурге на кладбище Александро-Невской лавры.

                                   Памяти М. В. Ломоносова

Ведущий. М.В. Ломоносов прожил яркую, полную творческих дерзаний жизнь. Его жизни и деятельности посвящено много книг и статей; его образ запечатлён в произведениях живописи, графики, культуры. Имя Ломоносова присвоено подводному горному хребту в бассейне Северного Ледовитого океана; одному из кратеров на обратной стороне Луны. Именем русского ученого названа одна из малых планет и один из минералов.

Слайд №32.

Ведущий. Великий сын русского народа, он всю свою жизнь посвятил России и в честь учёного в нашей стране учреждена «Большая золотая медаль имени  М.В.Ломоносова»—  высшая награда Российской Академии Наук. Ежегодно присуждаются две Большие золотые медали — одна российскому и одна иностранному учёным за выдающиеся достижения в области естественных и гуманитарных наук.

Слайд №33.

Ведущий. Орденом «Михайло Ломоносов» награждаются граждане за высокие достижения в разных областях науки, искусства и литературы.

Слайд №34.

Ведущий. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова— один из старейших и крупнейших университетов России, один из центров отечественной науки и культуры. C 1940 года носит имя Михаила Ломоносова. МГУ включает в себя 15 научно-исследовательских институтов, 41 факультет, более 300 кафедр и 6 филиалов.  В университете обучается около 35 тысяч студентов. На факультетах и в научно-исследовательских центрах работают 4 тысячи профессоров и преподавателей, около 5 тысяч научных сотрудников.

Слайд №35.

Ведущий. Именем ученого назван город под   Санкт-Петербургом.

Город Ломоносов — один из красивейших городов нашей страны.

Слайд №36.

Ведущий. В трёх километрах от Холмогор, на берегу реки Курополки (один из рукавов Северной Двины) село Ломоносово. Село получило известность благодаря тому, что здесь, в деревне Мишанинская, родился великий русский учёный. Позднее деревни Мишанинская и Денисовка объединились в село, которое в 1911 году, получило имя Ломоносово.

Чтец: Филолог, химик и геолог,

Географ, физик, металлург,

Художник и метеоролог,

Исследователь, драматург.

Чтец: Любил Россию безгранично

И за народ переживал.

Все достижения в науке

Всегда народу посвящал.

Чтец: Россию на весь мир прославил,

В науку вклад огромный внёс.

И след в истории оставил

России сын великоросс!

Слайд №37.

Ведущий: А сейчас, давайте ещё раз остановимся на научном наследии М. В. Ломоносова. Итак, пролистав страницы нашего устного журнала, мы узнали, как пройдя путь от крестьянина-помора до учёного, совершив великое множество открытий, М. В. Ломоносов заложил основы Российской науки и системы образования, являясь создателем первого российского университета.

Всё, что делал учёный, было направлено к одной великой цели — на благо своего Отечества. Имя Ломоносова является символом патриотизма, образцом служения народу, примером самоотверженной борьбы за науку .Личность учёного, его труды — являются бесценным достоянием нации.

Мы благодарные потомки, по праву гордимся нашим Великим соотечественником, Великим сыном России.

Список использованной литературы:

1.Статья «Михайло Ломоносов: человек, опередивший время»[электронный ресурс]https://rosuchebnik.ru/material/mikhaylo-lomonosov-chelovek-opredelivshiy-vremya/

2.Статья «Знакомство с жизнью и деятельностью М.В.Ломоносова» [электронный ресурс]https://interneturok.ru/lesson/literatura/7-klass/brusskaya-literatura-xviii-vekab/znakomstvo-s-zhiznyu-i-deyatelnostyu-m-v-lomonosova

3.Статья «М. В.Ломоносов — великий гражданин» [электронный ресурс] https://urok.1sept.ru/articles/613177

 

ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМ ВФСК «ГТО»

(из опыта работы)

Цоболова  Людмила Викторовна,

 учитель физической культуры

высшей квалификационной категории

МАОУ «СОШ № 6» г. Северодвинска

 

В настоящее время специалисты в области физического воспитания и спорта все настойчивее обращают внимание на то, что задачи модернизации российского образования выдвигают новые требования к системе физического воспитания обучающихся. Воспитательная роль физической культуры, особенно в отношении молодого поколения, неизмеримо велика. Физическая культура играет значительную роль в формировании навыков здорового образа жизни. Занятия физической культурой закладывают основы физического развития и совершенствования двигательной деятельности обучающихся, решают задачи по охране их жизни и укреплению здоровья. В соответствии с Законом «Об образовании» здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.

Актуальность темы ГТО.

Здоровье и здоровый образ жизни занимают первостепенное значение в жизни каждого человека, но даже, несмотря на это сейчас очень трудно встретить абсолютно здорового человека. Данные сведения по нашей школе за последние 5 лет не дают утешительного результата: на количество 1267 обучающихся в нашей школе с основной группой здоровья -895 человек,  сподготовительной группой здоровья -361 человек. 260 детей имеют хронические заболевания. Причинами отклонений в состоянии здоровья школьников, мы считаем, являются малоподвижный образ жизни и накапливание отрицательных эмоций. К сожалению, физическая культура не всегда является основной потребностью человека, происходит смещение акцента на умственный прогресс, освоение новых технологий. Получается такая ситуация, что времени на физическое развитие просто не остается, и приходится мириться с множеством болезней, которые со временем при гиподинамии активно напоминают о своем существовании. Реальный объем двигательной активности школьников не обеспечивает полноценного физического развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Так, в младших классах дефицит двигательной активности составляет 35-40 процентов, а в старших – 75-85 процентов. Уроки физической культуры компенсируют дефицит двигательной активности лишь на 10-18 процентов. Существование такого парадокса вызывает огромное количество обсуждений, которые в свою очередь, ведут к возникновению разных решений с целью его ликвидации, одним из которых является введение нормативов комплекса ГТО. Результаты мониторинга показывают низкий процент участия школьников в мероприятиях по сдаче норм ГТО. Отсюда следует, что главная проблема социального проекта: отсутствие интереса у обучающихся к сдаче норм ГТО. А значит, главной целью каждого учителя физической культуры является создание условий для повышения эффективности использования возможностей физической культуры и спорта по популяризации комплекса ГТО, который первоначально был направлен на то, чтобы решить эту обостряющуюся проблему.

Изучая историю Комплекса  ГТО, существовавшего  в советский период, стоит отметить, что современный комплекс во многом схож со своим предшественником.  По словам В. В. Путина, прежнее название решено сохранить как дань традициям.

Начиная с 2015 года наша школа МАОУ «СОШ №6» г. Северодвинска включилась в реализацию социального проекта ВФСК «ГТО» — путь к успеху и здоровью», обусловленный возрождением в Российской Федерации национальной идеи, направленной на улучшение здоровья и патриотизма нации, способствующий повышению уровня физического воспитания, формированию здорового образа жизни, готовности к труду и обороне у подрастающего поколения. Сдача тестов ГТО позволила более качественно проводить мониторинг уровня физической подготовленности обучающихся, отслеживать динамику изменения здоровья (учитывать их спортивный прогресс или регресс), понимать его причины.

Так как здоровье ребенка всегда имеет большое значение и ценность для родителей и общества в целом, этот проект является актуальным. Мы провели мониторинг физического развития обучающихся школы. В диагностике оценки уровня физического развития приняли участие 94% учеников школы.

Гармоничное физическое развитие согласно возрасту, имеют 1203 ученика – 95 %, дисгармоничное физическое развитие — дефицит веса наблюдается у 64 человек, что составляет – 5 %, избыток веса выявлен у 39 обучающихся школы, что составляет 3%.

— Основную группу здоровья имеют 895 обучающихся, что составляет 71 % от общего количества обучающихся. Из них1-4 классы – 427  (34%), 5–9 классы – 400 (32 %), 10–11 классы – 68 (5%).

Таким образом, учитывая государственный заказ и оздоровительную направленность, нами при разработке данного проекта была поставлена цель: организовать пропаганду ВФСК «ГТО» среди родителей и детей, направленную на внедрение его в образовательное учреждение, повышая этим их заинтересованность, увеличение потребности в сдаче норм «ГТО», приобщая их к занятиям физической культурой и спортом и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.

Сдача норм ГТО — это личное решение каждого учащегося и хотелось, чтобы у каждого было правильное решение, ведь сдача норм ГТО очень важна в жизни каждого человека, так как он бросает вызов себе, своей силе воли, тем самым укрепляя свои физиологические и моральные показатели.

Задачи проекта

1. Обеспечить обучающихся необходимой достоверной информацией о содержании ВФСК «ГТО» и его истории в нашей стране.
2. Способствовать формированию у обучающихся осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, ведении здорового образа жизни.
3. Создать благоприятные условия для мотивации обучающихся к занятиям физической культуры и спортом и подготовки к сдаче норм ВФСК «ГТО» через организацию работы спортивных кружков и секций в школе.
4. Заинтересовать и направить наиболее физически развитых обучающихся школы на занятия в ДЮСШ города Северодвинска.

Деятельность в рамках данного проекта началась с 1 сентября 2015 года и продолжается по настоящее время.

Для решения задач проекта предлагалось организовать работу по трем взаимодополняющим, неразрывно связанным между собой направлениям:

1. Организация в школе работы спортивного клуба. Регулярное проведение занятий по подготовке обучающихся к выполнению нормативов комплекса ВФСК ГТО.
2. Проведение тестирования обучающихся по проверке выполнения контрольных нормативов ВФСК «ГТО» соответствующей их возрасту ступени.
3. Вовлечение обучающихся, родителей и учителей школы в соревновательную и физкультурно-массовую деятельность школы и города по проведению тестирования нормативов комплекса ВФСК ГТО.

Подготовительно – организационный период проводится ежегодно в начале учебного года в сентябре.

Виды его деятельности: 1. Изучение проблемы, разработка спортивно — оздоровительного проекта «ГТО – путь к успеху».  Разработка плана мероприятий по реализации Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в МАОУ «СОШ №6» 2015–2021 г.г. и ежегодная его корректировка в зависимости от обстановки в школе и в стране.

2. Разработка и распространение информационно-пропагандистских материалов, направленных на привлечение всех категорий обучающихся к выполнению нормативов ВФСК ГТО;
3. Оформление инициативной группой обучающихся под руководством учителя физкультуры информационного стенда «ГТО — путь к успеху»
4. Выступления инициативных групп перед обучающимися на классных часах и их родителями на родительских собраниях, с целью повышения информированности.

 5.Заметки на сайте школы по итогам проведения подготовительно-организационных, физкультурно-оздоровительных и соревновательных мероприятий школы.

6. Проведение конкурсов рисунков, плакатов на тему «ГТО и здоровый образ жизни!»
7. Проведение мониторинга материально-технической, спортивной базы в образовательной организации, приобретение необходимого для повышения результативности спортивного инвентаря. Работа по вовлечению участников образовательного процесса школы к сдаче норм комплекса «ГТО» ведётся с 2015 года. Вэтом году мы решили провести опрос среди обучающихся 1- 11 классов и выяснить насколько хорошо знают ученики нашей школы о комплексе «ГТО». Опрос проводился посредством анкетирования. В опросе приняли участие 1267 обучающихся МАОУ «СОШ №6» и показали следующие результаты.

Результаты анкетирования представлены в таблице

Вопрос анкеты	1-4 классы		5-6 классы		7-8 классы		9-11 классы
	да	нет	да	нет	да	нет	да	нет
1.Знаете ли вы, что такое комплекс«ГТО»?	100%	—	100%		100%		100%
2.От кого вы узнали о комплексе ГТО: От учителя физкультуры- От родителей-	100%		100%		100%		100%
3.Хотите ли вы сдать нормы ВФСК«ГТО»? Ваша цель сдачи норм комплекса «ГТО»?	60 60%		25 25%		10%		40%
4.Занимаетесь ли вы спортом?	8       70%	30%	60%	40	40%	60%	25%	75%
5.Хотите ли вы быть сильным, быстрым, ловким и здоровым?	100%	—	100%		100%		100%

 

По итогам можно заметить, что 61 % обучающихся плохо представляют цель комплекса «ГТО» и лишь 39 % обучающихся знают и готовы испытать свои силы в выполнении контрольных нормативов своей ступени. В ходе реализации проекта на подготовительном этапе входное исследование информированности участников о ВФСК «ГТО» показало, что обучающиеся в целом понимают значение аббревиатуры ГТО,  для чего сдают нормы ГТО.  Интересным является тот факт, что основным мотивом к сдаче норм ГТО для обучающихся является развитие собственных физических качеств — на это указали 80,7 % респондентов. На втором месте по значимости – преференции в виде дополнительных баллов к ЕГЭ — 40 %. Сравнивая количество обучающихся, сдающих нормы ГТО по школам, наша школа находится все годы на лидерских позициях. Каждый год наши обучающиеся попадают в сборные города для выступления на областных соревнованиях по летнему и зимнему многоборью ГТО. Так в 2015 году команда нашей школы участвовала и заняла первое место в первых областных соревнованиях по летнему многоборью ГТО, а две девочки — это Антипина Светлана и Боговая Дарина вошли в сборную области и приняли участие в первых Всероссийских соревнованиях по летнему многоборью ГТО в г. Белгороде. Светлана Антипина является первым обладателем золотого значка (4 ступень) в Архангельской области в новом Всероссийском Физкультурно- спортивном комплексе «ГТО». В 2016 году сборная нашей школы завоевала второе место в областном зимнем многоборье ГТО в г. Архангельске. В личном первенстве отличились Владлена Никитина и Валерия Савицкая, занявшие первое и второе место в четвёртой ступени. В 2017 году команда нашего города вновь завоевала первое место на областном первенстве летнего многоборья ГТО и выиграла путёвку в финал Всероссийских игр, впервые проводимый в МДЦ «Артек» п. Гурзуф Крым. В нем приняли участие три ученика нашей школы: Савёлова Анелия (4 ступень), Боговой Даниил и Лашкова Екатерина (3 ступень). В 2018 году честь Архангельской области в МДЦ «Артек» защищали два ученика нашей школы: НевидомскаяДарина и Жданов Матвей (3 ступень). В 2019 году в составе сборной области был представитель нашей школы Белоусов Владимир (3 ступень). В 2021 году представляет нашу школу в III этапе летнего фестиваля ВФСК ГТО в Крыму ученица 6  класса — Квашнина Софья.

Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) устанавливает государственные требования к физической подготовленности граждан Российской Федерации. Он включает упражнения (тесты), определяющие уровень развития физических качеств: быстроты и скоростно-силовой выносливости, координационные способности (бег на короткие и длинные дистанции, челночный бег 3*10м, кросс, прыжки в длину с места и с разбега, метание малого мяча и гранаты на дальность, поднимание туловища из положения лёжа на спине), гибкости (наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамье) а также упражнения, способствующие формированию прикладных двигательных умений и навыков (стрельба из пневматической винтовки или с применением стрелкового электронного компьютерного тренажера (ЭКК), плавание, бег на лыжах, смешанное передвижение по пересечённой местности, туристский поход с проверкой туристских навыков, самозащита без оружия)

Успешность выполнения каждым школьником нормативов ГТО во многом зависит от правильного подбора и применения в процессе физической подготовки упражнений общеразвивающей направленности и упражнений избирательно- направленного воздействия, включающих в работу определённые (требуемые) мышечные группы и системы организма, а также от методики проведения внеурочных форм занятий.

Эффективность целенаправленной подготовки обучающихся к выполнению нормативов комплекса ГТО во многом зависит от содержания и методики построения уроков с образовательно-тренировочной направленностью. Образовательно-тренировочные уроки и дополнительные спортивные занятия по своим задачам и направленности учебного материала могут быть целевыми, комплексными и контрольными. Целевые (однонаправленные) уроки предусматривают преимущественно решение одной педагогической задачи, включают один двигательный компонент физической подготовки. Время основной части занятия отводится на выполнение одного вида испытаний программы комплекса ГТО, например, кроссовый бег, бег на лыжах и т. п.

Комплексные уроки предусматривают решение нескольких педагогических задач, включают 2–3 и более двигательных компонента программы комплекса ГТО в различных сочетаниях, например, бег на короткие дистанции (отрезки от 30 до 100 м), прыжки в длину с разбега, силовые упражнения с гантелями, набивными мячами, гирями. Занятия заканчиваются медленным бегом 3–5 мин, переходящим в ходьбу, с последующим выполнением дыхательных упражнений и упражнений на расслабление мышц. Физические упражнения следует распределять на занятиях так, чтобы они оказывали разностороннее воздействие на физическое развитие и физические качества занимающихся, способствовали формированию прикладных двигательных умений и навыков. В первую половину основной части занятия следует включать упражнения на овладение техникой (или элементом техники) двигательных действий, развитие быстроты движений и взрывной силы. Во вторую половину занятия включать упражнения для развития выносливости. Продолжительность одного занятия —  45–90 мин.

Контрольные занятия проводятся  с целью контроля за уровнем технической и физической подготовленности обучающихся и выявления степени их готовности выполнить соответствующий норматив того или иного тестового испытания комплекса ГТО.  Анализ полученных данных позволит выявить эффективность применяемых в учебно- тренировочном процессе средств, методов, физических нагрузок, что даёт возможность при необходимости оперативно вносить необходимые коррективы в занятия. Подготовка к выполнению нормативов и требований комплекса ГТО приносит кумулятивный эффект (суммирование, наслаивание результатов предыдущих занятий на каждое последующее), если заниматься физическими упражнениями не менее трёх раз в неделю. Интервал между занятиями должен обеспечивать полный отдых (восстановление) от предыдущего занятия, но не превышать 3 – 4 дней, так как сдвиги в организме, наступающие под влиянием мышечной деятельности, сохраняются непродолжительное время.

При подготовке к выполнению нормативов комплекса ГТО необходимо придерживаться следующих принципов:  регулярность и систематичность учебно-тренировочных занятий:

• доступность и индивидуализация в выборе физических упражнений и нагрузок с учётом
• анатомо-физиологических особенностей детей (продолжительность и скорость выполненияупражнений, количество повторений упражнений, продолжительность интервалов отдыха, вес отягощений и т. д.); непрерывность и постепенность повышения физических нагрузок.

 На уроках и спортивных занятиях необходимо формировать у обучающихся соответствующие знания в области физической культуры и спорта, которые определены Положением о Всероссийском физкультурно- спортивном комплексе «Готов к труду и обороне», формировать у них представление о физической подготовке и физических способностях (качествах), физической нагрузке и её влиянии на развитие систем организма, способах её регулирования в процессе выполнения физических упражнений и др.

Методические основы самостоятельной подготовки обучающихся к выполнению нормативов и требований комплекса ГТО.

Для более эффективной подготовки обучающихся к выполнению норм комплекса ГТО целесообразно разработать задания для самостоятельных занятий физическими упражнениями, которые оформлены в виде карточек. Задания выполняются в домашних условиях, на открытых дворовых спортивных сооружениях по месту жительства, на пришкольной площадке. В содержание индивидуальных самостоятельных занятий включаем  доступные для выполнения в домашних условиях упражнения общеподготовительной направленности (в положении стоя, сидя, лёжа) и упражнения для развития и поддержания на достигнутом уровне физических качеств. Для развития силовых способностей следует применять гантели разного веса, эспандеры, а также съёмную перекладину в проёме двери квартиры (или дверной турник). В процессе занятий предлагаем  постепенно увеличивать объём и интенсивность физических нагрузок, правильно чередовать нагрузки и отдых между упражнениями с учётом индивидуального уровня тренированности. Для поддержания достигнутого уровня физической подготовленности достаточно заниматься 2 раза в неделю по 45–60 мин. Для его повышения – 3 раза в неделю, а для достижения заметных результатов – 4–5 раз в неделю. Следует уделять особое внимание развитию тех двигательных способностей, которые заметно уступают нормативным требованиям комплекса ГТО. Если после занятия чувствуется усталость, то на следующих занятиях нагрузку надо снизить. При недомогании или переутомлении следует временно прекратить занятия, посоветоваться с учителем физической культуры.

И в заключение хочется отметить, что, регулярно занимаясь физической культурой и спортом можно воспитать в себе спортивный характер. И те, кому это удается,  добиваются, как правило, успехов не только в спорте, но и в учебе, труде, становятся достойными защитниками нашей Родины. Одно из проявлений спортивного характера — воля. Воля воспитывается при преодолении трудностей (пусть даже не очень больших, как, например, связанных с соблюдением режима дня, режима тренировок, преодолением иногда нежелания начать выполнение физических упражнений из-за плохого настроения или отсутствия интереса). Одним из проявлений воли является стойкость. Стойкий человек отличается выдержкой, упорством в достижении спортивных успехов, стремлением к победе, мужеством во время соревнований и в других жизненных ситуациях. Для развития стойкости надо научиться преодолевать утомление, уметь заставить себя после неудачи добиться хорошего и даже лучшего спортивного результата. Человек со спортивным характером – целеустремлен – он всегда и во всем стремится доводить начатое дело до конца. Для воспитания этой черты характера очень важно расширять свои знания в области физической культуры, по — настоящему понимать, что дают для здоровья и физического совершенствования регулярные физические упражнения и занятия спортом.

Использованная литература:

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. Учебник. М.: Просвещение, 1990.
2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000.
3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.

5.Кондратенко П. П. Современные подходы и технологии подготовки к испытаниям по определению уровня развития выносливости и уровня овладения прикладными навыками с учетом индивидуальных особенностей (возраст, пол, физическое развитие) / П.П. Кондратенко, А.С. Кривцов, А.А. Третьяков, С.В. Рыльский.

6. Кузнецов В.С., Г.А. Колодницкий. Внеурочная деятельность. Подготовка к сдаче комплекса ГТО: учебное пособие для общеобразовательных организаций / М.: Просвещение, 2016. – 128 с.34
7. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. Учебник. М.: Советский спорт, 2003.
8. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. 2003.
9. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.
10. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб: Издательство «Лань», 2003.

В мире стихов Олега Борисова

(Музыкально — литературная композиция)

 

 

Выполнил ученик 9 класса 

муниципального бюджетного образовательного

учреждения «Бестужевская средняя

общеобразовательная школа» Устьянского района

Волов Никита Андреевич

Научный руководитель – учитель

муниципального бюджетного образовательного

учреждения «Бестужевская

общеобразовательная школа» Устьянского района

Некрасова Елена Васильевна

 

2021 год

Устьянский край богат талантами. Несомненно, один из них — поэт Олег Борисов. Елена Васильевна предложила провести классный час в форме музыкальной гостиной по творчеству  Олега Борисова. Проведённый опрос показал, что ребята среднего  и старшего звена слышали, что есть такой поэт, но стихов его не читали и не знают. У Олега Борисова вышло несколько сборников стихов, есть и проза.  Книга «По Устье» содержит интересный материал по району. Многие стихи Борисова переложены на музыку Владимира Чупрова, и их исполняют участники народного хора п. Октябрьский Устьянского района.

Актуальность. Мы — устьяки должны знать творчество нашего земляка, Олега Борисова, тем более его знают не только в районе, но и за пределами области.

Практическая значимость. С этим материалом можно выступить как в школе на уроках музыки, литературы, так и на внеклассном мероприятии, посвященном поэтам Севера

Цель —  составление музыкально — литературной композиции «В мире стихов Олега Борисова»

Задачи:

1.Собрать материал об Олеге Борисове,  который будет использован в композиции.

2.Найти в библиотеке сборники стихов Олега Борисова и определиться с  темами стихов, которые будут звучать в композиции.

3.Найти мелодии, песни, которые будут использованы в композиции.

4.Приготовить презентацию для наглядности.

5.Продумать ход проведения музыкально — литературной композиции «В мире стихов Олега Борисова».

Стихи читаются в сопровождении музыки. Используются записи Русского народного хора, народная музыка, музыка северного композитора Кольцова, музыка русских композиторов.

Oleg-Borisov

Слайд 1

Музыкально- литературная композиция

«В мире стихов Олега Борисова»

Слайд 2 (Результаты опроса)

Кто слышал о поэте Олеге Борисове? Проведенный опрос  дал следующий результат

Слайд 3 (Фотография поэта)

Олег Борисов – устьянский поэт. Он пишет стихи и прозу. Пишет о большом и  малом: о великой Родине и о маленькой деревне.

Слайд 4, 5, 6 (Фотографии поэта)

28 октября 2021г отмечает юбилей поэт, писатель, публицист Борисов Олег Алексеевич. Детские и школьные годы прошли в д. Плашное и Дубровская. Учился в профессионально-техническом училище, работал в совхозе, служил в армии. С 1972 по 1982 г работал на стройках Заполярья в городе Норильске и и в п. Талнах Красноярского края. Первая подборка была опубликована в Норильской городской газете «Заполярная правда». Лауреат двух городских литературных конкурсов г. Норильска. С 1982 г. связал свою жизнь с журналистикой, работал корреспондентом Устьянской районной газеты «Ленинское знамя», заместителем гл. редактора газеты «Устьянские вести» Дипломант областного журналистского конкурса 1989 г. Член литературного фонда России и Международного литературного фонда. Дипломант Международной профессиональной выставки «Золотой фонд прессы». Лауреат премии Международного фонда «Культурная инициатива», лауреат премии «Златослов Поморья». Член Союза журналистов, член Союза писателей России, автор более трёх десятков книг стихов, прозы и художественной публицистики. Мы гордимся своим земляком, поздравляем с Днём рождения и желаем новых творческих успехов! Давайте послушаем его биографию

Ведущий: А сейчас  войдём в мир стихов поэта

Слайд 7 (Россия)

Ведущий: Отечество, Отчизна, отчий край, родная земля – все эти понятия можно объединить одним словом – Родина.  Россия – большое и дружное государство, занимающее огромную территорию и объединяющее разные народы. Это страна с многовековой историей, с разнообразным климатом, живой природой и самобытной культурой. Россия – богатая страна. Это чистые полноводные реки с озерами, зеленые леса, поля и бескрайние степи с буйством красок, земные недра, и неповторимая архитектура. Россию невозможно не любить, если ты здесь родился, вырос и здесь живут твои родные и близкие.

Воспеваем вновь твою красу Родина- Великая Россия!

Пьет земля по капельке росу, набираясь мужества и силы.

У России трудная судьба- как бы ею мы не дорожили.

И хотя жизнь- вечная борьба. Мы в свою страну надеждой живы.

Расцветай, Россия,- мы  тобой, потому что все мы- россияне.

И как бы нас враги не поносили, и не катили рать свою сюда.

Им не согнуть Великую Россию. Поверьте,ни за что и никогда

Слайд 8 (Устья)

Ведущий: Понятие Родина мы познаём с самых ранних детских лет.  Всё, что нас окружает: леса, луга, запах  цветов, журчание ручейков и речек Мы запоминаем, и воспоминания пойдут с нами по всей жизни. Разве можно  забыть нашу красавицу Устью с её островками, перекатами, спокойным размеренным течением?

Здравствуй! Здравствуй, ширь речная!

Здравствуй Устьюшка- река!

Всё бежишь, преград не зная,

Вдаль бежишь из далека,

Стороной таёжной, славной

Вот уж множество веков.

Стала ты рекою главной

В судьбах многих устьяков.

Пароходы шумно плыли,

Баржи скоро ты несла.

Ах, какие это были незабвенные дела

То бурлива, своенравна, то тиха в туманах снов.

Лес ты двигала управно в сплав от самых от верхов.

Ну, а ярким тёплым летом щедро даришь благодать,

А потом зимой об этом так душевно вспоминать

Наши старые деревни над тобой стоят пока.

И родством традиций древних здесь история крепка

Тут народ трудолюбивый жил ,живёт и будет жить.

И стране родной, любимой верно преданно служить.

Здравствуй, здравствуй, край устьянский,

 Здравствуй русская земля!

Будь в надёжном постоянстве вечно, Родина моя

Слайд 9( Северная Двина. Архангельск)

Ведущий: Куда несёт наша Устья свои воды?

