ФИО участника: Синицкая Елена Владимировна

Должность: учитель географии, биологии, химии.

Место работы: филиал «Синицкая ООШ» МБОУ «Дмитриевская ООШ»

 

Мастер-класс по теме : «География в контексте: межпредметность и функциональная грамотность»

Цель: Знакомство с практическими приемами интеграции географии с другими предметами для развития функциональной грамотности обучащихся.

Задачи:

• создание условий для профессионального общения, самореализации, стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
• повышение профессионального мастерства участников мастер-класса;
• распространение педагогического опыта;
• внедрение новых технологий обучения и воспитания.

Целевая аудитория: Учителя географии, биологии, химии, экологии.

Материалы: Презентация с примерами, ватманы, маркеры, карточки с заданиями.

Ход мероприятия:

1. Вступление (2 мин):

 Слайд 1. Добрый день, коллеги! Рада вас приветствовать на нашей встрече.

 Федеральные государственные образовательные стандарты  III поколения ориентируют нас на формирование функционально грамотной личности. Межпредметность – один из ключевых инструментов достижения этой цели, позволяющий учащимся увидеть целостную картину мира и применять знания в реальных ситуациях. География, как наука о взаимодействии человека и природы, имеет огромный потенциал для межпредметной интеграции.

Представляю вам несколько примеров межпредметных заданий, интегрирующих географию с другими предметами.

   Слайд 2.   (География + Биология): «В связи с изменением климата ареал обитания бурого медведя смещается на север. Какие последствия это может иметь для экосистем северных регионов? Предложите меры по минимизации негативных последствий.» (Развивает навыки анализа, прогнозирования, решения проблем).                                                           

«В связи с глобальным потеплением и изменением климата наблюдается смещение ареала обитания бурого медведя севернее. Это явление вызывает ряд вопросов и потенциальных проблем для экосистем северных регионов.» (задание на развитие мировоззрения)

Слайд 3: «Последствия для экосистем»

Вопросы для обсуждения:

* Конкуренция: С какими видами в северных регионах бурый медведь может вступить в конкуренцию за пищу и территорию? (Например, с белым медведем, росомахой, волком).

* Пищевая цепь:  Как появление бурого медведя повлияет на существующие пищевые цепи? Какие виды могут пострадать? (Например, сокращение численности северных оленей, лосося).

* Изменение растительности: Как изменение климата и миграция медведя могут повлиять на растительный мир северных регионов? (Например, увеличение площади лесов за счет тундры, изменение видового состава растительности).

* Воздействие на человека: Какие проблемы могут возникнуть у населения северных регионов в связи с появлением бурого медведя? (Например, увеличение числа встреч человека с медведем, потенциальная угроза безопасности).

 

Слайд 4: Заголовок «Меры по минимизации негативных последствий»

Задание для учащихся:

 Разработайте план мероприятий по минимизации негативного воздействия миграции бурого медведя на экосистемы северных регионов. 

 Ваши предложения могут включать:

     Мониторинг популяций: Отслеживание численности бурого и белого медведей, других видов животных.

    Создание охраняемых территорий: Выделение специальных зон для сохранения биоразнообразия.

     Информирование населения: Проведение образовательных программ для жителей северных регионов о правилах поведения при встрече с медведем.

     Регулирование охоты: Разработка правил охоты, учитывающих изменение численности видов.

     Международное сотрудничество: Объединение усилий разных стран для решения проблемы изменения климата и его последствий.

Дополнительные рекомендации:

 Задание можно адаптировать под разные возрастные группы.

 Можно предложить учащимся провести собственное исследование по данной теме, используя интернет-ресурсы и научные публикации.

Этот пример демонстрирует, как можно интегрировать знания по географии и биологии для решения актуальных проблем окружающей среды и развития навыков функциональной грамотности у учащихся.

 

Слайд 5. География + История: «Проанализируйте карту торговых путей Великого шелкового пути. Какие географические факторы повлияли на формирование этих маршрутов? Как торговля по Великому шелковому пути способствовала развитию культурному обмену между странами?» (Развивает навыки работы у обучающихся с информацией, анализа причинно-следственных связей, пространственного мышления).

