Опыт работы педагогов. 2020 г.

Метапредметный подход в обучении биологии и экологии

 

Поров Алексей Валентинович, преподаватель

ГАПОУ АО «Вельский индустриально –

 экономический колледж»

 

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной школе? Разобраться в этом нам и предстоит.

— Сегодня понятия «метапредмет», «мтапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.  Рядовой учитель зачастую далек от понимания сути метапредметов, от того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Многие ещё не до конца  поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого понятия сегодня много вопросов. Конечно, многие  учителя уже свободно ориентируются в метапредметном подходе. Однако необходима большая работа, прежде чем метапредметный подход станет понятным для массового учителя. Поэтому  сначала важно понять, что такое метапредметность с точки зрения теории вопроса и практики применения ее на уроках. Какую литературу учителю нужно читать, чтобы двигаться в этом направлении. Ведь в тексте новых стандартов введены понятия «надпредметные умения», «метапредметные умения», «полипредметные умения». Как со всем этим разобраться?

Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. 

В рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

Важнейшей задачей ФГОС  является формирование универсальных (метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. Любое знание состоит частично из «информации» («чистое знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного предмета преследует своей целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и создание определенных умений. Умение – это мастерство, это способность использовать имеющиеся сведения для достижения своих целей. Умение – это совокупность определенных навыков.

Что же такое метапредметы и метапредметные связи?

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное,  идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Преподавание иностранного языка – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей.

Несомненно, на вооружении учителя остаются фундаментальные технологии. Однако, требования времени предполагают включение в работу  новых образовательных технологий, так как преподавание по старинке не даёт желаемых результатов в получении конечной цели.

Но новшество само по себе ничего не даёт, оно становится новой инновационной методикой, только если получает практическое использование в жизни и приводит к конкретному результату. Именно на конкретный результат – на практическое владение иноязычной речью, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся (метапредметные связи) —  и должны быть направлены  старания учителя.

В своей практике я использую развивающие,  здоровьесберегающие технологии, информационные коммуникационные, исследовательские, проектные и т.д.

Сама тематика языкового общения по предмету иностранный язык предполагает воспитательную направленность уроков иностранного языка и помогает учителю реализовывать воспитательные задачи и достигать поставленной цели, помогает формировать метапредметные связи.

Именно работа на уроках иностранного языка формирует многие метапредметные связи.

 Мы учим различным способам при работе с текстами различной направленности и тематики. Дети получают навык чтения с пониманием основной идеи, поиска нужной информации, детального понимания – и эти же навыки они с успехом могут использовать при чтении любых текстов, в любой области знаний.

Мы учим аудировать, направляя речевую деятельность детей для осуществления тех же целей – полного, специального или детального понимания. Это обеспечивает успех при любом аудитивном действии.

Навыки анализа и синтеза, которые дети получают при работе с текстами и выполнении заданий различной сложности также во многом способствуют формированию метапредметных связей и использованию их в любой образовательной деятельности.

Но самое главное – учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Навык, полученный во время урочной деятельности, сформированные умения, усвоенные знания помогают в самостоятельной деятельности, умении её планировать и реализовывать с получением практического результата.

Ни один учебный предмет, пожалуй, не обладает в этой работе такими возможностями, как иностранный язык. Уже много лет, начиная с раннего возраста, мы обучаем детей проектно-исследовательской деятельности, так как это заложено во всех курсах обучения. Это прекрасная возможность для формирования метапредметных связей.

Отсюда – тесная связь урочной и внеурочной деятельности. Нельзя говорить о проблемах экологии на уроках и не замечать их,  выходя за пределы школы, говорить о бездомных животных, писать проекты и быть равнодушным к ним в реальной жизни. Таким образом, осуществляются метапредметные связи – дети учатся самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей собственной жизни.

Например,  продуктом проекта по теме «Здоровый образ жизни» стал классный час по теме: «Здоровое питание – здоровое будущее». А самым главным в этой работе —  научить детей  беречь своё здоровье.

Даже то, что является развлечением, помогает нам в повседневной жизни. Готовясь к празднику в рамках недели немецкого языка, традиционно проводимой в нашей школе в феврале, дети изучая обычаи и традиции другой страны, учились готовить по немецким  рецептам, что кроме пользы, принесло и массу удовольствия.

Под влиянием изучения немецкого языка учащиеся переосмысливают знания, получаемые на других предметах: истории, географии, информатике. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов; навыки и умения, полученные при обучении  отдельным предметам, превращаются в прочные образовательные навыки и умения. Создаются прочные связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы.

Таким образом, мы выходим на уровень требований Госстандарта по метапредметным результатам освоения образовательной программы. Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:

• Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.
• Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
• Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
• В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом уроке, благо уроки немецкого языка позволяют это делать на достойном уровне.

Разработчики стандартов предложили специальную программу формирования универсальных учебных действий, которая является надпредметной.

Ее нельзя оторвать от примерных программ по отдельным учебным предметам. Это как бы две стороны одной медали. Если учитель не представит универсальные учебные действия в контексте своего предмета, они останутся вне его внимания. Необходимо, чтобы за каждым УУД он видел систему соответствующих учебных задач, решаемых в рамках и средствами своей учебной дисциплины. Для каждого учителя­-предметника формирование УУД – это решение конкретных задач, которые он сам выбирает и включает в учебный процесс.

Программа формирования универсальных учебных действий. Программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Уровни действий учащихся на уроке по метапредметам:

1. Работа на разном предметном материале (например, на материале биологии, иностранного языка и химии): осмысливание важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, переоткрытие в мышлении того, как эти понятия были созданы. И через это — переоткрытие процесса возникновения того или другого знания, переоткрытие открытия, некогда сделанного в истории, переоткрытие формы существования данного знания.
2. Осознание способа своей работы на разном предметном материале: рефлектирование собственного процесса работы (что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия).
3. Выведение заключения о том, что несмотря на разные предметные материалы, ученик в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью — с организованностью знания. Понятие же является одним из важнейших моментов данной организованности.

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Чтобы научиться правильно, организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:

• причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
• компоненты метапредметного содержания в обучении;
• смысл термина «универсальные учебные действия»;
• различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
• уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
• этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
• понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
• требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.

 

Этапы построения сценария метапредметного занятия

1. Предварительно нужно выбрать проблемную тему. Затем на основании специального логического анализа и логической проработки проблемной темы выявить позиции, столкновение которых и определяет структуру проблемной ситуации.
2. Далее следует установить отношения участников образовательного процесса (педагогов и учащихся) к выделенным позициям, задающим структуру проблемной ситуации.
3. Результатом третьего этапа является построение проблемной образовательной ситуации как ситуации учения-обучения со всем набором педагогических и учебных позиций. Это, собственно, и отличает мыследеятельностный процесс проблематизации в образовании от так называемого проблемного обучения. Все дело в том, что реальная проблема — это проблема в равной степени и для педагога, и для учащегося.
4. На четвертом этапе нужно вернуться в исходную точку построения процесса проблематизации – к первоначально сформулированной проблемной теме: когда на основе построенной проблемной ситуации осуществляется переосмысление выделенной проблемной темы. Уточняем тему 1 и переходим к теме 2. В результате этого переосмысления строится действительность определения проблемы, и проблема переводится в задачу.

 

Рефлексия

Рефлексия – мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компо­ненты деятельности –  ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям:

1) онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний,

2) психологической, т.е. обращенной к самой деятельности.

Методика организации рефлексии включает в себя следующие этапы:

1. Завершение выполняемой по учебному предмету деятельности.
2. Восстановление последовательности выполненных действий, даже тех, которые на первый взгляд ученику не кажутся важными.
3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов:

• предметная продукция деятельности – идеи,  предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
• способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности;
• гипотезы по отношению к будущей деятельности (например, по качеству и количеству то-то возрастет так-то).

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, устанавливаемые ФГОС   2-го поколения

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы в различных сферах деятельности, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учетом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками исследовательской и проектной деятельности (определение целей и задач, планирование проведения исследования, формулирование гипотез и плана их проверки; осуществление наблюдений и экспериментов, использование количественных и качественных методов обработки и анализа полученных данных; построение доказательств в отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов; представление результатов исследования в заданном формате, составление текста отчета и презентации с использованием информационных и коммуникационных технологий);

4) готовность и способность к информационной деятельности (поиск информации и самостоятельный отбор источников информации в соответствии с поставленными целями и задачами; умение систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и интерпретировать информацию; умение хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию, переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот; умение включать внешкольную информацию в процесс общего базового образования);

5) умение строить логическое доказательство;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия, самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравств. ценностей;

7) умение использовать, создавать и преобразовывать различные символьные записи, схемы и модели для решения познавательных и учебных задач в различных предметных областях, исследовательской и проектной деятельности;

8) умение понимать значение языка в сохранении и развитии духовной культуры; знание роли и особенностей естественных, формализованных и формальных языков как средств коммуникации; использование языковых средств в соответствии с целями и задачами деятельности.

 

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1. Личностный.
2. Регулятивный.
3. Познавательный.
4. Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т.е. установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной  деятельности ребенка и  тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

 

Условия, обеспечивающие развитие УУД

 

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

 «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно–личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях, а также выделение качественных показателей сформированности УУД применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями их формирования.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования «Город Архангельск»

«Средняя школа № 82»

Урок математики в 5 классе

«Проценты вокруг нас!»

 

Автор:  Уткина Людмила Викторовна,

учитель математики

Пояснительная записка.

 

Название учебного пособия (УМК) с указанием авторов, к которому относится ресурс – Математика: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – 3-е изд., стереотип. – М.: Вентана-Граф, 2018.