Наша Устья приток Ваги, а Вага- Северной Двины.  Северная Двина  красивая, могучая, а Устья кажется такой маленькой, но такой родной.

У Олега Борисова есть стихи и о Северной Двине, об Архангельске

Архангельск белой ночью как в сказочной стране:

Плывёт туман молочный по Северной Двине

Из старых переулков бредут за город сны

По набережной гулкой вдоль Северной Двины.

Пусть мир большой, не тесен, но всюду в нём слышны

 Напевы русских песен от Северной Двины.

Слайд 10 (Русский Север)

Ведущий: Сегодня мы читаем стихи поэта Олега Борисова, который родился на Устье и воспевает красоту Русского Север.При этих словах сразу перед  глазами встают картины: снежные сугробы, деревянные избы, дым поднимающийся из печек, летом- комары, овода. И лесное безмолвие. Живя здесь,  мы научились любить его холода, бесконечно долгую с метелями зиму, суровые морозы, короткое лето, длинные белые ночи, закаты и рассветы, красивую, загадочную северную природу. Это моя родина, это место, где я родился.

Мой тёплый дом — моя земля.  Мой Русский Север — Родина, Россия.

Мои холмистые поля, мои рассветы золотые.

Я счастлив тем, что здесь живу свой век. И от родных корней не отрываюсь.

И как не лишний в жизни человек всю сопричастность с миром ощущаю.

Слайд 11( Прошлое)

Ведущий: А вам не  хотелось бы попасть в прошлое, посмотреть ,как плыли по Устье древние парусные лодьи, как новгородцы осваивают наши земли. Они отличались огромным трудолюбием: строили, охотились, ловили рыбу, владели многими ремёслами.

Белые черёмухи  над  Устьей будто древних лодий паруса.

Кажется, играют где- то гусли, раздаются чьи- то голоса.

Может, за ближайшим поворотом, как и пять веков тому назад.

Храбрые, лихие новгородцы обживают новые места.

Или , опуская вёсла в воду, словно, поднимаясь в синеву.

В солнечную, вешнюю погоду смелые  ушуйники плывут.

И туда, в неведомые дали, встрепенувшись, позвала душа.

Может, к этим слудам приставали прадеды мои, свой путь верша.

Видимо, в ней где- то сохранилось с теми новгородцами родство.

И оно внезапно проявилось и меня в дорогу повлекло.

Слайд 12( Колокольный звон)

Ведущий: В том году ребята ездили в Пежму, поднимались на колокольню Богоявленского храма, слушали  колокольный звон, и мне показалось в этом колокольном звоне крик радости, что ещё один храм возрождается. Раньше у нас было 10 приходов. Из них только один сохранился и восстанавливается. Радует, что сейчас воздвигли новые храмы и часовни. Колокольный звон в Октябрьском созывает на службу. В нашем селе началось возрождение православия со строительства храма. Может,когда- нибудь и над Бестужевом поплывёт колокольный звон.

Возрождаются храмы, освящаются храмы,

 колокольные звоны плывут над рекой.

Исцеляются прошлого времени раны,

 и страна обретает душевный покой.

Колокольные звоны, колокольные звоны,

красной меди звучат голоса.

Колокольные звоны, колокольные звоны,

 принимает их эхо в заречных лесах.

Возвращается с верой любовь и духовность.

Не за веру ли в бой наши прадеды шли?

Чтобы в душах людских не копилась греховность.

Чтоб они только свет, только радость несли

Православие в нас- это прочность России.

Пусть малиновый звон над землёю плывёт.

Никакой супостат нас вовек не осилит,

 если будет единым российский народ.

Слайд 13 ( Устьянский край)

Ведущий: Как считаешь где лучше в городе или в деревне?

Конечно, в городе. Там выбор больше, развлечений много.

Но какой воздух в городе и разве можно там увидеть восход Солнца. Разве можно пробежаться босиком по траве к речке, испить чистой воды из родника.

Посмотри леса какие, даль привольно и чиста

Заповедные, святые, наши дивные места.

От холмов и перелесков отвести не просто взор.

И рябит в ярчайшем блеске чешуя лесных озёр.

Земляничные поляны, глухариные тока.

 Паруса седых туманов над водой несёт река.

Слайд 14 (Морошка)

Ведущий: А ещё разве можно в городе вот так схватить корзинку и побежать на болото за морошкой?

Мы присядем на дорожку. Тут нельзя ведь как- нибудь.

По морошку, по морошку на болото правим путь.

Ягодою солнечной туесок наполнится.

 Она зимой студёною нас будет согревать

И чтобы мы задумали, всё у нас исполнится.

Чтоб в любви и радости жить и поживать.

Расступаются деревья, даль открыта и светла.

За деревню, за деревню нас тропинка повела.

В вышине над сосняками облака как паруса.

Только снами, только снами вся таёжная краса.

В душах суетность утешив, лес приветливо стоит

Даже Леший, даже Леший С бабкой Ёшкой нам свои.

Слайд 15( Сенокос)

Ведущий: Как меняется жизнь в деревне. Разве думали, что в скором времени в деревне , в которой в каждом доме был скот, а сейчас осталась из скота в деревне только 2 коровы. Скоро и слово сенокос уйдет из обихода жителей деревень.

Это, парнецок, ендова,  квас ядрёный, аж шипит.

Тут трава у нас едова, слушай ,шо дед говорит.

Пей квасок  пока, а после обскажу про сенокос.

Я мужик ещё управный, ещё многое смогу.

Сенокос за речкой славный, вся трава на берегу.

Мы выходим с бабкой рано, по росе легка коса.

Тут, кажись , и сердце радо, так и машет два часа.

Снова будто лет по двадцать нам обоим в этот миг.

Успевай лишь удивляться до чего же басок мир.

День ли два, глядишь-копёшка  .Помощь пусть не велика.

Только пялиться в окошко не пристало старикам .

Слайд 16 (Устьяночки)

Ведущий: А ещё деревенские девушки такие милые, хорошие.

А Устьяночки- самые красивые. Не верите? Посмотрите

Большое солнце красное садилось за рекой.

Девчоночка глазастая шла с берега домой.

Три крупных белых лилии в руке она несла.

И до чего же милая та девочка была.

И кто её тропиночкой вдоль речки провожал.

 И долго вслед косыночкой подаренной махал?

Глаза большие  синие, как в поле васильки,

Кто подарил ей лилии на берегу реки?

Она была красивая в вечерний этот час.

Наверное, счастливее всех вместе взятых нас.

Слайд 17 (Бестужево)

Ведущий: А интересно , у Олега Борисова есть стихи о Бестужево? Есть , даже два .Одно так и называется Бестужево, оно опубликовано в сборнике  «Терновый венец». А второе стихотворение называется «Прокопьевская ярмарка».

Резных карнизов кружево узорно и светло.

 На берегу Бестужево, старинное село.

Съезжались люди добрые сюда со всех сторон.

 Встречал с горы Шалимовой их колокольный звон.

С хорошим не прощаются, его с собой берут.

 Пусть что- то возвращается на свой извечный круг.

И церковь на Шалимовой вновь возродит село,

Коль души не остужены и в них живёт тепло.

Слайд 18 (Деревни)

Ведущий: Хочется, чтобы вместе с возрождённой церковью возрождались деревни. А пока мы видим, как они умирают .Десятки деревень стёрты с лица земли. На наших глазах умирают деревни: Турихи, Илясово, Заберезово. Совсем мало осталось жителей в Ивашевской. А ведь раньше в одной Бестужевской школе училось около 700 ребят, а сейчас- только 93человека.

Старая деревня : серость и убогость. Жгучею крапивой заросли дворы.

Затянули травы торную дорогу, что сбегала к избам прямиком с горы.

Будто древний леший в рваной лапотине, с крышею просевшей, без двери амбар.

Он седые кудри хмеля свесив с тыну, век свой доживает , немощен и стар.

И один лишь знает, как деревня плачет: летними ночами вся она в слезах.

Раз в судьбе державы ничего не значит, ей осталось только выплакать глаза.

Древние святыни, мудрость поколений- неужели всё это вовсе не в цене?

Русская деревня, преклонив колени, словно неродная у себя в стране.

Нет окрест ни пашни, ни косьбы , ни греби, сотни деревушек плачут по Руси.

Почему заглохла жизнь под этим небом? У кого узнать бы и с кого спросить?

Слайд 19 (Устьянские песни)

Ведущий: Не хочется заканчивать на грустной ноте нашу встречу. Сменить настроение нам помогут Устьянские песни. Устьяны славятся песнями. Давайте послушаем песню, которая пришла к нам из далекого прошлого.  Наряду с народными песнями, в Устьянах есть и композиторские песни, написанные  Владимиром Чупровым на слова Олега Борисова

Устьянский народный хор поёт  эти песни

( Включить видео запись Октябрьского народного хора, исполяющего песни на слова Олега Борисова)

А мы с Олегом Борисовым согласны, что лучше наших песен нет:

Лёгким воздухом медвяным дышит жизнь июльским днём.

 Наши милые Устьяны , мы о вас опять поём.

И нам снова подпевают речки, ветры и леса.

 А кругом, кругом родная, наша русская краса .

До чего светло и чисто на душе  у северян .

С соловьиным вольным свистом льются песни из Устьян.

По Поморью, по России, обойди весь белый свет.

Наших песен нет красивей, лучше наших песен нет.

Давайте вместе споем песню, написанную Бестужевским автором слов и музыки Александром Павловичем Честнейшиным.

Можно исполнить песню Чупрова и Борисова. (В библиотеке есть сборники с текстами и нотам).

Ребята в нашей библиотеке есть сборники стихов Олега Борисова и его книги.

Библиотекарь подготовила выставку его книг, которые можно взять и почитать. Мы уверены, что вы найдете много еще интересного.

Используемая литература:

Борисов ОлегАлексеевич. Русское родство:[сборник]/ Олег Борисов.- Вельск, 2014 (Вельти) 212с.

В предисловии Е. Вторыгиной мы читаем: «… в сборнике « Русское родство» собраны лучшие поэтические произведения Олега Борисова, написанные им в разные годы творческой деятельности.

 

Сценарий внеклассного мероприятия Игра-викторина «Здоровый образ жизни»

Разработала:

Мединская Екатерина Валерьевна,

                                                                                                             воспитатель

государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения

Архангельской области

«Архангельская санаторная

школа-интернат №1»

 

Цель: актуализация и формирование знаний обучающихся о составляющих здоровья, здорового образа жизни.

Задачи:

• сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
• использовать полученные знания в повседневной жизни;
• способствовать укреплению детей во время учебного процесса и во внеурочной деятельности.

Оборудование: компьютер, проектор, микрофон, ватман, фломастеры.

Сценарий

Ведущий: Здравствуйте! При встрече люди обычно говорят это хорошее, доброе слово, желая друг другу здоровья. Здоровье очень важно, ведь если человек часто болеет, он мало успевает сделать. Здоровье зависит от самого человека, от того как он о нём заботится, от образа жизни. А что нужно для того, чтобы быть здоровым?

Необходимо следить за режимом питания, гигиеной, употреблять витамины, заниматься физической культурой.

И так, мы видим, что здоровье человека создаёт наш образ жизни: то, что мы едим, как мы двигаемся. Здоровье – это здоровый организм. А любой организм состоит из клеток. Ваша задача – сохранить и приумножить количество здоровых клеток. Сейчас предлагаю вам закрепить свои знания и приобрести новые с помощью игры «Здоровый образ жизни».

За правильно выполненное задание вы будете получать определенное количество здоровых клеток. А решать, каким числом здоровых клеток вас наградить, будет наше компетентное жюри.

Ведущий: Нашим командам было дано домашнее задание — придумать название команды и девиз. Это и будет нашим первым заданием. Сейчас команды пройдут жеребьевку и мы начнем нашу викторину.

1 станция – «Знакомство» (представление команд).

Презентация своей команды. Время — 5 мин.

2 станция – «Разминка».

Ведущий: ответьте на вопросы желательно одним словом (за каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное кол-во баллов – 15) 

1. Что не купишь ни за какие деньги. (Здоровье).
2. Для нормального функционирования человеку необходимо в день 2,5 литров этого вещества. Что это? (Вода).

3.Как называется массовое заболевание людей. (Эпидемия).

4. Рациональное распределение времени в  течение суток. (Режим).
5. Тренировка организма холодом. (Закаливание).
6. Какая жидкость переносит в организме кислород. (Кровь).
7. Как называется наука о чистоте. (Гигиена).
8. Мельчайший организм, переносящий инфекцию. (Микроб).
9. Добровольное отравление никотином. (Курение)
10. Этот русский полководец в детстве был очень слабым ребёнком, но он прекрасно закалил себя. Лучшим способом закалки он считал русскую баню. Там он выдерживал ужасный жар на полке, после чего на него выливали 10 вёдер холодной воды. (А.В. Суворов).
11. Назовите витамин, который вырабатывается в организме человека только под воздействием солнечных лучей. (Витамин Д).
12. В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо. Что это? (Сон).
13. Можно ли после бега сразу сесть, чтобы отдохнуть?

(Нет, нужно походить, чтобы кровь не застоялась в венах).

14. Она является залогом здоровья (Чистота).
15. У детей чаще, чем у взрослых, бывает искривление позвоночника и ног, однако они реже ломают кости. От какого вещества это зависит? (Кальций). 

3 станция — «Спорт и питание»

Ведущий: он содержит вопросы о спорте и питании, как о второй важнейшей составляющей правильного образа жизни, влияющего на здоровье напрямую. Проходить его команды будут поочередно, отвечая на вопросы. За каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное кол-во баллов – 9.

1. Фрукт для лечения температуры? (Лимон, Малина)
2. В какое время года лучше всего закаляться? (летом)
3. Можно ли давать другим свою расческу/помаду/полотенце? (нет, можно заразиться кожным заболеванием)
4. Почему не стоит гладить бездомных животных? (много паразитов может передаться)
5. Какие самые вредные продукты вы знаете? (чипсы, лимонады и прочее)
6. В какое время суток лучше совершать ежедневную пробежку? (вечером по мнению большинства врачей)

1. Самое распространенное и доступное всем наркотическое вещество? (Никотин)
2.  Незаразная болезнь полости рта? (кариес)
3.  Как называется положение тела при любом действии? (осанка)

Станция 4 — «Здоровье в порядке — спасибо зарядке»

Ведущий:

Со здоровьем дружен спорт, Стадион, бассейны, корт, Зал, каток — везде вам рады. За старание в награду — Будут кубки и рекорды, Станут мышцы ваши твёрды! Только помните: спортсмены, Каждый день свой непременно Начинают с физзарядки!

Предлагаю командам провести зарядку «Круг здоровья».

5 станция «Разноцветные столы»

Ведущий: Распределите продукты по столам:

1. Зеленый  стол. Продукты, которые нужно кушать регулярно.
2. Желтый стол. Продукты, которые нужно кушать нерегулярно.
3. Красный стол. Продукты, которые не нужно кушать.

Ответы: Зеленый стол – хлеб, овощи, фрукты, ягоды, сахар, молоко, мясо, сыр.

Желтый стол – булочки, крупы, сладости, маринованные продукты, мед, яйца, рыба, масло.

Красный стол – торты, чипсы, пицца, сладкие газированные напитки, копчености.

6 станция – «Заверши пословицу»

Ведущий: Это конкурс пословиц о здоровье. На самом деле пословиц о здоровье — множество. Сейчас вы должны её закончить. За каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное кол-во баллов – 10.

1. Береги платье снову, а здоровье … (смолоду.)
2. Чистота – половина… (здоровья.)
3. Болен – лечись, а здоров… (берегись.)
4. Было бы здоровье, а счастье… (найдётся.)
5. Где здоровье, там и… (красота.)
6. Двигайся больше – проживёшь… (дольше.)
7. Забота о здоровье – лучшее… (лекарство.)
8. Здоровье сгубишь – новое… (не купишь.)
9. Смолоду закалиться – на век… (пригодится.)

1. В здоровом теле… – (здоровый дух.)

Станция 7 – «Ромашка»

Ведущий: Продолжительность жизни измеряется годами, а её качество — здоровьем. Быть здоровым — естественное желание человека, и он рано или поздно задумывается о своём здоровье. Один мудрец сказал: «Здоровье человека во многом зависит от образа жизни, поведения и умения помочь себе и другим в трудных ситуациях».

ЗОЖ — это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья, это основа профилактики заболеваний. Давайте, вместе с вами определим составляющие элементы ЗОЖ.

Команды получают по «ромашке», в серединке которой аббревиатура «ЗОЖ». На лепестках ромашки напишите составляющие, по вашему мнению, части понятия «здоровый образ жизни», на каждом лепестке по одному элементу ЗОЖ.

Ведущий подводит итоги:

Итак, здоровый образ жизни составляют:

• отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических средств);
• оптимальный двигательный режим;
• закаливание;
• рациональное питание;
• личная гигиена;
• положительные эмоции.

Станция 8 -«Альтернатива»

Ведущий: Это игра в слова. Командам предлагается разгадать по четыре анаграммы (слово, образованное перестановкой букв).

Первые два слова — «вид массовых состязаний, соревнований», остальные — «болезнь, вызванная вредными пристрастиями».

ТАРПИДАСАКА (спартакиада)

ДАЛИПОМИА (олимпиада)

ГОЗИЛАКОЛМ (алкоголизм)

ИМЯ НАКРОНА (наркомания). За каждый правильный ответ – 1 балл, максимальное кол-во баллов – 4.

Станция 9 — « Правильное питание»

Ведущий: Без еды человек не может долго прожить, еда необходима человеку в течение всей жизни. Но не все продукты, которые мы с вами употребляем, являются полезными для нашего организма. Что нужно есть, чтобы оставаться здоровым? Чтоявляется полезным для нас?

Расшифруйте названия фруктов, овощей и ягод. За 3 минуты вам необходимо найти на данных листах как можно больше ягод, фруктов и овощей.

Ответы: морковь, помидор, огурец, тыква, лук, капуста, апельсин, мандарин, лимон, яблоко, виноград, слива, арбуз, кукуруза, перец, гранат, груша, картофель, свёкла, ананас, вишня, дыня, черешня, клубника, банан, манго.

За каждый правильный ответ – 0,5 баллов, максимальное кол-во баллов – 13.

Жюри подводит итоги. Оглашает баллы и объявляет победителей.

Награждение команд: капитанам команды вручаются грамоты.

Ведущий: Мы очень надеемся, что вы сделаете правильный, здоровый выбор! Помните: ваше здоровье — в ваших руках!

Список используемой литературы:

«Энциклопедия здорового образа жизни». Автор Г.А. Капецкая. Издательство «Учитель», Волгоград, 2007 г.

«Здоровый образ жизни».- М.: ЗАО «АиФ» — 2004 -№1

«Системно – деятельностный подход на уроках технологии»

Хомякова Елена Юрьевна.,

учитель технологии МБОУ СШ №8

г. Архангельска 

В условиях работы общеобразовательных школ по ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно — деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

Итак, что такое системно – деятельностный подход?

Системно- деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной, познавательной деятельности школьника.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности
2. Принцип непрерывности.
3. Принцип целостности.
4. Принцип минимакса.
5. Принцип психологической комфортности.
6. Принцип вариативности.
7. Принцип творчества.

1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

На чем основывается построение урока в условиях системно – деятельного подхода.

Моделирование урока с позиции системно — деятельностного подхода:

1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.
2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.
3. Совместная с обучающимися постановка цели.
4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).
5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.
7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта).
8. Рефлексия.

            Деятельностный подход на уроках осуществляется через:

1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
2. Использование активных и интерактивных методик;
3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.
4. Вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность — обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Обучающиеся:

— работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

— критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

— решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

— анализируют современные общественные явления и события;

— осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

— аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

— выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность. Так, в практике работы учителей системно–деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока.

На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность обучающихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.

На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях обучающихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности.

Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Резко возрастает роль познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Остановлюсь на структуре урока и особенностях некоторых его этапов.

Структура урока в технологии системно — деятельностного подхода.

1.Организационный момент.

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно — значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;
• У обучающихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в последовательности», «познакомимся с новым приёмами работы с инструментами», «выполним самостоятельную работу».

1. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

• 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

1. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение и обсуждение проекта её решения.

• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

1. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить — всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут;
• Сначала предложить обучающимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы — сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание обучающимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.

Личностное развитие – развитие готовности и способности обучающихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»;

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие – формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Таким образом, системно – деятельностный подход позволяет осуществлять:

• развитие мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
• формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
• формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Системно-деятельностный подход, как педагогическая технология, может использоваться на любом предмете. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Список используемой литературы.

1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. Педагогика. – 2009. – № 4.
2. Лопанова Е. В., Рабочих Т. Б. Личностно-деятельностные технологии обучения: Учебно- методическое пособие. Омск. ОмГПУ, 2004.
3. Основина В. А. Проектирование и организация учебного процесса на системно-деятельностной основе. //Методист. – 2013. — №7. – С.54.
4. Современные педагогические технологии: учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / Автор-составитель: О.И. Мезенцева; под. ред. Е.В. Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018 – 140 с.
5. Современный урок в условиях реализации Федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования: учебно-методическое пособие // cост. В.С. Зайцев. – Челябинск: Издательство ЗАО «Библиотека А.Миллера», 2018 – 59 с.
6. Структура современного урока в соответствии с ФГОС: методическое пособие / сост. Л. Г. Ерицян. – Ставрополь: МБОУ гимназия № 3 г. Ставрополя, 2018 – 66 с.
7. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении – основа ФГОС. – М: Эйдос, 2012.

 

Разработка урока технологии в 6 классе в логике системно-деятельностного подхода (ФГОС ОО) по учебному предмету «Технология» по теме «Моделирование  швейных изделий»

Хомякова Елена Юрьевна,

 учитель технологии МБОУ

«Средняя школа № 8» г. Архангельска

 

Пояснительная записка

 

            Преподавание технологии в школе ведется по программе «Технология. 5—9 классы: рабочая программа/ Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова. — М.: Дрофа, 2019». Тема «Моделирование швейного изделия» изучается в 6 классе в разделе «Технологии получения и преобразования текстильных материалов». Представленный урок технологии направлен на достижение образовательных результатов в контексте требований ФГОС ООО.

            Моделирование одежды – увлекательный, но сложный процесс. Кажется, это так просто – нарисовал эскиз, и фартук уже готов. На самом деле, от идеи до сшитого по всем правилам технологии фартука достаточно далеко. На данном уроке ученики знакомятся с понятиями «художественное и техническое моделирование», способами изменения конструкции фартука, выполняют творческую работу – создают свою модель в виде эскиза и макета из цветной бумаги. На уроке используется много наглядно-демонстрационного материала, разнообразные карточки-задания для групповой и индивидуальной работы, что вызывает большой интерес учащихся к изучению темы. Урок направлен на развитие познавательной и практической деятельности учащихся.

            Ход урока представлен в форме технологической карты. Это вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Структура урока ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет все девять этапов.

Тип урока: Урок общеметодологической направленности. Урок усвоения новых знаний.

Вид урока: комбинированный

Цель урока: создать условия для развития познавательной активности, творческого мышления и воображения через моделирование фартука.

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с понятием «моделирование»,  приёмами моделирования на примере фартука, профессией «художник-модельер»,  с видами фартуков различного назначения и их отделкой; формировать навыки по моделированию (техническому моделированию прикладным способом); закрепить материал предыдущего урока; работать с инструкционными картами и карточками-заданиями.

Развивающие: развивать у учащихся творческие способности, пространственное воображение, чувство меры, внимательность, точность, умение самокритично относиться к выполненной работе; приобретать навыки самоконтроля в процессе её выполнения, общеучебные умения, наглядно-образное мышление, память, навыки правильной организации рабочего места, навыки работы в группе;

Воспитательные: воспитать аккуратность, самостоятельность, требовательность к качеству выполнения своей работы, эстетический и художественный вкус, умения работать в коллективе.

Технологии: проблемное обучение, проектная, игровая технологии.

Методы обучения: коллективный метод поиска решений, инструктаж, объяснительно-иллюстративный, дидактическая игра, практическая работа, самостоятельная работа, технология дифференцированного обучения.

Методы контроля: устный, практический, самоконтроль

Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Планируемые результаты:

Предметные:

Знания: о технологии моделирования

Умения: составлять план моделирования фартука.

Оценивать качество выполненной работы.

Соблюдать правила безопасного пользования ножницами, клеем.

Научатся: самостоятельно моделировать фартук

Метапредметные УУД:

Познавательные: умения выделять проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого характера.

Регулятивные: целепологание, анализ ситуации и моделирование, планирование своей деятельности, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка, организовывать свое рабочее место под руководством учителя; развивать практические навыки и умения при решении повседневных проблем связанных с технологией.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать их; точно выражать свои мысли.

Личностные УУД:

умения анализировать, сравнивать, обобщать, использовать фантазии, формирование мотивации и самомотивации учебной деятельности,

воображения при выполнении учебных действий;

формирование желания выполнять учебные действия. 

Наглядно-демонстрационный материал: презентация к практической работе,  плакаты “Виды отделок и тканей”, «Цветовой круг», таблички с новыми терминами, образцы моделей фартуков, эскизы, фотографии из журналов, тряпичные куклы в народных костюмах и фартуках, фартуки в технике лоскутного шитья, кукла в школьной форме с фартуком, чертеж основы фартука, трафарет фигуры, трафареты деталей фартука из цветной бумаги на магнитах, контрольные листы для быстрой проверки заданий.

Раздаточный материал: карточки-задания для групповой и индивидуальной работы, образцы тканей и отделок.

Для практической работы: альбомный лист, цветная бумага, клей, ножницы, карандаш, цветные карандаши, шаблоны основы чертежа, технологическая карта.

Словарная работа: моделирование, модель, эскиз.