 

Слайд 6: «География + История: Великий Шелковый путь – торговля и культурный обмен»

«Великий Шелковый путь – это не просто торговый маршрут, это целая сеть путей, связывавшая Восток и Запад на протяжении многих веков. Какие географические особенности повлияли на формирование этих маршрутов?»

 

 Слайд 7: «Географические факторы формирования Великого Шелкового пути»

Вопросы для обсуждения:

* Рельеф: Какие формы рельефа влияли на прокладку маршрутов? (горы, равнины, долины рек). Как наличие горных хребтов и пустынь определяло направление торговых путей?

* Климат: Как климатические условия (аридный климат, муссоны) влияли на время и способы передвижения торговцев? Почему оазисы играли важную роль?

* Водные ресурсы: Каково значение рек и морей для функционирования Великого Шелкового пути? (транспортировка товаров, обеспечение водой).

* Природные ресурсы: Какие природные ресурсы транспортировались по Великому Шелковому пути и как их наличие в определенных регионах влияло на развитие торговли?

 

 Слайд 8: «Культурный обмен вдоль Шелкового пути»

Вопросы для обсуждения:

* Распространение идей и технологий: Как торговля по Великому Шелковому пути способствовала распространению новых идей, религий (буддизм, христианство, ислам), технологий (изготовление бумаги, пороха, компаса)?

* Миграция населения: Как торговля влияла на миграционные процессы и взаимодействие разных культур?

* Развитие городов: Какую роль играли города, расположенные на Великом Шелковом пути, в развитии торговли и культурного обмена? Приведите примеры таких городов (Самарканд, Бухара).

* Современное значение: Каково значение наследия Великого Шелкового пути в современном мире?

Дополнительные рекомендации:

* Предложить учащимся провести мини-исследование о конкретных товарах или технологиях, которые распространялись по Великому Шелковому пути.

* Организовать работу в группах, каждая из которых изучает определенный аспект (географический, исторический, культурный).

* Связать тему Великого Шелкового пути с современными геополитическими процессами (например, проект «Один пояс – один путь»).

 

    Слайд 9: География + Математика. «Используя данные о численности населения и площади различных стран, рассчитайте плотность населения. Какие выводы можно сделать о размещении населения на планете?» (Развивает математические навыки, умение интерпретировать данные).

 

Слайд 10. «География + Математика: Плотность населения – ключ к пониманию размещения людей на планете»

«Население Земли распределено неравномерно. Плотность населения – важный показатель, помогающий понять, как люди размещаются по планете. Давайте научимся рассчитывать и анализировать этот показатель.»

 

 Слайд 11.  «Расчет плотности населения»

Таблица с данными о численности населения и площади нескольких стран (можно выбрать страны с разной плотностью населения, например, Россия, Китай, Индия, Канада, Австралия, Монако).

Рядом с таблицей – формула расчета плотности населения: *Плотность населения = Численность населения / Площадь*.

Задание: «Используя данные из таблицы, рассчитайте плотность населения для каждой страны. Округлите результат до целого числа.»

(Пример таблицы):

| Страна | Численность населения (млн. чел.) | Площадь (тыс. км²) | Плотность населения (чел./км²) |

 

Слайд 12. Заголовок: «Анализ результатов и выводы»

Вопросы для обсуждения:

* Какие страны имеют наибольшую и наименьшую плотность населения?

* Какие факторы влияют на размещение населения? (природные условия, экономическое развитие, исторические факторы).

* Как высокая или низкая плотность населения может влиять на качество жизни людей, состояние окружающей среды, развитие экономики?

* Какие проблемы могут возникать в регионах с высокой плотностью населения? А в регионах с низкой?

* Предложить учащимся найти данные о численности населения и площади своего региона

(населенного пункта) и рассчитать его плотность населения.

* Сравнить плотность населения в разных регионах одной страны.

* Обсудить, как плотность населения связана с другими демографическими показателями (рождаемость, смертность, миграция).

Этот пример показывает, как можно использовать математические навыки для анализа географических данных и формирования понимания сложных процессов, происходящих на планете. Он развивает умение работать с информацией, анализировать данные, делать выводы и применять полученные знания на практике – ключевые компоненты функциональной грамотности.