Название материала – урок обобщения и систематизации знаний по теме «Проценты».

Глава 5. Десятичные дроби. § 37. Проценты. Нахождение процентов от числа. § 38. Нахождение числа по его процентам.

Вид ресурса – презентация, текстовый документ.

Техническое оснащение – компьютер.

Цель урока: Организация работы по получению учащимися информации для раскрытия содержания своего прежнего опыта (повторение основных понятий, теоретических сведений по теме).

Задачи:

Образовательные:

• обобщить теоретические знания по теме «Проценты»;
• продолжить формирование умения находить процент от числа и числа по его процентам;
• систематизировать практический навык вычисления процента;
• обобщить методы решения практических задач различного содержания;

Развивающие:

• развитие умений обобщать и конкретизировать свойства изучаемых объектов;
• актуализация личностного смысла учащихся к изучению темы учебного материала;
• показать широту применения в жизни процентных вычислений посредством решения задач из разных сфер жизнедеятельности человека с целью развития активной познавательной деятельности учащихся;
• развитие вычислительных навыков и памяти учащихся;
• способствовать активизации рефлексии учащихся;

Воспитательные:

• воспитание уважительного отношения друг к другу, взаимопониманию;
• воспитание точности, аккуратности;
• воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний;
• воспитание уверенности в себе, самооценке своих знаний в сравнении со знаниями одноклассников.

Основные методы – постановка проблемы, беседа, наглядность.

Формы организации познавательной деятельности учащихся – фронтальная, индивидуальная, парная.

Технология урока – технология рефлексивного управления.

Рефлексивное управление – влияние на принимаемые противником решения через подсовывание (навязывание) ему таких исходных посылок, на основании которых он действует желаемым для манипулятора образом (https://ru.wikipedia.org/wiki)

Тип урока – урок обобщения и систематизации знаний.

Структура урока:

• Выдвижение гипотез о типе урока, теме урока, постановка его целей.
• Совместная постановка общих задач и задач индивидуальной учебной деятельности.
• Организация учителем работы по получению учащимися информации для раскрытия содержания своего прежнего опыта (повторение основных понятий, теоретических сведений по теме).
• Раскрытие содержания субъектного опыта учащихся посредством инициирования их рефлексии (актуализация знаний по теме, применение к решению устных задач различного содержания).
• Конструирование логики учебного занятия и его структуры на основе выявленных учебных возможностей учащихся.
• Совместное определение критериев результативности различной деятельности учащихся на уроке.
• Построение учебных действий в соответствии с установленной логикой урока (методы и решение задач различного содержания и направленности).
• Рефлексия учителем действий учащихся (определение причин затруднения учащихся с позиции самих учеников).
• Реализация действий учителя и учеников.
• Рефлексия учащихся по поводу своей учебной деятельности и взаимодействия с учителем и другими учащимися.
• Взаимооценка и самооценка учащихся.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	уметь в процессе реальной ситуации использовать понятие процента	понимание, адекватное употребление в речи, выборочно — воспроизведение
	умение решать основные типы задач на проценты	понимание, адекватное употребление в речи, выборочно — воспроизведение
Регулятивные	1 самостоятельно ставят новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном	самостоятельное действие учащихся по заданному алгоритму
	планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления	совместное с учителем действие учащихся на основе знания видов источников информации и способов работы с ними
Познавательные	1 закрепляют  навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на проценты; систематизируют знания, обобщают и углубляют знания при решении задач по теме «Проценты»	самостоятельное действие учащихся по применению математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач
Коммуникативные	1 умение слушать и вступать в диалог; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе	совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля
Личностные	1 формировать внимательность и аккуратность в вычислениях; требовательное отношение к себе и своей работе	самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм

 

Ход  урока.

• Организационный этап

Приветствие (слайд 2).

 

Разминка (слайды 3, 4, 5).

Ребус.

Ответ:  Про – ц – ент – ы.

Учащимся предлагается сформулировать тему урока. После появления последней картинки проверяется гипотеза учащихся. Формулируется тема урока.

 

Задачи этапа – создать благоприятный психологический настрой на работу

Деятельность учителя – приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей

Деятельность учащихся – включаются в деловой ритм урока

Формируемые УУД –

Регулятивные: организация своей учебной деятельности

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Личностные: мотивация учения

 

• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (слайд 6).

Учащимся предлагается сформулировать тип урока и цель урока. Образовательные задачи урока учащиеся также могут указать.

 

Задачи этапа – обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока

Деятельность учителя – мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель и задачи урока; акцентирует внимание учащихся на значимость темы

Деятельность учащихся – записывают дату в тетрадь, определяют тему, цель и задачи урока

Формируемые УУД –

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Регулятивные: целеполагание

Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса

Личностные: самоопределение

 

• Актуализация знаний (слайды 7, 8).

Давайте вспомним то, что поможет  нам решать задачи на проценты (фронтальный опрос):

• Что называют процентом?
• Как выразить проценты дробью или натуральным числом?
• Как выразить число в процентах?
• Как найти проценты от числа?
• Как найти число по его процентам?
• Как найти сколько процентов составляет первое число от второго?

 

Задачи этапа – актуализация опорных знаний и способов действий

Деятельность учителя – организация устного счета и повторения основных типов задач на проценты

Деятельность учащихся – участвуют в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы

Формируемые УУД –

Познавательные: структурирование собственных знаний

Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Личностные:  оценивание усваиваемого материала

• Историческая справка (слайды 9 и 10).

Проценты, как и дробные числа появились в математике давно: первые сведения о процентах и первые таблицы процентов археологи нашли в клинописных табличках Древнего Вавилона.

Пользовались процентами в Древней Индии и Древнем Риме – главным образом в торговле, при взимании налогов и в других денежных отношениях.

В Европе первые таблицы процентов создал ???, тот самый учёный, который ввёл в математику десятичные дроби.

А сам символ «%» произошёл, как полагают учёные, от латинского слова CENTUM – СТО. Это слово в записях постепенно сокращалось, пока не приобрело привычный нам вид.

Задания на определение имени учёного, о котором говорилось на предыдущем слайде (слайд 10) (работа в парах).

Задачи этапа – расширение кругозора, проявление заинтересованности к предмету

Деятельность учителя – представление материала по исторической справке, вовлечение учащихся в решение поставленного вопроса

Деятельность учащихся – участвуют в работе, обсуждают результаты в парах, учатся исправлять свои ошибки и ошибки товарищей

Формируемые УУД –

Познавательные: структурирование собственных знаний, развитие умения применять свои знания в решении «необычных» задач

Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата

Коммуникативные: умения работать в парах, строить диалоги, слушать мнение товарищей, отстаивать своё мнение

Личностные:  формирование позитивной самооценки

 

• Применение знаний и умений в новой ситуации

Основные виды задач на проценты (слайды 11, 12, 13).

Дети решают самостоятельно, затем предлагается учащимся объяснить своё решение (указывая на слайд).

 

Физкультминутка (слайд 14).

 

Задачи этапа – смена деятельности

Деятельность учителя – сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся

Деятельность учащихся – учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу

 

Кто быстрее? (слайды 15, 16) с последующим обсуждением.

Задачи этапа – показать разнообразие задач на проценты, решаемых в жизни

Деятельность учителя – организация и контроль за процессом решения задач

Деятельность учащихся – работают самостоятельно над поставленными задачами, слушают объяснение товарищей и учителя

Формируемые УУД –

Познавательные: формирование интереса к данной теме

Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Личностные: формирование готовности к самообразованию и самооценке

 

• Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Проверочная работа (слайд 17) с последующей проверкой (соседи по парте) (слайд 18).

 

Критерии оценивания проверочной работы:

Задание №1(а)	Задание №1(б)	Задание №2	Задание №3(а)	Задание №3(б)
1 балл	1 балл	1 балл	1 балл	1 балл

5 баллов – оценка «5»,

4 балла – оценка «4»,

3 балла – оценка «3»,

2 балла или 1 балл – оценка «2».

Задачи этапа – дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Деятельность учителя – выявляет качество и уровень усвоения знаний, а также устанавливает причины выявленных ошибок

Деятельность учащихся – учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность решения задач

Формируемые УУД –

Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: умение формулировать свои мысли

Личностные: формирование позитивной самооценки

 

• Домашнее задание (слайд 19).

 

Задачи этапа – обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания

Деятельность учителя — дает комментарий к домашнему заданию

Деятельность учащихся – учащиеся записывают в дневники задание

 

• Рефлексия (подведение итогов урока).
• Кто работал на уроке лучше всех?
• Кому еще надо стараться?
• С каким настроением вы уходите с урока?
• Оценивают свою работу и работу одноклассников, а также свое настроение в конце урока (смайлики в шкатулку настроений).

 

Задачи этапа – дать количественную и качественную оценки работы учащихся

Деятельность учителя – подводит итоги работы групп и класса в целом

Деятельность учащихся – учащиеся отвечают на вопросы, проводят самооценку по заданным критериям и дают оценку работе товарищей

Формируемые УУД –

Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке

Коммуникативные: умение формулировать свои мысли

Личностные: формирование позитивной самооценки

Выражение благодарности учащимся за работу на уроке (слайд 20).

Спасибо всем! Урок закончен!

protsenty

 

Обзор сервисов для создания онлайн — викторин, тестов и опросов

 

Миллер Ольга Николаевна,

учитель английского и французского языков

МБОУ МО «Город Архангельск»

«Архангельская средняя школа  Соловецких юнг»

 

Сегодня существует множество бесплатных инструментов для проведения учебных викторин и оценивания работы в классе. Эти инструменты решают такие проблемы, как нехватка времени, проверка множества тестовых заданий, составление отчета о прогрессе учеников, сбор и анализ обратной связи. С их помощью можно не только проверить знания учеников по изученной теме, но и немного «освежить» занятие веселой игрой, добавив элемент соревновательности.