 

Технологическая карта урока

 

Этап урока	Содержание и деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I.Организационный Цель: активизация учащихся. Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке.	-приветствие, -проверка явки и готовности учеников к уроку, -настрой на работу, -пояснение порядка работы на уроке. Работа, нам предстоит большая и интересная. Работаем сегодня  в группах, а это значит, что задания вы будете выполнять вместе, сообща. Группы по 4-5 человек, объединяем соседние парты. Цели нашего урока вы скажете немного позже.	— приветствуют учителя,  — визуально контролируют готовность к уроку — рассаживаются на рабочие места.	Личностные: самоорганизация. Регулятивные: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке
II. Актуализация знаний Цель: мотивация к учебной деятельности. Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.	Активизация учащихся — Девочки, нравится ли вам мультфильм «Маша и Медведь»? — А чем он вам нравится? — Предлагаю посмотреть фрагмент мультфильма «Как Маша варила кашу» https://youtu.be/KYniUCGPGLs с 3 минуты. — Как вы думаете, вкусную кашу сварила Маша? — А что она не сделала перед тем как стала варить кашу? (надеть фартук) — Какие нормы она нарушила? (Санитарно-гигиенические) — Мы можем помочь Маше? (Да, мы можем придумать для нее фартук). — Почему вы так уверены? (На прошлом уроке мы научились строить чертеж основы фартука) — Как называется этот процесс (Конструирование) — Что необходимо чтобы построить чертёж? (мерки) — Какие мерки необходимо снять, чтобы построить чертёж фартука? (Сб, Ст, Дн, Днч) — Почему чертеж фартука выполняют на половину фигуры? (вторая половина симметричная) Задание выполнить на доске: расположить карточки с названиями мерок рядом с трафаретом фигуры. Приглашается одна ученица. Задание группе: каждой группе выдаётся таблица с неполными данными и карточки с ответами. Кто быстро и правильно восстановит текст. Условие: определить место расположения карточки в таблице. — А теперь проверьте правильность выполнения задания по образцу (Демонстрация контрольного листа). (Приложение 1)	— смотрят отрывок из мультфильма, — отвечают на вопросы, -рассуждают, — приводят примеры                           — выполняют задания на доске и в группе	Личностные: умение излагать свои мысли, приводить примеры, делать вывод. способность к рассуждению Коммуникативные: взаимодействовать с учителем и группой. Познавательные: умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.
III. Постановка учебной задачи. Изучение нового материала Цель: вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме, организовать осмысленное восприятие новой информации             Формулировка темы урока Проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.	Постановка вопросов; формулирование вместе с ученицами темы урока. — Итак, как вы думаете, о чём же пойдёт речь на нашем уроке (о фартуках, о моделях). — Конструирование тесно связано с моделированием. Чтобы дать определение и понять, что такое моделирование, давайте внимательно посмотрим на различные модели фартуков, прикрепленные на стенде, рисунки, фотографии из журналов мод. Ваша задача: найти сходства и различия. Для работы я разделю вас на 2 группы. Первая группа находит сходство моделей. Вторая – различия фартуков. Затем по очереди называйте их, а я буду записывать на доске (прикреплять карточки).       Сделаем вывод: модели фартуков отличаются друг от друга формой, цветом, отделкой. Чтобы сшить модели представленных фартуков, нужно построить новый чертеж? (ответы учащихся и совместно делаем вывод: для пошива данных фартуков можно использовать один чертеж, внеся в него изменения.) Формулируем тему урока «Моделирование фартука» и цель — научиться моделировать, создавать новые модели фартуков. Все представленные фартуки создаются на основе чертежа, который вы строили на предыдущем уроке. Обратите внимание на фартук, который находится в центральной части нашего стенда. Этот фартук изготовлен без изменения чертежа выкройки фартука, а все остальные путем моделирования приобрели новую форму. Каждый человек хочет и стремится быть индивидуальным, т.е. не похожим на остальных, и это проявляется в его характере, поведении, а также в одежде. Благодаря разделу «Моделирование» можно шить себе одежду, учитывая особенности своей фигуры, своего вкуса. Давайте запишем два новых для вас понятия «модель» и «моделирование» себе в тетрадь, а к следующему уроку вы эти определения выучите. Модель — это образец изделия. Каждый фартучек, прикрепленный к стенду, — это модель. Моделирование — это процесс изменения чертежа выкройки в соответствии с выбранной моделью. Изменение формы деталей одежды и их художественное оформление выполняются путем моделирования. Это творческий процесс создания одежды, новой по фасону и отделке. Моделирование бывает художественное и техническое. Художественное моделирование – создание эскизов моделей, учитывая при этом моду и стиль одежды. Осуществляют художественное моделирование художники-модельеры (дизайнеры). Для выполнения такой работы необходимы знания человеческой фигуры, ее пропорций и пластики. Нужно разбираться в технологии швейного дела, а так же в законах построения костюма, линиях кроя и отделки. Техническое моделирование – создание чертежей и выкроек по эскизам, рисункам. Осуществляют этот процесс конструкторы-модельеры.  Эскиз — сделанный от руки рисунок модели с соблюдением пропорций. Какие же есть способы моделирования 1 — изменение геометрических размеров и формы отдельных деталей фартука. 2 — деление деталей фартука на части, как в лоскутном шитье или объединение частей фартука в единые детали (цельнокроеный фартук), 3 — применение художественной отделки и моделирование цветом. При разработке новой модели можно применять сразу несколько способов моделирования. Основное правило– все детали изделия должны сочетаться по форме и дополнять друг друга. 1. Самый простой способ моделирования фартука – изменение геометрической формы деталей, но надо помнить, если мы уже изменили форму какой — либо детали, надо обязательно применить эту форму для другой, хотя бы одной детали фартука. — Напомните, из каких деталей состоит фартук? Задание выполнить на доске: из предложенных геометрических фигур подберите к нижней части фартука подходящие по форме карман и нагрудник. — Молодцы, вы правильно соотнесли части фартука принципу моделирования 2. Деление деталей фартука на части, как в лоскутном шитье или объединение частей фартука в единые детали. Демонстрация цельнокроеного фартука, фартуков в технике лоскутного шитья. 3. Отделка и цвет: здесь можно говорить очень много и долго. Мода на цветовые сочетания в ней меняется гораздо чаще, чем на формы и детали костюма. Это говорит о том, что цвет занимает очень важное место в общей композиции. То же самое можно сказать и о декоративной отделке. Для украшения фартука можно использовать разнообразные её виды: ткань другого цвета, вышивку, декоративные строчки, тесьму, кружева, аппликацию. Правило здесь одно: соблюдение чувства меры (Демонстрация плаката «Виды отделки»). Как подобрать гармоничный цвет отделки? Проще всего сделать это с помощью цветового круга. (Показ приемов подбора цветов с помощью цветового круга) Цвета, расположенные друг против друга называются контрастными. Цвета, расположенные рядом с ними, родственные. Добиться гармоничного цветового сочетания можно, если использовать в отделке тот же цвет, что присутствует в основной ткани изделия (ткань с рисунком) или же цвет отделки контрастный основному фону. Если фартук шьётся из пёстрой ткани, отделку следует сделать одноцветной, причём она должна совпадать с одной из красок ткани. Чем ярче и крупнее рисунок основной ткани, тем меньше должно быть отделочной. Ткани ярких расцветок лучше сочетать с менее яркими или белым, чёрным, серым. Наоборот, бледные, бесцветные ткани хорошо оживить яркой отделкой.   Задание в группы 1. Подберите к фартуку из красной ткани отделку родственного цвета с помощью цветового круга. 2. Подберите к фартуку из синей ткани отделку контрастного цвета. 3. Какой цвет отделки подойдёт для фартука из белой ткани в мелкий синий горох? (Предлагаются варианты тканей и плакат с различными видами отделки). Индивидуальные задания на карточках по вариантам. (Приложение 2) 1. Подберите карман и нагрудник к нижней части фартука, подходящие по форме. 2. Подберите детали по форме и отделке, рисунку ткани.  Проверка — А теперь проверьте правильность выполнения задания по образцу (Демонстрация контрольных листов).	—отвечают на вопросы; — высказывают свои предположения, рассуждения;       — анализируют, сравнивают и делают вывод,                 — записывают тему урока; — наблюдение и фиксация наблюдаемых процессов; — готовность к восприятию новых знаний           — записывают определение в тетрадь.                   — записывают в тетрадь виды и способы моделирования                                   — 3 человека работают у доски                                                           — работают в группах,   — слушают, дополняют, отвечают на вопросы,     — выполняют задания индивидуально по карточкам и проверяют правильность выполнения	Личностные: построение логических рассуждений Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своих мнений Регулятивные: планирование последовательных действий
IV.Физкультминутка Обеспечивает эмоциональную разгрузку учащихся	Спал цветок и вдруг проснулся (туловище вправо, влево) Больше спать не захотел. (туловище вперед, назад) Шевельнулся, потянулся, (руки вверх, потянуться) Взвился вверх и полетел. (руки вверх, влево, вправо) Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется. (покружиться)	— выполняют физкультминутку
V. Усвоение новых знаний и первичное закрепление материала. Практическая  работа. Цель: на основе полученных знаний выработать умения по созданию эскиза и изменению конструкции чертежа в соответствии с эскизом; воспитывать умение работать самостоятельно.	Продолжим. Одежда создается для человека и поэтому она должна отвечать реальным требованиям. Фартук – предназначен для предохранения одежды, отсюда форма и материал фартука будут зависеть от вида выполняемой работы. Для сварщика и рабочего завода фартук должен быть прочным и более закрытой формы, шьют такие фартуки из кожи или брезента. А вот фартук для работ по дому и для учащихся можно изготовить различной формы и с применением отделки из кружева, вставок, тесьмы, вышивки. Ткани лучше использовать натуральные (хлопок, лен), гладкоокрашенные или с рисунком. Они воздухопроницаемы, гигроскопичны, отвечают санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к данному виду одежды. Придумывая модели изделий, необходимо учитывать назначение изделий, свойства материала, из которого будет изготавливаться данное изделие, знать основы цветоведения, композиции, направления моды. — Скажите мне, как называется профессия людей, которые занимаются моделированием? — Да, совершенно верно, модельеры создают модели одежды. Работа любого модельера начинается с формулы: “для кого – для чего – из чего” Вот сейчас мы тоже сможем побывать в роли художников-модельеров, так как будем моделировать. Наша задача: изменить форму деталей фартука с помощью нанесения новых линий и получить новые фасоны фартуков. (Далее по слайдам презентации) Показ приемов нанесения новых линий на основу чертежа и получение выкройки — Выполним техническое моделирование. (Слайды 1-5) Перед вами на экране модель фартука. Нужно в основу чертежа внести изменения в соответствии с новой моделью. Помните, что чертеж строится на половину фигуры человека. — Рассмотрим модель №1 — фартук с измененной формой нижфней части и кармана «углом». Показываю, объясняю, моделируем. — Модель №2 — фартук с измененной линией нагрудника и карманом в центре — Модель №3 – фартук с округлыми деталями — Модель №4 – цельнокроеный фартук. Оформление бокового среза нагрудника плавной линией. Инструктаж по выполнению практической части. Итак, приступаем к самостоятельной работе. Предлагаю попробовать себя в качестве художника-модельера. Используя знания, полученные на первом уроке, вы создадите модель фартука для Маши. У вас на столе карта для создания мини-проекта, шаблон, цветная бумага, ножницы, цветные карандаши. Будем работать с ножницами, клеем, поэтому вспомним правила охраны труда. Работать мы будем по следующему плану. (Слайды 6,7) (Демонстрация  этапов моделирования) 1. Нарисовать эскиз модели. Выполнить художественное моделирование и описание модели. На эскизе должна быть четко видна форма деталей фартука и его отделка. Эскиз лучше выполнять в цвете. 2. Внести изменения в чертеж-основу. Выполнить техническое моделирование 3. Изготовить выкройку из цветной бумаги. Цветную бумагу перегибаем лицевой стороной внутрь на ширину фартука, обводим шаблон, наносим фасонные линии, вырезаем (с соблюдением всех правил ТБ). Готовый вариант наклеиваем на лист рядом с эскизом. Придумываем отделку, подбираем её по цвету, наклеиваем на модель. Мы с вами будем работать по технологической карте. Ознакомьтесь с ней и выполняйте работу на альбомных листах. (Приложение 3, 3.1) Контроль процесса выполнения работы, оказание помощи. Проверка правильности выполнения задания перед приклеиванием на альбомные листы. Задание дополнительное (слайд 8). Для тех, кто всё выполнил. Подобрать из коллекции образцов ткань и отделку для своей модели. Защитить свой проект по плану: — название — назначение — ткань — форма — цвет, — отделка Заслушивание желающих защитить свой проект. Демонстрация наиболее удачных работ.	— слушают, дополняют, отвечают на вопросы                                                                             — фиксирование новых знаний через моделирование фартука; — формирование безопасной работы; — учащиеся осуществляют действия по намеченному плану, — выполняют практическую работу,                               — выступление учащихся  по дополнительному заданию	Личностные: овладение нормами и правилами организации труда; Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности Регулятивные: умение применять полученные знания на практике осуществлять контроль по результату, выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления  Познавательные: умение ориентироваться в понятиях моделирования. Коммуникативные: взаимодействовать с учителем и группой.
VI. Итог практической работы Цель: осмысление процесса и результата деятельности	— Молодцы! Вижу, все справились с заданием. А теперь оценим ваши работы. (Работа в парах). — анализ допущенных ошибок Давайте посмотрим, какие же оценки получили девочки. Хорошо, вы оценили друг друга правильно. Подведение итогов работы каждого и класса в целом. Озвучивание оценок. Уборка рабочих мест.	— проводят самооценку и взаимооценку работ; — определяют качество выполненной работы; — рассказывают, слушают.	Личностные: формирование эстетического вкуса. Коммуникативные: формулирование, высказывание и обоснование своих мыслей. Регулятивные: оценка выполненной работы. Познавательные: выводы о проделанной работе
VII. Закрепление  материала. Вторичное закрепление изученного материала Цель: осознание учащимися качества усвоения материала	— А сейчас выполним еще одно задание в группах. (Раздать листы с заданием). (Приложение 4) Из каждого вопроса теста выбрать один правильный ответ и записать его номер. Затем на заготовленном  поле разбросанных цифр соединить по порядку выбранные номера ответов. Если ответы верные, получиться узнаваемая фигура. — Покажите контрольные листы и скажите, что у вас получилось. (При правильно выбранных ответах получится фигура чертежа фартука). — Молодцы! Справились. (Приложение 5) — Каждая группа придумайте по вопросу к теме урока и спросим друг друга. Я начну. Хочу спросить (имя ученика): Какие детали фартука мы моделировали на уроке? — Спасибо, хороший ответ. Настя, теперь ваша группа спрашивает. Девочки, достаточно. Вы умницы. Тему урока усвоили. Мне очень понравилось работать сегодня с вами. И я думаю, вы можете стать хорошими дизайнерами одежды хотя бы для себя.	— работают в группах, — выполняют задания, проверяют правильность выполнения   — рассуждают, — отвечают на вопросы, — дают самооценку результатам своей работы.	Познавательные: научатся самостоятельно создавать способы решения проблем творческого характера; Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование своей деятельности, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка; развивать практические навыки и умения при решении повседневных проблем связанных с технологией
VIII. Рефлексия деятельности. Цель: осмысление процесса и результата деятельности	Проверить уровень усвоения учащимися материала по моделированию фартука; снять эмоциональное напряжение в конце урока А, теперь поделитесь мнениями об уроке. Попрошу желающих высказать своё мнение. (Слайд 9) •          было интересно… •          было трудно… •          теперь я могу… •          я научилась… •          мне захотелось…	— отвечают на вопросы,  — дают оценку своей деятельности, — оценивают работу группы.	Регулятивные: анализ ситуации и моделирование, планирование своей деятельности, рефлексия, оценка и самооценка. Коммуникативные: участвовать в диалоге, точно выражать свои мысли.
IX. Домашнее задание Цель: обеспечение понимания детьми содержания домашнего задания	На этом урок закончим и запишем домашнее задание: Создать свою модель фартука для проектной работы и выполнить моделирование Инструктаж по выполнению домашнего задания	— слушают и записывают домашнее задание.	Личностные: развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности Коммуникативные: завершение учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

 

Список литературы

1. Глозман Е.С. Технология. 5—9 классы: рабочая программа/ Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова. — М.: Дрофа, 2019
2. Учебник «Технология» для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. / Е. С. Глозман, О. А. Кожина, Ю.Л. Хотунцев, Е.Н.Кудакова — М.: Дрофа, 2020.
3. Мультфильм  https://youtu.be/KYniUCGPGLs

 

modelirovanie-fartuka

 

Приложение 1

Задание – заполнить таблицу, восстановить текст.

Условие: каждый игрок, получивший карточку должен самостоятельно определить место её расположения в таблице.

Контрольный лист к заданию

Название мерок	Обозначение мерок	Назначение мерок	Порядок снятия мерок
Длина нагрудника	Дн	Определение длины нагрудника	От линии талии вверх до желаемой длины
Длина нижней части	Днч	Определение длины нижней части	От линии талии вниз до желаемой длины
Полуобхват талии	Ст	Определение длины пояса	По самому тонкому месту туловища
Полуобхват бёдер	Сб	Определение ширины нижней части	Горизонтально вокруг бедер

 

Приложение  1

Моделирование фартука                                                     1 вариант          

 

1. Подберите к нижней части фартука подходящие по форме карман и нагрудник

2. Подберите к нижней части фартука подходящие по форме, отделке и рисунку ткани карман и нагрудник

 

Моделирование фартука                                            2 вариант          

 

2. Подберите к нижней части фартука подходящие по форме карман и нагрудник

2. Подберите детали, подходящие по форме, отделке и рисунку ткани

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА

            Выполнить моделирование фартука:

1. выполнить эскиз
2. нанеси модельные линии (изменения)  на чертёж основы изделия;
3. выполните выкройку фартука из цветной бумаги по этим линиям и приклейте рядом с чертежом.

Модель	Модельные изменения на чертеже основы	Результаты  Технического  моделирования

 

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА

 

            Выполнить моделирование фартука:

1. выполнить эскиз
2. нанести новые линии фасона на основу чертежа в соответствии с моделью.
3. выполните выкройку фартука из цветной бумаги по этим линиям и приклейте рядом с чертежом.

 

Модель	Нанесение линий фасона на основу чертежа	Видоизменённая  выкройка

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА

 

            Выполнить моделирование фартука:

1. выполнить эскиз
2. нанести новые линии фасона на основу чертежа в соответствии с моделью.
3. выполните выкройку фартука из цветной бумаги по этим линиям и приклейте рядом с чертежом.

 

Модель	Нанесение линий фасона на основу чертежа	Видоизменённая выкройка

МОДЕЛИРОВАНИЕ ФАРТУКА

 

            Выполнить моделирование фартука:

1. выполнить эскиз
2. нанести новые линии фасона на основу чертежа в соответствии с моделью.
3. выполните выкройку фартука из цветной бумаги по этим линиям и приклейте рядом с чертежом.

 

Модель	Нанесение линий фасона на основу чертежа	Видоизменённая  выкройка

 

Технологическая карта мероприятия

 

Тема: Образ Родины в творчестве русских композиторов.

Поршнева Наталья Олеговна, воспитатель

 государственного бюджетного общеобразовательного

учреждения Архангельской области

«Архангельская санаторная школа-интернат №1»

 

Одной из самых широко охватываемых тем в музыке, безусловно, является тема Родины. Многие композиторы при помощи характерных мелодий и средств музыкальной выразительности изображают в своих произведениях родной край. Композиторы, художники, писатели и поэты рассказывают в своих произведениях о Родине, о красоте родной природы, о ее защитниках  Великие русские композиторы, которые воспевают образы родной земли и являются патриотами своей страны.

Цель: воспитывать чувство любви к своей Родине на примере музыкальных произведений русских композиторов.

Материалы и оборудование: смайлики для проведения рефлексии, тексты песен, мультимедийный комплекс.

Форма проведения мероприятия: игра.

Форма — это внешнее выражение или система организации чего-либо. Форма является одной из категорий, рассматриваемых в неразрывной связи с содержанием. Форма не может существовать изолированно от содержания. Под формой социально-досуговой деятельности следует понимать способы и приемы организации людей в целях доведения до них определенного содержания. В зависимости от характера аудитории и средств воздействия формы социальнодосуговой деятельности делятся на массовые, групповые и индивидуальные. Формы социально-досуговой деятельности не существуют сами по себе. Их выбор обусловливается методами и средствами.

В любом возрасте игра как форма досуговой деятельности оказывает воспитательное и просветительное влияние и дает педагогический эффект:  моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности;

—  создает условия для взаимодействия и взаимопонимания;-  сплачивает, рождает временную общность;

—  в кругу игры законы повседневной жизни не берутся в расчет;-  создает простор для фантазии, импровизации, творчества;

—  реализует единство познания и рекреации;

—  в ней могут проявляться положительные качества личности, которые в реальной- жизни не находят отражения.

№	Этап	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Результаты
1.	Фаза вызова	Приветствие обучающихся. Предложение нарисовать смайлик – настроение с которым они пришли на мероприятие. Включение песни «С чего начинается Родина» сл. М.Л. Матусовского, муз. В.Е. Баснера. — Вы догадались, чему посвящено наше занятие? — Что для вас Родина? — Что вы знаете о своей Родине?	Дорисовывают улыбки, слушают композицию, отвечают на вопросы.	Формирование готовности к восприятию музыкального материала, осмысление средств музыкальной выразительности.
2.	Фаза реализации	Воспитатель предлагает отправиться в прошлое, когда жили и творили известные композиторы: М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, С.С. Прокофьев. Рассказ о композиторах и предлагает прослушивание музыкальных произведений: М.И. Глинки «Патриотическую песнь», М.П. Мусоргского «Богатырские ворота» и С.С. Прокофьева «Рассвет на Москве реке». Далее прослушивание песни «Моя Россия» Г. Струве. А сейчас станем поэтами и сочиним свои стихи. Я называю первые две строчки  стихотворения, ваша задача сочинить еще две.	Слушают композиции, беседуют, отвечают на вопросы, слушание, разучивание и исполнение песни «Моя Россия», подбирают рифмы.	Положительный настрой на прослушивание музыки и на беседу.   Воспроизведение обучающимися информации. Анализ содержания музыкальных сочинений русских композиторов.
3.	Фаза обобщения	Обобщение по теме «С чего начинается Родина»: Что такое Родина? Как в музыке отражено данное понятие? На смайлике отразите  настроение, в котором вы пребываете сейчас. Сравните его с тем, которое у вас было в начале занятия. Почему изменилось ваше настроение?	Обобщают информацию по теме, анализируют эмоциональное состояние, дорисовывают улыбку и сравнивают настроение.	Развитие умения обобщать и анализировать.

 

Список использованной литературы:

—  Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. Составитель А.В. Машуков. – Челябинск: Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2007. – 13 с.

— Литвинова С. Н. Организация досуга детей и подростков. Методическое пособие для педагогов системы дополнительного образования и для родителей.

– Электронный ресурс. Режим доступа: http://dopedu.ru/nauchno-metodicheskiy-opit/organizatsiya-dosuga-detey-ipodrostkov

Конспект занятия по формированию

элементарных математических представлений

 

Король Анна Александровна, 

воспитатель ГБУ АО «Архангельский многопрофильный

реабилитационный центр для детей» 

Категория детей: нарушения опорно-двигательного аппарата с УО

Возрастная группа: 8-10 лет 

Тема: «Играем с Машей и Медведем» Занятие разработано на основании адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (авторы  Екжанова Е.А и  Стребелева  Е.А)

Цель: формировать умение определять количество предметов.

Задачи:

Обучающие:

Формировать умение определять в окружающих предметах геометрические фигуры;

Формировать умение соотносить цифры с количеством предметов;

Формировать умение составлять фигуры из счетных палочек;

Коррекционные:

Актуализировать в речи детей названия геометрических фигур, дней недели.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Демонстрационный материал:

Куклы Маша и медведь, геометрические фигуры, цветные облака, образец домиков.

Раздаточный материал:

Геометрические фигуры, счетные палочки, карточки с цифрами.

Ход занятия

Организационный момент.

Воспитатель: — Дети сегодня к нам на занятие пришли очень интересные гости.

Узнаем и увидим мы их, только когда отгадаем загадку. Слушайте внимательно:

Сидит в корзинке девочка 

У Мишки за спиной 

Он сам того не ведая 

Несет ее домой. 

Воспитатель: — Из какой сказки гости, ребята? 

Ответы детей: — Маша и Медведь. 

Воспитатель: — Да, действительно, эта сказка называется Маша и Медведь. А вот и они. Маша и Медведь мне рассказали, что скучно им стало в лесу, и они решили прийти к ребятам в школу и поиграть с вами. Дело в том, что Маша и Медведь очень любят у себя в лесном домике заниматься математикой. Но есть у них и такие задания, с которыми они справиться не могут. Дети, давайте мы им поможем? Согласны? 

Ответы детей: — Да. 

Основная часть.

Упражнение «Волшебные фигуры».

Воспитатель: — У каждого из них есть конверты, в котором написаны задания. У кого мы сначала возьмем конверт: у Маши или у Медведя? Медведь говорит, что надо взять конверт у Маши, т.к. она девочка, а девочкам надо уступать. Берем конверт, открываем и читаем: У вас на столах лежат геометрические фигуры. Какие? На листок надо выложить геометрической фигурой предметы, которые я буду называть, например, тарелка, какой формы? Круглая, значит, выкладываем круг. А дальше думайте сами.

— Какие геометрические фигуры выложили? Сколько всего фигур? Молодцы, как быстро вы справились с заданием. 

Упражнение «Дни недели».

— А теперь возьмем конверт у Мишки. Открываем его. — Смотрите, что это за волшебные облака? 

Ответы детей: — Дни недели. 

— Сколько дней в неделе? Давайте вместе назовем дни недели. — Сегодня у нас третий день недели. Назовите и покажите, какого он цвета. А какой будет завтра день недели, какого он цвета. А вчера какой был день недели? Какого цвета? 

Воспитатель: — Очень хорошо, ребята. Медведю очень понравились ваши ответы. 

Физкультминутка «Зайчики».

Воспитатель: — Возьмем еще конверт у Маши? Открываю: Маша приглашает вас поиграть

— Ребята, а сейчас вы все будете зайчиками. Согласны? Зайчикам не будет скучно, Сделаем зарядку дружно? 

Вправо, влево повернись, 

наклонись и поднимись 

Лапки кверху, лапки в бок 

И на месте скок-скок — скок. 

А теперь бежим вприпрыжку, 

Молодцы, мои зайчишки! 

Замедляйте детки шаг,

Шаг на месте, стой! Вот так! 

Воспитатель: — Хорошо отдохнули. 

Игра «Молчанка».

Можно и у Медведя взять еще конвертик, да? Читаю: Поиграйте в игру «Молчанка». Я вам буду задавать вопросы, а ответ на вопросы вы мне будете показывать карточкой с цифрой. Самое главное условие — говорить в этой игре нельзя, можно только показывать карточку. А тот, на кого укажет Маша, скажет число вслух.

— Сколько пальцев на правой руке? 

— Сколько глаз у светофора?

— Сколько носов у двух собак? 

— Сколько ушей у двух мышей? 

— Сколько хвостов у двух котов?

— Все верно, показали. Молодцы. 

Конструирование из палочек «Домик для Миши и Маши».

— Я смотрю, у Маши еще один конвертик, откроем? Маша просит вас выложить из счетных палочек два домика: маленький для Маши и большой для Медведя.

— Что сделала Настя?

— Что сделала Даша?

— Что сделал Максим?

 — Сколько палочек использовали для домика Маши?

— Сколько палочек использовал Илья для домика Медведя? Какие красивые домики у вас получились. 

Воспитатель: — Сейчас я возьму последний конвертик у Медведя и прочитаю. «Сюрприз найдете, если Максим сделает 2 шага вперед, повернет налево и сделает 5 шагов вперед». 

Итог занятия.

Воспитатель: — Ребята, а кто был у нас в гостях, из какой сказки? Что мы делали сегодня на занятии? Все вы сегодня молодцы, справились с заданиями и помогли Маше и Медведю понять, как надо делать задания!

 

Самоанализ занятия

Занятие проводилось с детьми младшего школьного возраста. Были поставлены следующие цели и задачи:

Обучающие:

Формировать умение определять в окружающих предметах геометрические фигуры;

Формировать умение соотносить цифры с количеством предметов;

Формировать умение составлять фигуры из счетных палочек;

Коррекционные:

Актуализировать в речи детей названия геометрических фигур, дней недели.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Цели и задачи соответствуют содержанию занятия, выполнялись в единстве с коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задачах. Решение задач достигается различными методами и приемами: словесными, наглядными, практическими.

Основные этапы выстроены последовательно и взаимосвязаны между собой. Соблюдается переход от одного этапа к другому. Каждый этап подготавливал детей к последующей работе. Время между каждым этапом занятия распределено целесообразно, в соответствии с возможностями ребенка и задачами занятия. Занятие длилось 22 минуты согласно СанПин.

Весь материал подобран в соответствии с речевыми и возрастными способностями детей.

На занятии использовался наглядный материал, различные упражнения и игры, что стимулировало детей к активности. В результате дети повторили дни недели, учились определять в окружающих предметах геометрические фигуры, работали со счетными палочками. Все действия сопровождались речевыми высказываниями, что благоприятно сказывается на речевом развитии. Считаю, что все задачи выполнены в полном объеме.

Список использованной литературы:

1. Александрова О.В. -Математика для малышей -64с. (Ломоносовские энциклопедии-мини.) 2012 г.
2. Соколова Ю.А.- Игры с пальчиками «Серия божья коровка» 2003г.
3. Колесникова Е.В. – Я уже считаю. Математика для детей 6-7 лет.  (Математические ступеньки) 2019 г.
4. Екжанова Е.А, Стребелева  Е.А  — Коррекционно – развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.