 

Слайд 13.  Практическая работа: «Географический кейс» (10 мин):

Участники практикума,  учителя, делятся на группы по 4-5 человек.

    * Группы получают задание – разработать фрагмент межпредметного урока, интегрирующего географию с другим предметом (история, биология, обществознание, математика, литература и т.д.) на определенную тему, например:

(раздать на группы карточки с заданиями, ватманы, маркеры):

        * География + История: «Великие географические открытия» (географические последствия, влияние на развитие стран).

        * География + Биология: «Экологические проблемы региона» (влияние загрязнения окружающей среды на биоразнообразие).

        * География + Обществознание: «Миграционные процессы» (причины и последствия миграции, влияние на экономику и социальную сферу).

        * География + Математика: «Демографические показатели» (анализ статистических данных, построение графиков и диаграмм).

        * География + Литература: «Образ природы в произведениях писателей-земляков» (географическое описание местности, влияние природы на человека).

    * В ходе работы группы должны:

        * Сформулировать тему и цель урока.

        * Определить межпредметные связи.

        * Разработать 2-3 задания, направленных на формирование функциональной грамотности учащихся (с использованием реальных жизненных ситуаций, анализом данных, решением проблем).

        * Оформить результаты работы на ватмане.

Презентация результатов работы групп (10-15 мин):

    * Каждая группа представляет свой фрагмент урока.

    * Обсуждение предложенных заданий, их эффективности для развития функциональной грамотности.

    * Обратная связь от ведущего и других участников.

1. Заключение (5 мин):
2. Подведение итогов мастер-класса.
3. Ответы на вопросы участников.
4. Рекомендации по дальнейшей работе:

    * Изучение литературы по теме функциональной грамотности и межпредметного сотрудничества.

    * Разработка и проведение межпредметных уроков, составление межпредметных заданий, интеграция географии в школьные мероприятия.

    * Обмен опытом с коллегами.

 В заключение нашей встречи хочется пожелать творческих успехов вам и вашим ученикам! Учителю давно пора перестать быть носителем знаний, их механическим транслятором. Учитель должен на  каждом уроке  ставить перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но своё. Это поистине главная задача из задач. Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Поэтому задача учителя − научить творчески, мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Спасибо за внимание и активную работу на мастер-классе!

master-klass

Открытый урок английского языка по теме “WELCOME TO LONDON” из раздела 6 (УМК Комаровой Ю.А.), 6-й класс

Учитель Бутрим Екатерина Николаевна

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Цель урока: создать условия для систематизации знаний и умений по данной теме с выходом на устную монологическую речь по теме «Лондон».

Задачи:

1. Обучающие:

— формировать навыки употребления лексики (достопримечательности Лондона)

— повторить структуру there is/are

— развитие навыков чтения тематического текста

2. Развивающие:

— развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности

3. Воспитательные:

— прививать интерес к культуре страны изучаемого языка

— воспитывать умения работы в команде

— воспитывать культуру общения

— повышать мотивацию обучающихся к изучению английского языка

Личностными результатами изучения данной темы является формирование следующих умений:

• устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
• развитие навыков сотрудничества и самостоятельности в разных ситуациях;
• формирование ответственного, положительного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Метапредметными результатами изучения темы является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.

Регулятивные УУД:

• определять цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

Познавательные УУД: 

• умение структурировать свои знания по теме, ориентироваться в системе своих знаний;
• умение успешно осуществлять использование речевых средств, опираясь на учебную ситуацию и личный опыт;
• осознанное построение монологического высказывания с использованием плана;
• добывание знаний в новой ситуации и их применение.

   Коммуникативные УУД:

• слушать и понимать речь учителя;
• уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими  нормами  языка;
• осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Предметные умения:

• Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.
• Умение строить краткие высказывания с использованием опор.
• Правильное использование тематической лексики.

Формы работы:

• фронтальная
• индивидуальная
• парная
• групповая

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, деятельностный.

Используемые технологии: коммуникативно-ориентированного обучения, технология личностно-ориентированного обучения, ИКТ технология, ТРИЗ-технологии.

Ресурсы: учебник, компьютерная презентация, раздаточный материал, тетради.