Первые в этом ряду онлайн-сервисы Kahoot и Plickers.

1. I. Kahoot — это веб-сервис с красочным современным дизайном, позволяющий создавать викторины и интерактивные тесты в формате игры. С помощью Kahoot учебный процесс становится увлекательным и динамичным. Бесплатная версия платформы предусматривает создание тестов с любым количеством вопросов двух типов: выбор правильного ответа из четырех возможных (Quiz) и выбор ответа по принципу «правда / ложь» (TrueorFalse).

Учитель может создать тест или викторину и отправить их в качестве домашнего задания, задания для закрепления пройденного материала или использовать во время объяснения новых материалов, чтобы удерживать внимание учеников. 

Ученики могут проходить викторины индивидуально, а можно создать соревнования, где за скорость и правильность ответов участники получают баллы. Небольшое соревнование всегда поможет сделать занятие интереснее.

Как учителю создать свой Kahoot?

Зайти на сайт Kahoot.com и создать свой аккаунт. После регистрации можно приступать к созданию тестов (викторин). Для создания нового теста (викторины)лучше сразу продумать структуру и ответы. Укажите, как будет организована игра: классическим способом, где каждый за себя, или играть можно в командах (в этом случае перед тем, как запускается время для  ответа, у команд есть дополнительные 5 секунд для совместного обсуждения).

Для тестов (викторин) можно использоваться фото и видео. Сами вопросы и ответы Kahoot можно писать на любом языке. 

Как запустить Kahoot для обучающихся?

Ученики могут переходить на новую игру по ссылке или с помощью кода, который генерируется автоматически. Каждый участник играет со своего смартфона или компьютера. Если прохождение теста происходит в режиме реального времени в классе, (в режиме «Teach»)каждый ученик вводит свое имя, и учитель запускает тестирование, когда все ученики подключились. Вопрос выводится на экране учителя, а ученики на своих устройствах отвечают. В режиме «Assign» (Домашнее задание) каждый ученик самостоятельно проходит тест-игру.

Преимущества

Сервис очень прост в использовании.

Для работы с данным сервисом можно использовать любое устройство с доступом в интернет: телефон, планшет, ноутбук или компьютер.

Ученикам не нужно создавать логин и пароль.

В задания можно включать фото и видео.

Темп выполнения заданий можно выбрать самостоятельно, а, значит, варьировать его в зависимости от скорости вашей группы.

Учитель может дублировать и редактировать тесты, что позволяет сэкономить много времени.

Музыкальное сопровождение и звуковые эффекты.

Недостатки

Интерфейс на английском языке.

В режиме «Teach» вопросы видно только на экране у учителя, у учеников только прямоугольники с геометрическими фигурами, а, значит, если у вас большая группа, потребуется проектор.

1. II. Часто учителю необходимо быстро провести опрос на понимание материала в начале или в конце урока, но у учеников нет смартфонов. В этом случае можно воспользоваться полезным сервисом Это сайт и мобильное приложение, позволяющие создавать и проводить опросы в классе за считанные секунды. С его помощью учитель в режиме реального времени получает обратную связь об учебных результатах обучащихся. Для использования этого сервиса в учебной работе достаточно, чтобы только у учителя был смартфон с подключением к интернету. Ученики используют специальные карточки, похожие на QR-коды, по которым учитель смартфоном считывает их ответы, а система автоматически определяет, кто ответил верно, а кто нет.

Действия учителя перед уроком

Создать аккаунт на сайте plickers.com (выбираем бесплатный тариф).

Создать необходимое количество классов и вопросов.

Скачать и распечатать карточки с QR-кодами.

Установить на телефон приложение Plickers.

Действия учителя на уроке  Раздать ученикам карточки с QR-кодами. Озвучить ученикам вопросы устно или письменно, либо открыть их на компьютере на сайте Plickers (вкладка LiveView).  Открыть мобильное приложение Plickers.  Выбрать класс и вопрос (группы вопросов). Просканировать ответы. Проанализировать полученные результаты в отчете по классу. Преимущества Plickers  Быстрые опросы на уроках.  Мгновенный анализ знаний всех учеников и обратная связь со стороны учителя. Мобильный телефон с установленным приложением Plickers необходим только учителю.  Набор готовых карточек с QR-кодами. Создание «вау-эффекта» в режиме LiveView (например, на открытых уроках).

        Недостатки Plickers

Интерфейс на английском языке.

Считывание информации занимает больше времени, чем принятие учеником решения.

Возможности дистанционного обучения

Кожевникова Надежда Николаевна,

учитель английского и немецкого языков

МБОУ МО «Город Архангельск» «Средняя школа № 36 имени

Героя Советского Союза П.В. Усова»

 

Все мы знаем, что конец учебного года 2019-2020 выдался совсем непростой как для учителей, так и для учеников и их родителей. В марте всем было объявлено о переходе на дистанционное обучение на неопределенный срок. Конечно, мало кто задумывался о том, что ситуация затянется на всю четверть.

Как я себе представляла дистанционные уроки раньше? Например, в школе региональный этап всероссийской олимпиады по физике — несколько классов перевели на один учебный день на дистанционное обучение. Учителя выдали ребятам задание, после проверки его выставили отметки в электронный журнал. Всё было просто и понятно всем.

А во время карантина? Уже после первого рабочего дня на «дистанционке» (он был, напомню, 6 апреля) я поняла, что просто выдать ученикам задание не получится. После второго учебного дня опять-таки поняла, что готовые видеоролики в youtube тоже даются ребятам тяжко, особенно младшим школьникам. Сыпалось много вопросов, путались в грамматических правилах. Что уж говорить о начальных классах, для которых любая тема в новинку (а я учитель английского и немецкого языков, поэтому у меня весь спектр – от 2 до 8 классов). И вот какой выход я нашла. Если ученикам непонятно, что объясняет чужая незнакомая тетенька в видеоролике в интернете, почему бы не объяснять всё ученикам самой?

С видеоплатформой zoom.us я уже встречалась, знала её интерфейс, поэтому выбрала для работы её. Уроки онлайн решила всё-таки не использовать  — на то были причины. Не у всех детей есть возможность использовать интернет, кто-то делит свой компьютер или телефон с братьями, сёстрами,а  то и родителями  (большинство пап и мам  работали, а дети учились в дистанционном режиме), у кого-то нет камеры, или еще важнее — звука. Также ученики могли начать общаться друг с другом, звать новых людей в наш онлайн эфир (и ни ограничения по количеству человек, ни отключения звука тут не помогают, дети сейчас быстро ориентируются в программах и могут звук себе сами включить). В общем, по ряду причин остановилась я на записи урока с моим голосом, т.е. «со мной». Получался также видеоролик, только с моим изображением, с моей речью, с нашим учебником, с доской, на которой мы записывали правила в таком же виде, как и обычно, на уроке. Сейчас я подробнее хочу остановится  на возможностях этой программы. Вдруг нам снова придётся пережить что-нибудь подобное.

Начну  с описания  видеоплатформы ZOOM, про которую я писала выше. На сайте этой видеоплатформы указана следующая информация: «zoom –это упрощенная видеоконференцсвязь и обмен сообщениями на любых устройствах». Тут я абсолютно согласна с производителями этого творения. Разобраться в регистрации, настройках и интерфейсе предельно просто даже для «чайника». Использовать можно также как на компьютере, так и на планшете и  телефоне. Причём это относится как к организатору конференции (коим является учитель), так и для слушателя (это соответственно ученик,  или родитель- такие случаи тоже бывали в моей практике). Правда, есть небольшой минус – свою конференцию можно организовать только на 45 минут, если требуется больше времени-нужно покупать платную версию. Или выходить и заходить в конференцию снова. Но для стандартного урока-45 минут-это то,что надо. Для входа в конференцию онлайн всм участникам требуется идентификатор, который выдают организатору при создании конференции, а организатор сообщает его уже своим слушателям. Но поскольку у меня слушателей онлайн не было, я выходила просто самостоятельно в видеоконференцию в удобное для себя время, нажимала кнопочку «запись в Облако» и объясняла ученикам все правила. Немаловажно отметить, что очень удобно пользоваться функцией «Демонстрация экрана». Я открывала учебник в электронном виде и прямо курсором или различными указателями и выделениями объясняла материал или задание к упражнению. Есть функция «Виртуальная доска», которой также очень удобно пользоваться. Все аудиозаписи, которые я включала, ученики тоже замечательно слышали. Если нужно было ученикам выполнить упражнение, я просила нажать паузу на видеотрансляции, соответственно каждый ученик тратил на выполнение упражнения ровно столько времени, сколько ему потребуется, потом мы вместе  проверяли. Также подробно объясняла домашнее задание. Записанный файл с уроком я отправляла классам, также прикрепляла ссылку на видео. В среднем мои видео длились 15 минут. Отдельно для начальной школы была записана физкультминутка. Ученик работал в удобном для себя темпе  и , если чувствовал, что устает, мог выполнить предложенную мною физкультминутку, а затем дальше работать. Выборочно у учеников я проверяла классную работу и домашнее задание, его мне скидывали в основном в виде фото. Хотя получила немало ответных видео с выполнением домашнего задания.