М.: Просвещение 2009 г.

Криокоррекция на логопедических занятиях с  детьми,

имеющими системное недоразвитие  речи

Копалина Ольга Игоревна,

учитель-логопед

 ГБОУ АО «Соломбальская СКОШИ»

 

С целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях с детьми, имеющими системное недоразвитие речи, используется метод криокоррекции, заключающийся  в использовании игр со льдом.

Задачи использования игр со льдом: развитие устной речи, мелкой моторики, снятие психоэмоционального напряжения, преодоление гиперсаливации, расширение словарного запаса обучающихся и т.д.

Дозированное воздействие холода на нервные окончания пальцев обладает благотворными свойствами. Эффект основан на изменении деятельности сосудов — первоначальный спазм мелких артерий сопровождаться выраженным их расширением, что значительно усиливает приток крови к месту воздействия, в результате чего улучшается питание тканей. Всё это способствует совершенствованию более тонких движений кисти руки, ведёт к активизации мелкой моторики и, как следствие, улучшает процесс овладения графикой письма, а параллельно способствует развитию речи. Также  происходит снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Емкость для криокоррекции — это любой пластмассовый поднос, лоток, в который высыпаются шарики льда непосредственно перед проведением процедуры. Изготавливаются цветные льдинки, Детям особенно нравится такое разноцветное ассорти. Ребенок погружает пальцы в лоток, захватывает кусочки льда, ищет cпpятанные там пластмассовые или деревянные фигурки, опущенные в лоток заранее, пересчитывает шарики, ощупывая их пальцами. Лед можно хранить в обычном термосе. Рекомендуется организовывать занятия с использованием криотерапии по следующей схеме: одна, две процедуры в неделю в течение месяца. Длительность не менее 15 секунд, не более 1 минуты, постепенное увеличение. Длительность менее 7 секунд – нет эффекта воздействия, а после 1 минуты возможно проявление нежелательных реакций на холод. 

При использовании приемов криокоррекции необходимо помнить и о противопоказаниях. Нельзя проводить криотерапию с детьми, имеющими эписиндром, с миопатией; с осторожностью применять криотерапию с длительно и часто болеющими детьми; гипервозбудимыми детьми. Криокоррекция противопоказана при повышенной индивидуальной чувствительности к процедуре (непереносимость холода), если присутствует лихорадочное состояние (жар, повышенная температура тела), при обострении респираторных заболеваний, в том числе вирусных (ОРВИ, ОРЗ и др).

Для работы с учащимися необходимо получить письменное разрешение родителей (законных представителей).

Для её проведения необходимы кусочки льда, которые заранее готовят в пакетах для замораживания льда, специальных силиконовых ёмкостях для заморозки или просто в подставках от шоколадных конфет, формочки для печенья.

Для того чтобы детям было более интересно манипулировать с ледяными кубиками, можно придать им цвет, разнообразную форму или просто поместить «секретик» в замороженный кусочек льда.

1 категория игр

Погружение пальцев в бассейн с ледяными шариками (игра «Достань игрушку») на 5-8 секунд.

2 категория игр

Выкладывание по цвету разноцветных кубиков изо льда. Время взаимодействия со льдом увеличивается до 10-15 секунд.

3 категория игр

Выкладывание мозаичного рисунка из ледяных кубиков. Время взаимодействия со льдом и холодом до 25-30 секунд.

4 категория игр

Выкладывание замков из ледяных кубиков. Наиболее продолжительное взаимодействие и манипуляции со льдом от 30 до 60 секунд.

После криоигры следует любая пальчиковая гимнастика, соответствующая определенной лексической теме или звуку, с которым происходит работа на коррекционных занятиях педагога.

Криокоррекция проводится как во время групповых и индивидуальных занятий, так и в свободное время. Применение приемов и методов криокоррекции благотворно влияет на развитие моторных центров коры головного мозга. В связи с этим улучшается и артикуляционная моторика, и произносительные навыки детей, и в целом состояние их самостоятельного высказывания.

Криокоррекция в преодолении гиперсаливации.

Этот метод основывается на том, что гиперсаливация часто связана со сниженной чувствительностью, т.е. ребёнок не чувствует, что у него накопилась слюна и ему надо сглотнуть. Криокоррекция используется для повышения чувствительности. Этот метод даёт результат не во всех случаях и  требует  нескольких месяцев работы, но безопасен и нетравматичен.

Расположение активных точек в области губ: две точки по уголкам губ, две пары от центра – самые высокие и самые низкие.

Данное упражнение заключается в поочередном прикладывании кусочка льда к расположенным по контуру губ шести точкам. Длительность удерживания кусочка льда на точках может колебаться от пяти секунд до 1 мин.

Примерные задания

— Игры со льдом («Тает льдинка», «Ледяные фигурки», выкладывание льда в трафаретах и др.);

— Массаж рук кубиками льда;

         — «Игрушки в льдинках».

        — «Разноцветные льдинки».

 Цель: Закрепить понятия «гласный- согласный», «твердый- мягкий», и их цветовые обозначения

Ход игры:  На дне аквариума (любой емкости с водой) льдинки трех цветов, красного, синего, зеленого.  Логопед называет звук, ребенок дает характеристику звука и достает льдинку нужного цвета.  

Варианты игр: Определи сколько гласных (Твердых согласных, мягких согласных) в слове и достань столько же льдинок нужного цвета. Также интересно с помощью льдинок составлять схемы слов.

— «Достань игрушку».

Цель: Развивать умение определять наличие, заданного звука в слове

Ход игры: На дне аквариума (любой емкости с водой) мелкие игрушки (резиновые, от «Киндера» и др.). Логопед называет звук и просит ребенка найти и достать игрушку среди льдинок, в названии которой есть заданный звук.

— «Графический диктант».

 Цель:  учить ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: синие и красные льдинки, заламинированный разлинованный лист  на клеточки.

Ход игры: Педагог дает устные задания типа:

«Положите красную льдинку в центр листа. Синюю — в левый верхний угол, синий — в правый нижний; зеленый — в левый нижний и т.д.».

В заключение можно сказать, что игры с водой и со льдом вызывают у наших учащихся радостное настроение, поднимают жизненный тонус, дают ребятам много эмоционально ярких впечатлений, переживаний. Все знания, которые дети получают во время игры, усваиваются гораздо быстрее и проще, и способствуют положительной динамики в коррекционной работе.

Список литературы

— Акименко В.М. Новые логопедические технологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009г.;

— Баранов А.Ю. Лечение холодом. – М.: Апрель, 2000г.;

— Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: ЭКСМО, 2009г.

Russkaya-Arktika

 

Национальный парк «Русская Арктика»

Некрасова Елена Васильевна,

учитель муниципального бюджетного

 образовательного учреждения

 «Бестужевская СОШ» Устьянского района 

 

Цель работы рассказать о самом молодом национальном парке России, расположенном в Архангельской области, показать его уникальность.

Задачи:

1.Собрать информацию о национальном парке «Русская Арктика».

2.Изучить и отобрать материал о парке «Русская Арктика» для презентации.

3.Составить презентацию национальный парк «Русская Арктика».

4. Создание игры на тему «Национальный парк «Русская Арктика»

Актуальность. Национальный парк «Русская Арктика» создан недавно, поэтому о нём мало кто знает.. Арктика в последнее время привлекает внимание.как в нашей стране, так и за рубежом. В том году там побывал президент В.В. Путин. Отчего такой интерес? Или это связано с полезными ископаемыми? А может с удивительной природой? Это вы и узнаете.

Практическая значимость. Данный материал можно использовать во внеклассных мероприятиях, посвященных Арктике, на уроках географии, в начальных классах на уроках окружающего мира. Были рассмотрены следующие темы:

1.История создания парка

2. Новая земля
3. Земля Франца Иосифа
4. Экологическая обстановка
5. Туристический маршрут в «Русскую Арктику» Достопримечательности
6. Игра

Слайд 1 Национальный парк «Русская Арктика»

Слайд 2 Вступление

Арктика — загадочная и издавна манящая романтиков и исследователей территория. Бескрайние и, на первый взгляд, пустынные и безжизненные пространства на самом деле полны самой разнообразной жизни. И именно это можно увидеть, посетив Национальный парк «Русская Арктика» — самый северный из охраняемых земель Российской Федерации, третий по площади и самый юный парк России, находится на территории Архангельской области.

Слайд 3 Стихи

Слайд 4 История создания парка

Национальный парк «Русская Арктика» в России имеет довольно долгую историю. Своим созданием он обязан Петру Владимировичу Боярскому, известному большинству как писатель и публицист.  Петр Владимирович – это советский, а после российский географ, историк, физик и профессионал конного спорта. Увлеченный исследователь арктических просторов, именно он в 1986 году первым озвучил идею о необходимости комплексного сохранения и изучения тех северных просторов, которые многие считают безжизненными

Именно благодаря ему в 1994 году был образован федеральный заказник «Земля Франца-Йосифа», что позднее (в 2016-м) станет частью Национального парка «Русская Арктика». Самый северный и самый молодой Федеральное государственное бюджетное учреждение Национальный парк «Русская Арктика» был образован по распоряжению Правительства России летним июньским днем 2009 года.Президент России Владимир Путин при этом посоветовал всем министрам провести отпуск на этих бескрайних просторах в окружении пейзажей, которые заворожат навсегда.Сам Путин побывал на островах Арктики

Слайд 5 Приезд Путина в « Русскую Арктику»

Слайд 6 Краткое описание парка

Национальный парк «Русская Арктика» – это 793 910 га морских акваторий и 632 090 га суши. Это северная часть Северного острова, все острова архипелага Новая Земля (Большие и Малые Оранские, Гемскерк и другие) и 192 острова самой оледеневшей суши нашей части Арктики – архипелага Земля Франца-Йосифа. Вся площадь Национального парка «Русская Арктика» более 8,8 гектаров Сохранить и восстановить, по необходимости, уникальную природу данных территорий – вот главная цель Национального парка «Русская Арктика». Флора и фауна этих ледяных просторов, с виду таких безжизненных, в большинстве своем представлена краснокнижными видами.

Слайд 7 Эмблема парка

И первым в списке стоит нарвал – однорогий кит, или морской единорог, который и стал эмблемой парка.

Слайд 8. Почему парк , а не заповедник?

Почему парк, а не заповедник? В природных парках устанавливается режим, при котором возможна некоторая хозяйственная деятельность, обеспечивающая существование парка. А это и исследовательская работа, и туризм, и регламентируемая охота.

Слайд 9 Новая Земля

Южный кластер национального парка включает в себя северную часть острова Северный архипелага Новая Земля, Большие и Малые Оранские острова и ряд других. Много веков назад поморы называли крайнюю северную точку Новой Земли – мыс Желания – «доходы»: место, дальше которого ходить по морю и вести промысел и опасно, и затруднительно. Установлено, что в XI-XII веках к Новой Земле ходили новгоро

Слайд 10 Виллем Баренц

В 1596 году Виллем Баренц обогнул северную оконечность острова Северный и зимовал на его восточном побережье

Слайд 11 Мыс Желаний

Мыс Желания, где расположена полевая база «Русской Арктики», — место слияния двух морей: Карского и Баренцева. Баренцево море, омывающее мыс с запада, под влиянием тёплого северо-атлантического течения полностью не замерзает. Карское море — замерзает на долгие месяцы Сравнительно небольшая удалённость Новой Земли от материка и более высокие зимние температуры обуславливают большее разнообразие форм жизни, чем на других арктических территориях.

 Слайд 12 Животные Новой Земли

На островах и в акватории Новой Земли встречается 11 видов млекопитающих: белые медведи, атлантические моржи, кольчатые нерпы, морские зайцы (лахтаки), гренландские тюлени, белухи, киты – гренландский (полярный) кит и кит Минке (малый полосатик). Всё это морские виды.

Слайд 13 Песец. Лемминг

Сухопутных – лишь три: песец, копытный лемминг и северный олень

Слайд 14 Гага. Казарка. Гуменник

В парке расположены уникальные в России места, где гнездятся черные казарки атлантического подвида. Здесь же находятся основные территории гнездования обыкновенной гаги гренландского подвида, и периодически гнездится короткоклювый гуменник. Острова архипелага с их пологими скалами – настоящий рай для 48 видов птиц.

 Слайд 15 Растения Новой Земли

В течение короткого арктического лета свои листья к полярному солнцу поворачивают растения, которых здесь насчитывается 87 видов (сосудистые). В этой части нацпарка также насчитывается более 50 видов напочвенных лишайников, 65 видов мхов (листостебельные и печёночные), 18 видов водорослей и 39 видов грибов

Слайд 16 Земля Франца Иосифа

Слайд Северный кластер «Русской Арктики» – архипелаг Земля Франца-Иосифа (ЗФИ). Это группа из 192 островов. Архипелаг входит в состав муниципального образования «Талажское» Приморского района Архангельской области.

Протяжённость архипелага с запада на восток 375 км, с севера на юг – 234 км. Отсюда ближе до Северного полюса, 900 км..

 Слайд 17 М. Ломоносов.

Существование этих земель предсказывалось ещё великим помором М.В. Ломоносовым, однако в силу их и труднодоступности архипелаг был открыт только 30 августа в 1873 году австро-венгерской экспедицией Карла Вайпрехта и ЮлиусаПайера.

Он был назван в честь австро-венгерского императора Франца-Иосифа I. За период от момента открытия архипелага до его присоединения к СССР на его островах успели поработать более 50 научных экспедиций и зверобойных судов из Австро-Венгрии, Великобритании, Голландии, Италии, Норвегии, России, США.

 Слайд 18 Фото островов

Архипелаг Земля Франца-Иосифа – самый оледенелый участок суши российской Арктики: 85% территории 192 его островов покрыто ледниками.

Все острова архипелага относятся к климатической зоне арктических пустынь. Средняя температура января – -24°С, июля – -1,5-0°С. Зимой столбик термометра может опускаться ниже -50°С.

Слайд 19 Белые медведи

Несмотря на поистине суровый климат, архипелаг – не безжизненное пространство. Его природа уникальна и по-своему обворожительна. Здесь, как и на Новой Земле, обитает 11 видов млекопитающих. В числе немногих прочих мест эти острова выбирают хозяева

Арктики — белые медведи — для рождения и воспитания своих малышей. ЗФИ – второй по значимости «роддом» белых медведей.

Слайд 20 Другие животные ЗФИ

Атлантические моржи, кольчатые нерпы, морские зайцы (лахтаки), гренландские киты, белухи, беломордые дельфины – морские млекопитающие, выбравшие Землю Франца-Иосифа и акваторию архипелага в качестве родного дома. Здесь можно встретить морского единорога – нарвала – редчайшее морское животное, являющееся символом «Русской Арктики, на ЗФИ зарегистрировано 50 видов пернатых, большинство из них – морские птицы.

Пресноводных рыб на Земле Франца-Иосифа нет.

Слайд 21 Нарвал

Слайд 22 Флора ЗФИ

Флора Земли Франца-Иосифа представлена преимущественно мхами и лишайниками:

Преобладают представители семейств камнеломковых,

Слайд 23 Экология

Сегодня не только Россия, но и все страны Арктического совета, созданного в 1996 году, озабочены состоянием экологии Арктики. Разработка нефти и газа на шельфах, потери нефти и ее разливы в Ледовитом океане, бесконтрольное браконьерство наносят непоправимый ущерб пока еще самым нетронутым территориям .Не стоит забывать и о таянии льдов в результате глобального потепления. Уже известны случаи, когда из-за быстрого таяния льдов белые медведи теряли силы и тонули не в силах доплыть до ближайшей льдины. Уникальность парка  в том, что разнообразие жизни именно на этих территориях обусловлено несколькими факторами. С запада парк омывает Баренцево море, которое не замерзает под воздействием Северо-Атлантического течения. С востока находится Карское море, которое покрывается льдами полностью. А еще здесь находится Земля Франца-Йосифа – самая оледенелая часть суши. Именно сочетание географического расположения, отсутствие шельфовых разработок и не такая уж большая удаленность от главного материка способствую наличию здесь большего разнообразия жизненных форм, чем в других районах Арктики.

Слайд 24 Волонтеры

Каждый год  волонтеры с сотрудниками парка проводят экологические акции по сбору мусора на островах Земли Франца-Йосифа и Новой Земли..Этим занимаются и волонтеры из Архангельска

Слайд25 Туризм

Одним из видов хозяйственной деятельности парка является развитие  туризма. Первый такой сезон здесь был проведен в 2011 году, когда тут побывало 900 приезжих. Но туризм тут особый.

Слайд 26. Туризм

В основном это арктические круизы, когда люди наблюдают за пейзажами, птичьими базарами и животными (лежбища моржей и медведи с детенышами) с борта корабля-ледокола. Ощутить твердость земель, воспетых в сагах скандинавов и сказаниях поморов, туристы могут лишь после того, как пройдут некоторые процедуры: обмывание обуви в специальном растворе,

Слайд 27 Туризм

Проезд по морю на опасных резиновых зодиаках и сопровождение сотрудников парка.

С июня по сентябрь 2017 года парк проводит 5 экспедиций с туристами на ледоколах «50 лет Победы», «Академик Шокальский» и SeaSpirit. И каждый может стать свидетелем этого чудесного путешествия

Слайд 28. Туристы

Туристов в высокие широты влекут нетронутые уникальные ландшафты – ледники, снежники и водопады; знаменитые шаровые конкреции,ненарушенные экосистемы; животный мир, который возможно наблюдать в естественной среде обитания;

А теперь поговорим о немногих достопримечательностях парка

Слайд 28, 29 Северный полюс

Слайд 30 Птичий базар.

 Самый разнообразный птичий базар в Арктике расположен на скале Рубини. Еще одна знаковая точка в парке- Мыс Флигели.

Слайд 31 Мыс Флигеои

Мыс Флигели, что расположен в цепи архипелага Земли Франца-Йосифа, – самая северная точка материка Евразия.

А еще на ЗФИ вам представится возможность отправить письмо с самого северного почтового отделения Евразии.

Слайд 32 Почтовое отделение

«Архангельск 163100» – последнее почтовое отделение по пути на север. Располагается оно на острове Хейса и работает с 10 до 11 со вторника по пятницу.. И именно на островах «Русской Арктики» — Гукера и Хейса (ЗФИ) — работают самые северные почтовые отделения в мире!

Самое загадочное место остров Чампа

Слайд  33. 34 Остров Чампа

Остров Чампа – северный остров Пасхи. Только тут (и больше ни на одном из 190 островов Земли Франца-Йосифа) находятся странные круглые камни совершенно различных размеров. Зачем они, и кто их сделал, не знает никто.

Слайд 35 Метеорологическая станция о. Гукера

На острове Гукера расположена полярная метеорологическая станция и находится она в таком виде, в каком была построена в 1929 году. Мыс Желания тоже достопримечательность, здесь сливаются воды двух морей.

К группе характерных и особенно запоминающихся объектов южной части национального парка принадлежат горы Ломоносова и горы Менделеева.

Слайд 36 Музей Седова и другие достопримечательности.

(15) февраля 1914 года старший лейтенант Седов с двумя матросами – Григорием Линником и Александром Пустошным вышли на трёх собачьих упряжках из бухты Тихой острова Гукера, где они провели зимовку на судне «Святой мученик Фока».

В память о событиях, которые происходили 100 лет назад на архипелаге Земля Франца-Иосифа, национальный парк «Русская Арктика» начинает серию публикаций из дневников российских полярников – самого Г.Я. Седова, Г.В. Линника и художника Николая Пинегина, участника экспедиции на «Св. Фоке». Есть музей.

Дневниковые записи полярников наиболее ярко передают атмосферу борьбы со стихией, трагизм и эмоциональный накал в тяжелейших арктических условиях. Они помогают оценить, насколько трудную и, к сожалению, невыполнимую в существовавших условиях задачу ставил перед собой Георгий Седов.

Эпоха советского освоения Арктики предстает перед туристом во всей красе. На острове Александры во времена Второй мировой войны немцы основали базу «Кладоискатель», которую обнаружили уже после войны. Она была так хорошо обустроена, что долго еще ее использовали советские полярники.

Слайд 37- 44 Художники ТукоВылка. Александр Борисов

Красоту Арктики запечатлели ненецкий художник Тыковылка и русский художник Александр Борисов. Их полотна можно увидеть в музеях Архангельска.

Слайд 45 Заключение

«Русская Арктика» — это удалённые от континента острова в Северном Ледовитом океане. Людей в высокие широты влекут нетронутые уникальные ландшафты – ледники, снежники и водопады; знаменитые шаровые конкреции («сферолиты») острова Чампа; ненарушенные экосистемы; животный мир, который возможно наблюдать в естественной среде обитания; а также богатое историко-культурное наследие, включающее около 200(!) памятников и памятных мест не только национального, но и международного значения.Охраняемые территории Русской Арктики насыщены историческими событиями, которые также имеют самое непосредственное отношение к первооткрывателям и исследователям со всего мира. Связано это с особыми историческими событиями продвижения человека на север и достижения Северного полюса в конце ХIX начале ХХ века

Слайд 46-47 КрасотаАрктики

Все, кто побывал в Национальном парке «Русская Арктика», говорят о том, что о таких красотах и удивительных открытиях они даже не предполагали, отправляясь в путешествие. И навсегда они остаются поклонниками этих удивительно обманчивых безжизненных просторов, таких пустынных и таких наполненных жизнью.

Слайд 48 Офис национального парка «Русская Арктика»

Список используемых источников

1. Национальный парк «Русская Арктика» [Электронный ресурс]// Режим доступа: rus –arc.ru
2. Национальный парк «Русская Арктика»[Электронный ресурс]// Режим доступа: ru.wikipedia.org
3. Национальный парк «Русская Арктика»[Электронный ресурс]//Режим доступа: syi.ru
4. Яндекс. Картинки> национальный парк «Русская Арктика».

budet-pesnya-budet-i-pamyat

 

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Бестужевская СОШ» Устьянского района 

Информационный проект по направлению Музыка

Книжка- раскладушка « Будет песня — будет и память»

Выполнили ученики 5класса муниципального бюджетного образовательного учреждения «Бестужевская СОШ » Устьянского района Криушин Дмитрий Владимирович Шубин Артём Сергеевич Научный руководитель – учитель муниципального бюджетного образовательного учреждения «Бестужевская СОШ» Устьянского района Некрасова Елена Васильевна

2021 год

Название (тема )проекта	Книжка- раскладушка «Будет песня — будет и память»
Команда проекта (если проект групповой)	Криушин Дмитрий, Шубин Артём
Класс	5
Руководитель проекта	Некрасова Елена Васильевна
Сроки начала и окончания проекта.	1февраля — 20 марта 2021 года
Деятельность по разработке и реализации Проекта
Постановка проблемы (3 – 4 важных проблемных вопроса по теме проекта)		Где найти материал? Как напечатать такой большой объём материала? Как собрать материал для оформления книжки- раскладушки?
Цель проекта		Создание книжки- раскладушки «Будет песня- будет и память»
Задачи проекта:		Шаги (действия по решению задач):	Необходимые ресурсы и источники их получения (информационные, материальные, трудовые)
Обязательный пункт 1.Собрать информацию о песнях		1.В библиотеке 2. Интернет	1. Книга «Всегда на страже» 2. Википедия
Отобрать материал для книжки		Чтение просмотр книги Просмотр нескольких сайтов	Выбор 10 песен.которые будут использованы в нашей книжке
Изготовление продукта проекта		Изготовление книжки- раскладушки	Бумага, краски, картон, клей
Краткое описание выполненного проекта (2-4 предложения),  полученные результаты, знания и умения, полученные во время проекта, где их можно применить?		Собрали информацию об истории создания военных песен
		.Напечатали тексты песен для книжки
		Оформили книжку- раскладушку
		Напечатали несколько текстов песен, которые будут исполняться ребятами
Продукт  проекта		Музыкальная книжка- раскладушка
Эффективность  работы над проектом		Сильные стороны		Слабые стороны
		Познакомились с историей   создания песен, работая над созданием проекта. Узнали слова некоторых военных песен. Научились создавать презентацию. Приобретали навык поиска информации в интернете, печатания на компьютере.
Перспективы развития проекта		Продолжить накопление материала по другим песням в нашей книжке- раскладушке

Отчёт

Слайд 1Картинка

Слайд 2 Бессмертный полк в Бестужево

9 мая праздник, который объединил всех жителей Бестужево. В Бессмертный полк встают семьями  и идут к памятнику погибшим в годы войны. В этот день звучит много военных песен, Мы слышим эти песни, но слов не знаем, а как здорово было  в этот день услышать хор всех жителей села. На уроке музыке мы смотрели видео, где маленький мальчик исполнял песню Священная война. Его исполнение было так проникновенно, что мы слушали запись дважды. Когда нам предложили  написать проект, то мы выбрали тему  «Будет песня, будет и память», чтобы узнать слова песен, их историю, ведь некоторые из них «воевали», а ещё хотелось через проект приобщить ребят  к военным песням.

Цель проекта— создание музыкальной  книжки- раскладушки « Будет песня, будет и память»

Задачи:

1. Собрать информацию для проекта «Будет песня, будет и память»
2. Отобрать материал для книжки- раскладушки

3.Сделать  книжку- раскладушку и поместить в неё найденный материал по песням

4.Исполнить песни из книжки- раскладушки с одноклассниками

     Актуальность  данного проекта:  всё дальше победная весна 45. Умирают последние ветераны. В нашей деревне умер Павел Дмитриевич Нецветаев, который часто приходил в школу и рассказывал о войне. Надо чтобы с уходом ветеранов, не исчезла память о войне, чтобы люди не забывали своих героев, читали их воспоминания, пели их песни. С песнями не умрёт память о тех страшных событиях , испытаниях , которые выпали на долю нашего народа.

Слайд 3 Картинка

«И слова тех песен звали за Отчизну биться до конца.

И от песен слезы застывали каплями смертельного свинца»

Практическую значимость проекта видим в использовании его в майских праздниках, на уроках мужества, на которых обязательно должна звучать песня. А ещё хотелось бы организовать  флэш- моб «Военная песня», когда вся школа поёт песни наших прадедушек.

Проект начали  создавать с поиска информации о песнях войны. Материал мы нашли  в библиотеке и в интернете. Песен много, поняли, что обо всех не написать, решили взять несколько. А если проект заинтересует ребят, то можно его будет и продолжить.

.   

Слайд 4 «Воевал народ, воевала и песня»

«Великая Отечественная война, на защиту своей Родины поднялся вся страна .Воевал народ, воевала и песня . Она была вдохновенным политруком, строгим командиром, весёлым и неунывающим солдатом, ласковой медсестрой, нежной , любящей матерью, женой и невестой. Она бодрила на марше и согревала в непогоду, вселяла надежду и веру в то, что мы обязательно победим, одолеем врага. Песни, созданные в годы суровых военных испытаний, пели не только воины. Их пел весь наш народ, черпал в них надежду на победу, душевные силы. Шла  «народная, священная война», победа ковалась как на передовой, так и в глубоком тылу. Поэтому песни любимые были одни и те же  и у «человека с ружьём», и у тружеников заводов и пашен, и у «детей войны» [1, стр. 3].

 «Когда под песню боевую

       Шагают воины в строю,

       Я вспоминаю фронтовую

       Лихую молодость свою.

       Сквозь дым боёв и холод колкий

       Она шагала впереди…

       Остались чёрные осколки

       В её простреленной груди».

                                 Юрий Мельников.»[1,стр.4]

Слайд 5 « Будет песня, будет и память»

« Бегут годы. Сменяются поколения. Новое время — новые песни. Но и старые, проверенные и отобранные временем, по — прежнему в строю. Такие песни в запас не уходят» [1,стр. 7]. « Будет песня, будет и память»

Сегодня создано много новых песен, посвященных славному боевому прошлому нашей армии. Мы уверены, что будут появляться ещё новые песни о войне, так как память о тех страшных днях, о народе, который выстоял и победил,  будет вечной.

