УДК 371.1.08

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ – «ПЕДАГОГ–НАСТАВНИК»: ПЕРСПЕКТИВЫ ВВЕДЕНИЯ И АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Веревкина Надежда Владимировна, старший методист центра аттестации педагогических работников, ГАОУ ДПО «Архангельский областной институт открытого образования», Россия, г Архангельск, capr@onedu.ru

Аннотация: в статье рассмотрены вопросы наставничества при аттестации педагогических работников образовательных организаций на квалификационную категорию «педагог – наставник».

Ключевые слова: наставничество; аттестация; методическое сопровождение

Keywords: mentoring; certification; methodological guidance

Качество образования и его эффективность – одна из актуальных проблем современного профессионального образования. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагогический работник, его профессионализм. Современный динамично меняющийся мир требует от педагогического работника высокого профессионализма, которого возможно достичь в условиях личностного самосовершенствования. Этот процесс требует от педагогического работника определенной профессиональной трансформации. В концепции профессионального стандарта педагогического работника указано: «В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться», из которого следует, что педагогический работник должен непрерывно повышать свою профессиональную компетенцию, а также быть мобильным, ответственным, готовым к решению профессиональных задач. Аттестация педагогических работников является одним из способов совершенствования профессиональной компетенции, поэтому подготовка его к аттестации имеет огромное значение. 

23 декабря 2013 года на совместном заседании Государственного совета РФ и Комиссии при Президенте РФ по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития В. В. Путин подчеркнул, что необходимо возрождать институт наставничества. 23 февраля 2018 года на Всероссийском форуме «Наставник», организованный Агентством стратегических инициатив был сформирован перечень поручений Президента РФ. В декабре 2019 г. дан старт внедрения Целевой модели наставничества в субъектах Российской Федерации в ходе реализации федеральных проектов «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование». «Наставничество» становится одной из немногих сквозных тем, проходящих через весь нацпроект «Образование». [1, 2]  Несмотря на то, что на государственном уровне тема наставничества обсуждается с 2013 года, наставничество носит формальный характер. Часто наставничество в образовательных организациях проходит стихийно, когда педагоги помогают друг другу по просьбе, или традиционно опытный педагог-наставник учит молодого педагога, который только пришел на работу в образовательную организацию. Однако в данный момент и молодые педагоги, и педагоги с опытом одинаково нуждаются в методическом сопровождении, так как наставничество –  это универсальная технология передачи опыта, знаний, и поэтому нужно менять привычную систему наставничества и организовывать ее в разных направлениях. Целевая модель наставничества – система условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях.

Ежегодный мониторинг педагогических кадров образовательных организаций показал необходимость организовать наставничество с целью переквалификации педагогических работников внутри образовательного учреждения. Задача образовательной организации —  создавать ситуацию успешности работы начинающего педагогического работника, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности, а также приобретение профессиональных компетенций, необходимых для выполнения должностных обязанностей [3, 4]. Возможно использование в практике работы методические рекомендации по внедрению методологии (целевой модели) наставничества педагогов для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования в том числе с применением лучших практик обмена опытом. Необходим комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленные на организацию взаимоотношений педагога — наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов, которые прописываются в Программе наставничества образовательной организации, где Программа наставничества – это комплекс  мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов, Наставляемый – это участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при  его помощи и поддержке решаемые конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. Наставник – это участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, человек компетентный, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого. В Архангельской области разработана региональная методика аттестации оценки профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную  деятельность и применяется с 01 ноября 2016 года. Данная методика определяет порядок и направления профессионального саморазвития педагогического работника и включает в себя критерии на первую и высшую квалификационные категории [5].

Педагогическим работникам образовательных организаций при аттестации на квалификационную категорию «педагог – наставник» рекомендуется заблаговременно (до подачи заявления о проведении аттестации) использовать методику для самоанализа и самооценки. Анализ результатов самооценки позволит ему самостоятельно разработать программу индивидуальной подготовки к предстоящей аттестации (индивидуальный маршрут, дорожную карту) и основу установления квалификационной категории «педагог – наставник», которая  прописана в п. 39 Проекта  Приказа Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (МШРГ – 2 от 2022 г.) (критерий № 1) и методику оценки профессиональной деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную  деятельность  на  территории Архангельской  области, на первую и высшую квалификационные категории разработана (далее –  методика), прописанную в письму министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 г. № 09/01-11/5361 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических  работников в целях установления квалификационной категории» в целях осуществления единого подхода к оценке профессиональной деятельности педагогов, повышения объективности их оценивания на основе общих критериев и показателей специалистами — экспертами регионального банка в процессе осуществления [4, 5].

Использование данной методики экспертам регионального банка региональной аттестационной комиссии министерства образования Архангельской области позволяет осуществить всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников в ходе аттестации и аргументировать решение об установлении (отказе в установлении) заявленной квалификационной категории «педагог – наставник».