Поработав с этой видеоплатформой, я поняла, что всё-таки дистанционное обучение – это не так страшно, как многие о нем отзываются. Надо лишь стабилизировать свою работу и найти удобную для себя и учеников форму преподавания. Тогда и ученики, и родители, и даже сам учитель будут довольны и удовлетворены работой. Отмечу  плюсы,  работая с этой видеоплатформой :  ученик занимается в комфортной для себя домашней обстановке, работает со знакомым ему учителем , видит и понимает его, каждый работает в удобном для себя темпе, делая паузы по надобности. Обучающийся ребёнок  имеет возможность вернуться к определенной части урока, чтобы прослушать правило или задание ещё раз, если что-то не понятно и не получается.

По итогам работы в zoom через оффлайн-режим я получила много положительных отзывов от родителей и даже учителей, что, конечно, меня порадовало. Я считаю, что  данную видеоплатформу можно использовать и в дальнейшем, в случае, если ученик, например, заболеет и не будет посещать школьные уроки. Ему  лишь нужно будет ввести идентификатор и следить за ходом урока в школе онлайн.  А вы как считаете? Попробуйте!

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

внеурочного мероприятия для обучающихся 8 классов

по теме «Карамельные узоры»

 

Щепоткина Анна Валерьевна, учитель технологии

и Андреевна Елена Николаевна, учитель химии

МБОУ МО «Город Архангельск» «Средняя школа №36

имени Героя Советского Союза П. В. Усова»

 

Тема мероприятия	«Карамельные узоры»
Цель мероприятия	установление межпредметной связи между учебными предметами «Химиия» и «Технология»
Задачи	Образовательный компонент: — дать информацию о разных видах  сахарных консистенции  и где их применяют; ознакомить с электроприборами  для приготовления сахарных сиропов и карамели; Развивающий компонент: — профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций. Воспитательный компонент: организация своего рабочего места, соблюдение эстетических норм и правил, бережное отношение к продуктам, предметам труда, к культуре  труда, чувство ответственности, аккуратности, заинтересованности в конечном результате труда, трудолюбие; Здоровьесберегающий компонент: — профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности; — создание атмосферы психологического комфорта учащихся на  мероприятии, сохранение здоровья детей с разным типом психического восприятия информации.
Тип меропиятия	комбинированый
Формирование УУД	предметные: учащиеся ознакомятся с консистенциями сахарных растворов, обучатся навыкам приготовления сахарных сиропов и карамели; личностные: умение провести самоанализ выполненной работы, развивать трудолюбие, воспитывать аккуратность и опрятность в работе; уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности; коммуникативные: умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, разрешать конфликтные ситуации, адекватно воспринимать и вырабатывать уважительное отношение к сверстникам в ходе совместной работы;  уметьоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь своих товарищей; признавать существование других точек зрения; регулятивные: определять технологическую последовательность приготовления сахарных растворов; уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение; познавательные: выбирать наиболее рациональные способы приготовления пищи и проводить сравнительный анализ;уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Методы учебной деятельности	— методы организации учебной деятельности: наглядно-иллюстративный, демонстрационный, практический, проблемный; — методы стимулирования: ситуация успеха, взаимопомощи — методы контроля: индивидуальный, фронтальный опрос, самоконтроль.
Формы работы учащихся	1.      Групповая 2.      Индивидуальная
Средства обучения	компьютер, проектор, экран, весы, электроплита, форма для карамели, мерный стакан, стеклянная палочка, мерный цилиндр. Вещества: пищевой краситель, сахарный песок, вода.
Планируемые результаты обучения	Предметные — учащиеся ознакомятся с кконсистенциями, навыкам расчета и приготовления сахарных растворов. Метапредметные (УУД): §  — регулятивные – определение технологической последовательности приготовления сахарных растворов.ученик научится самостоятельно ставить цели и планировать пути их достижения; самостоятельно контролировать своё время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; §  —коммуникативные — умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, разрешать конфликтные ситуации, адекватно воспринимать и вырабатывать уважительное отношение к сверстникам в ходе совместной работы. §  — познавательные — выбор наиболее рациональных способов приготовления пищи и проводить сравнительный анализ. §  Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развивать  трудолюбие, воспитывать аккуратности и опрятности в работе

 

Структура мероприятия (45 мин)

1.Организационный момент.(2 мин)

Проверка присутствующих, готовности к занятию

2.Формулирование темы мероприятия совместно с детьми(5мин)

Учитель технологии: Здравствуйте, ребята. Мы рады приветствовать вас на внеклассном мероприятии, посвященном пасхальной неделе.

Вам, наверно, интересно, почему на внеклассном мероприятии находятся два учитель? Учитель химии Андреева Елена Николаевна, учитель технологии Щепоткина Анна Валерьевна (ответы учеников).

Ответ очень прост, мы хотим вам показать, чем все-таки связаны разные предметы между собой, на примере ХИМИИ И ТЕХНОЛОГИИ

Тема нашего мероприятия «Карамельные узоры».

3.Постановка целей и задач мероприятия (5мин)

Учитель технологии: Давайте вместе сформулируем цель нашего мероприятия.

Цель — установление межпредметной связи меду химией и технологией

Задачи мероприятия:

1. Показать прикладное значение изучаемого способа решения расчетных задач в жизни.
2. Развивать навыки логического мышления и интерес у учащихся к химии и технологии
3. Развивать творческие способности
4. Воспитывать эстетический вкус, ответственность перед коллективом, критическое отношение к достигнутому результату.
5. Воспитание положительного отношения к предметам химии и технологии

4.Обобщение и систематизация знаний учащихся. Вводный инструктаж.Охрана труда (5мин)

Сегодня мы будем работать с растворами разной концентрации, с нагревательными элементами и электронными весами.

Приступая к работе необходимо вспомнить:

• массовую долю и как ее рассчитывать,
• как приготовить нужный раствор
• технику безопасности с электроприборами
• технику безопасности при работе на электроплитах

5. Выполнение практической работы.(25мин)

Учитель химии: Ребята давайте вспомним, как рассчитывается массовая доля. Какую формулу нужно применить.Вам нужно рассчитать и приготовить сахарный раствор следующих концентраций (работа в парах, расчет массовых долей по вариантам) (СЛАЙД).

Как только вы рассчитали нужное, количество сахарного песка, отмерьте его при помощи электронных весов и приготовьте раствор. Чем лучше вы размешаете сахарный раствор те лучше у нас получится опыт (ребята рассчитывают и приготавливают растворы разных концентраций).В каждый раствор добавьте пищевой краситель – это нужно для красочного эксперимента.Теперь аккуратно мы будем сливать эти растворы в мерный цилиндр. Смотрите, что у нас получилось. Все слои остались на своих местах, т.е. они не перемешиваются из-за полученной разной плотности и концентрации сахарных растворов.

Учитель технологии: Как вы думаетегде можно использовать все эти сахарные растворы? (ответы детей)

При низкой концентрации сахарного раствора можно получить ПРОПИТКУ для тортов, пирожных, кексов и т.д (СЛАЙД)

При средней концентрации можно использовать для варенья и для десертных блюд из фруктов.

Высокая концентрация нужна для приготовления всеми любимой карамели на палочке, но и не только, а также можно из нее изготавливать карамельные узоры, в том числе и карамельные корзинки.

А знаете ли вы, откуда произошла карамель?(СЛАЙД)

Старшее поколение отлично помнит ароматные петушки на палочке, более молодые – фруктовый «чупа-чупс». Эти кондитерские изделия объединяет одно: они представляют собой леденцовую карамель на палочке.

Леденец» — исключительно русское название карамели. На Руси так называли угощение из-за схожести со льдом. Прозрачный кусочек из растопленного сахара действительно очень напоминает льдинку.

На Руси такие прозрачные конфеты готовили еще пятьсот лет назад.

В России леденец варили из патоки, меда, петушок на палочке со временем стал таким же символом страны как валенки, самовары и пироги. Формы для твердой карамели готовили из дерева, позднее – металла, делали их разнообразными в виде фигурок животных, птиц и деревьев. Ни одна ярмарка, ни один народный праздник не обходился без широкой продажи леденцов на палочке.

В мире существуют тысячи самых разных видов, вкусов и форм карамели на палочке: с жевательными резинками внутри, с ментолом, с жидким шоколадом, фруктами.

В странах Востока можно встретить и экзотические варианты: с засушенными жуками, змеями и личинками насекомых, со вкусом корицы, гвоздики, имбиря и других пряностей и специй.

Показать, как приготавливается карамель и как можно изготовить украшения из карамельного сиропа. (Учитель показывает мастер класс по приготовлению карамели и узоров из нее, а затем предлагает учащимся приготовить карамель самостоятельно с соблюдением всех правил охраны труда).

6. Подведение итогов. Рефлексия (3мин)

Вы познакомились с разной концентрацией сахарных растворов и где их применяют.

Выполнили эффектный красочный эксперимент, который показал:

— сахарные растворы разной концентрации не перемешиваются между собой, а располагаются слоями из-за разной плотности.

Вам понравилась работа, которую выполняли сегодня на занятии? (ответы учащихся)

Что интересного для себя узнали?(ответы учащихся)Давайте подумаем, где мы можем использовать навык изготовления карамели  в нашей жизни? (ответы учащихся)

Угощение учащихся карамелью

vneurochnoye-meropriyatiye

Задание для учащихся 5-х классов

Белякова Галина Николаевна,

 учитель технологии

 МАОУ СОШ № 24 МО «Северодвинск»

 

УМК:

Название учебника   

Название программы. Технология. Программа

Рабочая тетрадь:

Методические пособия: Электронный ресурс:

Тема раздела программы:

Тема урока:

Выполнить уборку своей комнаты, заполнить листок выполнения задания (родителями)и прислать фотографию после уборки вашего помещения учителю на эл. почту Galina.n.belyakova@gmail.comили разместить в контакте.