У песни, как и у человека, есть своя история. Нам захотелось узнать историю песен Великой Отечественной войны, написанных в годы войны и в мирное время.

А ещё записать песни на диск или на флэшку, напечатать слова,  чтоб ребята в майские праздники могли подойти к нашему стенду, прочитать историю песни, взять слова и спеть военные песни. Первой в нашей книжке будет песня «Священная война»

Слайд  6 Священная война

«Вставай, страна огромная,,вставай , на смертный бой!..»  «.Эти стихи по заданию редактора фронтовой газеты написал поэт В.И.Лебедев Кумач. 24 июня стихи прочитали по радио и опубликовали в газетах «Известия» и «Красная звезда».Каждый день по радии звучали эти стихи в исполнении разных артистов. 27 июня появилась песня на эти стихи, автором музыки был М.И.Блантер. А тремя днями позднее- появился новый вариант песни, автором которого был руководитель Краснознамённого ансамбля песни и пляски ансамбля А.В. Александрова.  Листовки с этими песнями разошлись по стране. И хотя тираж песни Александрова был меньше, но именно этой песне и суждено было стать по праву «музыкальным символом Великой Отечественной войны» [2].

« Вот как вспоминает о тех днях А.В.Александров «Я никогда не был военным человеком, но у меня всё-таки оказалось могучее оружие в руках — это песня. Песня, которая так же может бить врага, как и любое оружие…»[2]

Слайд 7 В землянке

Контрастом песне «Священная война» будет лирическая  песня «В землянке». «Эта песня сразу же, безоговорочно была принята – и сердцем солдат, и сердцами тех, кто ждал его дома. А стихотворение, из которого она родилась, появилось, в общем-то, случайно. Поэт Алексей Сурков написал жене с фронта 16 домашних строк. Написал в 1941-м, в конце ноября, под Истрой, после очень трудного дня, когда пришлось пробиваться из окружения со штабом одного из гвардейских полков.Так бы и остались эти стихи частью письма, если бы в феврале 1942 не пришёл во фронтовую редакцию композитор Константин Листов и не стал просить «чего—нибудь, на что можно написать песню». «Чего-нибудь» не оказалось.

И тут Сурков, на счастье, вспомнил о стихах, отправленных домой, разыскал их в блокноте и, переписав, отдал Листову. Через неделю композитор вновь появился в редакции, попросил у фотографа Миши Савина гитару и запел:» [3].

 «Вьётся в тесной печурке огонь,

     На поленьях смола, как слеза,

     И поёт мне в землянке гармонь

     Про улыбку твою и глаза». 

Все свободные от работы по выпуску номера слушали, затаив дыхание. И песня пошла по всем фронтам – от Севастополя до Ленинграда и Полярного. Правда, некоторым блюстителям фронтовой нравственности показалось, что строки «до тебя мне дойти нелегко, а до смерти – четыре шага» — упаднические. Просили и даже требовали про смерть вычеркнуть.  О том, что с песней мудрят, дознались на фронте, и однажды Сурков получил письмо от шести танкистов-гвардейцев. Танкисты писали: «Мы слышали, что кому-то не нравится строчка «до смерти четыре шага». Напишите для этих людей, что до смерти 4 000 английских миль, а нам оставьте так, как есть: мы-то знаем, сколько до неё, до смерти». Уже с первых дней Великой Отечественной поэт почувствовал: солдатское сердце ищет не только лозунга и призыва, но и ласкового, тихого слова, чтобы разрядиться от перегрузки всем тем страшным, что обрушила на него война. Люди воспринимали не только смысл стихотворения, но и весь вложенный в него жар сердца, волнение, надежду, любовь…»[3]

Слайд 8 Три танкиста

На следующей странице нашей книжки песня «Три танкиста»« По легенде  экипаж из песни имеет реальный прототип — это танк БТ-7, участвовавший в боях у озера Хасан. Командиром экипажа был Василий Михайлович Агарков, механиком-водителем Николай Сергеевич Житенёв, башенным стрелком Сергей Михайлович Румянцев. 29 июля 1938 года ночью все, служившие на Дальнем Востоке, были подняты по боевой тревоге: японские войска внезапно вторглись на территорию СССР у высоты Безымянной. Утром нескольким экипажам, в том числе и Василия Агаркова, предписывалось остаться в военном городке и нести караульную службу. Оставшиеся были расстроены невозможностью участвовать в бою..Агарков предложил отправить в штаб рапорт с просьбой отправиться на фронт. На следующий день экипаж принял участие в боевых действиях и до самого конца участвовал в хасанских событиях. Рапорт был зачитан на XVIII съезде партии как пример безграничного патриотизма. Это вдохновило присутствующих на съезде композиторов братьев Покрасс и поэта Бориса Ласкина написать песню об экипаже. Песня впервые прозвучала в заставке фильма «Трактористы» (1939). В фильме песню исполнил герой Николай Крючков. В 1946 году Борис Ласкин написал стихи другого содержания, о том, как три друга-танкиста, отвоевав, вернулись к мирным делам:

На полях, где шли бои когда-то,

Где гремела грозная война,

Строят мир бывалые солдаты,

Расцветает мирная весна!

Помнит песня, как пришла разлука,

Как расстались майскою порой

Три танкиста — три весёлых друга —

Экипаж машины боевой!..» [1,стр.32].

Слайд 9 Темная ночь

Следующая песня «Тёмная ночь» перекликается с песней «В землянке». Она тоже лирическая. Впервые песня прозвучала в фильме. «У режиссёра Леонида Лукова не получалось убедительно снять кадр с написанием солдатом письма. После множества неудачных попыток ему неожиданно пришла в голову мысль, что помочь решить эту сцену могла бы песня. Луков обратился к Никите Богословскому, который сел за рояль и практически сразу предложил мелодию. После этого они пошли к Агатову, который также довольно быстро сочинил на неё текст. Тут же, среди ночи был разбужен Марк Бернес, и вскоре фонограмма песни была готова, а на следующий день эпизод был снят. Главный герой фильма Аркадий Дзюбин в исполнении Марка Бернеса поёт эту песню под гитару ночью, во время дождя, во фронтовой землянке с протекающей кровлей.

Слайд 10 Случайный вальс

На следующей страничке можно прочитать историю создания песни, написанной в танцевальном жанре. Это песня «Случайный вальс»

« В одном из февральских номеров газеты Юго-Западного фронта «Красная Армия» за 1942 год было опубликовано стихотворение Е. Долматовского «Танцы до утра», где были такие строчки: Воет вьюга на Осколе, По реке скользят ветра. Говорят, сегодня в школе Будут танцы до утра. Хриплый голос радиолы, Снег, летящий за порог. Запах пудры невеселый. Топот валяных сапог. Танца вечная погоня Удивительно легка, И лежит в моей ладони Незнакомая рука…

Стихотворение это я написал почти с натуры, — рассказывает поэт. — Еще первой тяжелой военной зимой, находясь в войсках на рубеже России и Украины в районе Харькова и Белгорода, я заметил, что никакая сложность обстановки, смертельная опасность, разруха, беда не могут заглушить и отринуть все то, что принадлежало мирному времени. Много месяцев спустя, в декабре 1942 года, Е. А. Долматовский встретил композитора Марка Фрадкина, с которым они написали «Песню о Днепре». «Я прочитал ему «Танцы до утра»,— продолжает Долматовский свой рассказ.— Вскоре на трофейном аккордеоне он наиграл мне вальсовую мелодию, навеянную, как он говорил, этим стихотворением. Естественно, что ритмически стихи и музыка шли вразнобой.«Фрадкин играл песни, а я смотрел на своего кумира генерала К. К. Рокоссовского,— заканчивает поэт свои воспоминания о том времени. Мне до этого дня не приходилось так близко видеть этого полководца, пользовавшегося безграничной любовью своих солдат и офицеров… Командующий в присутствии своих главных политических советников — К. Ф. Телегина и С. Ф. Галаджева — интересовался состоянием и действием песенного оружия. Я рассказал о нашей задумке — превратить стихотворение «Танцы до утра» в песню. Сергей Галаджев, знавший раньше это стихотворение.сказал, что должно получиться нечто вроде офицерского вальса.

Эшелон шел медленно — от Сталинграда до Ельца суток семь. На всех станциях и полустанках Фрадкин исполнял новую, которая была написана в эшелоне , перед бойцами разных эшелонов: перегоняя друг друга, они шли от берегов Волги в тот район, который летом 1943 года прогремел на весь мир, — знаменитая Курская дуга. Под Ельцом авторы уже слышали свою песню, опередившую их с проскочившим раньше эшелоном. Так и пошел этот вальс кружить по фронтам. Первое название было Офицерский вальс, который изменили по просьбе солдат на “Случайный вальс». С тех пор вот уже более 70 лет живет эта песня в народе, оставаясь одной из любимых лирических песен военной поры» [3].

Слайд 11 Моя Москва

Следующая песня была любимой песней Нецветаева Павла Дмитриевича, ветерана Великой Отечественной войны. Это песня «Моя Москва»  Он её часто исполнял на встречах, которые проходили в школе. «Переживая за судьбу столицы, поэт Лисянский набросал в блокноте стихотворение «Моя Москва» («Дорогая моя столица»). Когда машина проезжала через Москву, оно уже было готово, и во время получасовой остановки на Пушкинской площади поэт успел отдать его в редакцию журнала «Новый мир». Стихотворение было опубликовано в декабрьском номере за 1941 год, однако, в связи с переездом редакции в Куйбышев, увидевшем свет только в феврале 1942 года. Текст тогда состоял из двух строф.Первое четверостишие можно считать биографичным: во время вражеской бомбардировки порядков дивизии одна из бомб разорвалась рядом с Лисянским — он потерял сознание и был засыпан землёй, нашли его только тогда, когда он очнулся и начал стонать; через некоторое время после контузии Марк Самойлович был снова в строю, но на ночных занятиях по боевой подготовке сапёров сломал ногу, провалившись в волчью яму в лесу, причём не мог из неё выбраться самостоятельно, но позднее был найден, после чего и направлен на лечение в Ярославль.По возвращении в дивизию Лисянский отдал стихотворение  коллективу художественной самодеятельности, оно было переложено на простенькую музыку и впервые стало песней. Весной 1942 года композитор Исаак Дунаевский, ездивший тогда вместе с руководимым им ансамблем песни и пляски Центрального дома культуры железнодорожников на агитпоезде по Сибири, увидел стихотворение в журнале и тут же, прямо на полях журнала, написал ноты. Затем он, после неудачной попытки найти фронтовой адрес Лисянского, попросил режиссёра своего ансамбля Сергея Аграняна дописать текст. Тот от текста Лисянского оставил первую строфу и концовку второй строфы, а между ними добавил свои строчки.Премьера состоялась на станции Дивизионная, публика заставляла артистов играть песню пять раз подряд. Весной 1943 года ансамбль Центрального дома культуры железнодорожников под управлением Исаака Дунаевского оказался в Москве и на одном из правительственных концертов исполнил «Мою Москву», причём её пришлось несколько раз повторить на бис. Это заметил Иосиф Сталин и дал указание записать грампластинку. В ответственном за это Радиокомитете заметили, что в песне не упоминается Сталин, просили у Дунаевского изменить текст, а когда тот отказался, сами исправили это «упущение», заменив последнюю строфу.  Однако, самому Сталину изменение текста пришлось не по душе, и произведение было перезаписано в варианте Аграняна.

Правительства Москвы приняло решение выбрать песню в качестве гимна.  Были прослушаны популярностью песни о Москве, рождённые в довоенные, военные и послевоенные годы. В итоге комиссия пришла к выводу, что лучшей из них, уже практически ставшей символом Москвы, является песня «Моя Москва» композитора Исаака Дунаевского на слова Марка Лисянского. В результате 5 июля 1995 года решением Правительства Москвы песня «Моя Москва» была утверждена в качестве официального гимна города» [4].

Слайд 12 День Победы

Если песня «Священная война» является символом войны, то песня «День Победы»- символ Победы.

«В марте 1975 года поэт Владимир Харитонов обратился к Давиду Тухманову с предложением создать песню, посвящённую Великой Отечественной войне. Страна готовилась к 30-летию Великой Победы, и в Союзе композиторов СССР был объявлен конкурс на лучшую песню о войне.

Буквально за несколько дней до окончания конкурса Харитонов передал свои стихи соавтору. Тухманов очень быстро написал музыку, и песня успела прозвучать на последнем прослушивании конкурса. Её исполнила жена Тухманова, поэтесса и певица Татьяна Сашко. Но никакого места песня «День Победы» не заняла. Прослушивание песни вызывало болезненно острую реакцию старших коллег Тухманова, против песни прозвучали резкие высказывания.  По воспоминаниям современников, причина была в музыке и её авторе. Если поэт Харитонов был ветераном войны, песни на его стихи ещё в 1950-е годы писали увенчанные лаврами композиторы Анатолий Новиков, Вано Мурадели и другие, то композитор Тухманов был молодым автором, известным в первую очередь по эстрадным шлягерам. В те времена музыкальную политику государства определяло руководство Союза композиторов — в основном это были пожилые люди. Родион Щедрин, высказался, что нельзя петь под такую музыку.  Возраст в 30 с небольшим лет тогда считался «незрелым». По мнению руководства Союза композиторов, Тухманов не мог соответствовать статусу автора песни государственного  масштаба. Хотя Тухманов, окончив Гнесинское училище, имея диплом композитора и написав три десятка популярных песен, только в 1973 году был принят в Союз композиторов.

Был и второй «минус» — в музыке песни «День Победы» были услышаны элементы не то танго, не то фокстрота. Не устраивали и современные методы оркестровки. В результате песню не пропускали в эфир.

В 1975г Леонид Сметанников исполнил песню на съёмках передачи «Голубой огонёк» в канун 9 мая. Это исполнение вызвало массу восторженных писем, но долго так и оставалось единственным исполнением в эфире. Лишь в ноябре 1975 года на концерте, посвящённом Дню милиции, Лев Лещенко исполнил «День Победы» в прямом эфире. Публика сразу приняла песню, и «День Победы» был исполнен ещё раз на «бис». После этого песню стала петь вся страна. Песня стала лауреатом фестиваля «Песня-75». После этого в течение всего 1976 года на Гостелерадио приходило множество писем с просьбой повторить эту песню, что и было сделано на фестивале «Песня-76».

«День Победы» давно существует и в виде марша, который исполняют оркестры многих стран мира. В 2016 году песня «День Победы» в исполнении Льва Лещенко стала победителем XI Всероссийского фестиваля «Катюша» в специальной номинации «Звезда России», как лучшая песня о Великой Отечественной войне» [1,стр.98].

Слайд 13 «Хотят ли русские войны»

В нашу книжку мы решили поместить песню, в которой выражен протест против войны. В наше время по телевизору мы слышим, как Россию называют агрессором. А какие мы агрессоры, если мы спасли мир от фашизма, и сейчас боремся за мир, но нас почему-то не слышат. Так и хочется американцам и всей Европе ответить песней «Хотят ли русские войны»

«Задумка написать песню, в которой выражались бы протест против войны и призыв к миру, возникла у поэта Евгения Евтушенко осенью 1961 года во время очередной его поездки за рубеж,  Именно во время поездок по странам Западной Европы и Соединенным Штатам Америки ему неоднократно приходилось слышать один и тот же вопрос: « Хотят ли русские войны?» В том же году, вернувшись в СССР, Евтушенко показывает написанные стихи композитору Эдуарду Колмановскому. Первоначальная музыка, написанная Колмановским, не понравилась её исполнителю, Марку Бернесу, после чего композитор написал новый вариант, который и стал окончательным» [5].

Первое исполнение песни «Хотят ли русские войны» состоялось в 1961 году, накануне XXII съезда Коммунистической партии Советского Союза. Летом 1962 года в Москве проходит Международный конгресс за всеобщее разоружение и мир, на котором делегатам конгресса были вручены в качестве сувениров пластинки с записью «Хотят ли русские войны?» на английском, французском, немецком и испанском языках в исполнении Георга Отса. Песня была в репертуаре Краснознамённого ансамбля песни и пляски Советской Армии под управлением А. Александрова, который исполнял её в 1967 году во время гастролей в Италии, Бельгии, Франции, Швейцарии. В Лондоне, где в крупнейшем концертном зале «Альберт-холл» должно было состояться первое его выступление перед английской публикой, незадолго до начала концерта выяснилось, что местные власти запретили включать в программу «Хотят ли русские войны». Руководитель ансамбля потребовал объяснений. Оказалось, что исполнение этой песни рассматривалось здесь как акт вмешательства во внутренние дела страны. Артисты ансамбля выразили решительный протест и добились отмены запрета» [5].

Слайд 14 На братских могилах

Ещё в нашей книжке есть песня Владимира Высоцкого «На братских могилах». У Высоцкого есть целый цикл военных песен. На концертах его часто спрашивали: « А не воевал ли Владимир Семёнович?» Так правдиво Высоцкий в своих песнях рассказывал о войне.

Собрав  информацию в библиотеке и интернете, определившись с песнями, приступили к печатанию текстов песен, материала по истории создания песен.Часть работы приходилось выполнять дома. Сначала мы брали тексты  из книг, а потом решили взять готовые в интернете. От первого варианта  книжки- раскладушки пришлось отказаться так как, скотч не подошёл к изготовлению книжки. Остановились на клее. Артём принёс картон. В ходе работы нам пришла идея напечатать по несколько текстов каждой песни, положись их в карманы нашей книжки, а потом попробовать коллективно исполнить данные песни. Музыку, минус и плюс, мы взяли из интернета

Следующий наш этап : распечатка  материала на принтере и, распечатанный материал, поместить в книжку- раскладушку.

Слайд 15 Картинка

 В заключении делаем выводы:

1. Мы выбрали эту тему, потому что захотелось разучить песни о войне, узнать их историю создания.

 2.Нами был разработан проект для решения проблемы, что ребята слышат песни о войне, но совсем их не знают и не поют

3. Нам удалось достичь цели проекта, с задачами мы справились, проект написан, будем ждать майских праздников, во время которых попробуем создать своего рода флэш мот  с помошью нашей книжки – раскладушки «Будет песня- будет и память».
4. Закончив свой проект, мы можем сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например: текстов можно было напечатать больше, если бы была бумага и краска

В следующем году можно  продолжить эту работу для того, чтобы взять другие песни.

Работа над проектом показала нам  как проводить исследование,  как искать  информацию в интернете,  отбирать  её, как оформляють, что значит работать в паре.

Слайд 16 Картинка

Оценка деятельности каждого участника проектной группы

	ФИО участника	Что конкретно делал
	Криушин Дмитрий Владимирович Шубин Артём	Искали в интернете информацию Выбирали нужный материал из книги. Печатали. Делали книжку- раскладушку

 

Используемый материал

1.Бирюков Ю.Е. Всегда на страже Рассказы о песнях_ Просвещение,1988,- 288 с.:ил..нот.

2.История создания песен Великой Отечественной войны…[Электрон. ресурсы.]//

refdb.ru›look/2186318-pall.html

3./Истории возникновения военных песен ВОВ.[Электрон.Ресурсы].//

yapatriotrb.ru›about/ustav/100-istoriya-pesen.html

4 Краткая история создания самых известных песен.[.Электрон.ресурсы.//

bw4u.ruСтатьи о Дне Победы›Статьи›86/6573

5.Материал по теме:История создания военных песен[Электронные ресурсы]

nsportal.ru›…sad/raznoe/2012/12/10/istoriya…pesen…

 

Урок литературного чтения на родном языке в 4 классе

Антипкина Наталья Юрьевна,

учитель начальных классов,

МБОУ «Бобровская средняя школа»

Приморского района

Тема: «Славные поморы».

По С. Андрееву-Кривичу «Жить надо не начерно, а набело». (Хрестоматия «Морянка»)

Цели деятельности:  продолжить  формирование исторической памяти школьников через знакомство с отрывком из произведения С.Андреева – Кривича, формировать умение  анализировать  художественный текст.

Планируемые результаты:

Предметные:

 формирование умения:

— применять технологию развития критического мышления;

 — использовать разные виды чтения (озна­комительное, выборочное, поисковое) текста в соответствии с целями и задачами;

— проводить анализ художественного текста с целью его изучения и осмысливания;

— определять основную идею произведений;

— совершенствовать навыков выразительного и осмысленного чтения.

— познакомиться с северными диалектными словами и их значениями.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:

 — формирование умения овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с це­лями и задачами;

— формирование умения по­строения рассуждений;

— формирование умения поиска необходимой учебной информации в словарях.

 — формирование умения осознанно строить сообщение в устной форме.

Регулятивные УУД:

Обучающиеся получат возможность формировать и развивать умения

— принимать и сохранять учебную задачу,

— понимать смысл инструкций учителя;

— планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с учебными задачами;

— находить информацию в словарях различного типа.

Коммуникативные УУД:

— формирование умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

— формирование умения слушать собеседника, вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого излагать своё мнение, задавать вопросы;

 — формирование умения аргументировать свою позицию.

— Обучающиеся получат возможность учиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам и соседу по парте, формировать и развивать интерес к изучению литературы родного края

Личностные:

— воспитание любви к родине; чувства причастности к судьбе родного края.

— продолжить работу по воспитанию русского национального характера;

— формирование интереса к истории, культуре, традициям Архангельской области.

Оборудование: Аудиозапись песни. Словари. Компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока

1.Организационный момент.

Звучит мелодия поморской песни «Есть такая страна-сторонушка» (фольклорная группа «Сумлянка»). 

Есть такая страна-сторонушка, Возле морюшка студеного, Возле моря, моря Белого…

— Что же это за сторонушка? (Это край, в котором мы живем, – Поморье.)

2.Целеполагание.

— Прочитайте пословицу (слайд 2). «У моря живём, морем кормимся, море – наша кормилица».  Подумайте, о ком в ней говорится? (О поморах).

— Кого мы называем поморами? (Житель Поморья. Коренное русское население побережья Белого моря и Ледовитого океана. Хр. «Морянка». Слайд 2)

—  Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Сегодня мы будем говорить о поморах.)

— На Севере говорили: «Помор наукой отцовской, дружками да своим трудом на море силен». Согласны ли вы с утверждением, что поморы являлись настоящими тружениками? Кто такой труженик?

-Кого мы называем великим помором, настоящим тружеником, ставшим известным всему миру? (М.В.Ломоносов. Слайд 3)

— Мы многое уже знаем о М.В.Ломоносове. Его малой родиной  считается д. Мишанинская Куростровской волости Холмогорского уезда Архангельской губернии. Представить, как выглядела тогда деревня, помогает макет деревни Мишанинской, сделанный В. Преображенским в 1963 г. (Слайд 4)

Родина Ломоносова— это не только его родной Куростров, но и близлежащие поморские поселения, разбросанные по берегам и островам среди многочисленных проток Северной Двины: Холмогоры, Чухченема (Чухчерема), Ухтостров, Вавчуга, Матигоры. (Слайд 5)

Здесь Ломоносов бывал неоднократно, о чём упоминает в своих работах.

Называет он и другие поморские места и поселения, где приходилось ему бывать вместе с отцом, отправляясь на промыслы. Это Кола, Кильдин, р. Мезень, Пустозерск и др. Некоторые из этих названий встретятся нам сегодня.

3. Подготовка к восприятию

— Обратимся к отрывку из произведения Сергея Андреева-Кривича «Жить надо не начерно, а набело». Посмотрите, в каком разделе хрестоматии «Морянка» находится этот отрывок? («Славные поморы»).

Слайд 6-В заголовке есть антонимы. Назовите их. (начерно и набело)

1 группа воспользуется словарем Ушакова и объяснит, что означает слово «начерно»?

НАЧЕРНО, нареч. Предварительно, без отделки. Написать н.

2 группа с помощью словаря Ожегова даст объяснение слова «набело»:

Набело, нареч. Начисто, аккуратно, окончательно. Переписать набело.

-Зная значение этих слов, подумайте, что означает это выражение? (Высказывания детей.).

-К смыслу этих слов мы вернемся и в конце урока.

— Прежде, чем начать читать, давайте посмотрим на генеалогическое древо Ломоносовых. Обратим внимание на Луку Леонтьевича Ломоносова, оказавшего большое влияние на становление М.В.Ломоносова.  Слайд 7.

Семейное древо Ломоносовых

Краткие библиографические сведения:

Упоминание о семье Ломоносовых восходит к XVI веку, ко временам Ивана Грозного. Дед будущего учёного Дорофей Леонтьевич (1647—1683), его отец Василий Дорофеевич, и многие родственники были жителями Курострова. Как и большинство куростровских крестьян-поморов, они занимались хлебопашеством, но их основным делом были рыбная ловля и зверобойный промысел.

Семья Ломоносовых принадлежала к опытным мореходам. Документы свидетельствуют, что ещё в 1710 году Лука Леонтьевич Ломоносов (1646—1727), старший брат Дорофея Леонтьевича, двоюродный дед будущего учёного, был кормщиком — старшим в промысловой артели. А это значит, что он хорошо знал морские пути, умел управлять судами, то есть, знал навигационное дело. Долгое время оставался главой всего семейства Ломоносовых.

4. Освоение нового материала

Чтение и анализ произведения.

Выразительное чтение текста учителем (Хр. «Морянка», с. 23-26). (Применение технологии развития критического мышления (ТРКМ)). Слайд 8.

— Я читаю отрывок, а вы при прослушивании текста простым карандашом делаете в тексте, на полях пометы.

Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:

 +         – уже знал

 –        –  новое

!           – думал иначе

?         – не понял, есть вопросы

Беседа по содержанию:

-Какие сведения вам были известны? Что вам показалось непонятным? Постараемся ответить на возникшие вопросы.

— А сейчас проверим, насколько вы были внимательны при слушании текста.

1) Какие географические названия нашего северного края встретились в тексте? (деревни Мишанинская и Денисовка, Архангельск, Белое море, Кола, Святой нос, берега Курополки, р.Двина)

Какие еще? (река Шелонь, Великий Новгород, Полтава).

2) О каких исторических событиях мы узнаем из отрывка? (Поражение шведов под Полтавой, татарское иго, крепостное право).

3) Кто нам рассказывает об этих событиях? Кем же был Лука Леонтьевич Ломоносов?

— Какие слова вам были не знакомы? Давайте их объясним. При необходимости воспользуйтесь словарем в конце Хрестоматии. Слайд 9.

1 группа: ЛудА – каменистая прибрежная мель.

2 группа: САлма – морской пролив, пространство между берегом и островом или между островами

3 группа: МошнА – карман, мешок, кошелек для хранения денег.

5. Работа в тетради

-Можно ли из рассказа деда Луки узнать, какие качества отличали помора?

Вам предстоит работа в парах. Выпишите в тетрадь эти качества.

У помора…

-твердых дух, своя воля, прямота, крутой нрав,

-голова на плечах крепкая, чтобы все понять и ни в чем не оплошать.

Помор глаз не прячет, смотрит прямо, в беде не сдаст, рука мозолистая и ухватистая, на работе лежит твердо, голова непоклонная.

Проверка. (Слайд 10)

6. Работа с текстом.

— На всю жизнь запомнил М.В. Ломоносов советы, данные дедом Лукой. Давайте найдем их в тексте, зачитаем и постараемся объяснить (слайд 11):

1) Около старших набирайся. Другим потом передашь. Не без роду, без племени.

2) По себе и бери. Поднимаешь – твое.

3) И обида сердце чтоб тебе не грызла.

4) ПОМНИ: жить надо не начерно, а набело. Не думай, что живёшь ты, к жизни только примеряясь, а потом, примерясь, ловчее с ней справишься. НЕТ. Двух жизней человеку на земле не жить, поэтому в одной своей НЕ ОШИБАЙСЯ…

Каждому угадать себя надобно.