При аттестации на квалификационную категорию «педагог – наставник» экспертам регионального банка региональной аттестационной комиссии министерства образования Архангельской области рекомендуется анализ показателей результативности образовательной деятельности наставляемого 1 (первого критерия):

Показатели, отражающие 2, 3 критерий, и для высшей квалификационной категории — 4 критерий, предлагаются использовать при установлении квалификационной категории «педагог – наставник» прописанные в письме министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 г. № 09/01-11/5361 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических  работников в целях установления квалификационной категории». [5, 6, 7].

Возможные источники информации для проведения экспертной оценки профессиональной деятельности педагогического работника, заявившегося на квалификационную категорию «педагог – наставник» могут  явиться:

 — анализ «Положения о Наставничестве образовательной организации». Основной формой наставничества, согласно Положения является «Педагог-педагог», где не задается возрастной параметр. Форма «Педагог-педагог» предусматривает две основные роли: наставляемый и наставник;

 — анализ мероприятий программы Наставничества образовательной организации;

—  анализ этапов деятельности педагога — наставника: адаптационный, основной (проектировочный)  и контрольно-оценочный. 

 — анализ мероприятий, указанных в дорожной карте внедрения целевой модели наставничества в образовательной организации: информирование педагогического и родительского сообществ образовательной организации о реализации программы наставничества, сбор дополнительной информации о запросах наставляемого (педагогического работника),  анализ выбора форм наставничества, реализуемых в рамках текущей программы наставничества, проведение собеседования с наставниками, наставляемыми, результаты анкетирования участников и проведение мониторинга личной удовлетворенности участием в программе наставничества. Для примера предлагается Дорожная карта  МБОУ Городского округа «Город Архангельск» «Средняя школа № 70» в Приложении [7].

—           анализ форм и методов работы педагога-наставника с начинающим специалистом (наставляемым): консультирование (индивидуальное, групповое); активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение уроков, тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников, стажировки и др);

 — анализ системного использования двух и более новых образовательных технологий (технология сотрудничества, коучинг, кейс-метод, технология открытого пространства,  квик-настройка, мастер-класс, практикум и др.).

Следует отметить, что наставничество в образовательной организации, будучи многогранным видом деятельности для педагога, является способом повышения педагогического мастерства педагогического работника и действенной технологией формирования и совершенствования инструментов наращивания профессиональных компетенций педагогов, оказывает плодотворное влияние на повышение качества образования и улучшение качества работы всей образовательной организации.

В заключение хотелось бы отметить, что при аттестации экспертиза профессиональной деятельности педагога — наставника рассматривается в рамках как «горизонтального» непрерывного образования педагога и определяется степенью осознанного профессионального продвижения, профессионального роста как наставляемого, так и самого педагога — наставника, что требует особой доли ответственности в решении конкретных профессиональные задач по приобретению нового профессионального и жизненного опыта.

Список использованных источников:

• Постановление Правительства РФ от 07.10.2019 N 1296 «Об утверждении Положения о наставничестве на государственной гражданской службе Российской Федерации» // Гарант.ру. Информационно-правовой портал: [сайт]. – 2022. – URL: https://base.garant.ru/72833182/
• Распоряжение Минпросвещения  России от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества  обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную  деятельность  по  общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших  практик  обмена опытом между  обучающимися» // Гарант.ру. Информационно-правовой портал: [сайт]. – 2022. – URL : https://base.garant.ru/73473531/
• Письмо Минпросвещения России  от 23.01.2020  №МР-42/02 «О направлении  целевой  модели  наставничества  и  методических рекомендаций»  (вместе с «Методическими  рекомендациями  по  внедрению методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную  деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным  и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». – URL : https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-23012020-n-mr-4202-o-napravlenii/
• Распоряжение Министерства образования и науки Архангельской области от17.12.2019 №2321 «Об утверждении типового положения о наставничестве в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам на территории Архангельской области, в рамках федеральных проектов «Успех каждого ребенка» и «Современная школа» национального проекта «Образование»
• Письмо министерства образования и науки Архангельской области от 19.07.2016 г. № 09/01-11/5361 «О применении новой редакции методики оценки профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории» . – URL : https://www.onedu.ru/sveden/struct/capr/docs/detail/?ID=943230
• Документационное сопровождение аттестации педагогических работников: методические рекомендации / Арханг. обл. ин-т открытого образования; [сост. Н. В. Веревкинв, Г. И. Горшкова, С. В. Суханова] . — Архангельск : АО ИОО, 2016. — 65 с. : ил.
• Блог Надежды Веревкиной старшего методиста ЦАПР АО ИОО. — URL : https://nverevkina.ru/attestuemomu/

Приложение

Дорожная карта

работы педагога — наставника (ФИО) с начинающим педагогом (ФИО)