Роспотребнадзор рассказал гражданам, как правильно убирать и дезинфицировать жилье во время эпидемии.

Россиянам советуют обрабатывать дезинфицирующими средствами или мыть с мылом: (обязательно проконсультироваться с родителями по поводу моющих средств, используемых в вашей семье для уборки).

1.Обтереть пыль

• дверные ручки, особенно те, к которым люди прикасаются, придя домой, до того, как вымоют руки;
• выключатели (если в доме все здоровы, можно не обрабатывать, если есть больной – после каждого нажатия);
• ручки шкафов;
• спинки стульев, которые не обиты тканью и мягким пористым материалом;
• столы (письменные);
• бытовую технику;

2. Разобрать своё рабочее место (стол, полку и т.д);

3.Пропылесосить помещение (пол ковры)

4.Вымыть пол

Если в доме все здоровы, влажную уборку достаточно проводить два-три раза в неделю с использованием средств бытовой химии. Если в семье есть заболевший человек, мыть пол и другие поверхности нужно каждый день, а в качестве дезинфицирующего средства использовать жидкости или гели на основе хлора.

5. Сфотографировать убранное вами помещение и листок выполнения задания(заполненный родителями) отправит фото учителю.

Пример фото

Лист выполнения домашнего задания- 5 ___класс Ф.И.________________________

Уважаемые родители, убедительная просьба, оценить работу, выполненную учащимися.

Вам необходимо подтвердить выполнение и поставить оценку за работу.

Вид выполненной работы	Оценка родителя	Подпись родителя
Обтереть пыль
Пропылесосить помещение (пол ковры)
помыть пол

 

Будьте здоровы!

15.04.2020

 

Использование ИКТ в работе с родителями

(из опыта работы)

 

Филиппова Светлана Валерьевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ № 25» г. МО «Северодвинск»,

учитель высшей квалификационной  категории

 

Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

В своей работе особое внимание уделяю работе с родителями, так как сотрудничество, совместная работа всех участников образовательного процесса приводит к положительным результатам: сплачивает  класс, объединяет родителей и  детей, выявляет творческие способности, стимулирует заинтересованность в общих делах класса. Совместно с родителями мы организуем и проводим :тематические и семейные праздники, загородные поездки, разнообразные экскурсии. Помимо мероприятий, родителей увлекла работа по созданию классных роликов. Всё это  привело  к созданию проекта «Летопись класса».

На мой взгляд, летопись — это все-таки некий дневник,  который помогает запечатлеть самые значительные события. В летописи мы хотим воедино собрать и «разложить по полочкам » события, которые были и будут в классе.

Инициатива исходила от самих  родителей. Им  было интересно учиться делать  ролики с музыкальным сопровождением. Пройдет время – и ребята, бегущие сегодня на уроки, вместе с родными будут вспоминать самые счастливые и забавные моменты, связанные со школой, с одноклассниками,с учителем.

Современные компьютерные  технологии позволяют из года в год собирать материал, его обрабатывать ,а к выпуску ребёнка,  мы надеемся получить замечательный фильм о школьной жизни, чтобы можно было через много лет посмотреть на себя в разные годы учёбы, вспомнить своих одноклассников, учителей, класс, мероприятия и школу. Показать своим будущим детям и внукам себя в разные  года, как менялись  внешне, переходя из класса в класс, где принимали  участие, куда ездили , какие праздники организовывались.

Данная  работа  привела  к  положительным  результатам:

1.Дети и родители стали больше общаться, благодаря  совместной деятельности.

2.Отношение к педагогу  строятся на взаимном доверии  и  уважении.

3.Каждый из участников  образовательного процесса  получил возможность  творческой реализации.

Фильм «Летопись класса»  продолжает пополняться каждым новым событием. В конце учебного года ребята и родители смотрят, обсуждают новые идеи. Надеемся  к концу 4 класса получится задорный, весёлый, поучительный фильм.

Летопись класса Филиппова С

Конспект внеурочного занятия

Ушакова Мария Михайловна,

учитель начальных классов

МБОУ МО «Город Архангельск» СШ № 82

Тема: Художники Архангельской области.

Класс: 3

Уровень воспитательного результата: второй.

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.

Форма проведения занятия: познавательная беседа, практическая работа.

Цель: дать представление о художниках Архангельской области.

Планируемые результаты:

Личностные:

У обучающегося будут сформированы:

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

— развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

— представление об основных моральных нормах.

Метапредметные:

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

— освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

— устанавливать зависимости, соотношения между объектами в процессе наблюдения и сравнения;

— осуществлять синтез как составление целого из частей.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

— принимать и сохранять учебную задачу;

— различать способы и результат действия.

Коммуникативные УУД;

Обучающийся научится:

— вести диалог, работая в группах;

— допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение.

Предметные:

У обучающегося будут сформировано:

— представление о художниках Архангельской области;

— основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края.

Обучающийся овладеют:

— практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

— практическими умениями и навыками в виде художественной деятельности (рисунке).

План

Этап	Необходимое время
Мотивационный	2 минуты
Актуализации знаний Создание проблемной ситуации Определение темы занятия	7 минут
Поиск решения проблемы	16 минут
Применение новых знаний	18 минут
Подведение итогов Рефлексия	2 минуты

Средства: презентация, бумага А3, карандаши, информация для работы в группах.

 

Этап	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивационный	— Здравствуйте, ребята! — Хочу начать наше занятие со стихотворения Николая Рубцова. Чудный месяц горит над рекою, Над местами отроческих лет, И на родине, полной покоя, Широко разгорается свет… Этот месяц горит не случайно На дремотной своей высоте, Есть какая-то жгучая тайна В этой русской ночной красоте! Словно слышится пение хора, Словно скачут на тройках гонцы, И в глуши задремавшего бора Всё звенят и звенят бубенцы… — Вам понравилось это стихотворение? — О чём данное стихотворение? — Природа — это источник искусства. Родная природа привычна для нас, но люди искусства могут увидеть в привычном прекрасное, новое, необычное. И это стихотворение пример этому.	Приветствует учащихся.                             Побуждает к высказыванию.	Приветствуют учителя.                             Выражают своё мнение.   Слушают.
Актуализации знаний         Создание проблемной ситуации Определение темы занятия	— Какие виды искусства вы знаете? — И художники, и композиторы, и поэты стремятся в своём творчестве показать красоту родной природы, передать чувство любви к Родине. — Определим тему нашего занятия. Для этого вам будет необходимо восстановить слово. В таблице даны цифры. Может кто-нибудь уже догадался, что за цифры? — Порядковый номер буквы в алфавите. — Действительно, у каждой буквы есть свой порядковый номер. Например, А-1, О-16. Попробуйте расшифровать слово. Каждому на столе представлена данная таблица. 23 21 5 16 8 15 10 12 10 Расшифруйте слово. — Кто поможет мне и запишет слово в таблице на доске? — Какое слово получилось? — Художник. — Кто догадался, о чём мы будем с вами говорить? — Тему нашего занятия посвящена 435-летию Архангельску. Сегодня на занятии мы с вами поговорим о художниках Архангельской области, которые рисовали наш с вами родной город.	Побуждают к высказыванию.     Даёт задание для определения темы занятия.                       Формулирует цель занятия.	Называют виды искусства.       Определяют тему занятия, выполняя задание.                   Озвучивают тему занятия.     Формулируют цель занятия.
Поиск решения проблемы	— Кто такой художник? — Художник — человек, занимающийся изобразительным искусством. — Жанр – вид художественных произведений, характеризующийся определенными темами. К жанрам изобразительного искусства относятся:пейзаж(слайд 1) – изображение природы, натюрморт (слайд 2) – изображение предметов, портрет (слайд 3) – изображение человека, анималистический (слайд 4) – изображение животных, бытовой (слайд 5) — изображение жизни людей, батальный (слайд 6) – изображение военных действий, сказочно-былинный (слайд 7) – изображение сказочных героев, исторический (слайд 8) – изображение исторических событий. — Представленные ранее работы – это работы художников Архангельской области. — Для знакомства с художниками. Я выдам информация, которую вам необходимо будет представить всему классу. Работать будем в группах. Вспомним правила работы в группах. — Вы уже рассажены по группам. Я выдаю информацию, вы выделяете главное и представляете её всему классу. Работа в группах. Представление групп. — О каких художниках мы говорили? Назовите их.	Организует беседу.     Даёт определения слова жанр, называет жанры изобразительного искусства.               Организует групповую работу.	Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположения.                           Называют правила работы в группе. Работают в группе. Представляют информацию: один учащийся от группы.
Применение новых знаний	— Сейчас мы с вами посмотрим работы этих художников.Каждой группе я выдам детали работы с номером. Ваша задача назвать номер детали, когда соответствующая работа будет представлена. — За это вы получаете балл. В конце занятия мы подведём итог и группа, у которой больше всего баллов, получит приз. Но хочу отметить, что за дисциплину я буду снимать баллы. — Владимир Сараев «Первый спутник над Архангельском» (слайд 30). Номер детали? — 2. — Дмитрий Трубин«В Петровском сквере» (слайд 31). Номер детали? — 4. — Михаил Баранчеев «Северная Двина весенняя» (слайд 32). Номер детали? — 3. — Иван Котов «Перед походом» (слайд 33). Номер детали? — 6. — Теперь ваша задача предположить название работы(слайды 34, 36). — А сейчас постарайтесь назвать прилагательные, которыми можно описать данную работу (слайд 40). — А теперь каждой группе предлагаю творческое задание: нарисовать наш с вами родной город. Рисуете, затем кто-нибудь один из группы представит нам его на доске. За данное задание вы тоже получаете балл. Работа в группах. — Закончили работать. Теперь один человек из группы выходит и представляет нам работу своей группы. Представление групп. — У вас получились достойные работы. — У какой группы больше всех баллов, подведём итог. Группа, которая имеет больше всех баллов, получает принадлежности художника — кисточки.	Даёт задания группам.                                           Даёт творческое задание.                 Подводит итог групповой работы.	Работают в группе. Называют номера деталей.                       Называют прилагательные. Работают в группах: выполняют творческое задание.     Представляют свои композиции: один учащийся с группы.
Подведение итогов Рефлексия	— Что нового узнали? — Кому было трудно? — Кто или что вам помогло справиться? — Хочу закончить занятие данным высказыванием: «Искусство заключается в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном». Ищите необыкновенное в нашей родной природе.	Организует итог занятия.	Осуществляют рефлексию занятия.