 7.Итог урока. Рефлексия деятельности.

— Как вы думаете, в заголовке отрывка отражена тема или основная мысль текста? (Основная мысль).

-Как вы сейчас объясните смысл выражения «Жить надо не начерно, а набело»? (Примерный ответ: Поступай по совести. Делай добро. Второй попытки может и не быть. Поступил плохо или ничего не сделал, а мог бы, тем самым навредил другим. Часто исправить уже ничего нельзя. Жизнь нельзя переписать как черновик.)

— Какой совет показался вам более понятным, близким?

8.Домашнее задание (слайд 12):

1. Прочитать отрывок (Хр.Морянка, с.23-26).
2. Записать в тетрадь 1-2 совета, данные дедом Лукой М.В.Ломоносову. Письменно объяснить смысл совета. Можно привести пример, придумать историю, объясняющую смысл высказывания.

Список литературы:

1. С.А.Андреев-Кривич. Может собственных Платонов… Юность Ломоносова. М.: Советская Россия, 1963 г.
2. Морянка: Хрестоматия о Русском Севере для чтения в начальных классах/ науч.ред. Э.И.Николаева. Архангельск: ГАОУ «АО ИППК РО», 2013 г.
3. Архангельская область: Словарь-справочник для младших школьников/ Науч.ред. Э.И.Николаева. Архангельск: ГАОУ «АО ИППК РО», 2013 г.
4. Губанова Е.Н., Махина Н.С. Использование на уроках материалов исторического краеведения // Начальная школа. – 2002. – № 6.
5. С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка. Мир и образование, 2020 г.
6. Д.Н.Ушаков Толковый словарь русского языка: В 4 т./Под ред. Проф.Д.Ушакова. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2007 г.
7. https://ru.wikipedia. org /wiki/Предки_и_потомки_М._В._Ломоносова.

slavnye-pomory

 

Opyt-raboty

 

Комментарии к презентации ««Эффективное взаимодействие дошкольников в группе посредством социоигровых технологий»

 

Известно, что дошкольные годы – наиболее интенсивный период развития ребёнка. Это возраст очень больших потенциальных возможностей, зарождения личности, становления основ самосознания, нравственных ориентаций, творческого потенциала.

Способствуют этому развивающие педагогические технологии, в том числе социоигровая.

Основатели :

-Евгений Евгеньевич Шулешко (Президент международной федерации Свободного обазования, известный психолог и педагог)

-Вячеслав Михайлович Букатов (доктор педагогических наук)

-Анастасия Петровна Ершова (педагог, режиссёр) 

2 слайд.

Социо-игровая технология

– это развитие ребёнка в игровом общении  со сверстниками.

Сущность социоигрового стиля работы его основатели Е. Ершова, В. Букатов определили такой формулировкой:

«Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки». 

3 слайд

Целью  работы  определила  организацию собственной деятельности детей в

атмосфере взаимопонимания.

-организация собственной деятельности детей в атмосфере взаимопонимания.

В ходе  достижения поставленной цели были сформированы следующие  задачи:

—Формировать у дошкольников навыки дружеского коммуникативного взаимодействия с использованием грамматически правильной связной речи.  -Развивать у детей умения элементарного самоконтроля речевого высказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью.

-формировать у детей умение включаться в общее дело, помочь каждому ребенку выразить себя;

-сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

4 слайд

Для осуществления инновационной работы  использовала следующие методы:

Методы:

— игровые;

— наглядно-практические, словесные, практические;

— диагностика знаний и умений;

— использование проблемных ситуации;

— наблюдение, экспериментирование.

5 слайд

При организации работы в данном направлении придерживаюсь следующих правил:

1 правило: Используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».

• правило: «Смена лидерства».

3 правило: Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой

4 правило: Смена темпа и ритма

5 правило: Социоигровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности

6 правило: Ориентация на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток».

Применение социоигровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

-Социоигровая педагогика, или социоигровой стиль обучения или педагогика настроения основана на принципе организации занятий как игры-жизни между микрогруппами детей (малыми социумами)

6 слайд

Общение детей в рамках данной технологии проходит три этапа:

—на самом первом этапе дети учатся правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь)

— на втором этапе общение является целью — ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микрогруппе, чтобы выполнить учебную задачу

—на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т.е. через общение педагог обучает дошкольников. 

7 слайд

-В младшем это игры в парах, игры с правилами, хороводные игры.

(«Назови соседа ласково» ,«Волшебный стул», «Дружба», «Как тебя зовут»)

Игры для налаживания контакта между детьми и проявления положительных эмоций, различные проблемные ситуации, оказание помощи разным игровым героям.

-Средний возраст – работа в парах, игры с правилами.(«Зеркало», «Люблю-не люблю», «Руки-ноги»,» «Рука в руке»)

-Старший возраст обучение работе в микро группах 3-4 человека.(«Слова на одну букву», «Путаница», «Чемодан»)

-В подготовительной группе – работа в микро группах 5-6 человек.

В практической деятельности помимо классификации нужно педагогу знать  и последовательность введения игр.

11 слайд

Последовательность введения игр 

1.Игры для рабочего настроя,

2. Игры социоигрового характера.
3. Игры разминки.
4. Игры творческого самоутверждения.
5. Игры на воле. 

• В утренние часы использовались игровые упражнения для положительного психологического настроя.

-«Летает , не летает», «Встань по пальцам», «Замри», «Тень- потетень», «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», «Стою на кого- то смотрю» и др.

• На занятиях использовались игры для социоигрового приобщения к делу

-«Волшебная палочка»,  «Встать по пальцам», «Разведчики», «Замри», «Отличись,  дополни, повтори» и др.

• Для снятия усталости, перехода от одного вида деятельности к другому, можно использовать разминки-разрядки.

-«Заводные человечки», «Слушать за окном, за дверью», «Руки-ноги»,  и др.

• На прогулке и в свободной игровой деятельности эффективно использовала вольные игры, проводимые на «воле».

-«Считалки», «Горелки», «Прятки».   « Воробьи – вороны», «Тумба, тумба, где ключи», «Тише едешь-дальше будешь», «День наступает – всё оживает, ночь наступает – всё замирает», «Где (кем) мы были , мы не скажем, а что делали – покажем».

14 слайд

Предполагаемые  результаты применения социоигровой технологии в работе с дошкольниками:

• дети будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга; у детей будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;
• дети смогут разумно и доброжелательно возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
• у них не будет чувства страха за ошибку.

15 слайд

Вывод:

Используя системный, спланированный подход в данном направлении, созданная развивающая среда, ведет к положительной динамике развития детей

Конспект урока математики во 2 классе

по теме: «Увеличение числа на несколько единиц»

Веревкина Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов

ГБУ АО «Архангельский многопрофильный

реабилитационный центр для детей»

УМК учебник  Алышевой Т.В. программа 6.3 (дети с нарушением ОДА и нарушением интеллекта).

Тип урока: Изучение нового материала. (Урок-путешествие в сказку).

Цель урока: способствовать осознанию детьми: каким образом происходит увеличение числа на заданное количество единиц.

Задачи:

Предметные:

—закреплять знания состава числа 10;

-формировать умение увеличивать числа, путем добавления несколько единиц; соотносить с соответствующим арифметическим действием «сложением»;

-составлять и решать примеры на увеличение числа.

Метапредметные:

-способствовать развитию мыслительных операций анализа и синтеза;

-развивать умение рассуждать при составлении примера и выполнении арифметического действия;

 -корригировать мелкую моторику рук и пространственную ориентацию при работе в тетради

Личностные:

-помочь детям уловить смысл увеличения, как добавление количества в конечном результате

-формировать умение договариваться и приходить к общему мнению, умение сотрудничать с учителем и одноклассниками.

— способствовать формированию познавательного интереса к учебному материалу; чувства ответственности за выполнение своей работы.

Оборудование. Сказочные герои(игрушки); картинка из сказки «колобок», карточки с числами, геометрические фигуры; предметные картинки (солнышко и тучка), счетный материал, корзинка, карточки с заданиями, линейки-цифровой ряд, «волшебный мешочек».

Формы работы: коллективная, работа в парах,  индивидуальная

Методы работы: Словесные, наглядные, практические.

Ход урока:

1.Мотивация деятельности:

-Посмотрите в окно. Сегодня солнечный денек

-Какое сейчас время года? (Дети: наступила весна в природе)

-Солнышко поднимает нам настроение, давайте все улыбнемся и покажем какое у нас настроение (Дети:Упр. «Улыбка солнышку»)

-Ребята, мы сказали, что наступила весна, а какой идет месяц? (Дети: апрель)

-А кто знает, какое число? (Максим: 6 апреля)

-Скажите число 6 из какого десятка, из первого или из второго? (Дети: из 1)

-Найдите это число в цифровом ряду на своих линеечках (Дети работают индивидуально с линейками).

-Назовите соседей числа 6 (Предыдущее число назовет Настя, последующее число Светислав) Молодцы, верно

-Значит, вчера было 5 апреля, а завтра 7 апреля. Я права, Дарина? (Да)

-Ребята в такой солнечный день я предлагаю отправиться в путешествие в сказку. Вы хотите? (Дети соглашаются)

Вывешивается картинка из сказки «Колобок»

-Посмотрите на картинку, на ней тоже солнечный день, послушайте загадку и угадайте с кем мы отправляемся в путешествие.

-ЗАГАДКА О КОЛОБКЕ.

Из муки, сметаны он

В жаркой печке был печён.

На окошке полежал

Да из дома убежал.

Он румян и круглобок.

Кто же это… (Дети хором: Колобок).

–А какой формы колобок? (Дети:Круглой, похож на круг, а точнее на шар).

-Ребята, а солнышко на какую форму похоже? (Дети: тоже круг или шар).

2.Актуализация знаний

-А чтобы попасть в сказку мы должны посчитать до 10 и обратно с закрытыми глазами

Устный счет: прямой и обратный счет 1-10.Молодцы!

Ну вот, мы и в сказке:

-Испекла бабушка колобок и положила на окно остынуть. Надоело колобку лежать…(Использование игрушки Колобок)

-Услышал колобок от птичек о том, что есть лес, в котором можно много нового узнать. 

—Он и покатился с окна на завалинку, с завалинки на траву, с травки на дорожку и покатился по дорожке.  

Катится колобок по дорожке, а навстречу ему заяц (Игрушка).

«Колобок, колобок! Я тебя съем, если мне не поможешь».

Гриб-лесовичок не пускает собирать грибы, пока не выполню его задания.

— Давайте поможем Колобку выполнить задания, иначе Заяц может съесть колобка. (Предлагается упражнение на коррекцию слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления. Индивидуально на листочках (дети самостоятельно должны вписать пропущенные числа)

 1)Какое число пропущено?

1, …, 3, …, 5.

1, 2, …, 4, …

6,…8,…10.

6,7,…,9,…

2) «Заблудились числа» (индивидуальная + работа в парах)

-Посмотрите, у вас на столах есть по 3числа.  Расставьте  их в порядке возрастания, начиная с самого маленького (3,5,7)

(Проверка  друг у друга в парах)

— Что делают числа, когда стоят в порядке возрастания/от меньшего к большему? (Дети: увеличиваются).

— Каких чисел не хватает до полного числового ряда?(коллективно на доске восстановление цифрового ряда от 0 до 9).

3) Игра «Волшебный мешочек» (Работа в парах: достать 2 числа, сравнить их, поставить «клювик» (раздаточный материал).

4) Решить примеры(корзина с грибами(бумажное пособие),на обратной стороне грибочков — примеры, необходимо вписать только ответ в трех примерах на сложение) для детей с трудностями в обучении-задание разно уровневые, упрощенные(учитель оказывает инд. помощь).

5) Решите задачки: (устно коллективно).

-Из гнезда выглядывают 4 клювика. Сколько птенцов в гнезде? (Дети:4)

-В класс вошла Маринка, а за ней – Аринка, а потом пришел Игнат.Сколько стало всех ребят?(Дети:3)

-На крыльце сидит щенок, греет свой пушистый бок.

Прибежал еще один и уселся рядом с ним. Сколько стало щенят? (Дети: 2)

-У домика утром два зайца сидели и дружно веселую песенку пели.

Один убежал, а второй вслед глядит.Сколько у домика зайцев сидит? (Дети:1).

-Три яблока из сада ежик притащил. Самое румяное белке подарил.

С радостью подарок получила белка.Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке(Дети: 2)

-Пять веселых медвежат за малиной в лес спешат.

Но один из них устал. А теперь ответ найди. Сколько мишек впереди?

(Дети:4)

-Трое весѐлых поросят у корытца в ряд стоят.Два ушли в кровать ложиться, сколько свинок у корытца? (Дети:1)

Колобок благодарит вас ребята, что помогли ему с зайцем решить все задания гриба-лесовичка.

Катится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему серый волк (игрушка): «Колобок, колобок! Я тебя съем. если не выполнишь мои задания.»

«Не ешь меня, серый волк, я все сделаю».

-Обведите самое большое число с карточки красным цветом, обведите самое маленькое число синим цветом (вытаскивают из корзины инд. карточку на которой написаны вразбивку числа).

3.Основная часть

Покатился колобок дальше: только его волк и видел. 

Катится колобок по лесу, а навстречу ему медведь идёт.(Игрушка) Хворост ломает, кусты к земле гнёт: «Колобок, колобок! Я тебя съем, если не выполнишь мои задания».

Работа со счетным материалом на доске:(коллективно)

1.Сколько здесь грибов?(Дети:В корзине 4 гриба) Давайте добавим 2 гриба. А теперь? (6)Что изменилось?(увеличилось) Стало больше или меньше?(Больше)

И так: Было 4 гриба, к ним прибавили 2 гриба (Стало 6 грибов). Какое действие мы использовали?(сложение)

2.На доске грибы в 2 ряда. Увеличить на 2,4 гриба во 2 ряду.

Какое арифметическое действие мы выполняли?

4+2=6

2+2=4

2+4=6  (Дети: сложение)

Запомните: Чтобы увеличить число на несколько единиц, надо выполнить сложение.(повторим хором)

4. Итог урока:

Покатился колобок: медведь только вслед ему посмотрел. Катится колобок, а навстречу ему лиса (Игрушка): «Здравствуй, колобок. Какой ты пригоженький, румяненький». Колобок рад, что его похвалили.» «Пропусти меня лиса,очень хочу лес посмотреть.» »Выполни мои задания-пропущу.»

-Работа с учебником (Стр.63 номер 10)

Выполняют задание в тетради из учебника (примеры на сложение 2 столбик)

Пропустила лиса Колобка и покатился он к деду с бабой рассказать о том, что с ним случилось.

— Урок подошел к концу и мы с вами возвращаемся: закройте глазки

Мы на славу сегодня потрудились, Многому на уроке научились. Было интересно Колобка из беды выручать, От голодных зверей беднягу спасать(открывайте глазки) — Кому на уроке помогали?(Дети: зайцу, волку, медведю, лисе вместе с колобком)

— Что делали с числами в заданиях? (увеличивали).

— Каким действием нужно увеличить на несколько единиц? (сложением)

— Что вам на уроке понравилось делать больше всего? (инд. ответы)

Рефлексия.

-Оцените свою работу: если ты считаешь, что на уроке было все понятно и настроение светлое, радостное – покажите солнышко, если настроение грустное-тучку.

Оценивание работы учащихся.

— На уроке активно работали все ребята и колобок принес вам оценки и раздаст, кто ему активно помогал, а кто не очень постарался.

Дома вы попробуйте сами увеличивать числа в примерах на сложение из учебника стр.60 номер 12, завтра мне покажите, как у вас получилось.

Список литературы и интернет-ресурсы:

1.Математика 2 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций, реализующих адап. основные общеобразоват. программы. В 2 частях/ Т.В. Алышева.-10-е изд.- М. Просвещение, 2020

2.Сказка «Колобок»

3.Интернет-ресурсы:https://prezentacii.org/konspekty/konspekty-po-matematike/57340-konspekt-uroka-matematiki-vo-2-klasse-zadachi-na-uvelichenie-i-umen-shenie-dannogo-chisla-na-neskol-ko-edinic-

zakreplenie.htmlhttps://урок.рф/library/urok_matematiki__vo_2_klasse__tema_«_uvelichenie_i__163828.html

https://multiurok.ru/files/uvielichieniie-i-umien-shieniie-chisla-na-nieskol.html

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии как способ развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся

Никитина Ольга Ильинична,

учитель технологии муниципального

автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №9» г. Северодвинска

 

Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества.

Перед каждым учителем встаёт вопрос: как сделать процесс обучения интереснее и результативнее в соответствии с требованиями жизни.

            Технология  в школе особенный предмет, призванный развивать трудовые навыки, раскрывать творческие, интеллектуальные способности. Как и в любом другом предмете, современные цифровые образовательные ресурсы могут служить средством развития способностей детей. Уроки  технологии с применением современных информационных технологий  позволяют: индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; усилить мотивацию обучения (например, за счёт вкрапления игровых ситуаций);-формировать культуру познавательной деятельности.

Тема самообразования  в течение последних лет была связана с выявлением  возможностей и эффективности использования компьютера на уроках технологии.

Цель: создание  условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся через  использование на уроках технологии цифровых образовательных ресурсов.

Задачи:

• систематизировать используемые средства компьютерной поддержки процесса обучения;
• провести экспериментальную работу по внедрению в учебный процесс  электронного ресурса «Российская электронная школа» по предмету «Технология»;

Для развития познавательного интереса обучающихся на уроках технологии  необходимо использовать разные методы обучения. Метод по-гречески — «путь», «способ поведения». Под методом обучения понимается систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, и исполъзовать их на практике. Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. В ней выделяют следующие методы:

1.объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

2.Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

3.Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы, проверяют гипотезы и оценивают результаты.

4.Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования.

В технологии все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам. В  соответствии со способом передачи и усвоения информации – это словесные, наглядные и практические.

1. Словесные методы широко используются, им присущи богатство и выразительность, многообразие образов и понятий, которые можно передать живой речью. Учитель технологии, рассказывая ученикам о сравнительно сложных технических понятиях, может использовать удачно подобранные образы, аналогии.
2. В практике учителя технологии одно из самых важных мест занимают демонстрационные (наглядные) методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков.

Демонстрация (показ) способна сформировать у учащихся точный и конкретный образец трудовых действий, которому они будут подражать, сверять с ним свои действия. Эффективность демонстрации во многом зависит от правильной методики показа.

3. Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от возраста обучаемых. Так, на первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации и т.д. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, побуждать учеников внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Практические методы направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, и самостоятельность школьников должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий.

Целенаправленный поиск и использование в учебном процессе возможностей компьютерной техники привело к тому, что  сейчас применяются мною:

1.Медиа – ресурсы как источник информации;

Демонстрацию учебного  фильма сопровождаю комментарием, небольшой лекцией, что позволяет мне общаться с классом, делать необходимые отступления и пояснения, а у детей имеется возможность задавать вопросы.

2.Компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока. Презентацию использую на уроках – лекциях, беседах. Она помогает заинтересовать детей, удержать их внимание, не потерять связь среди многообразия представленных произведений и новых понятий. При этом учитываю, что обширная текстовая информация, помещенная на слайдах, малоэффективна, а самое главное я считаю, что живую речь педагога сложно заменить текстом,  даже если он полно и  понятно раскрывает тему урока. А вот определения, выведенные на экран, или строение технологического оборудования  позволяют  процесс их записи в тетрадь сделать быстрым и грамотным, так как уже не повторяешь несколько раз одно и то же, и ученик не ждет повтора учителя.

3.Поддержка интереса к предмету через использования презентаций, кроссвордов, тестов в том числе и графических, проверочных работ и т.п.

Тестовые задания, проверочные работы использую в качестве обобщения и закрепления материала, но в них обязательно продумываю систему ответов не только текстового характера, но и визуального.

4.Введение в презентацию ученических работ по теме урока;

Для активизации познавательного интереса обучающихся  предлагаю творческие задания, выполняя которые они обращаются к программному приложению Power Point. В старших классах ребята сопровождают свои выступления мультимедийными презентациями, и здесь большое поле деятельности (дизайн, шрифт, композиция и т.д.)  Работа такого плана привлекательна тем, что проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. 

Формирование информационной компетентности – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

5.Ценной находкой для меня стала цифровая образовательная платформа «Российская электронная школа», с которой я и хочу познакомить.

С сентября 2020 года по технологии в 5 классе мной была разработана новая программа на основе примерной рабочей программы для обучения учащихся 5 – 9 классов в переходный период «Технология. Программа. 5 – 9 классы» / В.М.Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова. – М.: Издательский центр «ВЕНТАНА – ГРАФ».

Новая программа и учебник под редакцией В.М. Казакевича для 5 класса кардинально отличаются от предыдущих авторов, содержанием технических терминов и связью с экономикой и черчением.  Именно поэтому возникали сложности при подготовке к урокам, для того, чтобы дети легче воспринимали материал, готовые уроки из электронного ресурса «Российская электронная школа» по технологии мне очень помогают. Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по всему школьному курсу «Технология» от лучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное качественное общее образование по технологии. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» по технологии строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной программе общего образования. Образовательная платформа «Российская электронная школа» предназначена для применения в учебном процессе учреждениями образования Российской Федерации, а также для самостоятельного использования учащимися дома.

Целью платформы является предоставление учителю материалов по курсу «Технология» и дать ему возможность подготовить наглядные  и материалы (лекции) к уроку.

Пользователю «РЭШ» предоставляются вкладки для выбора: предметы, классы, ученику, учителю, родителю, школе.  Выбирая предмет – «Технология» открываются 11 разделов программы В.М. Казакевича, где представлен целый цикл разработанных уроков. Уроки включают в себя: вводную часть, основную часть, тренировочные задания, контрольные задания. Основная часть обязательно включает в себя видео-пояснение к уроку, это очень удобно, так как в учебнике теоретический материал по теме урока представлен очень сжато. В «Российской электронной школе» можно учиться постоянно, а можно заглянуть, чтобы повторить пропущенную тему или разобраться со сложным и непонятым материалом. Это отличная возможность для учителей побывать на «открытых уроках» своих коллег и перенять лучший опыт или подобрать к своим урокам разнообразные дополнительные материалы. Родители смогут по-новому взглянуть на школьное образование, и, если появится такое желание, снова «сесть за парту» вместе со своими детьми.

Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов  расширили для меня диапазон используемых средств и методов работы, открыли новые возможности по подбору и использованию дидактического материала, расширили виды учебной деятельности для  учеников Безусловно, весь урок на использовании компьютера  не построишь, но есть приемы и методы ИКТ, которые при умелом использовании  оживят урок, наполнят его наглядными работами мастеров, отправят детей на экскурсию по деревообрабатывающему предприятию, дадут большую конкретность теоретического материала и тем самым привлекут внимание детей.

 

Используемые источники:

https://resh.edu.ru/subject/50/

https://helpiks.org/6-72841.html

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Организация дистанционного обучения в 5 классах по УМК

А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. (из опыта работы)

Никитин Владимир Викторович, учитель технологии

МАОУ «Лицей № 17» г .Северодвинск

В нашем лицее изменился режим работы после введения пятидневной рабочей недели. Пятые классы перевели на дистанционное обучение в субботу на один час в неделю. Занятия проводятся в формате видеоконференции ZOOM продолжительность 40 минут. Работа в режиме видеоконференции не позволяет проводить привычную для нас практическую деятельность, которая должна занимать основное время урока .Проверка результатов и оценивание работ обучающихся также была затруднена. Поэтому в среду пришлось назначить консультации во внеурочное время для решения этой проблемы. Возникла необходимость внести изменения в рабочую программу в связи с новым форматом преподавания. Для начала работы по внесению изменений  изучил следующие сведения.

 

 

 

Для качественного обучения необходимо применять современные образовательные технологии. Они представлены на следующей схеме.

 

 

К современным  образовательным технологиям относятся:

1. Проектные методы обучения.
2. Информационно-коммуникационные технологии.
3. Исследовательские методы в обучении.

Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

 

Использование мультимедийных продуктов,  способствует:

1. Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
2. Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с технической литературой.
3. Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
4. Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися
5. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

6.Развитие коммуникативных способностей:

 обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и  формирования информационной культуры личности.  Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у учащихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение учащихся в классе в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск  информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.  Для работы в изменившихся условиях в рабочую программу необходимо добавить два модуля:

1. Технология домашнего хозяйства. (6 часов)
2. Проектная деятельность ( выполнение мини-проектов.) -6 часов.

В своей работе я использую  УМК А,Т, Тищенко, Н,В,Синица.  5 класс, Москва  Издательский центр «Вентана-Граф» 2020 г. Учебник позволяет вести обучение без  различия между мальчиками и девочками. Это позволяет  в модуль «Технология ведения домашнего хозяйства» ввести следующие занятия;

1 .Технология ухода за жилыми помещениями.  ( Д/З  Провести еженедельную уборку своей комнаты и рабочего места с использованием чистящих и дезинфицирующих средств. При использовании любого химического чистящего средства сначала прочитайте информацию на его упаковке, чтобы убедиться в безопасности его применения. Прислать фото отчет в  Дневник)

2 .Технология  ухода за обувью.  (  Д/З  Составить технологическую карту «Уход за обувью» и подготовить сезонную обувь к хранению) Результаты представить на консультации.

3. Санитария и гигиена на кухне. ( Д/З . Составить конспект правил безопасного пользования газовыми плитами и электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью.) Результаты представить на консультации.
4. Швейные ручные работы. ( Д/З, Составить технологическую карту пришивания пуговицы. Пришить 3 пуговицы разного размера на одинаковом расстоянии между пуговицами на плотной ткани размером 100+150 мм. Работать под  присмотром  взрослых, соблюдать правила безопасности.)  Результаты представить на консультации.
5. Основы рационального питания. (Д/З, Составить пищевую пирамиду своей семьи ,и конспект –какой пищей можно отравиться- учебник стр.164-166) Результаты представить на консультации.
6. Технология приготовления бутербродов. ( Д/З, Приготовить 3 вида бутербродов. Прислать фото отчет в Дневник. Составить конспект «Требования к качеству готовых бутербродов».

 Все практические задания данного модуля легко выполняются в домашних условиях с помощью родителей. При необходимости данный модуль можно  расширить.

Следующий модуль: проектная деятельность ( выполнение мини-проектов.) -6 часов. Модуль состоит из 3 обязательных мини-проектов.

— Проект стендовой модели корабля (по выбору) с показом внутреннего насыщения. Выполняется из картона, длина модели не более 300 мм .Пояснительная записка выполняется в сокращенном виде. Главная задача- показать актуальность проекта.

    —Проект 3D открытки. Выполняется из картона и цветной бумаги .Поиск информации в Интернете , вариант изделия разрабатывается самостоятельно. Главная задача – Раскрыть поисково-  исследовательский этап .Выбрать лучший вариант изделия.

  == Проект полезного изделия из пустых пластиковых бутылок .Выполняется из пустых и чистых пластиковых бутылок, поиск информации в Интернете.  Главная задача – дать экологическую оценку изделию и анализ того, что получилось а что нет.  

Проекты выполняются за два занятия каждый. Основная практическая работа выполняется в домашних условиях, допускается помощь родителей. Выбрав самый совершенный проект, ученик защищяет его на промежуточной аттестации.  В результате  появления в рабочей программе двух новых модулей появилась необходимость сократить количество часов в модуле « Технология обработки конструкционных материалов». Для этого необходимо объединить в рамках одного занятия близкие темы:

1. «Виды и свойства конструкционных материалов» с «Рабочее место и инструменты.»
2. «Технология изготовления изделий» с «Разметка заготовок из конструкционных материалов».
3. «Технология резания заготовок из древесины» с « Технология строгания заготовок из древесины».
4. «Технология гибки заготовок из тонколистового металла» с « Технология получения отверстий в заготовках».
5. «Технология сборки деталей из древесины» с «Технология сборки деталей из тонколистового металла».
6. «Технология зачистки поверхностей деталей» с «Технология отделки изделий из конструкционных материалов».