 

Технология изучения

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Метапредметные результаты (УУД):  Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные: –слушать и понимать речь учителя; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского языка.	Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного общения, используя мультимедийную презентацию. Good morning, boys and girls. Glad to see you.Работа с наглядным материалом (оформлением кабинета):Look around! You can see quite a lot of places of interest. What is our topic? Учащиеся сообщают тему урока – Welcome to London. What will we do at the lesson?Учащиеся в совместной деятельности с учителем намечают основные этапы деятельности и конечную цель урока. We will practice words (sights of London), answer the questions about London, read the text.	Приветствуют учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
Лексическая зарядка	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – умение структурировать свои знания по теме. Коммуникативные:   – планирование учебного сотрудничества с учителем; Предметные результаты: – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение строить вопросы, используя изученные грамматические структуры и лексику.	Работа с презентацией. Активизация употребления ЛЕ. ТРИЗ-технология: Unscramble the words.	Фронтальная работа. Используя слова в заданной ситуации, учащиеся пишут слова на доске.
Актуализация знаний по теме	Метапредметные результаты (УУД): Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры. Коммуникативные:   – планирование учебного сотрудничества с учителем; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Предметные результаты:                  – умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение строить краткие высказывания с использованием опор.	1) Работа с презентацией и наглядностью в кабинете.   2) Фронтальная работа по слайдам. Учитель предлагает обучающимся составить названия достопримечательностей.   3) Учащиеся по образцу составляют мини высказывания о достопримечательностях. There is The Queen’s residence in London. It’s called Buckingham Palace.	Фронтальная работа
Развитие навыков работы с текстом.	Метапредметные результаты (УУД):  Регулятивные:                    – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные:            – осознанное и произвольное построение монологического речевого высказывания с использованием плана– осознанное построение нового речевого высказывания. Коммуникативные: –слушать и понимать речь других; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – владеть монологической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; – планирование учебного сотрудничества с партнером. Предметные результаты:               – умение составлять короткое монологическое высказывание по теме– умение правильно понимать значение лексических единиц по теме; – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации при составлении нового высказывания.	Учитель предлагает учащимся, работая в группах, выполнить задания по содержанию текста (транскрипция слов, к чему относятся эти цифры, предложения с there is/are, предлогами места).   Учитель предлагает прочитать текст вместе с диктором.   Осуществляется контроль высказываний учащихся.	Работая в группах, выполняют задания, а затем заслушивается представитель от каждой группы.
Информация о домашнем задании	Метапредметные результаты (УУД):  Регулятивные: – осуществлять саморегуляцию и самоконтроль; – оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения. Познавательные: – умение осознанного построения речевого высказывания. Коммуникативные:  – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; – владение монологической речью. Предметные результаты:                      – умение использовать ЛЕ в заданной ситуации; – умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.	Учитель дает инструкцию о домашнем задании:  составить рассказ о Лондоне, заполняя пропуски словами.	Записывают домашнее задание, задают вопросы.
Рефлексия	Метапредметные результаты (УУД):  Личностные: – устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. Регулятивные: – осуществлять самоконтроль; – давать оценку деятельности на уроке; – выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить. Познавательные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные:  – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Учитель благодарит обучающихся за работу, просит указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу.	Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, оценивают собственную работу на уроке I know that … I can read … I can speak about …

 

Список литературы и Интернет-ресурсов:

1. Английский язык: учебник для 6-ого класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. – 8-е изд. – М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. – 160 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
2. Рабочая тетрадь к учебнику Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. «Английский язык» для 6-ого класса общеобразовательных организаций – 8-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019. – 136 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
3. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет. «Английский язык». 6 класс / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ф. Мохлин. – М.: ООО «Русское слово – учебник»: Макмиллан, 2018. – 192 с.: ил. – (ФГОС. Инновационная школа).
4. Такушевич И. Great Britain All Around. – СПб: ООО «ЦПО», 2017. – 152 с.
5. Bulmistre, Yana. Britain’s Royal Buildings. СПб: ООО «ЦПО», 2021. – 142 с.
6. https://en.wikipedia.org/wiki/London
7. https://www.britannica.com/place/London
8. https://www.cityoflondon.gov.uk
9. https://yandex.ru/images/search?text=лондон&stype=image&lr=20&source=serp