 

Литература/Интернет-ресурсы:

1. Рубцов Н.М. «Тайна».
2. http://gallery.aonb.ru
3. http://arhmuseum.ru

Михаил Баранчеев

Михаил Баранчеев родился в 1920 году в средней полосе, в деревне Калиново Серпуховского района Московской области. С детских лет, увлекаясь рисованием, он занимался в изостудии.

Художественное образование Михаил Сергеевич продолжил в Московском художественном училище, а затем поступил на второй курс Московского художественного института им. В.И. Сурикова.

С Севером Михаил Сергеевич познакомился в самом начале 1950-х годов. Впервые он побывал в Архангельске в студенческие годы.

Однажды побывав на Севере, Баранчеев решил вернуться сюда навсегда и в 1953 году окончательно переехал в Архангельск.

Творчество Михаила Сергеевича – живая и многообразная картина жизни нашего Северного края: старый и новый Архангельск, морские и речные порты, поморские деревни, индустриальные и лирические пейзажи, портреты тружеников, художников, известных деятелей культуры.

Творчество Михаила Сергеевича Баранчеева хорошо известно в Архангельске.

 

Дмитрий Трубин

Дмитрий Александрович Трубин — художник, иллюстратор.

Родился в 1961 году в городе Котласе Архангельской области; окончил Мореходное училище, затем художественный факультет Московского полиграфического института.

Проиллюстрировал более ста детских книг, среди которых «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик» Х. К. Андерсена, «Алиса в стране чудес» Л. Кэрролла, «Недопёсок», «Шамайка – королева кошек» Ю. Коваля, «Умная собачка Соня» А. Усачёва и многие другие.

В 2014 году победил в номинации «Лучшие иллюстрации к произведениям для детей и подростков» всероссийского конкурса «Образ книги — 2014» за цикл иллюстраций к книге Юрия Коваля «Шамайка — королева кошек», вышедшей в издательстве «Малыш», с которым художник сотрудничает уже более 25 лет.

Живёт и работает в Архангельске.

 

Иван Котов

Художник  родился в 1923 году в средней полосе России, в Калужской области в селе Запрудном. Юность его прошла в Украине, городе Луганске.

В 1940 году он поступил в Ивановское художественное училище.

После окончания училищаон уезжает преподавать рисование в педагогическое училище в северный город Каргополь. Это событие сыграло судьбоносную роль в жизни Котова. Древняя земля Каргополья дала молодому художнику силу, здесь зародился его талант живописца, отсюда начался его долгий путь в искусстве.

В 1957 году Котов переезжает в Архангельск.  В эти годы в творчестве Котова появляется тема, которая на долгие годы определит его творческое лицо. Это тема белых ночей, являющихся чудом северной природы.

Котов признанный пейзажист Севера, в то же время круг интересов этого большого мастера не исчерпывался только пейзажами северной природы.

Иван Семенович Котов проработал в Архангельской организации Союза художников около тридцати лет. Часто бывает, что при жизни художника, мы не всегда в полной мере отдаём должное его творчеству. Иван Котов счастливое исключение – его хорошо знали и любили. В наследство он оставил нам свой Север, любимый и прекрасный.

 

Владимир Сараев

6 августа 1926 года родился в Архангельске. В 1950 году окончил  Пензенское художественное училище. В конце 1950-х годов Сараев пишет в основном небольшие, пронизанные светом и любовью к природе этюды. В 1957 году возвращается после окончания учебы в Архангельск. 1958 год — впервые принимает участие в выставке архангельских художников. В1961 году сначала в Калининграде, а затем в Москве были открыты выставки произведений художников-маринистов. На обеих экспонировались работы Сараева. Тема моря не случайно появилась в творчестве Владимира Васильевича. Он прошёлсоловецкую школу юнг. Море, моряки Северного и Черноморского флотов на всю жизнь войдут в творчество Сараева. В 1960-е годы Сараев осваивает и новые сюжеты. Связаны они с темой города. Уходит в прошлое деревянный Архангельск, идёт бурное строительство многоэтажных домов, что подвигает художников обратить свой взор на старый и в тоже время молодой современный город. Владимир Васильевич Сараев один из многих архангельских художников, внесших свой вклад в сокровищницу северного искусства.

Методика обучения вождению автомобиля 

Поликарпов Владимир Мануилович,

учитель технологии «Карпогорская

средняя общеобразовательная школа№118»

Пинежского района

Практика показывает, что наиболее часто мастера производственного обучения при обучении вождению автомобиля допускают  методические ошибки и  все обучение сводят к исправлению ошибок в управлении автомобилем на ходу и мало времени уделяют показу и объяснениям. Другие чрезмерно увлекаются беседами, проверкой знаний материальной части и Правил дорожного движения. Третьи, стараясь научить пунктуальному выполнению правил вождения, ежеминутно вмешиваются в действия учащегося и тем самым вызывают у них боязливость, неуверенность, медлительность.

При начальном обучении, когда отрабатывается техника вождения, показ каждого приема обязателен. По мере отработки техники следует ограничиться только объяснениями, без показа. В первый период обучения замечания, сделанные во время движения машины, часто не доходят до сознания учащихся и, следовательно, бесполезны. Когда обучающиеся приобретут некоторые навыки управления, такие замечания достигают цели, и если прием в целом выполняют правильно, а замечания касаются лишь дальнейшего совершенствования приема, то такие замечания уместны.

При ошибках обучающихся (переключение передач, развороты, движение задним ходом) необходимо остановить машину и разобрать все ошибки. При отработке приемов, выполняемых на повышенных скоростях или в тяжелых условиях движения (обгон, движение на подъем и т.д.), где потеря скорости делает выполнение приема невозможным или где необходимы навыки в расчете и оценке дорожной ситуации, своевременные замечания мастера и его советы по ходу являются очень полезными. Вмешательство педагога в управление автомобилем необходимо только в исключительных случаях, когда действия обучающегося могут привести или привели к возникновению аварийной обстановки. Тогда остановка совершенно обязательна. Обучающемуся дают возможность самому разобраться в своей ошибке и успокоиться. Затем мастер производственного обучения проводит обстоятельный анализ действий учащегося, указывает, какие конкретно нарушения тот допустил и объясняет, как надо было действовать. Только после этого разрешается начать движение и продолжить обучение.

Оценочными нормативами рекомендуется установить время на выполнение контрольного задания (или скорость движения) и количество ошибок, допущенных при этом. По окончании начального обучения в числе характерных ошибок указывается «нарушение техники вождения автомобиля». Под этой ошибкой понимается следующее: попытка пуска двигателя при включенной передаче, остановка двигателя по вине учащегося, включение передач при не полностью выжатой педали сцепления и не при наименьшей частоте вращения коленчатого вала; трогание с места рывком; нахождение ноги на педали сцепления после того, как оно полностью включено; неправильное положение рук на рулевом колесе; отрыв корпуса обучающегося от спинки сиденья и наклон его вперед; нажатие на педаль тормоза левой ногой; недостаточный или затяжной разгон на низших передачах, нарушение последовательности переключения передач и т.д.

В первоначальный период при выполнении упражнений обучающиеся часто ошибаются. Эти ошибки могут превратиться в устойчивую привычку, которая в дальнейшем трудно поддается исправлению. Во избежание этого при проведении занятий необходимо руководствоваться следующими требованиями: — четкость действий необходимо вырабатывать у обучаемого уже в начальный период формирования навыков; — каждую ошибку обучающегося следует немедленно исправлять, объясняя при этом, к каким последствиям она может привести; — давать обучающемуся возможность самостоятельно, осознанно, путем неоднократных повторений исправлять эту ошибку. Если обучаемый контролирует свои действия и самостоятельно предотвращает неправильные действия, значит, он сознательно осваивает упражнения. В случае, когда учащийся растерян и не может исправить свои ошибки, мастер дополнительно демонстрирует операцию, поясняя причину его неверных действий. При движении по учебному маршруту обучающийся должен развивать наблюдательность, соблюдать правила дорожного движения, следить в зеркало заднего вида за движением сзади. Для этого, после проезда определенного участка пути, мастер дает команду остановить автомобиль и спрашивает учащегося, что он видел при движении перед автомобилем, позади него, что показывали приборы, какие знаки встречались на пути и.т.д.

Развитие наблюдательности и глазомера. Наблюдательность у водителя развивается в процессе тренировки зрительной памяти, внимательного обзора обстановки, быстрого анализа изменений дорожных условий при движении автомобиля. Чтобы у учащихся развивалась наблюдательность, мастер требует: — оценивать обстановку перед троганием: нет ли препятствий впереди, сзади, дан ли предупредительный сигнал о начале движения; — при движении по маршруту оценивать его характер (перекрестки, дорожные знаки, спуски и другие элементы маршрута).