Время отведенное на изучение модуля «Технология обработки конструкционных материалов» сократиться на 6 часов.

Модуль «Проектная деятельность—выполнение мини- проектов» в размере  6 часов заменит модули «Творческий проект (3 часа)» и «Конструирование и моделирование (3 часа)»

Эти меры позволят остаться в рамках часов отведенных учебным планом на изучение «Технологии» в 5классе.

  В течении третьей четверти 2020/2021 учебного года четыре пятых класса обучались по измененной программе Обучающиеся успешно справились с ее освоением. Успеваемость составила—100%, качество обучения- 98%.

Документы: 

— Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная протоколом заседания коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн;

— Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до 2024 года»;

— Письмо Заместителя Министра просвещения Российской Федерации М.Н.Раковой

от 28 февраля 2020 г. N МР-26/02вн «Методические рекомендации для руководителей и педагогических работников образовательных организаций по работе с обновленной примерной основной образовательной программой  по предметной области « Технология»;

—           Учебник «Технология Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2020 г.

 

Приложения: Варианты мини-проектов

Технологическая карта: Уход за обувью

 

	Содержание операции	Изображение.	Оборудование
1	Протереть обувь влажной   губкой или тканью.		Влажная губка  (ткань)
2	Набить обувь  газетной  бумагой.		Газетная  бумага.
3	Высушить обувь, установив  ее около  батареи отопления.		Газетная  бумага.
4	Нанести на обувь слой крема.		Крем для обуви, губка  для обуви.
5	Навести  блеск.		Мягкая щетка, салфетка для полировки  обуви.

 

Проекты 3D открытки

 

 

Проекты из пустых пластиковых бутылок

 

Создание условий для развития познавательной активности детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности

Куприянова Светлана Сергеевна,  

 воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №27 «Золотая рыбка»

 г. Котлас

Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который егоокружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце идождь. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий,переживаний.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, иусвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,— писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выгодский.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной изактуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную ксаморазвитию и самосовершенствованию. Именно познание является ведущим видом деятельности у детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что познавательная деятельность пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской  деятельности, в том числе и игровую». Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуальна на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующие его вопросы, – в этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения должны использоваться дополнительные методы. Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования.

Что же способствует личностному развитию человека? Одним из главных условий является поддержка активности личности или развитие познавательной инициативы в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Актуальность С введением ФГОС перед дошкольным образованием стоит ряд требований. Оно должно строиться  на следующих принципах:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности (п.1.4)

На этапе завершения дошкольного образования ребенок:

• достаточно хорошо владеет устной речью, выражает свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
• проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности (п.4.6)

Поэтому на современном этапе взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом развития познавательного интереса к различным областям знаний, реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Теоретические основы использования метода проектов в развитии детей дошкольного возраста.

В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л. С., Данилина Т. А., Пахомова Н. Ю.) 

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, — это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, — это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность приобретает все большую популярность, т. к. она:

• Личностно — ориентирована;
• Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
• Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• Приносит удовлетворение детям, видящим продукт собственного труда.

Поэтому, считаю, что для достижения планируемых результатов в освоении программы, необходимо создать благоприятные условия для развития проектной деятельности в детском саду.

Детей  необходимо знакомить с информацией и технологиями, которые пригодятся им в будущем. Ребята должны быть вовлечены в проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

После проведения диагностики с детьми средней группы в начале года, пришла к выводу, что воспитанники недостаточно владеют разнообразными способами познания окружающего мира, слабо производят мыслительные операции (затрудняются задавать вопросы, отвечать на поставленные ими вопросы), анализировать, сравнивать, группировать.  У большинства детей предпосылки поисковой деятельности развиты недостаточно хорошо.  Учитывая результаты диагностики, я приняла решение о необходимости работы по развитию познавательной активности детей через метод проектной деятельности.

Поставила цель:создание условий для развития познавательной активности ребенка через организацию проектной деятельности.

       Для достижения цели определила  следующие задачи:

• создавать развивающую предметно – пространственную среду в группе;
• формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развивать познавательные способности, творческое мышление и  воображение;
• развивать умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• развивать желание участвовать в процессе совместной проектно-исследовательской деятельности;
• вовлекать родителей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.

 

Педагог дошкольного учреждения при активном участии родителей предоставляет детям проявлять познавательную активность. При помощи проектов дети получают новые знания о разных сторонах окружающей действительности; проектная деятельность пробуждает и развивает интерес к разным видам детского творчества.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат,  готовый к применению.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательной активности;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

Педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение дошкольников в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде. В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи утверждающим следующее: Детство ребенка — не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. Тематика и содержание проектов для детей дошкольного возраста могут быть очень разнообразны.

В зависимости от доминирующих методов, — используемых в работе над проектом — игровые, творческие, познавательные.

По продолжительности — краткосрочные (1-2 недели), долгосрочные (на учебный год).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1) постановка цели;

2) поиск формы реализации проекта;

3) разработка содержания всего образовательного  процесса на основе тематики проекта;

4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;

5) определение направлений поисковой и практической деятельности;

6) организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

7) работа над частями проекта, коррекция;

8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, мною тщательно продумывалась  и организовывалась предметная среда группы таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют в дальнейшем успешному обучению детей в школе.

Вывод:

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста происходит постепенно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Важнейшей задачей педагогических работников является определение путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста.

Для развития познавательной, исследовательской активности у детей, мною использовались различные методы и приемы: игровой, наглядный, словесный, практический, проблемно-поисковый, исследовательский, сюрпризный момент, элементы загадочности, создание воображаемой  ситуации, использование музыки, предметно-схематические модели, презентации.

При организации и проведении проекта следовала следующему алгоритму:

— выделение проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон

-совместное выделение цели проекта, мотива предстоящей деятельности,прогнозирование результата.

—  планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого.

— выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого.

— обсуждение результата: хода работы, действий каждого, выяснение причинуспехов и неудач.

— совместное определение перспективы проекта.

1. II. Система работы.

III. Реализация метода проектной деятельности как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста

«Каждый проект – капля в том море жизненного

опыта, которое формирует личность»

И.В. Цветкова

При переходе на комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, пришла к выводу, что проектный метод более глубоко может раскрыть тему недели и привлечь родителей. В нашем дошкольном учреждении  с введением ФГОС ДО ведется активная образовательная деятельность посредством метода проекта,благодаря которому дошкольники становятся уверенными в своих силах, снижается тревожность при столкновении с новыми проблемами, создается привычка самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

В своей работе я отдаю предпочтение краткосрочным проектам.

Задачей педагога  является не преподносить готовые знания детям, а организовать такую деятельность с воспитанниками, которая помогла бы добыть эти знания.

3.1. СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ
«Мама – солнышко мое!»( информационно-творческий) Проблема:вопрос «Зачем человеку нужна мама?» Цель:обобщить социальный опыт ребенка через его творческую и речевую активность, положительное отношение к своей маме.
Содержание образовательной деятельности		Коммуникативная				НОД «Маму милую свою, очень сильно я люблю» Беседа «Семья», «Моя мама», «Профессия моей мамы», «Как мы помогаем маме по дому», «Как поздравить маму», «Что делают наши мамы» (кем работают); Дидактические игры: «Составление пожеланий для мам», «Кто больше назовёт ласковых слов для мамы», «Что можно подарить маме», «Шкатулочка»  Рассматривание альбома «Моя семья» Трудовая деятельность «Постираем куклам бельё» с/р игры: «Семья», «Мамины помощники»; режиссерская игра по мотивам сказки Маршака «Сказка о глупом мышонке»; строительные игры «Мебель для дома», «Построим дом для мамы»; Составление рассказа по картинке «Что делает мама», «Семья». Пальчиковые игры «Семья»
		Игровая				Сюжетно-ролевые игры: «Поздравим маму» (семья, «Вылечим маму» (поликлиника, «Прическа для мамы» (парикмахерская, выбери подарок маме» (магазин). Конструирование из крупного строительного материала: «Дом, в котором мы живем», «Мамина комната», «Мебель для дома» Лото: «Одежда», «Посуда», «Мой дом». Мозаика «Цветы для мамы», «Узор для мамы» Театрализованная деятельность: «Кошка с мышкой подружились», «Мама – Жучка» Настольные дидактические игры «У кого какая мама»
		Познавательная				НОД: «Мама, как солнышко на небе»; Логико-матем. «Бусы для мамы» н/п «Профессии»  Рассматривание иллюстраций о маме.
		Продуктивная				НОД рисование «Портрет моей мамы»; лепка «Праздничное угощение для мамы» Мастерская по изготовлению подарков маме (аппликация с элементами лепки) открытка «Цветок для мамочки»; лепка «Чудо-тарелочка», «Праздничное угощение для мамы»;
		Двигательная				Развлечение «Мамины помощники» П/и «Идем к маме», «Наседка с цыплятами», «Радостно-грустно», физ.минутка «Мама»
		Музыкально-художественная				Хороводная игра «Мамины помощники» Чтение стихов о маме: В.Руссо «Моя мама», Я.Аким «Мама», Е.Благинина «Посидим в тишине», сказка С.Макбратни «Знаешь как я тебя люблю» немецкая сказка «С кем мне всегда хорошо»
Продукт		Выставка детских рисунков « Портрет моей мамы», фотогазета «Мама-солнышко моё», совместное развлечение «Мама  и я –лучшие друзья»
Работа с родителями		Консультация для родителей «Роль матери в воспитании и развитии ребенка», памятка «Значение  колыбельных песен», участие в развлечении «Мама и я – лучшие друзья». Беседы  и чтение худ.литературы по теме проекта.
«Зимующие птицы – наши друзья»(познавательно-исследовательский) Проблема: «Чем мы можем помочь птичкам зимой?» Цель:создание условий для ознакомления детей с зимующими птицами, с их внешним видом, образом жизни.
Содержание образовательной деятельности		Коммуникативная				Беседы: «Зимующие птицы – кто они?»,«В природе все взаимосвязано» Ситуация общения: «Как помочь птицам пережить зиму?»Составление рассказа по картине «У кормушки»
		Игровая				Д/и «Один-много» образование множественного числа имени существительного (ворона-вороны и т. п.) «Назови ласково (воробей- воробушек, воробьишко) «Посчитай птиц» (один воробей, два воробья, три воробья и т. д.)  «Кто больше «- подбор действий, признаков. «Кто, где живет»  (гнездо, дупло и т. п.) «Какой птички не стало» (на внимание) «Угадай птицу по описанию» загадывание загадок от имени птиц. Игра-импровизация «Воробьиха», «Покормим птичек» Лото «Птицы» С/р «Птичий двор» Пальчиковая гимнастика  «Птицы у кормушки»
		Познавательно-исследовательская				«Рассматривание и сравнение воробья и вороны» «Такие разные перья» Наблюдение за птицами на участке (синичка, ворона, снегирь, воробей, голубь). Кормление птиц.
		Продуктивная				«Снегири на ветке» (аппликация коллективная, объёмная) «Синичка» ( рисование оттиском ладошки) Работа с раскрасками «Зимующие птицы», трафаретами. Рисование птиц по схемам, шаблонам.
		Двигательная				Подвижная игры: «Снегири», «Совы», «Воробушки и автомобили», «Вороны».
		Музыкально-художественная				Прослушивание аудиозаписи голосов птиц. Хороводная игра «Ворон» Чтение и обсуждение стихотворений А. Яшина «Покормите птиц зимой», В. Звягиной «Воробей» С.А.Есенина «Поёт зима, аукает» В. А. Прокофьева «Снегири» Н. Рубцова «Ворона»
Продукт		Изготовление лэпбука «Зимующие птицы» Театрализованная деятельность «Доживём до весны» (показ детям других групп) Развлечение «Накорми зимующих птиц»
Работа с родителями		Консультация «Из чего можно сделать кормушку для птиц» Игры – задания по теме «Зимующие птицы» Участие в акции «Поможем пернатым» (изготовление с детьми кормушки, помощь с кормом)
«Морские обитатели» (информационно-творческий) Проблема: «Можно ли встретить морских обитателей в реках нашего края? » дети недостаточно знают виды, названия морских обитателей, внешний облик. Цель: познакомить детей с жизнью морских обитателей и значения моря в жизни людей.
Содержание Образовательной области		Коммуникативная				Дидактические игры «Что за рыба?», «Узнай по силуэту», «Часть-целое»; игры-путешествия с кубиком, лото, пазлы.  Настольные игры.  «Остров сокровищ», «Поймай рыбку», «Морское путешествие» Беседы: «Какие разные моря!»,  «Сокровища морей» НОД по ознакомлению с природным окружением «Путешествие по морским глубинам»
		Игровая				Словесные игры: «Опиши животное» «Отгадай загадку» «Кто, что слышит?»  «Найди предмет по описанию» «Назови одним словом» «Кроссворд о морских обитателях» д/и «Исследователь» д/и «Рыбалка» н/п «Пазлы»,с/р «Путешествие на корабле», обыгрывание макета «Подводный мир»
		Познавательно-исследовательская				«Морские обитатели» с презентацией. Рассказ сообщений детей о морских обитателях. Рассматривание иллюстраций, энциклопедий
		Продуктивная				Раскраски, рисование по трафаретам, разукрашивание пластилином, рисование пальчиковой техникой «Волшебный подводный мир» Оригами « Морские рыбки» «Морское дно» рисование Аппликация «Рыба кит» Изготовление книги «Морская азбука» Лепка ««Плавают по морю киты и кашалоты..»
		Двигательная				Подвижные игры: «Сети» «Рыбак и рыбки» «Море волнуется» «Водяной» «Ищем клад»
		Музыкально-художественная				Слушание музыки «Звуки моря» «Звуки дельфина»Просмотр мультфильмов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Русалочка». Чтение :Х.-К. Андерсен «Русалочка»,Г.Снегирёв Г. Косова «Азбука подводного мира», С. Сахарнов «Кто в море живёт?», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; Разучивание стихов В. Орлова «Я рисую море», Ю. Дулепины «Осьминог». Просмотр мультфильмов «Сказка о рыбаке и рыбке», «Русалочка»
Продукт		Викторина- развлечение «Чудеса подводного мира» Презентация детьми книги «Морская азбука»
Работа с родителями		Участие в творческой работе «Морские обитатели»  (подборка иллюстраций, составление с детьми описательного рассказа); Пополнение развивающей среды группы  игровым материалом, иллюстрациями, детской литературой  на тему проекта. Участие вместе с детьми в оформлении творческого задания, мини-музея «Морская сказка» совместное с педагогами группы изготовление макета «Морской мир».
«Безопасное лето в городе»(познавательно-игровой) Проблема: «Как можно весело, а главное безопасно провести лето в родном городе» Цель:формирование у дошкольников представлений о безопасности в летний период.
Содержание образовательной области		Коммуникативная	Рассматривание фотографий на выставке «Наше безопасное лето. Рассматривание картинок с насекомыми, грибами и сюжетных картинок «Правила поведения в лесу, у водоёма» + беседы. Проблемно-игровые ситуации:: «Лес полон чудес»,«Посмотри на муравейник»,«Приближается гроза»,«Манящий водоем»
		Игровая	Дидактические игры: «Съедобно -несъедобно», «Сложи картинку», «Найди ошибку», «Опасные предметы», «Полезная и вредная еда», «Чудесный мешочек». «Закончи предложение»м/и «Мы зовём тебя Ауу» Совместные игры с родителями «Игры нашего двора» С/р «Поездка на дачу», «На пикнике»
		Познавательно-исследовательская	Беседа «Как вести себя в жару на участке», «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода», «Ядовитые грибы и растения», «Эти удивительные насекомые». Наблюдения за насекомыми, за солнцем. Экскурсия вокруг детского сада. Викторина «Моё безопасное лето» + презентация.
		Продуктивная	Рисование на асфальте «Насекомые». Кляксография «Солнце» (выдувание из трубочки) Конструирование «Гусеница»  (ячейки изпод яиц) Раскраски о лете, схемы для лепки и рисования насекомых. «Дефиле летних шляпок»
		Двигательная	Подвижные игры: «Медведь и пчелы»,  «Стрекозы, бабочки, пчёлы, кузнечики» «Гриб, дерево, ягодка» Беседа – развлечение «Лесные опасности»
		Музыкально-художественная	Чтение и заучивание стихов о лете, загадок(«Безопасное лето»), пословиц. Сказкотерапия: В. Бианки «Как муравьика домой спешил» К. Чуковский «Муха Цокотуха»,  С. Михалков «Мой щенок» (про осу). «Под жарким солнцем» (из серии Кот Леопольд)Прослушивание аудиозаписей со звуками насекомых, леса, воды.
Продукт		Организация фотовыставки  «Наше безопасное лето» Изготовление лепбука «Лето», викторина «Моё безопасное лето» .
Работа с родителями		Участие в фотовыставке «Наше безопасное лето»; в конкурсе на самую креативную летнюю шляпку. Помощь в сборе картинок, энциклопедий, худ.литературы по теме проекта. Консультации по безопасности  в летний период Рекомендации различных игровых заданий и бесед с детьми.
3.2. СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Этот загадочный космос» (информационно-творческий) Проблема:современные дошкольники задают много вопросов о космосе, звездах, космонавтах, так как данная тема, как все неведомое, непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию. Цель:формирование знаний детей о вселенной, освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле. Вызвать чувство гордости за наших соотечественников таких, как Циолковский, Королев, Гагарин и многих других, внесших неоспоримый вклад в историю покорения космоса.
Содержание образовательной области		Коммуникативная	Беседы «Завтрак космонавта», «Поведение за столом и питание космонавтов».Игра – импровизация «Обитатели космоса». (Плавныедвижения космонавтов в невесомости под «космическую» музыку.)
		Игровая	Упр.на дыхание «Покорители космоса»  Словесные игры: «Подбери словечко» «Спрячь слоги в ладошки» «Помоги марсианам сосчитать» «Скажи какой, какая?» «Много звезд»
		Познавательно-исследовательская	Просмотр видеофильма «Все о космосе» Презентация о космосе. Мультфильм «Космические новеллы» Рассмотрение иллюстраций, энциклопедий. Опыт: «Делаем облако», «Солнечная система»,  с электрической лампочкой «Солнце и Земля».
		Продуктивная	НОД.: Лепка «Ракета» Рисование «Космическое пространство» Аппликация «Космическая ракета» Рисование по трафаретам, схемам (ракета, звёзды, космонавт, планеты) Раскраски, оригами «ракета»Игры: «Ловкий карандашик», «Дорисуй ракете крылья, хвост»,«Дорисуй половинку»
		Двигательная	Развлечение «Удивительный космос» Подвижные игры: «Космическая рыбалка»,«Космонавты на одной ноге»,«Летящая комета»,«Маленькие планетки» «Перебежки марсиан»,«Перебежки по луне» «Эстафета космическая»
		Музыкально-художественная	Слушание музыки  «Звуки космоса», Слушание песен: «Юные космонафты»,«Я-Земля, я своих провожаю питомцев», «Трава у дома», «Мы в космос улетаем на работу» (Гагаринский марш). Чтение: Е.П.Левитан «Звездные сказки», Лидия Обухова «Как мальчик стал космонавтом», Рассказ о первом космонавте Юрии Гагарине, отгадывание загадок о космосе.
Продукт		Выставка «Мама, папа, я – творим космические чудеса». Лэпбук «Загадочный космос» Спортивное развлечение «Путешествие в космос»
Работа с родителями		Сделать вместе с ребенком поделку на тему космос, или нарисовать рисунок и составить описательный рассказ о нем. Просмотр мультфильма «Тайна третей планеты» Играть вместе с детьми в словесные игры:«Подбери словечко»,«Спрячь слоги в ладошки»,«Скажи какой, какая?»,«Много звезд», загадки о космосе. Поделки вместе с детьми для выставки Сбор иллюстраций, энциклопедий по данной теме
«Россия – Родина моя» (познавательно-творческий) Проблема:«Можно ли человеку жить без Родины?  Что для вас Родина?» Цель:создание условий для патриотического, духовно-нравственного воспитания детей; формирование чувства гордости за свой город, свою страну.
Содержание образовательной области		Коммуникативная	Беседа «Мое любимое место в городе». «Хочу быть похожей на маму» Беседа-рассуждение «Что мы Родиной зовем»; Проблемно-игровые ситуации «Опасные ситуации подстерегающие нас дома и на улице» Рассматривание фотографий достопримечательности Котласа (прошлое и настоящее). Ситуации общения «Кто, где работает», «Путешествие по России» (кто из детей, где побывал) Пальчиковые упражнения  «Родной край», «Бабушка и внуки», «Бойцы»
		Игровая	Д/и «Узнай наш флаг» Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по городу на автобусе», «Семья. Устроим праздник для мамы» Строительные игры  «Мосты», «Такие разные дома» Режиссерские игры  «Путешествие в деревню» макет Д/и «Парочки. Памятники и архитектурные сооружения». Д/И  ходилки «Путешествие по Котласу» «Флаг России» кубики Никитина.  Игровое упражнение «Где спряталась матрешка?» (ориентирование в пространстве) Д/и «Наша страна», пазлы «Достопримечательности города» Д/и с картинками «Угадай по описанию» Словесные игры: о чем можно сказать «Родная, родной..» «Один, много», «Мама какая, город..» Загадки и стихи про символы России.
		Познавательно-исследовательская	НОД «Наша Родина – России»,   «Мой родной город Котлас, а мы-котлашане» Природа и животные нашего края. Рассматривание картинок с природой страны. Экскурсии по микрорайону города. Покажи на карте-плане  города «Где эта улица, где этот дом»
		Продуктивная	Аппликация «Флаг России» Лепка «Курочка» (филимоновская роспись).  Рисование «Козлик» (филимоновская роспись).
		Двигательная	Игровое упражнение «Флаг России» Подвижная игра «Песенка про флажки», «У оленя дом большой», «Силачи» Народные игры «Гори-гори…»,  «Ворота»
		Музыкально-художественная	Чтение стихов о Родине, городе. Игра «Угадай на чем играю» (русские народные музыкальные инструменты). Заучивание песни «Самолет»; Хоровод «Березка»;Сказки народов России: «По щучьему веленью» — русская народная сказка; Стихи о России, Родине:П. Воронько «Лучше нет родного края»;С. Михалков «Кремлёвские звёзды»;«Россия»  Заучивание стихотворений: «Дома бывают разные»;  Чтение произведений котласских писателей: В. Чиркин, Г. Щелкунова и др.
Продукт		Лэпбук «Россия – Родина моя»;  Создание интерактивной игры «Прогулка по городу» дидактические игры «Парочки» — памятники г. Котласа; игра – ходилки «Путешествие по Котласу». Участие в конкурсе чтецов «Край мой северный» среди детей группы. Коллективное панно «Мой дом, моя улица» Коллекция магнитиков с городами нашей родины.
Работа с родителями		Консультация на тему: «Патриотическое воспитание» Домашнее задание – Подобрать стихотворение к конкурсу чтецов, разучить его с  ребенком. Участие родителей в качестве жюри. Совершить совместную, пешую прогулку по городу, познакомить детей с достопримечательностями города. Рассказать о своем месте работы.
«Лето красное для здоровья время прекрасное» (межгрупповой, информационно — практико –ориентированный) Проблема:Постановка проблемы на основе обсуждения легенды. «Куда боги спрятали здоровье?» Цель:создание оптимальных условий для сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья воспитанников ДОУ в летний период
Содержание образовательной области		Коммуникативная		Дидактические игры: «Отгадай насекомое», «Убери из корзинки несъедобные грибы», «Четвёртый лишний» Общение: «Как вести себя в жару на участке», «Какую пользу приносят солнце, воздух и вода», «Витамины я люблю — быть здоровым я хочу», «Уроки безопасности», «Беседа о здоровье, о чистоте» «Друзья Мойдодыра» Общение «Лето красное- для здоровья время прекрасное»», «Летние развлечения» Речевые игры: «Поймай звук», «Весёлый звук», «Хлопаем – топаем» «Закончи предложение»
		Игровая		Сюжетно-ролевая игра  «В гостях у Мойдодыра» Строительная игра «Стадион»д/и «Назови лишний вид спорта», игры из лепбука «Безопасное лето»
		Познавательно-исследовательская		Совместная деятельность «Секреты нашего Здоровья» Просмотр презентации «Летние виды спорта» Экскурсия на спортивный стадион шк.№7 Беседа «Наш котласский богатырь Шуль», экскурсия к памятнику Шуля. Сюрпризная прогулка «В гостях у Солнышка» Наблюдения за солнцем, небом, за спортсменами на стадионе.
		Продуктивная		Коллективная лепка «Летние виды спорта» Рисование на асфальте  «Это наше лето», «Счастливый мир» Кляксография «Солнце» (выдувание из трубочки) Рисование «Мой любимый вид спорта» Коллективный фотоколлаж «Полезные и вредные продукты» Раскраски о лете, летних видах спорта, схемы для лепки и рисования.
		Двигательная		Утренняя гимнастика «В здоровом теле – здоровый дух» Физкультурный досуг «Лето красное — для здоровья время прекрасное!» Упр. «Попади в цель», «Меткие футболисты» Эстафеты «Кто быстрее», «Попрыгушки», «Донеси и не урони» Соревнования по футболу между старшей и средней группами. Аттракцион «Поймай мяч шляпой» Подвижные игры: «Школа мяча», «Делай, как я», « Второй-лишний» п/и «Море волнуется», «Бадминтон», «Городки». «Классики» Хождение по тропе здоровья из бросового материала. Сюрпризная прогулка «В гостях у Солнышка» Наблюдения за солнцем, небом, за спортсменами на стадионе.
		Музыкально-художественная		Чтение и заучивание стихов о лете, загадок («Безопасное лето»), пословиц.  Чтение: Н.Носов «Незнайка в Солнечном городе».Катаев «Цветик-семицветик», Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо» Остер «Вредные советы» Рассказы на тему «История возникновения мяча», «Из истории возникновения велосипеда», «Сказочка про скакалочку» Отгадывание загадок – обманок по сказке «Айболит» К. Чуковского. Прослушивание и заучивание песенок о лете.
Продукт		Фотогазета «Лето красное – для здоровья прекрасное» Квест-игра «В поисках здоровья» Выставка «Мы за здоровый образ жизни»
Работа с родителями		Участие в выставке плакатов «Мы за здоровый образ жизни»; Изготовление  книжек – малышек по ЗОЖ Помощь в сборе картинок, энциклопедий, худ.литературы по теме проекта. Консультации в летний период  «Лето красное – для здоровья время прекрасное», «Игры с детьми на воздухе в летний период» Рекомендации различных игровых заданий и бесед с детьми по данной теме.
«Дружат дети всей земли» (информационно-познавательный) Проблема: После чтения рассказа Киплинга «Маугли», у ребят возник вопрос, почему у Маугли, смуглая кожа, а у нас нет?  Детей очень заинтересовало, какие национальности живут в разных странах. Их обычаи, традиции, язык, на котором говорят. Почему у нас может быть разный цвет кожи и разрез глаз. Ц  Цель:Формирование представлений  детей о культуре  и традициях  людей разных стран.
Содержание образовательной области	Коммуникативная				Беседы «Дружат люди всей Земли» «Что такое национальность?», «Что значит дружить», «Люди каких национальностей проживают в нашей стране?» Сит.общ. «Твои и мои права», «Если бы у меня был цветик семицветик куда бы я отправился» Общение:«Все люди равны»,«Какие народы живут в России»,«Традиции и обычаи народов разных стран» Д/и: «Узнай о ком я говорю», «Один-много» (Японец-японцев) «Скажи какой?»(Итальянец–итальянский) Сл/и.: «На каком языке говорят» (Японцы- на японском.),«Вежливые слова»
	Игровая				С/р.и»Путешествиевокруг света» -Стр/и «Корабль для путешествий», «Туристы», «Чум»   Д/и «Кто в какой стране живет» Д/и «Назови ласково»
	Познавательно-исследовательская				НОД «Планета Земля-наш общий дом» Рассматривание иллюстраций: одежда и головные уборы людей разных национальностей. Беседа «Национальная кухня». Рассматривание карты мира,  флагов разных стран Д/и «Подбери наряд кукле» .Д/и «Наша родина» Д/и «Парные картинки город» -Мини сообщение детей о разных странах (рассказ домашней работы) Рассматривание иллюстраций «народы». Просмотр презентации о разных национальностях.
	Продуктивная				НОД: лепка «Дружный хоровод» Аппликация «Рюкзачок для туриста»  Аппликация  «Хоровод народов» Рисование коллективное «Дружат люди всей Земли»
	Двигательная				П/Игры разных народов: «Волк и ягнята» «Ловля оленей»,«Море волнуется»,«Белые медведи»  «Хромая уточка»,«Метание в цель»,«Цветы» «Лисички и курочки»,«Угадай и догони»,«Гари-гари ясно» «Белые медведи»
	Музыкально-художественная				Хороводная игра «Собрались все дети в круг я твой друг и ты мой друг», Знакомство с музыкальными произведениями. Разучивание песен:«Дружат дети всей земли» В. Викторова,  «Детство – это ты и я», «Солнышко» Е. Карасевой. Слушание народных песенок, закличек, стишков
Продукт	Мини сообщение детей  о людях разных стран их обычаях и культуре. —   Коллективный плакат «Дружат люди всей Земли»;   С Сборник «Культура народов мира»
Работа с родителями	Консультация «Патриотическое воспитание начинается в семье». Подготовка мини сообщения о культуре и обычаях людей разных стран. Консультация «Воспитание добрых чувств у дошкольника».
«Путешествие во времени» Проблема: Прослушав сказку «В гостях у гнома часовщика» дети захотели узнать, как люди много лет назад могли обходиться без часов, какие часы были раньше, как они возникли. Цель: формирование  у детей о временных представлениях, что относится к временным понятиям: час, минута, секунда; частям суток, сезонное время года. Познакомить с историей часов, видов часов.
Содержание образовательной области		Коммуникативная			Беседы: «Какие разные часы», «Приметы времени в природе»,«Какие часы были давным- давно», «Что мы делаем в разное время?», «Что случится, если часы будут идти по- разному?», «Часы у меня дома», «Часы моей бабушки», «Что я знаю о часах», «По часовой стрелке и против часовой стрелки», «Какие бывают часы?», «Пространство и время», «Что такое время?».- Рассматривание иллюстраций часов. Ситуации: «Что такое время и как его поймать?» «Что будет, если часы остановятся?», «Вы долго гуляли, как определить без часов, что пора идти домой?»Обсуждение распорядка дня.
		Игровая			Сюжетно – ролевая игра «Магазин часов» — игровой сюжет «Покупка часов», «Часовая мастерская» Пальчиковая гимнастика «Часы»
		Познавательно-исследовательская			НОД «Путешествие в Сказку о потерянном времени»«Волшебные часы», «Знакомство с часами», «Определение времени по часам». — Дидактическая игры: «Путешествие в страну часов», «Всё о времени», «Часы», «Тик-так», ««Назови предыдущее и последующее число», «Назови сутки», «Мои часы» ,«Мой день», «Время», «Учим время», «Четвёртый лишний», «Какие часы сломались?», «Когда это бывает?» ЛОТО «Изучаем время» -Просмотр мультфильмов: «Паровозик из Ромашкова», «Сказка о потерянном времени», «Фиксики-часы», «История часов для детей». — Опыты: «Часы тонут — не тонут» Вывод: не тонут только легкие часы из бумаги и резины, остальные часы, даже самые маленькие пластмассовые пошли ко дну. «Часы притягиваются магнитом — не притягиваются». Вывод: Магниты притягиваются только к металлическим часам, а к остальным часам, не притягиваются, даже не смотря на составляющие металлические части (стрелки). Эксперимент «Часы и время»
		Продуктивная			НОД: Рисование «Часы для мальчиков и для девочек»  Лепка ( пластилинография)«Весёлые будильники» Аппликация: «Часы –кот», Конструирование из бумаги «Наручные часики», «Солнечные часы»
		Двигательная			Физ.минутки «Часы», «А часы идут, идут..» «Тик-так» Игровые упражнения: «Успей за минутку
		Музыкально-художественная			Цикл рассказов для детей: «Живые часы»; «Солнечные часы или часы на небе»; «Похитительница воды следит за временем»; «Часы – свечи»; «Часы без стрелок (песочные часы)»; «Механические часы»; «Электронные часы»; «Живые барометры времени (цветочные часы)», «Самые известные часы в мире».
Продукт		Выставка рисунков «Такие разные часы» Изготовление  Лото «Изучаем время» Совместное с родителями создание коллекции разных часов «Загадочный мир часов» Создание презентации: «Путешествие в прошлое часов».
Работа с родителями		Беседы с детьми; Чтение детям научно-популярной и художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Рисование часов совместно с детьми; Изготовление моделей часов совместно с детьми. Создание мини-энциклопедии « Виды часов» и ее презентация сверстникам из других групп. Экскурсия выходного дняс детьми в магазины «Часы».

Заключение

Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей дошкольного возраста является:

1. Обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий.
2. Систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.

Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников, который выразился в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.

Привлечение родителей к участию в жизни детского сада позволило объединить усилия для развития и воспитания детей и осуществить взаимопомощь при решении возникающих проблем. Родителям при этом полнее открылась жизнь ребенка в детском саду. Я  смогла вовлечь их в педагогический процесс и сделать участниками всех проводимых мероприятий.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности и  на  самого воспитателя. Проектирование заставило меня постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменило  мое  мировоззрение и теперь не допускает  применения стандартных, шаблонных действий, требует  ежедневного творческого, личностного роста, поиска новых деятельностных  форм работы с детьми.

Считаю, что применение проектного метода в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Проектная деятельность даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей, что позволяет ему успешно адаптироваться к школьному обучению.

Опыт деятельности по реализации проекта может быть полезен педагогам дошкольных учреждений, реализующих задачи ФГОС дошкольного образования.Я планирую продолжить работу в этом направлении для того, чтобы более эффективно решать проблемы познавательно — исследовательского развития воспитанников  в соответствии с ФГОС ДО, применяя в дальнейшей  работе индивидуальные и межгрупповые проекты.

Библиография

1. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников.// Дошкольное воспитание. – 1998. – №2. – с. 12.
2. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности// Дошкольное воспитание. – 1986. – № 1. – С 28 — 32.
3. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию: Проектная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003.– №3. – с.20-24.
4. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64с – (Библиотека руководителя ДОУ).
5. Инновационная деятельность в ДОУ: программно – методическое обеспечение: пособие для руководителей и административных работников/ И.А. Урлина, Т.А. Данилина. – М, Линка-пресс, 2009. – 320с.
6. Киселева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – 3 – е изд., испр и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
7. Марусинец М. Изучение познавательной активности.// Дошкольное воспитание. – 1999. – №11. – с. 7-9.
8. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: ТЦ Сфера.2010. 128. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
9. Тебенева Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагог в ДОУ.//Управление ДОУ. – 2007. — №1. – с. 64.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт

Формирование и развитие памяти у дошкольников.

 

Ногина Марина Александровна,

воспитатель МДОУ «Детский сад

комбинированного вида № 109 «Сказка» ГО «Котлас»

 

razvitie-pamyati

 

Девиз моей работы: «Хорошая память — одна из ступенек к успешному обучению!»(2 слайд).

Развитие памяти у дошкольников я изучаю уже несколько лет. Свою работу начала с детишками 5 лет, сейчас они уже подготовительная к школе группа. (слайд 3). Проблема развития памяти детей актуальна и современна, так как её развитие является одной из главных задач при подготовке детей к школе. Именно способность быстро и надолго запоминать материал помогает детям избежать умственных перегрузок в школьный период! Память, представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. «Память ребенка — его интерес», — говорят педагоги — психологи. Современные дети устают не меньше взрослых. Их усталость склонна к накоплению. Отсутствие полноценного питания, согласования отдыха и труда, здорового образа жизни. Дети находятся в постоянном шуме от телевизора, компьютера, бытовых приборов, что приводит к рассеянности, усталости, снижению работоспособности, раздражительности. Как результат – плохая память у ребенка. (слайды 4, 5, 6). Ёмкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или же названиями семи предметов. Это «магическое число» семь, служащее своего рода меркой памяти, было проверено Миллером. Он показал, что память действительно в среднем не может хранить одновременно более семи элементов: в зависимости от сложности элементов число может колебаться в пределах от 5 до 9. (слайды 7, 8, 9, 10, 11)

А сейчас мы проведем маленькое тестирование на зрительную и слуховую память(слайд 12). Для того, чтобы начать тестирование, я бы хотела вас настроить специальным психотехническим упражнением: поэтому сядьте поудобнее и внимательно слушайте: (звучит спокойная музыка).

Читаю инструкцию!

Инструкция: к каждому выражению простым карандашом сделайте рисунок. Цифры и буквы рисовать нельзя. Затем, глядя на свои рисунки, дословно повторите словосочетания, которые мы запоминали.

• Дождливая погода
• Темная ночь
• Вкусный ужин
• Шаловливый котенок
• Зимний лес
• Заботливая мама
• Веселый праздник

После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение 10-15 минут испытуемого можно занять другими действиями. Что мы и сделаем. А после,вы воспроизведете слова, которые нарисовали.

Уровни развития опосредованного запоминания(по тесту)

Высокий показатель: 100% (7 слов).

Память плохая, если испытуемый вспоминает 4и меньше слов из 7.

Слабая память и мышление, если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 7.

Изучив ФГОС, я отметила, что образовательная среда составляет систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные социальные формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей и родителей. Было проведеноанкетирование родителей, с целью определения проблем дошкольников и заинтересованности родителей данной темой.

Подведя итоги, выяснилось, что у 85% родителей проблем и вопросовнет! Провела телеконференцию в режиме реального времени (Chat) на тему «Развитие памяти у детей» и подчеркнула важность данной темы. Была приведена статистика и примеры о том, как влияет развитие памяти на дошкольников. Родители высказывали своё мнение по теме, споря и делая выводы. Упражнения и задания, предложенные родителям, по проверке памяти, ещё раз доказали, что очень важно её развивать. В заключении, родители сами сделали выводы о важности проблемы, наметили перспективы развития памяти у детей. Таким образом, после проведённой работы, была определена (слайд 13).

Цель: Создание условий в группе для развития памяти у дошкольников.

Задачи:

1. Формировать у детей готовность к умственным усилиям, желание запоминать.

2.Развивать слуховое и зрительное восприятие.

3.Воспитывать усидчивость, умение слушать товарищей.

Был определён план мероприятий:

1) квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь):

• стихи по сезону
• игры на развитие слуховой памяти
• упражнения на зрительную память

2) декабрь, январь, февраль

• стихи по сезону
• песни, потешки
• инсценировки рассказов, стихов
• игры на развитие слуховой памяти
• упражнения на зрительную память
• задания «принеси»

3) март, апрель, май

• стихи по сезону
• инсценировки сказок
• песни (заучивание наизусть)
• игры на развитие зрительной памяти
• игры на слуховую память
• задания и загадки
• игры, упражнения на кратковременную память
• вспомни игры и упражнения (на долговременную память)

Идея состоит в том, чтобы  данная, емкая информация  могла передаваться на долговременное хранение.  (слайды 14, 15, 16, 17). Планирую достигнуть с детьми основных характеристик памяти: объема памяти, быстроты запечатления, точности воспроизведения, длительности сохранения и готовность к использованию сохраненной информации.(слайд 18)

В моей работе задействованы мнемотехнические приемы, которые представляют собой род «гимнастики для ума», позволяющей запоминать предметы, картинки, знаки, схемы, стихи, потешки, считалки, стихотворения, песенки или просто слова.(слайд 19). Принцип данной работы — непринужденное, многократное повторение материала в разные временные отрезки дня.Данные повторения основаны на знакомом материале (беседа с детьми с концентрацией на деталях по любой теме- вспомни, что ты делал вчера дома с мамой, какой мультфильм смотрел, что видел по дороге, когда шёл в детский сад, какое стихотворение мы учили, какой рассказ инсценировали, в какие игры играли, какое занятие было у нас вчера, в какой одежде были вчера дети, позавчера и т. д.). Если информация не вводится повторно или не «прокручивается» в памяти, она по истечении этого промежутка исчезает, не оставляя заметных следов. Какие-то события, повторяющиеся много раз, легче и на более длительный срок запоминаются, чем случайные явления. Для более быстрого усвоения материала, дошкольники были разделены на подгруппы, где были учтены индивидуальные особенности детей и уровень их развития. Цель такого приёма: детиучаствуют в одной подгруппе с низким, средним и высоким уровнем развития.И когда детки находятся все вместе, тогда более быстро усваивался и запоминался материал. Детям с низким уровнем  предлагалась игра в нескольких вариантах с усложнениями. Дети даже и не подозревают, что дав правильный ответ, выполняют лишь 1 вариант игры, затем заданияусложнятся.  Главный приём запоминания, который был использован — это неоднократное повторение, что подтверждается статистикой: 40% новой информации забывается уже через 30 минут, ещё 35% — на следующий день и 20% — через месяц. Сколько же остаётся в памяти? Всего 5%.

Анекдот на слайде (слайд 24)  Дети любят играть и идеальной формой проведения моих занятий является игра. Большинство развивающих игр непродолжительны по времени и просты по своей организации, их можно проводить в свободное время, на прогулке и во второй половине дня. Если игра совсем незнакома детям и требует от них высокого умственного напряжения, ее провожу утром. В это время дети продуктивно работают и лучше усваивают новое. Приложено немало сил и стараний воздействия на ребенка, поскольку цель заключается в запоминании материала. Ценность игры в том, что они просты своим привлекательным замыслом и важны, т. к. требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности. Когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.  Запоминание должно быть чем-то мотивировано, а сама деятельность должна приводить к достижению результата. В работе мотивацией служит красочный, разнообразный и яркий материал и непринужденный способ общения. Дети с радостью меняют картинки местами, называют что исчезло, какого предмета не стало, что сначала, а что потом, каким был по счету, в каком ряду, чего не хватает, какого цвета предмет, в какой последовательности, в каком отделении находиться предмет и т.д.

Таким образом, подводя итоги работы, после проведённой диагностики, можно сделать вывод, что у 80% детей совершенствовалась слуховая и зрительная память.Дети владеют приемами запоминания и   отлично воспроизводят, припоминают и сохраняют материал.

Дошкольники стали активнее на занятиях, быстрее и с желанием выполняют различные задания, стараются запоминать. Родители активно сотрудничают, готовят игры, пособия, занимаются дома с детьми.

В перспективе планирую продолжить работу, включить в работу специальные тренировки памяти на быстроту запоминания и точность запоминания. Думаю, что опыт работы заинтересуют педагогов и родителей. Ну, а сейчас вы можете воспроизвести на своих листочках словосочетания и проверить свою память. Давайте вместе  назовем словосочетания!

• Дождливая погода
• Темная ночь
• Вкусный ужин
• Шаловливый котенок
• Зимний лес
• Заботливая мама
• Веселый праздник

Игры:

«Цифры по порядку»

«Пары слов»

«Повтори фигуру»

«Запомни 10 слов»

«Запомни числа»

«Запомни слова по порядку»

«Фотоаппараты«

«Опиши соседа»

«Кукловод»

«Подарки»

«Сделай, как я!» со спичками

«Пуговица»

«Снежный ком»

«Парочки»

«Что пропало?»

«Сложи так же»

«Восстанови последовательность»

«Что нового?»

«Отгадай-ка!»

«Бабушка укладывает в свой чемодан».

Рефлексия: прием обратной связи

ХИМС

Х – хорошо!

И – интересно!

М – мешало!

С— с собой возьму!

Список литературы:

1. Р. Аткинсон «Человеческая память и процесс обучения» — Москва, 1980 г.
2. А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая «Память человека» — Москва, 1973 г.
3. Р. Зинц «Обучение и память» — Минск, 1984 г.
4. Ф. Лезер «Тренировка памяти» — Москав, 1979 г.
5. А. Р. Лурия «Внимание и память» — Москва, 1975 г.
6. М. С. Роговин «Проблем теории памяти» — Москва, 1977 г.
7. А. А. Смирнов «Проблемы психологии памяти» — Москва, 1966 г.
8. Объем кратковременной памяти и «магическое число семь» по Джорджу Миллеру источник: https://vikent.ru/enc/2023/
9. Т. Черниговская «Как научить мозг учиться?».

Урок литературного чтения в  3  классе

Хакимова Ольга Миннегаяновна,

учитель начальных классов

МБОУ «Бобровская средняя школа»

Приморского района

Тема: Родная земля и в горсти мила (По произведению К. Д. Паустовского «Похождения Жука-носорога»)

УМК «Школа России» (Литературное чтение.3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. /[Л. Ф. Климанова и др.]-М.:Просвещение, 2019.

Цель: продолжить формировать  представления о творчестве К. Д. Паустовского; формировать умение  анализировать  художественный текст.

Задачи:

Воспитательные

Личностные УУД:

— формирование интереса к произведениям К. Д. Паустовского; позитивного отношения к ним; осознания ценности его творчества;

— воспитание любви к родине, чувства сострадания, бережного отношения к природе, к своей семье;

Образовательные:

— формирование умения использовать разные виды чтения (просмотровое, озна­комительное, выборочное, поисковое) текста в соответствии с целями и задачами;

— формирование умения читать текст вслух с соблюдением орфоэпических  и интонационных норм,

— формирование умение проводить анализ художественного текста;

— формирование умение  давать характеристику героев по их поступкам;

— формирование  умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текстов и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

— формирование  умения самостоятельно находить средства выразительно­сти для передачи  характера героя художественного произведения, его настроения, состояния.

Развивающие:

Познавательные УУД:

— формирование умения овладения навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;

— формирование умения овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление причинно-следственных связей, построения рассуждений;

— формирование умения поиска  необходимой учебной информации в словарях.

— формирование умения осознанно строить сообщение в устной форме;

Регулятивные УУД:

. — формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

— формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­ствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

— формирование умения понимать причины успеха \неуспеха учебной деятельности

— формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные УУД:

— формирование умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

— формирование умения слушать собеседника, вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого излагать своё мнение, задавать вопросы;

— формирование умения аргументировать свою позицию и координиро­вать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

.Оборудование:

Аудиозапись песни «Священная война», словари, географическая карта, компьютер, мультимедийный проектор.

1.Организационный момент. Звучит первый  куплет песни « Священная война»

2.Целеполагание

-О чем эта песня? (О войне, о начале войны)

-О каком времени, каких событиях она рассказывает? (О начале Великой Отечественной войны)?

— Как вы думаете, какая тема нашего урока? О чем мы будем сегодня говорить? (О войне, о защитниках родины)

— Когда началась война? Что вы знаете о ней?

22 июня 1941 года был выходной день. Спали города и сёла. Ничто не предвещало беды. И вдруг эту утреннюю тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг танков, пулемётные очереди. Враги бомбили наши города и села.  Так началась Великая Отечественная война. — Скажите, знакома ли Вам эта песня?

— Какие чувства вызывает у вас это произведение, когда вы его слушаете? (тревога ,страх)

— Какие произведения о войне еще вы знаете? (песни, стихи, рассказы ит. д.)

— Мы с вами знакомы со стихами, рассказами о войне. А можно войну описать в сказке?

-Когда вам предложили прочитать сказку, и вы увидели название «Похождения жука-носорога», о чем, вы подумали, пойдет речь? (Записываем на доске предположения ребят).

-На сегодняшний день, когда  вы прочитали сказку, скажите, о чем эта сказка.

(Записываем на доске во второй  столбик).

Вывод:  не всегда можно понять тему только  по названию.

А как вы думаете? В природе есть жук – носорог или его тоже выдумал автор?

(Демонстрация фото жука – носорога с краткой характеристикой)

Работа с пословицами:

На доске:

За родину, за честь – хоть голову снесть.

Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

И у жука рог, да с быком не бодается.

Одна у человека мать, одна у него и Родина.

Родная земля и в горсти мила.

На чужой стороне Родина милей вдвойне.

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

1. Прочитайте пословицы.
2. Объясните смысл каждой.

З. Какие, на ваш взгляд,  могли бы стать заголовком сказки? Докажите.

А какая из этих пословиц могла бы заменить заголовок  сказки, определим в конце урока.

3. А сейчас еще раз вспомним эту сказку и проверим, насколько вы были внимательны при чтении текста.

Вопросы:

1. Имя и фамилия героя, который уходил на войну, его сына? (Пётр Терентьев, Степан)
2. Кого подарил Степан отцу на прощание? (жука-носорога)
3. Где стал жить жук? (в коробке от спичек)
4. Что делал жук в коробке? (стучал, грыз травинки, жужжал)
5. Куда спрятал отец Стёпин подарок? (в сумку от противогаза)
6. О чем просил Стёпа отцу на прощанье? (только ты его не теряй, сбереги)
7. Без чего не мог жить жук? (без воды)
8. Что произошло однажды ночью, когда Пётр заснул? (жук выполз из коробки и залез на куст бузины)
9. Что за «жуки» проносились со свистом мимо него? (снаряды, пули)
10. Почему жук вернулся к Петру на рукав шинели? ( услышал голос Петра)
11. Как на это отреагировал боец? Что сказал? ( Ну и шельма! На хозяйский голос идёт, как собака. Насекомое, а котелок у него варит.)
12. Как жук спас Петра? (налетел на врага и ударил в глаз)
13. У кого жил жук, когда  Пётр лежал в лазарете? (у польского мальчика)
14. Где догнали свою часть Пётр с жуком? (в Германии)
15. Как назвал Петр жука? (мой товарищ)
16. Чем закончилось похождение жука? (вернулся домой, узнал родные места и улетел)

4. Какие слова в сказке вам были не понятны? Давайте их объясним. При необходимости воспользуйтесь словарями.

Словарная работа по группам, у каждой группы по 1 слову, которые надо объяснить, воспользовавшись словарями

Противогаз

Шинель

Фронт

Ефрейтор

Пищевое довольствие.

5. Разделите текст на части. Озаглавьте их.

1. Подарок сына.
2. Жук на фронте.
3. Жук – носорог в бою.
4. Спаситель.
5. Долгожданная победа.
6. Путь домой

Дети работают самостоятельно, затем коллективное обсуждение. План записывается на доску.

6. Чтение по ролям. Найдите в тексте эпизод разговора Петра и бойца.

О чем рассуждали герои? Какова главная мысль? (Жук  — не просто насекомое, а память о родине и родных).

7. Найдите в тексте эпизод «Жук – носорог в бою», подчеркните слова, которые называют, что именно увидел жук.

После выполнения  дети  зачитывают.

Представьте себя на месте жука. Какие чувства у вас возникают, когда вы представляете эту картину?

8. Сформулируйте главную мысль сказки.

Почему жук увидел именно такие образы? Знакомые, понятные ему картины. Такой прием изображения одного предмета с помощью  другого   называется метафорой, авторы часто используют метафоры для более яркого и понятного описания.

Жук – это память о семье и Родине.

Для Петра частью Родины на войне  стал жук.

В тяжелые минуты люди часто обращаются к оберегам, талисманам  в надежде, что этот оберег спасет, как спас Петра его талисман – кусочек Родины, маленький жучок из его родных мест.  Перескажите кратко  этот эпизод.

-Где встретил Петр победу? Какой путь прошел Петр и его товарищи, мы узнаем, если рассмотрим карту.

-Ребята, кто из вас догадался, по каким географическим названиям можно проследить этот путь? Найдите эпизод, в котором перечисляются географические названия  и зачитайте его.

(«Пили мы, значит, воду из Дона, Днепра и Буга, а теперь попьем и из Вислы…»)

—  Работа в группах. У каждой группы географическая  карта. Группы ищут, в какой стране протекает одна из рек. Давайте посмотрим, какое огромное расстояние пришлось пройти нашим бойцам, чтобы победить врага и освободить нашу родину.

9. Обобщение

Продолжите фразу

Родина – это …

Любить  свою Родину – это значит…

Защищать Родину – это значит защищать…

Бойцу на войне легче, если…

10. Рефлексия – итог.

Вернемся к нашим пословицам: как вы считаете, какая пословица могла бы быть заголовком к сказке.

Обсуждение, оставляем одну пословицу. Что хотел донести до нас автор?

— Написав это произведение, Паустовский хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную мысль:

Смысл сказки отнюдь не в увлекательных  приключениях жука. Эта трогательная история учит любить и беречь семью, Родину, ценить ее. Те вещи, которые нам кажутся в обычной жизни чем – то малостоящим, в тяжелые времена могут стать огромной ценностью, чем – то очень дорогим.

На доске осталась одна пословица. Подумайте и напишите, как вы, лично каждый, понимаете, что такое Родина.

После окончания работы дети высказываются, как они понимают, что такое Родина.

Список литературы:

1. Алтуфьева, Л. А. «Образ, подсказанный любящим сердцем» : урок по повести К. Паустовского «Разливы рек» [Текст] / Л. А. Алтуфьева // Уроки литературы. – 2015. – № 4. – С. 5–7.

2. Андреева, М. С. Неведомая и заповедная земля : литературный праздник для уч-ся 3-5 классов к 110-летию К.Г. Паустовского [Текст] / М. С. Андреева, М. П. Короткова // Читаем, учимся, играем. – 2002. – № 1. – С. 50–54.

3. Биография Константина Паустовского [Электронный ресурс] // Тhe-biografii.ru. – Режим доступа: http://the-biografii.ru/pisateli/22-biografiya-konstantina-paustovskogo.html

4. Богатырева, Н. Константин Паустовский: повесть о его жизни [Электронный ресурс] / Наталья Богатырева // Foma. – Режим доступа: http://foma.ru/konstantin-paustovskij-povest-o-ego-zhizni.html

5. Будникова, Л. И. Литературное слушание: рассказ К.Г. Паустовского «Заичьи лапы» [Текст] / Л. И. Будникова // Начальная школа. – 2014. – № 10. – С. 20 – 23.

6. Граблина, Н. В. «Любовь, что движет солнце и светила…» : урок по рассказу К.Г. Паустовского «Снег» [Текст] / Н. В. Граблина // Литература в школе. – 2015. – № 4. – С. 32–35.

7. Гудкова, Е. Уроки доброты [Электронный ресурс] / Екатерина Гудкова// Культура.РФ. – Режимдоступа: https://www.culture.ru/materials/200065/uroki-dobroti .

8. «Идём дорогою добра» – литературный праздник для младших школьников по рассказам и сказкам Константина Георгиевича Паустовского [Электронный ресурс] // Учительский портал. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/192-1-0-28322 .

9. Рассказы Константина Паустовского [Электронный ресурс] // Teremok. – Режимдоступа: http://teremok.in/Pisateli/Rus_Pisateli/paustovski/paustovski.htm/ – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 01.06.2017).

10. Сценарий мероприятия по внеурочной деятельности на тему «В гостях у Константина Паустовского» [Электронный ресурс] // ИНФОУРОК. – Режим доступа: https://infourok.ru/scenariy-meropriyatiya-po-vneurochnoy-deyatelnosti-na-temu-v-gostyah-u-konstantina-paustovskogo-1721063.html . – Загл. с экрана. – (Дата обращения: 31.05.2017).

11. Якунина, Н. Н. К.Г. Паустовский – «Теплый хлеб». Сказка о труде и взаимной выручке [Текст] : 5 класс / Н. Н. Якунина // Литература в школе. – 2010. – № 5. – С. 38–40.