В процессе вождения обучающиеся развивают статический и динамический глазомер. Для

этого, проезжая через перекрестки, мосты, учащийся определяет на глаз расстояние, на

котором необходимо переключать передачи при изменении условий движения (например, при

подъезде к препятствию).

Мастер производственного обучения для развития статического глазомера обучающихся

должен подбирать упражнения на определение линейных величин и габаритных размеров

неподвижных предметов (например, расстояние до ближайших ворот, столба, внутренние

габаритные размеры ворот и т. д.). Динамический глазомер вырабатывается в процессе

движения.

При формировании навыков управления автомобилем мастер производственного обучения может использовать метод комментируемого управления автомобилем: 1) обучающемуся предлагается запомнить алгоритм выполнения операции (например, трогание с места); 2) отработать каждое действие алгоритма в отдельности; 3) перед выполнением операции в целом учащийся проговаривает вслух алгоритм выполнения операции; 4) обучающийся выполняет операцию, называя вслух каждое очередное действие (упражнение повторяется до приобретения устойчивого навыка). Алгоритмы заранее составляются мастером и заранее выдаются учащимся на карточках.

Метод контрольных вопросов. Метод позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях обучающихся. Суть метода состоит в использовании при обучении списка специально подготовленных вопросов. Сила метода контрольных вопросов в том, что он формируется на основе опыта мастера. Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления.

Метод моделирования ситуаций. Даже хорошо выработанные навыки управления автомобилем не всегда могут обеспечить благоприятный исход опасных ситуаций. Для действий в различных опасных ситуациях необходимо выработать навыки, наличие которых является важным элементом мастерства водителя. Ввиду невозможности обучения водителей действиям в реальных аварийных дорожных ситуациях возникает необходимость моделирования таких ситуаций. Моделирование ситуации предполагает построение модели ситуации, и ее анализ. Суть этого метода заключается в том, что большое количество ситуаций, аналогичных в каком-то существенном отношении, объединяются в одну или несколько обобщенных ситуаций, для которых и разрабатывается оптимальная программа принятия решений и проведения практических действий. С помощью моделирования ситуаций можно заранее приобрести навыки, которые позволяют впоследствии оптимальным образом действовать в реальных ситуациях.

Считаем, что данная статья будет хорошим пособием особенно для начинающих мастеров производственного обучения вождению автомобиля.

Используемая литература:

1. Юкуба Ю.А. Справочник мастера производственного обучения, 2010г.
2. Обучение вождению, пособие для мастеров производственного обучения вождению и преподавателей. «АНОДПО «Объединенный Научно-методический цетнр», М., 2016г.
3. Программа повышения квалификации МПОВ, осуществляющих профессиональное обучение водителей ТС различных категорий и подкатегорий по предмету «Обучение практическому вождению ТС различных категорий и подкатегорий». «АНОДПО «Объединенный Научно-методический центр», М., 2019г.

entsefalit

 

Технологическая карта урока

по основам безопасности жизнедеятельности в 6 классе

 

	Предмет, класс			Основы  безопасности жизнедеятельности,  6 класс
	Тема			Клещевой энцефалит и его профилактика.
	Тип урока по ФГОС			Урок «открытия» нового знания.
	Вид урока			Проблемный урок; образовательно –обучающая направленность.
	Форма организации			Индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах.
	Технология			ИКТ, игровые и здоровье сберегающие технологии.
	Цель урока			Формировать основы знаний клещевого энцефалита и правил оказания первой помощи при укусе клеща.
	Задачи			Образовательные: обучить мерам профилактики против клещевого энцефалита, обучить оказанию первой помощи при укусах клеща. Развивающие: способствовать развитию навыков оказания первой помощи себе и пострадавшему при укусах клеща, развить самостоятельность в оказании первой помощи. Воспитательные: воспитать целеустремленность, толерантность, чувство ответственности и умения работать в команде. Оздоровительные: способствовать укреплению здоровья и здоровому образу жизни, знать  правила личной безопасности в весеннее- летний период в лесу.
	Планируемые результаты:			Предметные: -знать кто является переносчиком вируса клещевого энцефалита; -знать меры предосторожности в весеннее- летний период в лесу; — знать меры профилактики против клещевого энцефалита; -знать, почему нельзя давить присосавшегося к телу клеща, — уметь оказать первую помощь при укусах клеща; — уметь оценить свой результат Метапредметные:  Регулятивные УУД: уметь организовывать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Познавательные УУД:  уметь взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время оказания первой помощи. Коммуникативные УУД: уметь работать в группе. Личностные УУД: формировать готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Усвоение правил оказания ПП приукусах клеща.
	Время урока			45 минут
	Дидактические средства			УМК «Основы безопасности жизнедеятельности»  для учащихся 5-9классов. А.Т. Смирнов,  Б.О. Хренников, памятка.
	Оборудование			ОБЖ- учебник для 6 класса, мультимедиа, ПК, проектор, презентация, цветные листы и фломастеры.
	Организационная структура урока
Этапы урока		Виды работы, формы, методы, приемы	Деятельность учителя		Деятельность ученика	Формирование  УУД
1. Организационно-мотивационный этап (2 минуты)		Словесное приветствие.  (фронтально)     Интерактивная игра «Поделись позитивом». .	Организовывает детей. Проверяет готовность к уроку.  Создаёт позитивное настроение. Приветствует детей, Настраивает на активную работу. — Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок. Добрый день! — Вы готовы к нашему уроку?  С каким настроением вы пришли на урок? — Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут. — Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку.		Организовывают рабочее место.   Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами.	Имеют  мотивацию к учебной деятельности. (Личностные УУД) Осознают значимость данного урока. (Регулятивные УУД)   Выражают готовность слушать. Используют речьдля регуляции  своего действия, задают вопросы. (Коммуникативные УУД)
2.Актуализация знаний. (6 мин).		Работа по карточкам (индивидуально)                                               Оценивание  работы в карточке товарища (парная)	Выявляет уровень знаний по предложенной теме. Формирует задание, контролирует его выполнение. Работа с тестом. Проверочная работа по теме «Укусы насекомых и защита от них».  Тест(слайд 2) 1.Отгадайте загадку: Летела птица, Не крылата, не перната. Носик долгий, голос тонкий. Кто его убьет, Человеческую кровь прольет?   2.Уберите лишнее слово: мошки, мокрецы, бабочки, слепни. 3.Эти насекомые строят гнезда в подземных норах. 4.Прочитав  текст, определите, о ком идет речь: « Ее жало имеет вид гарпуна и снабжено 8-10 зазубринами. Отрывая свое жало с частью брюшка, оставляет его в теле жертвы. 5.Назовите насекомое сладкоежку. 6. Перечислить последствия укуса пчелы, осы, шмеля или шершня. 7.Назвать насекомое, которое является переносчиком тяжелого заболевания. Оно бывает таежным и собачим.Приложение  1. -Прочитайте задания. Ответы запишите  в виде последовательной записи.  -Поменяйтесь карточками с соседом по парте и  оцените работу товарища. -Молодцы, ребята! Сверьте свои ответы  с правильными ответами на слайде (слайд 3) Правильные ответы: 1-комар,2-бабочки, 3-шмель,4-пчела, 5-оса или шершень, 6-припухлость,зуд, першение в горле, температура, рвота,7-клещ.Приложение  2. Критерии оценивания(слайд 4) 5 баллов- задание выполнено без ошибок или с одной ошибкой. 4 балла- задание выполнено с двумя ошибками. 3 балла- задание выполнено с тремя ошибками. 2 балла- в задании больше трех ошибок. Приложение  3.		Самостоятельно выполняют работу по карточкам                                             Сверяют свои ответы  с правильными ответами на слайде. Обмениваются  карточками с соседом по парте и  оценивают  работу товарища	Используют имеющиеся знания и опыт. (Регулятивные УУД) Актуализируют ранее полученные знания. (Познавательные УУД).                     Проводят оценивание, определяют уровень своих знаний и знания товарища, формируется стремление к познанию. (Личностные УУД)           Учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы. (Метапредметные УУД)
3.Постановка учебной задачи. (4 мин).		Формулирование темы и целей урока (фронтально)	Самоопределение к деятельности. В руках учителя находится  аптечка с медицинскими препаратами. — Предположите, о чём пойдёт речь на уроке  (О первой помощи при укусах клеща). — Прочитайте тему урока на с.125 учебника. —Какие учебные задачи мы поставим перед собой.		Высказывают свое предположение. Отвечают на поставленные вопросы. Ставят цель, формулируют тему урока. Читают тему урока на с.125 учебника. Проговаривают учебные задачи.	Определяют и формулируют цель на уроке с помощью учителя. (Регулятивные УУД)   Определяют правильные предложения.  (Предметные УУД)
4. «Открытие нового знания» (15 минут)		Работа по слайдам и учебнику п. 5.4 (фронтально)   Физкультминутка (фронтально)	Активирует знания учащихся. Определяет, в чем сложность нового материала.  Создает проблемную ситуацию. Презентация(слайд 5-19) Клещевой энцефалит- это острое вирусное заболевание, протекающее с поражением головного и спинного мозга (центральной нервной системы). Приложение  4. Продолжает поддерживать эмоциональный настрой.Проводит физкультминутку (слайд 20).  -Чтоб здоровым быть сполна — физкультура всем нужна. Для начала по порядку – все мы сделаем зарядку! Проводит комплекс общеразвивающих упражнений. Приложение  5. Продолжение работы по теме урока(слайд 21-32).		Коллективно обсуждают этапы плана работы. Работают по слайдам и учебнику п.5.4 Выполняют физические упражнения. Продолжают работать  по слайдам и учебнику.	Планируют  свои действия  в соответствии  с поставленной задачей. (Регулятивные УУД) Формируют навыки поисковой деятельности. (Познавательные УУД) Проявляют положительные качества личности и управляют  своими эмоциями; проявляют дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей. (Личностные УУД)
5.Первичное закрепление и самостоятельная работа с проверкой по эталону. (7 минут)		Составление памятки. Практическая работа (групповая)	Устанавливает осознанную ситуацию. Организует  практическую работу в группах.  Делит обучающихсяна 2 команды. Раздает цветные листы и фломастеры. 1. ЕлсуковД, Захарова В., Томилов О. 2. Петровский В., Пьянков Е., Рудный К., Романова Т. Задание 1 команде: используя текст с  рисунком на стр. 127 составить памятку  «Меры профилактики заболевания». Задание 2 команде: пользуясь рисунком на стр. 128 составить памятку  «Удаление присосавшегося клеща и действия, связанные с этим».		Учащиеся объединяются командами, для работы в группах. Используют текст с  рисунками на стр. 127 -128 для составления памятки.	Проявляют активность, формируют  умение учебного сотрудничества и коллективного обсуждения проблем, предположений. (Коммуникативные УУД)Осознают трудности  и стремятся  к их преодолению. (Личностные УУД) Осуществляют поиск и выделяют необходимую информацию, обсуждают проблемные вопросы, (Познавательные УУД)
6. Включение нового                     знания в систему знаний и повторение. Самоанализ и самоконтроль.  (6минут)		Работа у доски (индивидуально, фронтально)	Организует деятельность по применению новых знаний.Предлагает у  доски защитить каждой команде свою работу. Для этого необходимо определить, кто из команды будет объяснять выполнение памятки.		Учащиеся определяют,  кто из участников команды будет защищать командную работу и поочередно выходят к доске.	Проводят самооценивание (Личностные УУД) Анализируютрезультаты исследования, сопоставляют, делают выводы (Метапредметные УУД) Оценивают  правильность  выполнения действия. (Регулятивные УУД)
7.Рефлексия      деятельности.  (3 мин).		Игра «Выбери жетон» (индивидуально)	Организует рефлексию, создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями. —Вспомните, какую учебную задачу мы ставили перед собой в начале урока. -Справились ли мы с этой задачей? Выбрать жетон определенного цвета. Зеленый – на уроке было все понято. Красный – ничего непонятно. Желтый – остались вопросы. Определяет уровень усвоения новых знаний. -Кто является переносчиком вируса клещевого энцефалита? -Какие меры предосторожности необходимо соблюдать в весеннее- летний период в лесу, чтобы избежать присасывания к вашему телу клещей? -Почему нельзя давить присосавшегося к телу клеща? -Какие меры профилактики проводятся против клещевого энцефалита? Молодцы!		Высказывают свое предположение. Отвечают на поставленные вопросы. Ставят цель, формулируют тему урока. Проговаривают учебные задачи. Выполняют движения руками	Формируют  умения и навыки отбора необходимой информации. (Регулятивные УУД) Актуализируют ранее полученные знания. (Познавательные УУД). Проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию. (Личностные УУД)   Учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности. (Метапредметные УУД)   Оценивают собственную и коллективную деятельность. (Личностные УУД)
8.Итог урока ( 2 минуты)   Домашнее задание.		Словесное объяснение	Подводит итоги урока. П. 5.4. По желанию подготовить сообщение «Опасности и последствия заболевания клещевым энцефалитом».   До свидания, ребята! Наш урок закончен.		Записывают в дневник домашнее задание.	Выполняют действия  в соответствии  с поставленной задачей. (Регулятивные УУД)

 

Приложение  1.

Тест  «Укусы насекомых и защита от них».

1.Отгадайте загадку:

Летела птица, Не крылата, не перната.

Носик долгий, голос тонкий.

Кто его убьет, Человеческую кровь прольет.(                                       ) 

2.Уберите лишнее слово: мошки, мокрецы, бабочки, слепни.

3.Эти насекомые строят гнезда в подземных норах.(                         )

4.Прочитав  текст, определите, о ком идет речь: « Ее жало имеет вид гарпуна и снабжено 8-10 зазубринами. Отрывая свое жало с частью брюшка, оставляет его в теле жертвы».(                               )

5.Назовите насекомое сладкоежку. (                                 )

6. Перечислить последствия укуса пчелы, осы, шмеля или шершня:

7.Назвать насекомое, которое является переносчиком тяжелого заболевания. Оно бывает таежным и собачим.(                              )           

Приложение  2. 

Правильные ответы:

• 1-комар,
• 2-бабочки,
• 3-шмель,
• 4-пчела,
• 5-оса или шершень,
• 6-припухлость,зуд, першение в горле, температура, рвота,
• 7-клещ 

Приложение  3.       

Критерии оценивания.

5 баллов- задание выполнено без ошибок или с одной ошибкой.

4 балла- задание выполнено с двумя ошибками.

3 балла- задание выполнено с тремя ошибками.

2 балла- в задании больше трех ошибок.

Приложение 4.

Презентация.

Клещевой энцефалит- это острое вирусное заболевание, протекающее с поражением головного и спинного мозга (центральной нервной системы).

Возбудителем клещевого энцефалита является вирус, обитающий в крови диких животных и птиц. Переносчиком вируса являются клещи, которые питаются кровью этих животных. Основными переносчиками вируса клещевого энцефалита являются два вида клещей: таежный и собачий клещ.

Клещи. Они представляют особую опасность в таежных районах. По данным Управления федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Архангельской области на 13 августа 2009 года официально зарегистрировано 6348 случаев присасывания клещей, в том числе у 1348 детей. По сравнению с аналогичным периодом 2008 года количество пострадавших увеличилось на 22, 4%. В этом году, с начала активности клещей, с подозрением на клещевой энцефалит в лечебно-профилактические учреждения Архангельской области госпитализировано 165 человек. У 98 человек подтвержден диагноз «Клещевой энцефалит». Клещи наиболее активны и опасны в мае, июне, июле и августе являются переносчиками более 40 заболеваний.

Защита от клещей.

1. Особую опасность представляют лесные клещи. Они являются переносчиками опасного заболевания клещевого энцефалита. При заболевании энцефалитом происходит тяжелое поражение центральной нервной системы.
2. Клещи располагаются, как правило, у троп на кончиках боковых веток растений и трав. Цепляются за одежду проходящего человека. Они активны в любое время суток и в любую погоду, кроме сильных дождей. Если клеща не снять вовремя с одежды, он заползает под нее, присасывается к телу человека и пьет кровь. Укус его безболезнен благодаря присутствию в слюне обезболивающего вещества.
3. Чтобы предотвратить проникновение клеща с одежды на кожу человека, необходимо правильно одеваться:

— обязательно оденьте головной убор;

— носите одежду с длинным рукавом, плотно прилегающим к запястью;

— одежда должна быть светлая, чтобы удобнее было вовремя заметить напавшего клеща;

— брюки заправьте в носки;

— обувь должна полностью закрывать стопы и лодыжку, давая возможность заправить в нее одежду;

— обработайте одежду репеллентами отпугивающие клещей.

4. Отправляясь в лес с друзьями, необходимо как можно чаще осматривать тело и одежду друг друга. «Излюбленные» места у клеща, на теле человека это – шея, грудь, подмышки, паховая область.
5. В случае обнаружения клеща на теле, нельзя отрывать его. Чтобы он отвалился, достаточно прижечь его горящей спичкой. Оставшийся хоботок удалить иглой, прокаленной на огне. Случайно раздавив клеща, ни в коем случае нельзя тереть глаза, прикасаться к слизистой носа, прежде чем руки будут тщательно вымыты.

            Если же Вы проглядели клеща, и он забрался под кожу, то можно прибегнуть к народным средствам. Полить часть тела, где под кожей находится клещ, растительным маслом. Поры на теле человека будут закрыты, и дышать клещу будет нечем. Тогда он сам вылезет из-под кожи.

6. В любом случае, необходимо обратиться к врачу, для осмотра.

Запомните!

Основная мера профилактики заболевания – не допускать присасывания к себе клеща. Для этого во время пребывания в лесу нужно одеваться таким образом, чтобы клещи не могли попасть на тело. Нижняя часть рукавов должна плотно прилегать к телу, брюки нужно заправить в сапоги, на голове должен быть головной убор или капюшон, на шее платок или сетка.

Приложение 5.

Физкультминутка.

-Чтоб здоровым быть сполна-

Физкультура всем нужна.

Для начала по порядку –

 Все мы сделаем зарядку!

Мы руками поведем — будто в море мы плывем,

Раз, два, три, четыре – вот мы к берегу приплыли.

Чтобы косточки размять, начнем наклоны выполнять –

Влево, вправо, Влево, вправо.  Не забудем и присесть _

Раз, два, три, четыре, на счёт пять за парты сесть. 

Приложение 6.

Задание 1: памятка  «Меры профилактики заболевания».

1. Одежду и открытые части тела обработать химическими препаратами ( репелентами).
2. Во время похода периодически необходимо осматривать друг друга. Клещ может находиться в складках одежды и в волосах.
3. При возвращении домой следует осмотреть швы и карманы одежды.
4. Не следует приносить домой лесные цветы и ветки деревьев. 

Задание 2: памятка  «Удаление присосавшегося клеща и действия, связанные с этим».  

1. Смазать насекомое маслом.
2. Удалить с помощью пинцета или нитяной петли.
3. Залить насекомое кипятком.
4. Обработать йодом место укуса.
5. Помыть руки с мылом.

Приложение 7. Фото 

Приложение 8. Фото